Diapositivas honey

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Diapositivas honey

  1. 1. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 SUMARIOEspeciales Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas Baldomero Lago - lagoba@uvsc.edu María Luz Cacheiro-mlcacheiro@edu.uned.es Estilos de Aprendizaje en el Siglo XXI Domingo J. Gallego - dgallego@uned.edu.es Catalina M. Alonso García- calonso@uned.edu.es Breve redacción sobre el tema: Música y estilos de aprendizaje Prof. Dr. Luis Fernando Vílchez Martín Universidad Complutense Música, aprendizaje y emociones: concierto inaugural del III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje Francisco José Balsera - fbalsera75@hotmail.com Sergio Bernal Bernal - sbb@public.ibercaja.esArtículos de la revistaEstilos de Aprendizaje y Método del Caso: una investigación empírica en la diplomatura en trabajo socialVíctor M. Giménez Bertomeu – victor.gimenez@ua.esNicolás de Alfonseti HastmannAssunción Lillo BeneytoJosefa Lorenzo GarcíaMª Teresa Mira-Perceval PastorJuan Ramós Rico JuanMª Jesús Asensi CarrataláAnálisis de datos obtenidos a través del cuestionario CHAEA en línea de la página web www.estilosdeaprendizaje.esJosé Luis García Cué- jlgcue@colpos.mxJosé Antonio Santizo Rincón.- jasrg@colpos.mxDiscutindo estilos de aprendizagem com tecnologias do projeto openlearn para videoconferencia e mapeamento doconhecimento.Alexandra Okada – alexandra.okada@gmail.comDaniela Melaré Vieira Barros – dmelare@gmail.comLila Santos – lilared@gmail.comIdentificación de los Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitariosMarcos Zapata - mzapatae@udep.edu.peLuzmila Flores - floresl@ udep.edu.peEstilos de Aprendizaje, motivación de logro y satisfacción en los contextos on-lineLorea Fernández Olaskoaga -lorea.fernandez@ehu.esDiagnóstico de Estilos de Aprendizaje utilizados por los alumnos del primer semestre del año escolar 2004-2005 del CECYTnº 13 Ricardo Flores Magón del IPNElizabeth Eugenia Osorio Villaseñor - eliosorio2003@yahoo.com.mxNorma Lucila Ramírez López - norram@hotmail.comEstilos de Aprendizaje de alumnos que cursan asignaturas de CienciasBiológicas en la Universidad de ConcepciónKarin Reinicke Seiffert - kreinick@udec.clMaría Teresa Chiang Salgado - mchiang@udec.clHernán Montecinos Palma - hmonteci@udec.clMaría Inés del Solar - misolar@udec.clVerónica Madrid Valdebenito - vemadrid@udec.clCarmen Gloria Acevedo Pierart - cacevedo@udec.clLa grafología y el aprendizaje: Posibilidad de detección de la forma de aprender a través de la escrituraJosé Carlos Montalbán García - jcmontalban@gmail.com 1
  2. 2. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP Baldomero Lago UVU, Utah Valley University, Orem, Utah, EEUU lagoba@uvsc.edu Lilian Colvin BYU, Brigham Young University, Provo, Utah, EEUU Mariluz Cacheiro UNED, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España mcacheiro@edu.uned.esResumenEn esta comunicación [url: caceres2008] se parte de una fundamentación sobre lautilidad pedagógica de la aplicación de teoría sobre los estilos de aprendizaje enla que se basa el CHAEA [url: chaea]: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático a lahora de seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.Este trabajo propone un modelo para la selección o creación de actividadesdidácticas basadas en los estilos de aprendizaje: Modelo EAAP-Estilos deAprendizaje y Actividades Polifásicas. El modelo presenta una tipología deactividades diseñadas a partir de filtros de 1, 2, 3 o 4 estilos configurando lasactividades monofásicas de 1 estilo, bifásicas que desarrollan 2 estilos, trifásicascon 3 estilos y actividades eclécticas que cubren los 4 estilos. De estaintersección de los 4 estilos podemos visualizar 13 tipos de filtros ocombinaciones de los estilos de aprendizaje.A partir de esta tipología de actividades polifásicas se han elaboradoejemplificaciones que sirvan de orientación al docente para el diseño de susactividades basadas en los estilos de aprendizaje.DescriptoresEstilos de aprendizaje, Estilos de enseñanza, Actividades Polifásicas, Actividadesde Aprendizaje.Estilos de aprendizaje: definición, caracterización y teoríasHay distintas definiciones, caracterizaciones y teorías sobre los estilos deaprendizaje según los distintos autores consultados.Keefe, (1988) (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005, p.48) define los estilosde aprendizaje "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven comoindicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionany responden a sus ambientes de aprendizaje”. 2
  3. 3. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000, p. 8) definen el estilo de aprendizajecomo la forma en la que los estudiantes se concentran, procesan, internalizan yrecuerdan información académica nueva.Sadler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005, p. 6) hace la distinción entreestilos, preferencias y estrategias de aprendizaje: Estilo de aprendizaje [Learning style]. Manera habitual de adquirir conocimiento, habilidades o actitudes a través del estudio o la experiencia. El estilo es relativamente estable y es la forma típica con la que el individuo que aprende se acerca al aprendizaje. Preferencia de aprendizaje [Learning preferentes]. Es el modo preferido de aprender que puede variar en el mismo estudiante en función de la tarea y el contexto. Estrategias de aprendizaje [Learning strategies]. Representan el plan de acción adoptado para la adquisición del conocimiento, habilidades o actitudes a través del estudio o la experiencia. Es la forma en la que se decide realizar una tarea de aprendizaje, por ejemplo: demostración, discusión y práctica.Curry (1983, p. 19) clasifica las distintas teorías de estilos de aprendizajeanalizadas en tres grupos que denomina: Estilo cognitivo de la personalidad[Cognitive Personality Style], Estilo de procesamiento de la información[Information Processing Style] e Indicador de preferencia de la modalidadinstruccional [Instructional Format preferente indicador] y los representa utilizandoel ejemplo de las capas de la cebolla (Figura 1). Indicador de Preferencia de la modalidad instruccional Estilo de procesamiento de la información Estilo cognitivo de la personalidad Figura 1. Componentes del estilo de aprendizaje (Curry, 1983)En la capa externa se encuentra el Indicador de preferencia de la modalidadinstruccional que se basa en la preferencia por la metodología didáctica y elentorno de aprendizaje. Este nivel está condicionado por las expectativas delestudiante y del docente. Es la capa más cambiante e influenciable para medir losestilos de aprendizaje. 3
  4. 4. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008En el segundo nivel o capa se sitúa el Estilo de procesamiento de la informaciónconcebido como una aproximación individual al conocimiento que no estáafectada por el entorno y es modificable a través de las estrategias deaprendizaje.La tercera capa representa el Estilo cognitivo de la personalidad entendido comola aproximación individual a los procesos de adaptación y asimilación de lainformación. Se trata de una dimensión relativamente permanente de lapersonalidad.Áreas pedagógicas de aplicación de los estilos de aprendizajeLa aplicación de las teorías sobre los estilos de aprendizaje a distintas áreaspedagógicas (objetivos pedagógicos, inteligencia emocional, etc.) aportan unaguía metodológica para la mejora de la calidad de la educación centrada en lasfortalezas y debilidades de las competencias docentes y discentes.Kolb (1976) hace una representación bidimensional de los estilos y fases delaprendizaje. Las cuatro fases se denominan: Experiencia concreta, Observaciónreflexiva, Conceptualización abstracta y Experimentación activa (Figura 2). Experiencia concreta Acomodador Divergente Experimentación Observación activa reflexiva Convergente Asimilador Conceptualización abstracta Figura 2. Representación bidimensional de los estilos y fases del aprendizaje (Kolb, 1976)Consideramos que las distintas fases se van enriqueciendo unas a otras ya quecada una aporta información necesaria para el funcionamiento del proceso deaprendizaje. En los cuadrantes formados por los ejes se sitúan los distintosestilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodador (Kolb,1976).Esta representación incluye procesos clave del aprendizaje como son:Exploración entre numerosas posibilidades (estilo divergente), Concreción y 4
