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Primer acercamiento al enfoque por competencias

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La presentación posee la primera referencia al enfoque por competencias para profesores de educación media superior.

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Primer acercamiento al enfoque por competencias

  1. 1. Mtro. René Victores González “ El conocimiento sobre las cosas se forma como resultado de las acciones con esas cosas” Nina Talízina Primer acercamiento al enfoque por competencias
  2. 2. Propósitos de la plática: <ul><li>Compartir información actual sobre el enfoque por competencias en el ámbito educativo. </li></ul><ul><li>Favorecer la reflexión colectiva de los participantes acerca de su mediación docente. </li></ul><ul><li>Estimular el desarrollo profesional de los participantes a través del análisis del desempeño presente y futuro en el campo educativo. </li></ul>
  3. 3. El mundo moderno exige a los profesionistas los siguientes atributos:
  4. 5. ¿Qué competencias necesita un individuo en el Siglo XXI? <ul><li>Más que conocimientos, el desarrollo de sus capacidades a través de: </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Aprender a hacer. </li></ul><ul><li>Aprender a ser. </li></ul><ul><li>Aprender a convivir. </li></ul><ul><li>Desarrollar sus capacidades. </li></ul>
  5. 6. ¿Cuándo una persona es competente? <ul><li>Responde satisfactoriamente a las demandas del entorno. </li></ul><ul><li>Puede desempeñarse adecuadamente en cada ámbito de la vida. </li></ul><ul><li>Cuando cumple con lo que se espera que haga socialmente . </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><li>Valores </li></ul><ul><li>Autoestima </li></ul><ul><li>Creencias </li></ul><ul><li>Motivación e Interés </li></ul><ul><li>Todos estos elementos constituyen su capacidad para responder a las demandas del entorno. </li></ul>¿Qué tiene un persona competente a diferencia de una que no lo es? Es necesario poner muchos recursos en juego para ser competente.
  7. 8. Diferenciación de Elementos <ul><li>Elementos Objetivos </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Habilidades de Pensamiento </li></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><li>Actitudes (Valores y Motivación) </li></ul><ul><li>MANIPULABLES </li></ul><ul><li>(Podemos promoverlos o no en el salón de clases) </li></ul><ul><li>Elementos Subjetivos </li></ul><ul><li>(Dependen de cada persona) </li></ul><ul><li>Intuición </li></ul><ul><li>Creencias </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Representaciones, auto concepto, autoestima </li></ul><ul><li>Sentimientos </li></ul><ul><li>Metas personales propias </li></ul><ul><li>Historia personal </li></ul><ul><li>Relativamente manipulables </li></ul>COMPETENCIA
  8. 9. Preguntas a responder <ul><li>1-¿Qué hace un profesor para desarrollar una competencia? </li></ul><ul><li>2-¿De qué manera puedo ver los resultados de lo que hago? </li></ul><ul><li>3-¿Cómo se redacta una competencia? </li></ul><ul><li>4-¿Cómo se planea con base en enfoque por competencias? </li></ul>
  9. 10. <ul><li>5- ¿Cómo se relacionan los elementos básicos de una planeación por competencias, actividades de aprendizaje, contenidos y el sistema de evaluación? </li></ul><ul><li>6- ¿Cómo trabajar por competencias en la práctica? </li></ul><ul><li>7- ¿Cuáles son los instrumentos para hacer eficiente la planeación basados en el enfoque por competencias? </li></ul>Preguntas a responder
  10. 11. ¿Cómo enseñamos? Enseñanza Aprendizaje Desarrollo de Competencias Orientado al logro de Objetivos Orientado al logro de Competencias En el proceso el docente que enseña y el alumno aprende El proceso se traslada del docente que enseña hacia en alumno que desempeña Lo que se aprende está segmentado en materias con objetivos específicos Hay campos formativos o líneas de formación Enfocado a metas diversas Enfocado al desempeño exitoso
  11. 12. <ul><li>La competencia es inseparable de la acción , pero exige conocimientos , exige aplicación de los conocimientos en determinadas circunstancias. </li></ul><ul><li>En la competencia se articulan saberes de distintos orígenes, se construyen en la práctica social, en procesos de diálogo y son flexibles. </li></ul>¿Qué son las competencias?