  5. 5. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008selección de la información relevante (estilo convergente), Receptividad ante lonuevo (estilo asimilador) y Personalización y adaptación del conocimiento alcontexto individual (estilo acomodador).Keefe (1995) (Citado en Keefe y Jenkins (1997) presenta un modelo sistémicosobre la educación personalizada que incluye los estilos de aprendizaje y losestilos de enseñanza en un entorno global instruccional (Figura 3). Características del Éxito del programa desarrollo evolutivo Rol del profesor EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Estilo de aprendizaje Progreso del estudiante Historial de aprendizaje EDUCACIÓN PERSONALIZADA Metodología Pedagógica Orientación Recursos y Planificación Métodos INSTRUCCIÓN PLANIFICACIÓN por objetivos Estilo de enseñanza Contextualización del programa Figura 3. Modelo de educación personalizada (keefe, 1995)Como vemos en este modelo de educación personalizada se incluyen los estilosde aprendizaje y de enseñanza en distintos momentos del proceso de diseñoeducativo teniendo en cuenta las distintas fases: diagnóstico, planificación, diseñometodológico y evaluación de los procesos y resultados de todas las variablesque inciden en el proceso.Curry (1983, pp. 4-5) hace una revisión de la literatura existente para saber si hayevidencia de mejora de los resultados del aprendizaje utilizando los estilos deaprendizaje. En 47 estudios sobre distintos conceptos de estilos de aprendizajeen educación general la mayoría llegaban a conclusiones positivas sobre larelación entre estilos de aprendizaje y la mejora de los resultados educativos(enseñanza y aprendizaje). Los resultados positivos indican generalmente que elaprendizaje del estudiante puede mejorar adaptando la modalidad educativa acada preferencia o estilo de aprendizaje.Las aplicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje son variadas, Alonso(2008, pp. 9-11) hace una relación de distintos campos por explorar, relacionar,ampliar o aplicar en relación con los estilos de aprendizaje, en los que seríanecesario profundizar aún más, como son: La formación de profesores, LasTecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, Las tutorías presencialesen la Enseñanza a Distancia, La evaluación, La inteligencia emocional o LasInteligencias múltiples. 5
  6. 6. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Para Mumford (1990, p. 77) las fases a tener en cuenta en el proceso cíclico deaprendizaje son: Tener una experiencia, Repasar la experiencia, Sacarconclusiones de la experiencia y Planificar los pasos siguientes.Otro modelo que ayuda a la integración de los estilos de aprendizaje es laTaxonomía de Bloom de objetivos educativos, adaptado por Anderson yKrathwohl (2001) a 6 niveles jerárquicos que requieren habilidades que van de unorden inferior a un orden superior de complejidad: 1. Recordar, 2. Comprender, 3.Aplicar, 4. Analizar, 5. Evaluar y 6. Crear (Figura 4). Crear Evaluar Analizar Aplicar Comprender – Describir, Explicar Conocimiento - Recuerdo Figura 4. Adaptación de la taxonomía de Bloom (Anderson & Krathworhl, 2001)Analizando esta clasificación podemos pensar que los objetivos de Recordar yComprender se desarrollan con los estilos Reflexivo-Teóricos. El objetivo Aplicarse adapta al estilo Pragmático. El objetivo Analizar favorece a los estilos Activo yReflexivo. El objetivo Evaluar se encuentra en el estilo Teórico. El objetivo Crearse desarrolla sobre todo en el estilo Pragmático.Clark (2002) parte de la adaptación de la taxonomía de Bloom y propone unrepertorio de actividades para cada uno de los objetivos cognoscitivos (Tabla 1). Categorías de Bloom Actividades de Clark Recordar Preguntar, Escuchar, Localizar, Observar, Identificar, Descubrir, etc. Aplicar Manipular, Enseñar, Experimentar, Entrevistar, etc. Analizar Clasificar, Categorizar, Comparar, Contrastar, Encuestar, etc. Evaluar Juzgar, Decidir, Elegir, Debatir, Recomendar, etc. Crear [Adaptación] Combinar, Componer, Inventar, Inferir, Imaginar, Producir, etc. Tabla 1. Actividades de aprendizaje según los objetivos educativos (Clark, 2002)Para Clark (2002) estas actividades facilitan un aprendizaje activo. Estasejemplicaciones son una ayuda a la hora de incorporar los estilos de aprendizajepreferentes de docentes y estudiantes para cada una de estas actividades y enfunción del proceso cognitivo que se quiera promover. 6
  7. 7. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Estilos de aprendizaje: propuestas de aplicación didácticaAlonso, Gallego y Honey (2005, pp. 110-111) plantean la oportunidad de haceruna equiparación del proceso cíclico de aprendizaje, en el que se basan lasteorías de los estilos de aprendizaje, a cualquier otro trabajo de reflexión, siendolas fases: Fase Activa: Reunir la información Fase Reflexiva: Análisis de la documentación Fase Teórica: Estructurar y sintetizar esa información Fase Pragmática: Aplicar la información, eligiendo un instrumento, una muestra, un método, y llevarlo a la práctica.Una vez finalizado este primer ciclo, se repetiría: Fase Activa: Tomar datos de la muestra con la aplicación del cuestionario Fase Reflexiva: Analizar estos datos Fase Teórica: Estructurar los datos (estudio estadístico) y extracción de conclusiones Fase Pragmática: Intentar llevar a la práctica todo lo elaborado.De la misma forma el profesor puede planificar actividades didácticas quebeneficien al mayor número de estudiantes posibles pasando por las distintasfases y repitiendo el ciclo con vistas a una mejora continua del proceso deenseñanza-aprendizaje.Existen modalidades y peculiaridades personales para aprender, pero ¿se puedendiagnosticar?, ¿se pueden cambiar esos estilos?, ¿de qué dependen?, ¿cómo seclasifican?, ¿qué implicaciones pedagógicas se deducen? (Alonso, Gallego yHoney, 2005, p.12), éstos y otros muchos interrogantes se le plantean a losdocentes al aplicar las teorías sobre los estilos de aprendizaje en el aula.Alonso, Gallego y Honey (2005) establecen cuatro estilos de aprendizaje: activo,reflexivo, teórico y pragmático que se caracterizan por una serie de rasgosprincipales y otros que perfilan las distintas preferencias de aprendizaje. (Figura5). 7
  8. 8. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Figura 5. Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005)Alonso, Gallego y Honey (2005, pp. 71-74) presentan 5 características principalesque perfilan cada estilo y una lista de especificaciones que ayudan a describir ycomprender las destrezas que requiere cada uno (Tabla 2). Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático Características Características Características Características principales principales principales principales Animador Ponderado Metódico Experimentador Improvisador Concienzudo Lógico Práctico Descubridor Receptivo Objetivo Directo Arriesgado Analítico Crítico Eficaz Espontáneo Exhaustivo Estructurado Realista Otras Otras Otras Otras manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones Creativo Observador Disciplinado Técnico Novedoso Recopilador Planificado Util Aventurero Paciente Sistemático Rápido Renovador Cuidadoso Ordenado Decidido Inventor Detallista Sintético Planificador Vital Elaborador de Razonador Positivo argumentos Vividor de la Previsor de Pensador Concreto experiencia alternativas Generador de Estudioso de Relacionador Objetivo ideas comportamientos Lanzado Registrador de Perfeccionista Claro datos Protagonista Investigador Generalizador Seguro de sí Chocante Asimilador Buscador de Organizador hipótesis Innovador Escritor de Buscador de Actual informes y/o teorías declaraciones Conversador Lento Buscador de Solucionador de 8
  9. 9. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 modelos problemas Líder Distante Buscador de Aplicador de lo preguntas aprendido Voluntarioso Prudente Buscador de Planificador de supuestos acciones subyacentes Divertido Inquisidor Buscador de conceptos Participativo Sondeador Buscador de finalidad clara Competitivo Buscador de racionalidad Deseoso de Buscador de “por aprender qué” Solucionador de Buscador de problemas sistemas de valores, de criterios,… Cambiante Inventor de procedimientos para … Explorador Tabla 2. Caracterización de los Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005)Pero estos estilos se manifiestan en distintos grados en cada persona junto conotras caracterizaciones. Como señala Honey (1986) (citado en Alonso, Gallego yHoney, 2005, p.69) "lo ideal podría ser que todo el mundo fuera capaz deexperimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Es decir,que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo ciertoes que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos deaprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de unaetapa determinada del ciclo."Un primer paso en la aplicación de los estilos de aprendizaje en nuestra labordocente es su diagnóstico. Santizo, García-Cué y Gallego (2008) analizandistintos instrumentos de medida de los estilos de aprendizaje en la literaturacientífica y elaboran una tabla descriptiva (Tabla 3). Autores Instrumento David Kolb (1976) Inventario de Estilos de Aprendizaje [Learning Style Inventory] Rita Dunn y Kennel Dunn (1978) Inventario de Estilos de Aprendizaje [Learning Style Inventory] Juch (1987) Ejercicio de Perfil de Aprendizaje [Learning Profile Exercise] Bernice McCarthy (1987) 4MAT System Richard M. Fólder y Linda K. Silverman Cuestionario Índice de Estilo de (1988) Aprendizaje 9
  10. 10. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 [Index of Learning Styles] Honey y Mumford (1988) Cuestionario de Estilos de Aprendizaje [Learning Styles Questionnaire) Tabla 3. Instrumentos de Diagnóstico (Alonso, 1992, García-Cué, 2006)Santizo, García-Cué y Gallego (2008) señalan que el cuestionario de estiloscreado por Honey y Mumford (1988) denominado LSQ (Learning StylesQuestionnaire) está aplicado a la empresa basándose en las fases del proceso deaprendizaje de David Kolb (1976). A los estilos propuestos los llamaron Activo,Reflexivo, Teórico y Pragmático.El cuestionario de Honey y Mumford ha sido adaptado al contexto universitarioespañol creando el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos deAprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005) [url: chaea]. Este cuestionariopermite al docente conocer su estilo preferente de enseñanza y a los estudiantessu estilo predominante de aprendizaje. Una de las utilidades de este diagnósticoes poder trabajar en dos vías complementarias, por un lado aprovechar y reforzarel estilo predominante [fortalezas] y por otro desarrollar o mejorar los estilos en losque encontramos dificultad de adaptación [debilidades].Alonso, Gallego y Honey (2005, pp. 163-164) ofrecen pautas para favorecer elaprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta por un estilo, así comopara desarrollar y fortalecer los estilos en los que la preferencia es baja o muybaja en las puntuaciones obtenidas en el CHAEA. Para clarificar estaspreferencias estos autores presentan algunas de las preguntas clave que sehacen los estudiantes y docentes que puntúan alto en un estilo (Tabla 4). Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático Preguntas clave Preguntas clave Preguntas clave Preguntas clave ¿Aprenderé algo ¿Tendré tiempo ¿Habrá muchas ¿Habrá posibilidades nuevo, es decir, algo suficiente para oportunidades de de practicar y que no sabía o no analizar, asimilar y preguntar? experimentar?. podía hacer antes?. preparar?. ¿Habrá una amplia ¿Habrá ¿Los objetivos y las ¿Habrá suficientes variedad de oportunidades y actividades del indicaciones prácticas actividades diversas? facilidad para reunir programa revelan una y concretas?. (No quiero tener que la información estructura y finalidad escuchar sentado pertinente?. clara?. durante mucho rato sin hacer nada). ¿Se aceptará que ¿Habrá posibilidades ¿Encontraré ideas y ¿Se abordarán intente algo nuevo, de oír los puntos de conceptos complejos problemas reales y cometa errores, me vista de otras capaces de me ayudarán a divierta?. personas, enriquecerme?. resolver algunos de preferiblemente mis problemas?. personas de distintos enfoques y opiniones?. ¿Encontraré algunos ¿Me veré sometido a ¿Son sólidos y problemas y presión para actuar valiosos los 10
  11. 11. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 dificultades que precipitadamente o conocimientos y signifiquen un reto improvisar?. métodos que van a para mí?. utilizarse?. ¿Habrá otras ¿El nivel del grupo personas de será similar al mío?. mentalidad semejante a la mía con las que pueda dialogar? Tabla 4. Preguntas clave de estudiantes y docentes con preferencia en un estilo de aprendizajeA la hora de planificar las actividades didácticas hay que tratar de evitarsituaciones de bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen almáximo su estilo preferente. Se presentan a continuación algunos de estosbloqueos a contemplar y prever estrategias de desbloqueo (Alonso, Gallego yHoney, 2005, pp. 182-192) (Tabla 5). Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático Bloqueos Bloqueos Bloqueos Bloqueos frecuentes frecuentes frecuentes frecuentes Mideo al fracaso o No tener tiempo Dejarse llevar Interés por la a cometer errores. suficiente para por las primeras solución perfecta planificar y impresiones. antes que por la pensar. práctica. Miedo al ridículo. Preferir o gustar Preferir la Considerar las el cambiar intuición y la técnicas útiles rápidamente de subjetividad. como una actividad a simplificaciones otra. exageradas. Ansiedad ante Estar impaciente Desagrado ante Dejar siempre cosas nuevas o no por comenzar la enfoques los temas familiares. acción. estructurados y abiertos y no organizados. comprometerse en acciones específicas. Fuerte deseo de Tener Preferencia por Creer que las pensar resistencia a la ideas de los detenidamente las escuchar espontaneidad y demás no cosas con cuidadosamente el riesgo. funcionan si se anterioridad. y analíticamente. aplican a su situación. Auto-duda, falta de Resistencia a Disfrutar con confianza en sí presentar las temas mismo. cosas por marginales o escrito. perderese en ellos. Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente. Tabla 5. Bloqueos que impiden el desarrollo de los estilos de aprendizaje 11
  12. 12. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Para cada uno de estos bloqueos los autores presentan diversas estrategias detrabajo sistemático. Una de las propuestas para ayudar a mejorar los estilos enlos que la preferencia es baja es elaborar un diario personal deaprendizaje. Como señalan los autores (Alonso, Gallego y Honey, 2005, p. 168)"Cada día vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse enanécdotas sin influjo y sin importancia o en objeto de aprendizaje. (...). Hace faltacontar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias seconviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. (...) Las fases paraelaborar el diario utilizan el esquema de las etapas del proceso de aprendizaje:Vivir la experiencia, Revisar la experiencia, Sacar conclusiones de la experienciay Planificar los pasos siguientes."Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAPLos estilos de aprendizaje nos ofrecen información de interés metodológico paradiseñar actividades que favorezcan a los distintos estilos del grupo-clase. Esteplanteamiento nos ha llevado a proponer una Tipología de Actividades Polifásicas,que denominamos EAAP-Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas,partiendo de combinaciones de los cuatro estilos de aprendizaje: Activo,Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso, Gallego y Honey, 2005).La tipología propuesta clasifica las actividades en 4 fases en función del númerode estilos que se utilizan simultáneamente: 1, 2, 3 o los 4 estilos de aprendizaje.Estas combinaciones se denominan: Actividades Monofásicas (1 estilo),Actividades Bifásicas (2 estilos), Actividades Trifásicas (3 estilos) y ActividadesEclécticas (4 estilos) (Figura 6). 1 1. Monofásica 2 3 2 2. Bifásica 1 3 4 3 1 3. Trifásica 4. Ecléctica 3 2 2 1 Figura 6. Tipología de Actividades PolifásicasDe esta forma podemos establecer 13 tipos de actividades modelo para trabajarlos estilos de aprendizaje en el aula en función del número de estilos queintervienen: 4 tipos de 1 estilo (monofásicas), 4 tipos de 2 estilos (bifásicas), 4tipos de 3 estilos (trifásicas) y 1 tipo de 4 estilos (eclécticas). Esta tipología nospermite presentar ejemplos de actividades de aprendizaje tipo o ejemplificaciones 12
  13. 13. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008a la hora de promover distintas combinaciones de estilos con el grupo deestudiantes.Con esta tipología se trata de favorecer tanto los estilos preferentes como ayudara desarrollar aquellos en la que la preferencia es baja tanto desde el punto devista de los estudiantes (estilos de aprendizaje) como del profesor (estilo deenseñanza). La situación ideal es conseguir que los estudiantes puedan aprenderen todo tipo de situaciones y el profesor pueda enseñar con distintos tipos demetodologías pedagógicas.Para representar gráficamente el modelo se utiliza el círculo para delimitar elestilo de aprendizaje de que se trata, una figura geométrica con el color del estilopredominante y piezas de puzzle que son las actividades de aprendizaje (Figura7) Figura 7. Elementos del modelo EAAPEl modelo propuesto es escalable y si bien hemos utilizado únicamente la variableestilo de aprendizaje, puede ampliarse a otros factores que intervienen como son:la secuencia (orden de presentación de los estilos), la planificación didáctica(introducción, desarrollo, evaluación) o el punto de vista del actor (docente,discente), por mencionar algunos ejemplos.Si analizamos la variable secuencia, podemos diseñar situaciones de aprendizajeen las que el orden de presentación de las actividades influye en el acercamientoa los contenidos a trabajar. Así una misma combinación de estilos, por ejemplo,activo-pragmático no equivaldría a la combinación pragmático-activo. Si se tieneen cuenta esta variable el catálogo o inventario de actividades tipo del modelo seincrementa. 13