  12. 13. Los cuatro saberes de una competencia TIPO DE SABER CARACTERÍSTICAS Saber por sí mismo Conocimiento base y explicativo que considera la comprensión. Saber hacer Puesta en juego de las habilidades basadas en los conocimientos. Saber ser Es el más complejo, tiene implicaciones de carácter actitudinal e incluso valoral. Saber transferir Poder trascender el contexto inmediato de actuar y adaptarse a nuevas situaciones y transformarlas.
  13. 14. <ul><li>1- La inferimos a partir de los RESULTADOS. </li></ul><ul><li>2- De actuaciones cuyas consecuencias son entendidas como EVIDENCIAS. </li></ul><ul><li>3- Las evidencias durante el PROCESO y por el RESULTADO . </li></ul>La competencia es invisible…
  14. 15. Las cuatro EVIDENCIAS de una competencia TIPO EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS Por conocimientos El conocimiento declarativo, lo que se sabe en el plano teórico. Por producto El resultado solicitado. Por desempeño La acción de hacer algo solicitado. (Efímero) Por actividad El comportamiento durante la realización de la acción. (Efímero)
  15. 16. ¿Qué implican las competencias? <ul><li>Implican más que adquirir conocimientos, desplegar desempeños . </li></ul><ul><li>Desempeño: Es un proceso que despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar, que implica realizar una seria de acciones con una actitud determinada. </li></ul><ul><li>El desempeño es un producto cognitivo </li></ul>
  16. 17. ¿Qué es una competencia? <ul><li>Capacidad cognitivo-conductual (desempeño específico) para responder a las demandas que se producen en el entorno y a las necesidades que emergen. </li></ul><ul><li>Respuestas adaptativas = Respuestas cambiantes </li></ul><ul><li>La cultura establece las demandas </li></ul>
  17. 18. ¿Cómo desarrollar las competencias? CULTURA PROCESO DE MEDIACIÓN INDIVIDUO
  18. 19. ¿Cómo desarrollar las competencias? <ul><li>Por su uso > Ejercitación </li></ul><ul><li>No se despliega lo que no se utiliza hoy, en presente, tercera persona y singular (lo que se hace en el salón) </li></ul><ul><li>Generando un conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Por las necesidades que plantea el ambiente y que implican los problemas y su resolución. </li></ul>
  19. 20. ¿Cómo desarrollar las competencias? <ul><li>No aprendemos solos, lo hacemos en interacción entre las personas y el ambiente. </li></ul><ul><li>Atendiendo a su carácter dual: </li></ul><ul><li>- Es meta a la cual llegar. </li></ul><ul><li>- Es un proceso que se debe desarrollar. </li></ul><ul><li>Elabora textos tomando en cuenta las reglas gramaticales </li></ul><ul><li>y la ortografía (de la lengua inglesa)(de la lengua española). </li></ul>
  20. 21. Pasos para desarrollar competencias en el aula <ul><li>1- Definir las competencias. </li></ul><ul><li>¿Qué necesita saber hacer el estudiante? </li></ul><ul><li>-Vienen definidas en los programas. </li></ul><ul><li>-Debemos tomar el programa y elegirlas. </li></ul><ul><li>-Identificar las competencias de nuestro grupo. </li></ul>
  21. 22. Pasos para desarrollar competencias en el aula <ul><li>2- Comprender el diseño curricular </li></ul><ul><li>Enfoque constructivista </li></ul><ul><li>- Centrado en el proceso cognitivo. </li></ul><ul><li>- Se establecen competencias en el perfil de egreso. </li></ul><ul><li>- Se desglosan en propósitos redactadas en subjuntivo y plural por temas. </li></ul><ul><li>Ej. : RES 2006 y Plan 2009 </li></ul><ul><li>Enfoque cognitivo-conductual </li></ul><ul><li>- Centrado en desarrollar el desempeño adecuado a las demandas. </li></ul><ul><li>- Establecen competencias genéricas, disciplinares, en un currículo a los largo de todos los bloques o unidades. </li></ul><ul><li>Ej.: PEO 2004 y MCC de Bachillerato </li></ul>¿Por qué dos enfoques?