  14. 14. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Otra variable a incorporar en el desarrollo del modelo es la planificación didáctica.Así una misma actividad que favorece a un estilo concreto, no va a tener la mismainfluencia en el grupo si se presenta al inicio, durante la sesión o en la fase final.La variable punto de vista del actor, docente-discente, nos lleva a diferenciar porun lado los aspectos relativos al diseño de la actividad por el docente y por otrolos aspectos sobre el desarrollo de la actividad por el discente. Igualmente hayque contemplar las posibles interacciones que se pueden favorecer en el procesoentre ambos actores.Las tipologías resultantes de esta propuesta son: Tipología de actividades monofásicas Tipología de actividades bifásicas Tipología de actividades trifásicas Tipología de actividades eclécticasLas actividades monofásicas se dirigen a 1 estilo. Este tipo de actividad permiteaprovechar el estilo preferente de cada estudiante que va a ser la base de suaprendizaje (Figura 8). Figura 8. Configuración de actividades monofásicasLas actividades bifásicas combinan 2 estilos de aprendizaje (Figura 9) pudiendoelaborar cuatro tipos diferentes de propuestas de trabajo escolar. 14
  15. 15. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Figura 9. Configuración de actividades bifásicasLas actividades trifásicas combinan tres estilos. Este tipo de actividad requiere unadecuado diseño, seguimiento y evaluación ya que se trata de desarrollardistintas estrategias de aprendizaje que requieren a su vez una adecuadaconexión con el estilo de enseñar del docente (Figura 8). Figura 10. Configuración de actividades trifásicasPor último, las actividades eclécticas incorporan los 4 estilos. Estas actividadespermiten trabajar de forma equilibrada los distintos estilos (Figura 8). 15
  16. 16. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Figura 11. Configuración de actividades eclécticasLa combinación de los 4 estilos no modifica la preferencia de estilo subyacente,sin embargo permite beneficiarse de los distintos tipos de actividades de losdistintos estilos.Ejemplificaciones de actividades de enseñanza-aprendizaje según losestilos de aprendizajeLas estrategias de enseñanza-aprendizaje nos permiten seleccionar, organizar,planificar y evaluar las actividades del docente y del estudiante aplicando distintasmetodologías didácticas acordes a los distintos objetivos pedagógicos. El docentecuenta con una amplia gama de actividades a su disposición en la planificacióndidáctica (Figura 12). 16
  17. 17. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Aprendizaje basado en problemas Rompecabezas Torbellino de ideas Música Fotografía Pintura JIGSAW Minidrama Manualidades Foros, Blogs,Webquest Danza Pantomimas Juegos Comentario de textos Aprendizaje por tareas Trabajo de Investigación Debate Resolución de problemas Asistencia a clase magistral Círculos literarios Exposición oral del estudiante Elaboración de mapas conceptuales Estudios de casos Método de proyectos Figura 12. Repertorio de actividades de enseñanza-aprendizajeEste inventario ofrece una panorámica general de las posibles tareas a combinaren la planificación didáctica teniendo en cuenta a su vez los objetivos pretendidospara cada situación de aprendizaje. Una adecuada utilización de las mismasrequiere conocer en qué consisten y cómo deben aplicarse.Estudios de casos. Mediante este método se trataría de examinardetenidamente ejemplos normalmente extraídos de la realidad, algún suceso,hecho, acontecimiento histórico o no, procedimiento, problema real o ficticio, etc.Estos casos deben ser concretos y singulares. Sobre el caso en cuestión sepuede solicitar su conocimiento, descripción, diagnóstico, comprensión, análisis,interpretación, aplicación a otras realidades, valoración, resolución, etc., buscandosiempre la coherencia con la temática en la que se inscribe y con la finalidad desuscitar el saber teórico sobre dicha temática. Partiendo de los casos particulares,tangibles o con mucho significado para los estudiantes, aunque con las debidascautelas, se pueden construir reflexiones de carácter más global. Este métodopuede preparar a los estudiantes para conocer, describir, analizar, aplicar,responder adecuadamente a posibles situaciones más o menos complejas que seles van a presentar en la vida real (García-Aretio, 2008, p.4).Resolución de ejercicios y problemas. Se trata de poner en práctica, de aplicaral problema o ejercicio planteado, aquellos conocimientos, usos lógicos, fórmulas,métodos y técnicas aprendidos previamente. (García-Aretio, 2008, p.5)Comentario de textos. Un texto sirve de pretexto para solicitar a los estudiantesla estructura, contenido, comprensión, interpretación, análisis, síntesis, valoración, 17
  18. 18. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008etc., del documento en cuestión, su naturaleza y características sean éstasgenerales o particulares. (García-Aretio, 2008, p.5)Aprendizaje basado en problemas. Ante un problema propuesto por el profesora un grupo de estudiantes, éstos han de identificar las necesidades deaprendizajes precisos para dar solución al mismo. Es decir, lo contrario de la"resolución de problemas y ejercicios". En este caso, primero hay que enfrentarsecon el problema, se detectan las necesidades de qué aprender y así, con todoslos nuevos conocimientos e informaciones recogidos, los estudiantes reelaboranlas propuestas alternativas de solución. Este método propicia el trabajo activo yde carácter colaborativo jugando el docente un claro papel de facilitador de losaprendizajes y de la interacción. (García-Aretio, 2008, p.5)Método de Proyectos. Los estudiantes generalmente han de integrarconocimientos adquiridos en diferentes áreas de estudio. El protagonismo yresponsabilidad de los participantes es evidente en esta situación. El proyecto hade culminarse en un tiempo acordado o impuesto en el que habrá que establecerlas diferentes etapas que debe contemplar cualquier tipo de proyecto, al menos laplanificación, diseño, desarrollo y evaluación de las actividades propias delproyecto en cuestión. (García-Aretio, 2008, p.5).Este conjunto de actividades se orientan al desarrollo de distintas habilidades ocapacidades. Su uso debe estar planificado para que no haya un desequilibrio enel que se beneficie siempre a unos estilos en detrimento de otros. Para elloconviene aplicar distintas actividades que permitan el desarrollo de distintascompetencias docentes y discentes.Si aplicamos el filtro de los estilos de aprendizaje al repertorio de actividadesdidácticas posibles podemos hacer una distribución de cada una de ellas enfunción de los estilos a los que más se aproximan (Figura 13). 18
  19. 19. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Aprendizaje basado en problemas Rompecabezas Torbellino de ideas Música Fotografía Pintura JIGSAW Minidrama Manualidades Foros, Blogs,Webquest Danza Pantomimas Juegos Comentario de textos Aprendizaje por tareas Trabajo de Investigación Debate Resolución de problemas Asistencia a clase magistral Exposición oral del estudiante Círculos literarios Elaboración de mapas conceptuales Estudios de casos Método de proyectos Figura 13. Distribución de actividades según estilos de aprendizajeEsta distribución de actividades por estilo nos lleva a plantear una segundaespecificación en función de la tipología de actividades polifásicas propuestas porel modelo EAAP: monofásicas, bifásicas, trifásicas y eclécticas.Las actividades monofásicas se basan en un estilo de aprendizaje concreto.Algunos ejemplos de actividades monofásicas son (Tabla 6): Actividades Tipo Estilos Ejemplos Tipo 1 A Activo Representación teatral, rompecabezas, etc. Tipo 1 R Reflexivo Exposición narrativa, círculos literarios, etc. Tipo 1 T Teórico Resolución de problemas, etc. Tipo 1 P Pragmático Trabajo por proyectos, etc. Tabla 6. Tipología de actividades monofásicasEn las actividades bifásicas se combinan 2 estilos. Algunos ejemplos de estatipología son (Tabla 7): Actividades Tipo Estilos Ejemplos Tipo 2 A-R Activo- Torbellino de ideas, etc. Reflexivo Tipo 2 R-T Reflexivo- Asistencia a clase magistral, etc. Teórico 19
  20. 20. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Tipo 2 T-P Teórico- Demostraciones científicas, etc. Pragmático Tipo 2 P-A Pragmático- Minidrama, Manualidades, etc. Activo Tabla 7. Tipología de actividades bifásicasLas actividades trifásicas se basan en integrar 3 estilos de aprendizaje. Algunosejemplos que ilustran este tipo de actividad son (Tabla 8): Actividades Tipo Estilos Ejemplos Tipo 3 P-A-R Pragmático- Presentación oral del estudiante, etc. Activo- Reflexivo Tipo 3 A-R-T Activo- Blogs, Webquest, etc. Reflexivo- Teórico Tipo 3 R-T-P Reflexivo- Demostraciones científicas, Elaboración de mapas Teórico- conceptuales, etc. Pragmático Tipo 3 T-P-A Teórico- Dibujo, fotografía, etc. Pragmático- Activo Tabla 8. Tipología de actividades trifásicasLas actividades eclécticas se basan en la combinación de los 4 estilos deaprendizaje. Algunas ejemplificaciones de este tipo de actividad que permite unaactivación de los cuatro estilos son (Tabla 9): Actividades Tipo Estilos Ejemplos Tipo 4 A-R-T-P Activo- Trabajo por proyectos Reflexivo- JIGSAW Teórico- Pragmático Tabla 9. Tipología de actividades eclécticasEl contar con estas tipologías permite al estudiante y al profesor poder aprovecharlas ventajas de cada situación de enseñanza-aprendizaje combinando en cadauna los estilos más adecuados.El conocimiento de las preferencias de los estudiantes nos va a ayudar en eldiseño de actividades adecuadas en las que el grupo se sienta cómodo, así comootras en las que se les ayude a utilizar otras estrategias de aprendizaje que notengan tan desarrolladas y que sean de interés. 20
  21. 21. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Dada la variedad de posibles actividades y el escaso tiempo disponible en el aulael profesor puede proponer actividades complementarias utilizando las TIC paraque los estudiantes puedan reforzar el aprendizaje de conceptos tratados en lasesión grupal. Para ello puede crear sus materiales o seleccionar materiales yadesarrollados accesibles en la red.ConclusionesSe ha pretendido aportar una síntesis de las bases teóricas que fundamentan eluso de los estilos de aprendizaje en el aula. Así mismo se ha realizado unapropuesta denominada “Tipología de Actividades Polifásicas” combinando lavariable de los estilos de aprendizaje en el planteamiento didáctico de la clase.Por último se han presentado ejemplificaciones del uso de la tipología propuestapara la enseñanza del vocabulario de una lengua extranjera.Uno de los aspectos a destacar es la incorporación al modelo EAAP de otrasvariables que permiten enriquecer la tipología de actividades. Las variablespropuestas son: Secuencia en la que se presenta la combinación de los estilos,Distinción entre actividades docentes y discentes, Tipología de objetivospredominante (cognoscitivo, procedimental, actitudinal, etc.); Planificacióndidáctica (Introducción, Desarrollo, Evaluación, etc.), Nivel de diseño curricular(centro, ciclo, nivel, aula, etc.), así como otras muchas implicadas en el procesode enseñanza-aprendizaje.Referencias bibliográficas y WebgrafíaAlonso, C. (2008). Estilos de Aprendizaje: Presente y Futuro. Revista de Estilos de Aprendizaje, 1(1), Abril. Accesible el 20 de Mayo de 2008 en:http://www.learningstylesreview.com/numero1/artigos/lsr_garcia.pdfAlonso, C., Gallego, D.J. y Honey, P. (2005). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos dediagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 6ª Edición.Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001). A taxonomy of learning, teaching, andassessment: A revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: Longman.CACERES2008. III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. Cáceres, Extremadura, España. 7-9 Julio 2008. Accesible el 23 de Mayo de 2008 en http://www.caceres2008.esCHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Accesible el 20 Mayo 2008 en:http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htmClark,B.(2002).Growing up gifted:Developing the potential of children at home and at school. NJ:Merrill Prentice Hall.Curry, L. (1983). An organization of learning styles theory and constructs. Documento ERIC.Accesible el 21 de Mayo de 2008 en:http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/31/f0/66.pdf 21
  22. 22. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Dunn, R. y Griggs, S.A. (Eds.)(2000). Practical Approaches to Using Learning Styles in HigherEducation. London: Bergin & Garvin.Garcia-Aretio, L. (2008). Métodos clásicos para la nueva educación. BENED, nº 5, Mayo 2008.Accesible el 22 Mayo de 2008 en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-5-2008.pdfJia-Jiunn, Lo & Shu, Pai-Chuan (2005): Identification of learning styles online by observinglearners’ browsing behaviour through a neural network; en British Journal of EducationalTechnology; Vol. 36, N. 1, p43, 13p. Accesible el 23 de Mayo de 2008 en:http://search.epnet.com/login.aspx?direct=true&db=aph&an=15242062Keefe, J.W. & Jenkins, J.M. (1997). Instructional and the Learning Environment. NY: The SchoolLeadership Library.Kolb, D.A. (1976). Learning styles inventory: Technical manual. Boston: McBer and Company.LINGUASNET. Curso multimedia para el aprendizaje de idiomas. Programa Leonardo da Vinci.Accesible el 23 de Mayo de 2008 en http://www.linguasnet.comSantizo, J.A., García-Cué, J.L. & Gallego, D.J. (2008). Dos métodos para la identificación dediferencias de estilos de aprendizaje entre estudios donde se ha aplicado el CHAEA. Revista deEstilos de Aprendizaje, 1 (1), Abril. Accesible el 23 de Mayo de 2008 en:http://www.learningstylesreview.com/numero1/artigos/lsr_rincon_cue_gallego.pdfSmith, P.& Dalton, J. (2005). Getting to grips with learning styles. Australia: NCVER. Accesibleel 21 de Mayo de 2008 en:http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED493991WIKIPEDIA. Enciclopedia Online. Búsqueda por: Taxonomy of Educational Objectives. Accesible el21 de Mayo de 2008 en: http://en.wikipedia.org/wiki/Taxonomy_of_Educational_Objectives 22
  23. 23. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 Estilos de aprender en el siglo XXI Domingo J. Gallego, UNED dgallego@uned.edu.es Catalina M. Alonso García, UNED calonso@uned.edu.es Desesperados, unos padres llamaron con urgencia al psicólogo infantil,porque, sencillamente, no sabían qué hacer con su hijo, que se había subido alcaballo de madera de otro niño de la vecindad y se negaba terminantemente abajar de él. Tenía en su casa tres caballos de madera, pero se había empeñadoen que era precisamente aquél el que quería. Y todos los intentos para hacerlebajar del caballo le habían hecho gritar y berrear de tal manera que no hubo másremedio que desistir. Lo primero que hizo el psicólogo fue establecer sus honorarios. Luego fueadonde estaba el niño, le pasó cariñosamente la mano por el pelo, se inclinóhacia él y, sonriendo, le susurró algo al oído. Al instante, el niño se bajó delcaballo y se fué dócilmente a casa con sus padres.“¿Qué clase de magia ha empleado usted con el niño?”, le preguntaron alpsicólogo los asombrados padres. El psicólogo se guardó en el bolsillo sushonorarios y dijo:”Sencillamente, me he inclinado hacia él y le he dicho: “Si no tebajas inmediatamente de ese caballo, te voy a pegar tal paliza que no vas a podersentarte en una semana”. Supongo que era para esto para lo que me hanpagado”. (De Mello, 2004:24) Tenemos que utilizar el estilo de aprendizaje de los discentes y ajustarnuestros mensajes a su preferencia. Este es nuestro tema del Congreso y denuestra ponencia inaugural. Nos vamos a centrar en algunos elementosimportantes de los Estilos de Aprendizaje en el Siglo XXI para que nuestrasinvestigaciones avancen y profundicen en los distintos horizontes de estudio. En primer lugar buscaremos el significado real de una frase habitual“somos diferentes”. Después reflexionaremos sobre el constructo estilo queutilizamos continuamente al hablar de estilos de aprendizaje. En tercer lugarvamos a enumerar y analizar nueve variables cognitivas referentes a los estilos deaprendizaje. En cuarto lugar estudiaremos la relación entre estilos de aprendizajey los constructos de inteligencia, personalidad y género. En quinto lugarrealizaremos una taxonomía de modelos de estilos de aprendizaje, para finalizarcon nuevas propuestas de investigación. 23