  22. 23. Pasos para desarrollar competencias en el aula <ul><li>3- Definir la estructura gramatical, enfoque </li></ul><ul><li>centrado en el desempeño. </li></ul><ul><li>Verbo: Acción (En presente, tercera persona del singular) </li></ul><ul><li>Objeto: Sobre lo que desarrollo la acción. </li></ul><ul><li>Condición: El contexto en que se desarrolla la acción. </li></ul>Verbo Objeto Condición Elabora textos tomando en cuenta las reglas gramaticales y la ortografía (de la lengua inglesa). (de la lengua española).
  23. 24. Pasos para desarrollar competencias en el aula <ul><li>4- Definir la estructura curricular. </li></ul><ul><li>Un Plan de Estudios debe contar con: </li></ul><ul><li>- Ámbitos de desempeño o áreas de desarrollo. </li></ul><ul><li>- Competencias : Saberes – Haceres. </li></ul><ul><li>- Indicadores de desempeño : descriptores del proceso para el desarrollo de la competencia. </li></ul><ul><li>- Niveles de desempeño : Descriptores del </li></ul><ul><li>resultado que se obtiene al ejecutar una misma </li></ul><ul><li>competencia. </li></ul>
  24. 25. Pasos para desarrollar competencias en el aula <ul><li>5- Definir el tipo de mediación. </li></ul><ul><li>¿Será con enfoque constructivista? </li></ul><ul><li>El estudiante construye el conocimiento, desarrollando habilidades, procedimientos y actitudes. </li></ul><ul><li>¿Será con enfoque cognitivo-conductual? </li></ul><ul><li>Se presentan demandas que implican que el estudiante no sólo conozca sino que despliegue un desempeño que le permita resolver ciertas situaciones. </li></ul><ul><li>¿Cómo intervenir en el proceso de desarrollo de </li></ul><ul><li>la competencia dentro del salón? </li></ul><ul><li>Lo importante no es sólo el conocimiento. </li></ul>
  25. 26. ¿Cómo organizar la mediación? <ul><li>Crear un situación didáctica. </li></ul><ul><li>Provocadora y retadora de las competencias de los alumnos. </li></ul><ul><li>Generar un conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>Que movilice lo conocido y se confronte con lo desconocido. </li></ul><ul><li>Desarrollar una secuencia didáctica. </li></ul><ul><li>Que permita el despliegue de las potencialidades del alumno. </li></ul><ul><li>Determinar el (los) producto (s) a entregar (evidencias). </li></ul><ul><li>Que permitan determinar lo alcanzado por el alumno. </li></ul>Planear pensando lo que harán los alumnos
  26. 27. Ejemplo de situación didáctica <ul><li>Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. </li></ul><ul><li>Situación didáctica: Hagamos un tianguis (Proyecto del Tianguis) </li></ul><ul><li>Conflicto cognitivo: ¿Cómo se venden y compran las cosas? </li></ul><ul><li>Secuencia didáctica: Visitar un tianguis, elaborar productos que elijan, ponerles precio y jugar a comprar y vender. </li></ul><ul><li>¿Qué aprenden los niños en esta situación didáctica? </li></ul>
  27. 28. Momentos para evaluar Inicial Centrada en lo que sabe hacer el alumno frente a la demanda de inicio, no sólo conocimientos previos ¿Qué sabe y qué sabe hacer? ¿Cómo usa el conocimiento? Formativa Durante el proceso del logro de la competencia. Sumativa Resultado obtenido por la o las situaciones didácticas para desarrollar la competencia. Implícita Identifica el impacto de nuestro quehacer en el proceso.