  24. 24. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 1. Somos diferentes Decir que “somos diferentes” es una afirmación en la que todos estamos deacuerdo. Las diferencias físicas son las más obvias, tenemos unas característicasfaciales diferentes, un color de pelo y de ojos, una estatura, un peso, una manerade hablar… Desde una perspectiva educativa nos interesan otras característicasdiferenciales, que se pueden aplicar tanto a docentes como a discentes y que sehacen patentes en cualquier proceso de aprendizaje: - Hay personas sociales y otros reservados - Algunos son tensos, otros relajados - Algunos organizados otros caóticos - Algunos equilibrados otros extremosos - Algunos precavidos, otros impulsivos - Algunos silenciosos otros ruidosos - Algunos inteligentes, otros menos capaces - Algunos elocuentes, otros dubitativos Y podíamos seguir con muchas otras características que nos hacen serdiferentes unos de otros. Una forma de diagnosticar útilmente las diferencias entrelos discentes nos la ofrece la teoría de los estilos de aprendizaje. 2. El constructo estilo Un constructo es una creación conceptual apta para explicar determinadosfenómenos con lógica y coherencia. El concepto de estilo se utiliza en una ampliavariedad de contextos con matices diferentes. Este término unas veces se usa deforma coloquial y otras de forma más técnica y restrictiva. Veamos algunosejemplos: •Moda: “estilo de un modisto”, Ives Saint Laurent •Deportes: “estilo de jugar”, Rafa Nadal. •Artes: “estilo de la arquitectura”, Calatrava. •Medios de comunicación: “estilo fílmico”, Spielberg. •Literatura: “estilo literario”, de Pérez-Reverte. •Empresa: “estilo de El Corte Inglés o Zara” •Estilo “conversacional” •Disciplinas académicas: psicología o educación El interés permanente en el concepto de estilo en tantos campos ycontextos refleja la necesidad humana de crear un sentido de identidad, que es laesencia de la individualidad. Nosotros lo utilizamos para expresar la diferencia enlos modos de aprender y llamamos “estilo” a la manera cómo una persona puedepensar, aprender, enseñar o conversar. 24
  25. 25. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 El constructo “estilo” se ha desarrollado en varias áreas de lapsicopedagogía: •Personalidad •Comunicación •Conocimiento •Motivación •Percepción •Aprendizaje •Comportamiento. Esta pluralidad de áreas es un hecho que dificulta una definición común yaplicable a todos los enfoques. En el área de la psicología educativa el conceptode estilo es clave para entender las diferencias individuales en el aprendizaje. Elestilo tiene unas bases físicas que controlan el modo cómo los individuosresponden a los acontecimientos y las ideas que vamos experimentando ennuestro devenir vital. Después de un estudio detenido de los autores que investigan estatemática encontramos dos tendencias para distinguir las referencias einvestigaciones referentes a los estilos. • Autores que se centran en los aspectos cognitivos del individuo y usan la terminología de estilos cognitivos. • Autores que se centran en el proceso de aprendizaje y usan como terminología estilos de aprendizaje. Desde nuestra postura síntesis entendemos que el estilo de aprendizaje seconforma a base de dos series de elementos, por una parte el estilo cognitivo estámuy unido a la fisiología y no varía a lo largo de los años y por otra las estrategiasde aprendizaje que los individuos desarrollan para ajustar el material deaprendizaje a su estilo cognitivo. Las estrategias las podemos aprender ycambiar, por eso decimos que el estilo de aprendizaje es “relativamente estable”,estable por la base fisiológica, relativamente por las diferentes estrategias que`podemos aprender y ejercitar. Identificamos tres elementos psicológicos primarios que conforman elestilo: •Un componente afectivo: “el sentimiento”. •Un componente cognitivo: “el conocer”. •Un componente de comportamiento: “el hacer”. Estos elementos se estructuran según el propio estilo y reflejan el modo porel que una persona construye su propio proceso de aprendizaje. Mientras que las 25
  26. 26. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008estrategias de aprendizaje se forman como parte de la respuesta del individuo alas demandas de su entorno. Veamos cómo diferentes investigaciones han ido marcando, definiendo ydemostrando con claridad algunos puntos que nos deben servir de base paracontinuar nuestro camino investigador. Se ha demostrado con claridad la base fisiológica diferencial de los estilos.Existe una diferencia comprobable entre sujetos con predominancia visual,auditiva o kinésica. La PNL, Programación Neurolingüistica, ha avanzadonotablemente en esta línea. En esta línea, en enero de 2008, Eva Zanuy defendióen la UNED su tesis doctoral analizando PNL y Estilos de Aprendizaje en loslibros de texto de Inglés. La diferencia en el aprendizaje de los discentes visuales,auditivos y kinésicos es una de las más estudiadas e investigadas. Muy complejos son los estudios realizados con electroencefalogramasmidiendo la actividad cerebral que han demostrado la realidad fisiológica de ladiferencia de estilos. Utilizando electrodos en diversas partes del cerebro mientrasse realizan tareas, se han podido diagnosticar las diferencias en la actividadcerebral, comprobando las diferencias individuales en la actividad de loshemisferios derecho e izquierdo. Las investigaciones se van multiplicando desdeque Cohen (1982) iniciara este tipo de análisis, que han seguido Bisiach y Berti(1990) Levy (1990), y, sobre todo, Riding (1993, 1995 y 1997). Aquí hay uninteresante camino de investigación para las Facultades de Medicina que se haninteresado por los estilos de aprendizaje y pueden aportar nuevos hallazgos delas bases fisiológicas de los estilos. 3. Variables cognitivas de los Estilos de Aprendizaje Las herramientas de diagnóstico analizan algunos aspectos cognitivosrecogiendo variables significativas. Un diagnóstico exhaustivo en el que seanalizaran todas las variables sería prácticamente inviable pues exigiría uncuestionario desmesuradamente largo, y solo podría aplicarse a muy pocossujetos. Por eso los investigadores se han centrado en lo que podríamos llamarvariables preferentes de análisis reducido. Han elegido alguna variable cognitiva ydesarrollan instrumentos de diagnósticos centrados predominantemente en esavariable. Merece la pena enumerar las variables más importantes que han sidoinvestigadas y que merecen seguir siendo temas de investigación. Nos vamos a centrar en nueve variables que encontramos en un grannúmero de investigaciones: 3.1. Dependencia e independencia de campo: es una variable tradicionalque destaca la capacidad del individuo por aprender de manera másindependiente o más necesitada de apoyo contextual. Autores como Entwistle(1979, 1983, 1994) , McKenna (1983 y 1984) Grigerenko y Sternberg (1995) hananalizado el influjo de esta variable en los procesos de aprendizaje. Los 26
  27. 27. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008estudiosos de la enseñanza a distancia, del e-learning, deben tener muy encuenta esta variable para el diseño adecuado de sus cursos. 3.2 Impulsividad y reflexividad: se trata de una variable que fácilmentepuede identificarse en el aula y en los cuestionarios de autodiagnóstico. Elimpulsivo responde con rapidez e inmediatez a los impulsos mientras que elreflexivo demora la respuesta y trata de construir con datos los factores que leayudan a tomar una decisión. El cuestionario CHAEA (Alonso y otros 2005) tienemuy en cuenta esta variable que también han estudiado autores como Gullo(1988) Grigerenko y Sternberg (1995). 3.3. Pensamiento convergente y divergente: De Bono hace años describióen su libro sobre el “Pensamiento lateral” las principales características yelementos de la creatividad. Dibujó los rasgos más significativos del pensamientoconvergente y divergente. El creativo es el individuo capaz de utilizar los recursosdivergentes en busca de soluciones que resuelvan problemas complejos. Estavariable, recogida también en CHAEA, resulta especialmente significativa endeterminadas profesiones. 3.4. Intuitivo o analítico: Una característica que marca las diferentesformas de aprender y enfrentarse a las situaciones. Los estudios dan importanciaa la capacidad de intuición como respuesta rápida a las dificultades. El intuitivosalta el obstáculo sin detenerse a un análisis detenido como hace el analítico. Elintuitivo es capaz de asumir riesgos que no afronta el analítico. 3.5. Exploradores – asimiladores: Parece que esta variable no esunidimensional por lo que su análisis resulta complejo y deja dudas. Losexploradores insisten en la búsqueda, el cambio, la novedad. Los asimiladoresintegran, aprovechan, utilizan lo que se les ofrece. Las investigaciones deKaufmann (1989) necesitan un mayor desarrollo y una mayor profundización. 3.6. Innovadores – adaptadores: Participa de la misma dificultad que lavariable anterior. No es unidimensional y su análisis es complejo. Ladescripciones que ofrece por ejemplo Furnham (1995) se asemejan a las quevimos en el apartado anterior, destacando las capacidades de innovación o deadaptación. 3.7. Secuenciales - aleatorios: hay quien prefiere en su estilo de aprenderun avance nítidamente secuencial donde cada paso está justificado por elanterior, mientras que otros pueden avanzar en su aprendizaje de forma aleatoria.Las investigaciones de Jonassen y Grabowski (1993) iniciaron este tipo deinvestigación que tiene aún mucho campo por recorrer. 3.8. Holístico – analítico: La experiencia como docentes nos indica que haymuchos discentes que aprenden con más facilidad teniendo una primera visión deconjunto del tema y luego concretando los diferentes pasos o fases en que puededescomponerse. Otros alumnos, en cambio, avanzan paso a paso hasta llegar auna síntesis comprensiva final. Son dos estrategias de enseñanza-aprendizaje 27
  28. 28. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008que parecen muy ligadas a la peculiaridad de los estilos personales deaprendizaje. Las investigaciones de Riding y Cheema (1993) en este campo nosfacilitan un análisis de esta variable. 3.9. Estilo – habilidad: se trata de dos conceptos diferentes que, enocasiones, parecen confundirse. La habilidad se refiere al nivel de desempeño,mientras que el estilo se refiere a la manera del desempeño. La habilidad tiene unmenor número de aplicaciones que el estilo y valores añadidos, mientras que elestilo carece de valor. El desempeño mejora con el aumento de la habilidad,mientras que el influjo del estilo en el desempeño de tareas puede ser positivo onegativo. 4. Estilos de aprendizaje ante los constructos de inteligencia,personalidad y género Tres constructos suelen relacionarse muy frecuentemente en lasinvestigaciones de estilos de aprendizaje y los datos indican que no ofrecensiempre una correlación clara con los estilos de aprendizaje, nos referimos a lainteligencia, personalidad y género, Los estudios se han realizados desdemúltiples puntos de vista y con resultados similares. La importancia de estosconstructos hace que nos detengamos en analizarlos más en profundidad. 4.1. La inteligencia: la correlación entre inteligencia y estilo de aprendizajees un baja, cercana al cero. Quiere decir que encontramos personas de buennivel de inteligencia con predominancia en cualquiera de los estilos deaprendizaje. Un individuo puede ser bueno o deficiente en una tarea dependiendode la naturaleza de la tarea. Podemos distinguir con Kline (1991) entreinteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida se refiere a la rapidez en losprocesos y capacidad cerebral. La inteligencia cristalizada es influida por elaprendizaje y la experiencia. Para diagnosticar ambos tipos de inteligencia seutilizan diferentes metodologías. La inteligencia fluida se analiza con cuestionariosde matrices, analogías no verbales, diseños de dígitos y bloques. La inteligenciafluida se estudia con items acerca de la información, comprensión, vocabulario,similitudes. La propuesta de Kline (1991) es un sencillo algoritmo: Inteligencia fluida + Experiencias de aprendizaje y estrategias = Inteligencia cristalizada Los estilos de aprendizaje son independientes de la inteligencia y,particularmente, de la inteligencia fluida. Sin embargo las investigacionesdemuestran que el estilo de aprendizaje es un elemento crítico para los individuosde baja inteligencia, ya que estos individuos son más dependientes de losmateriales y de las presentaciones adaptadas y referentes a su propio estilo. Eldiseñar el aprendizaje teniendo en cuenta el estilo se convierte pues en unelemento importante para los alumnos de menor capacidad, mientras que losalumnos más inteligentes cuentan con repertorios de estrategias que les permiten 28
  29. 29. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008superar la falta de adecuación entre su estilo de aprendizaje y la presentación decontenidos para aprender. 4.2. La personalidad: se han realizado muchos intentos comparando lapersonalidad y los estilos de aprendizaje. Cada autor se ha ceñido en él o en losmodelos de personalidad ajustados a distintos parámetros de diagnóstico. Estavariedad de esquemas de análisis hacen que los resultados no aparezcansiempre con la misma nitidez. Existe un debate no cerrado acerca de loscomponentes básicos y los descriptores de la personalidad, que los autoresafrontan desde perspectivas diversas. Cattle (1995), Bouchard (1995) hablan dedos paradigmas básicos de la personalidad, mientras Eysenck (1985) hablaba detres y Deary y Matthews (1993) de cinco: Extraversión, Neuroticismo, Apertura,Simpatía, Conciencia. A los que debemos añadir otros factores como ansiedad,impulsividad y empatía. Los datos que hemos analizado de diferentes trabajos acerca de la relaciónentre rasgos de personalidad y estilo no superan la medida de 0.33, es decir unacorrelación no significativa. Sin embargo debemos indicar que las fuentesfisiológicas de la personalidad parece que pueden actuar en los controlescognitivos del individuo de manera que se aumente o disminuya el efecto delaprendizaje. Si se analizan los comportamientos individuales en algunos procesosconcretos parece que las diferencias cognitivas entre los estilos de aprendizajepuede ser un factor significativo en el comportamiento. En los procesos de tomade decisiones, por ejemplo, el comportamiento del reflexivo es diferente delcomportamiento del activo. Riding y Wright (1995) estudiaron los comportamientos sociales deestudiantes que compartían un piso relacionando aspectos de personalidad conaspectos cognitivos de los estilos, encontrando diferencias interesantes en losprocesos de interrelación, armonía o desajustes según determinadascaracterísticas personales de cada individuo. El comportamiento era unacombinación entre el nivel de personalidad y los componentes debidos al estilo,que podían aumentar o disminuir el efecto. Enumeremos brevemente otras líneas de investigación interesantescentradas en aspectos de la personalidad y su relación con los estilos, que abrennuevos horizontes y nuevos campos para investigar. Wiebe y Smith, (1997) se han centrado en el análisis de la alternativaoptimismo – pesimismo. Qué estilos tienden más al optimismo y qué estilostienden al pesimismo. El desarrollo personal y la autoconciencia del propio estilo se relacionan deforma significativa. Sin una autopercepción del propio estilo bien definida nopuede haber un desarrollo personal. Los individuos pueden aumentar suefectividad compartiendo su actividad con individuos con otros estilos deaprendizaje de manera que puedan reconocer su puntos fuertes, identificar lasáreas en que son más débiles, reconocer positivamente los aspectos fuertes de 29
  30. 30. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008los otros, trabajar colaborativamente con otros, escuchando sus puntos de vista yaportando sus propias ideas. Es tradicional el estudio de los estilos de aprendizaje y las diferentesocupaciones. Kolb (1984) , Honey y Mumford (1986) y Alonso y otros (2005) hanpresentado sus análisis comparativos de Estilos de aprendizaje y distintasprofesiones. Parece claro que unas ocupaciones son más apropiadas paraalgunos estilos que otras. La misma conclusión nos ofrecen las investigacionesque analizan los estilos de aprendizaje de los individuos en relación con lasdistintas carreras. Hay estilos de aprendizaje que facilitan el estudio de algunascarreras y estilos de aprendizaje que ponen muy difícil a algunos discentes laposibilidad de llegar a buen término en una carrera. 4.3. El género: Los estudios psicosociológicos analizan casi siempre lavariable género como elemento diferenciador de los individuos. En el caso de losestudios de los estilos de aprendizaje las diferencias de género son prácticamenteinsignificantes. Sin embargo algunos estudios han mostrado diferencias entre lossexos en las tareas de procesamiento de la información. Riding y Vincent (1980)interpretan los resultados de investigaciones con alumnos de 7 a 15 años que loschicos procesaban más rápidamente la información, pero de forma mássuperficial, mientras que las chicas procesaban la información menosrápidamente pero con más profundidad. Queda abierto un camino interesante quese relaciona con los actuales estudios cerebrales y las posibles diferenciasfisiológicas cerebrales entre hombres y mujeres, investigaciones que aún no hanconseguido una aceptación plena de los expertos. 5. Modelos de Estilos de Aprendizaje En otras ocasiones hemos presentado estudios y taxonomías de lasdiferentes formas de enfocar los estilos de aprendizaje. Es un tema que estásiempre presente y nos hace reflexionar. En esta ocasión vamos a resumir conRiding y Rayner (2002) en cuatro apartados los estudios más significativosacerca de los Estilos de Aprendizaje. El valor de este tipo de taxonomías resideen que los investigadores cuentan con esquemas previos delimitados y claros quepermiten seguir por un camino o elegir otro más acorde con nuestra temática onuestra perspectiva personal. 5.1. Modelos basados en el proceso de aprendizaje Se trata de modelos que insisten en diferenciar cuatro estilos deaprendizaje basados en la tradición clásica del ciclo del aprendizaje porexperiencia. Kolb (1976) en su Learning Style Inventory denomina los cuatroestilos con los nombres de experiencia concreta, observación reflexiva,conceptualización abstracta y experimentación activa. Algún tiempo despuésHoney y Mumford (1986 y 1992) utilizan el mismo esquema conceptual ydenominan los cuatro estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. En esta mismalínea se incluye el cuestionario CHAEA (Alonso y otros 2005) que ha tenido unaimportante difusión y ha sido herramienta de diagnóstico en muchasinvestigaciones. 30