  28. 29. Definir el proceso de evaluación <ul><li>Identificar el desempeño como médula central de su quehacer. </li></ul><ul><li>No es evaluar el conocimiento, es evaluar el desempeño. </li></ul><ul><li>Se centra tanto en el proceso como en el resultado, analizando tanto lo cualitativo como lo cuantitativo . </li></ul><ul><li>Observa las características y cómo se modifican. </li></ul><ul><li>¿Cuántas veces hizo o se cumplieron esas características? </li></ul>
  29. 30. ¿Cómo evaluar por competencias? <ul><li>Utilizar instrumentos, que se producen desde dentro , para recabar evidencias sobre el proceso y sobre el resultado. </li></ul><ul><li>Son todos los productos que realiza el alumno en el proceso. </li></ul><ul><li>Utilizar herramientas, que se producen desde fuera , y establecen los criterios con los cuales evaluar. </li></ul><ul><li>Criterios que definen cómo será la producción de los instrumentos. </li></ul>
  30. 31. Definir el proceso de evaluación <ul><li>Busca hacer un balance de los logros y dificultades. </li></ul><ul><li>Identifica el acierto para repetirlo y la dificultad para modificarla. </li></ul><ul><li>Su objetivo es desarrollar la metacognición como elemento de central de la automejora. </li></ul><ul><li>Capacidad para evaluar nuestro desempeño. </li></ul><ul><li>Hacer que el alumno identifique dónde se equivocó y cómo lo remedia. </li></ul>
  31. 32. ¿Cómo evaluar por competencias? Tipo de Evaluación Instrumentos utilizados Evaluación Inicial Centrada en identificar el desarrollo de la competencia al inicio. <ul><li>Examen diagnóstico. </li></ul><ul><li>Valoración directa en el desempeño de una situación didáctica. </li></ul><ul><li>Lo que saben usar ante la situación. </li></ul>Evaluación Formativa Centrada en el proceso. - Portafolio. - Tareas. Evaluación Sumativa Centrada en el resultado. <ul><li>Exámenes escritos. </li></ul><ul><li>A partir de un caso donde se aplique la competencia. </li></ul><ul><li>Productos </li></ul><ul><li>Exámenes orales, entrevistas. </li></ul>Herramientas <ul><li>- Rúbricas </li></ul><ul><li>Recursos para evaluar de manera válida y confiable. </li></ul><ul><li>¿Cómo voy a calificar? </li></ul><ul><li>Auto- evaluación </li></ul><ul><li>Hacer que el alumno identifique dónde se equivocó y cómo lo remedia. </li></ul>
  32. 33. <ul><li>Al finalizar la plática podemos señalar… </li></ul>Inconclusiones
  33. 34. Y además…. <ul><li>El enfoque curricular por competencias es un cambio de paradigma , es el paso de la transmisión del conocimiento o de la construcción del mismo, al desarrollo de capacidades para responder a las demandas del entorno. </li></ul><ul><li>Es construir desempeños aquí y ahora. </li></ul>
  34. 35. Y además…. <ul><li>Es cambiar la operación mental del docente: CONOCE / COMPRENDE / APLICA para una que es: </li></ul><ul><li>ANALIZA / COMPRENDE / USA </li></ul><ul><li>Es emplear el método científico desde la primaria. </li></ul>
  35. 36. Y por último…. <ul><li>Es trasladar el motor del proceso del docente al alumno. </li></ul><ul><li>Es responder a las necesidades del siglo XXI. </li></ul><ul><li>¡¡Es marcar la diferencia!!!. </li></ul>
  36. 37. Mtro. René Victores González [email_address] Skype: rvictores Cell: +52 4624844632 “ El conocimiento sobre las cosas se forma como resultado de las acciones con esas cosas” Nina Talízina Primer acercamiento al enfoque por competencias

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