  31. 31. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008 5.2. Modelos basados en la orientación al estudio En este apartado incluimos a autores como Entwistle (1979), que integra elestudio de las preferencias instruccionales con las preferencias de los procesosde información. Biggs (1978 y 1985) analiza la de integración de la orientaciónmotivacional y el modo de acercarse al estudio. Schmeck (1977) que se centra enla calidad del pensamiento que acontece durante el aprendizaje y su relación conla transferibilidad y la durabilidad de la memoria y la retención de los hechos. 5.3. Modelos basados en preferencias instruccionales Es un modelo utilizado por Price y otros (1976 y 1977) y Dunn y Dunn(1989) en el que se analizan cinco tipos de variables: ambientales ((luz, sonido,temperatura y diseño), sociológicas (preferencia de aprendizaje en grupo, configuras de autoridad, con adultos, compañeros, pareja o individual), emocionales(estructura, persistencia, motivación), físicas (auditiva, visual, táctil) y psicológicas(global-analítico, impulsivo-reflexivo, dominancia hemisférica). También podemosincluir en este modelos los trabajos de Grasha y Riechmann (1975) que analizantres dimensiones bipolares: participante-evasivo, colaborativo-competitivo,independiente-dependiente que describen un enfoque típico a la situación deaprendizaje. 5.4 Modelos basados en el desarrollo de destrezas cognitivas El estilo de aprendizaje se define, en este modelo, en términos demodalidad perceptiva (Reinert, 1976). Keefe y Monk (1986) y Keefe (1989ª,1989b, 1990) identifican 24 elementos en el constructo estilos de aprendizajeagrupados en tres dimensiones: destrezas cognitivas, respuestas preceptuales ypreferencias instruccionales, que incluyen variables como visualización, símbolosverbales, sonidos, sentimientos, dependencia de campo, complejidad cognitiva,reflexividad-impulsividad, tolerancia-intolerancia,. 6. Otras cuestiones por investigar Un Congreso, como el que estamos celebrando, es una excelenteoportunidad para impulsar la investigación y sugerir temas y líneas futuras. A lolargo de estos días van a surgir muchas ideas y propuestas en las distintasintervenciones de expertos y comunicantes. A lo largo de esta ponencia hemosindicado ya muchas sugerencias y campos para investigar. En este momentoinicial nos atrevemos a lanzar una serie de retos e interrogantes que esperamosvayan respondiéndose en los próximos Congresos:•¿Cuál es el origen del estilo de aprender?•¿Es innato?• ¿Cómo se trasmite?•¿Hay genes de estilo? 31
  32. 32. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008•Hay dicotomías en las que no está claro si ayudan o favorecen:–¿Es mejor ser analítico o global?–¿Es mejor ser extrovertido que introvertido o al revés?•¿Existen diferencias culturales en el caso de los Estilos?•¿Cómo medir las diferencias culturales y diagnosticarlas?•¿Cuál es la relación entre experiencias previas y estilo?•¿Cómo ajustar otras variables que influyen en el aprendizaje al concepto deestilo?•¿Hasta dónde influye el estilo en el comportamiento social?•¿Cómo influye el estilo en la salud mental? En esta conferencia hemos reflexionado sobre el significado de una frasehabitual “somos diferentes”. Después hemos analizado el constructo estilo queutilizamos continuamente al hablar de estilos de aprendizaje. En tercer lugarhemos descrito nueve variables cognitivas referentes a los estilos de aprendizaje.En cuarto lugar hemos estudiado la relación entre estilos de aprendizaje y losconstructos de inteligencia, personalidad y género. En quinto lugar hemospresentado una taxonomía de modelos de estilos de aprendizaje, para finalizarcon nuevas propuestas de investigación. De todo lo que hemos ido comentando se deduce que la Teoría de losEstilos de Aprendizaje es un enfoque fecundo y práctico en el esfuerzo pormejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Terminemos con una anécdota que nos cuenta Anthony de Mello “Con la ayuda de un Manual de Instrucciones, una mujer estuvo durantehoras tratando de montar un aparato que acababa de comprar. Finalmente serindió y dejó las piezas esparcidas encima de la mesa de la cocina. Imagínese la sorpresa que se llevó cuando, al cabo de varias horas,regresó a la cocina y comprobó que la asistenta había montado el aparato y éstefuncionaba a la perfección. “¿Cómo diablos lo ha hecho?”, le preguntó asombrada.“Verá, señora…, cuando uno no sabe leer se ve obligado a emplear el cerebro, lerespondió tranquilamente. (Mello, 2004:12)BibliografíaAlonso, C.M.; Gallego, D.J. y Honey, P. (2005) Estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.Biggs, J.B. (1978) “Individual and group differences in study processes”, British Journal of Educational Psychology. 48. 266-49. 32
  33. 33. Revista Estilos de Aprendizaje, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Review of Learning Styles, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº2, Vol 2, outubro de 2008 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº2, vol 2, outubro de 2008Biggs, J.B. (1985) “The role of metalearning in study processes”, British Journal of Educational Psychology. 55. 185-212.Bisiach, E.; Berti, A. (1990) “Waking imagis and neural activity”, in Kunzendorf, R.G. and Shikh, A.A. (eds) The Psychophysiology of Mental Imagery: Theory, Research and Aplication, Amityville, NY: Baywood.Bouchard, T.J. (1995) “Longitudinal studies of personality and intelligencia: a behaviour genetic and evolutionary psychology perspective”, in Saklofske, D.H. and Zeidner, M. (eds) International Handbook of Personality and intelligence 81-106. New York: Plenum Press.Cattell, R.B. (1995) “The fallacy of five factors in the personality sphere” The Psychologist 8, 207-14.Cohen, G. (1982) “Theorithecal interpretation of lateral asymmetries”, Graham Beaumont, J. (ed) Divided Visual Field Studies of Cerebral Organisation 87-111.Deary I.J.; Matthews, G. (1993) “Personality traits are alive and well”, The Psychologist 6, 399-311.Dunn, K. y Dunn, R. (1978) Teaching Students through their Individual Learning Styles, Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall.Entwistle, N.J. (1979, 1983, 1994) The Revised Approaches to Studying Inventory.Edinburgh Centre to Research into Learning and Instruction, University of Edinburgh.Eysenck, H.J.; Eysenck, M.W. (1985) Eysenck Personality Scales. London: Hodder and Stoughton.Furnham, A. (1995) “The relationship of personality and intelligence to cognitive style and achievement”, in Sklofske, D.H. and Zeidner, M. (eds) International Handbook of Personality and Intelligence. New York: PlenumPress.Grasha, A.F. y Riechmann, S.W. (1975) Students Learning Styles Questionnaire, Cincinnati, OH. University of Cincinnati Faculty Resource Center.Grigerenko, E.L.; Sternberg, R.J. (1995) “Thinking and style”, in Saklofske, D.H, and Zeidnerm, M. (eds) International Handbook of Personality and Intelligence, 205-30. New York: Plenum Press.Gullo, D. (1988) “An investigation of cognitive tempo and its effects on evaluating kindergarten childrenchildren´s academic and social competencies”. Early Child Development and Care 34, 204-15.Honey, P. y Mumford, A. (1986) Using Your Learning Styles. Maindenhead: Peter Honey.Honey, P. y Mumford, A. (1992) The Manual of Learning Style. Revised version. Maindenhead: Peter Honey.Jonassen, D.H.; Grabowski, B.L. (1993) Handbook of Individual Differences, Learning and Instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.Keefe, J.W. (1989a) Learning Style Profile Handbook. Reston VA: NASSP.Keefe, J.W. (1989b) Profiling and Utilising Learning Style. Reston VA: NASSP.Keefe, J.W. y Monk, J.S. (1986) Learning Styles Profile Examiner´s Manual. Reston VA: NASSPKline , P.(1991) Intelligence: The Psychometric View. London: Routledge. 33

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