Historia de la lectura en Argentina

2,088 views

Published on

Presentación en la Escuela Normal Mariano Moreno, Concepción del Uruguay, mayo de 2013

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,088
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,181
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Historia de la lectura en Argentina

  1. 1. Del catecismo colonial a las netbooks estatales.Contribuciones para una historia de la lectura enArgentinaIV Ciclo de Conferencias sobreFormación y Actualización DocenteRubén CucuzzaUniversidad Autónoma de Entre Ríos, Concepcióndel Uruguay, mayo de 2013
  2. 2. Advertencia preliminarEl siguiente documento constituye una guía de la exposición “Delcatecismo colonial a las netbooks estatales. Contribuciones parauna historia de la lectura en Argentina”, en la Escuela NormalSuperior Mariano Moreno de Concepción del Uruguay, 7 de mayode 2013.Concebido para ilustrar con imágenes la disertación no agota loscontenidos de la misma y no recoge los cuestionamientosproducidos durante el debate.Para un mayor desarrollo véase:http://www.youtube.com/watch?v=V7zpfS_yTYchttp://www.javeriana.edu.co/magis/numero-siete/magis-7-Cucuzza.htmlhttp://www.slideshare.net/rubencucuzza/cuadernos-escolares-en-la-religiosidad-patritica-laicaEsta presentación puede ser consultada en:http://www.slideshare.net/rubencucuzza/historia-de-la-lectura-y-escritura-en-argentina-20420269Permitida la reproducción citando la fuente
  3. 3. Universidad Autónoma de Entre Ríos, Facultad deHumanidades, Artes y Ciencias SocialesFacultad de Ciencias de la Gestión y Subsecretaría de ExtensiónUniversitaria del VicerrectoradoUniversidad de Concepción del Uruguay , Facultad de Ciencias dela Comunicación y de la EducaciónEscuela Normal Superior "Mariano Moreno"Instituto Superior de Formación Docente “Dra. Carolina TobarGarcía “Agradecimientos:
  4. 4. La letra en el paisaje: aproximaciones desde laHistoria Social de la EducaciónEn los años anteriores á la Revolución de Mayo, noaprendía á leer quien quería. Hoy en el hogar más infelizhay siempre medios para inculcar á un niño los primerosrudimentos de la lectura; se dispone para ello de todoslos medios posibles: la extensión cada vez mayor delalfabetismo, los libros á precios insignificantes, elperiódico o diario, los avisos de reclame, los anunciospúblicos, todo eso, en una palabra que hace que ennuestros tiempos se tenga desde el nacimiento las letrasdel abecedario delante de los ojos, aunque más no seapara conseguir saber el niño á los cinco años que la o esredonda. Pero allá por 1800 las cosas no sucedían así”(Ramos, 1910: 22-23, destacado propio)
  5. 5. Propuesta de periodización• El paisaje rural iletradodesde la Colonia hasta fines del Siglo XIX• El paisaje urbano hipoletradodesde inicios del sistema educativo hasta mediadosdel siglo XX aprox.• El paisaje urbano letradodesde mediados del siglo XX a nuestros días
  6. 6. Ejes de análisis en esta exposición- Los soportes de la escritura- Los controles sobre los soportes- Las prácticas escolarizadas
  7. 7. Islas urbanas en el paisaje rural iletrado: el acceso ala letra como oficio de la clerecía
  8. 8. Predomino del paisaje rural iletrado
  9. 9. El paisaje urbano hipoletrado en la Villa de Luján: loscomienzos de la escritura en el espacio público
  10. 10. El paisaje urbano hipoletrado en la Villa de Luján:los comienzos de la escritura en el espacio público
  11. 11. El paisaje urbano letrado en la ciudad de Luján:invasiones de la letra en el espacio público
  12. 12. Para una historia de los soportes en Europa"Un niño italiano pasa entonces de la tavola al salterio, luego alDonatello, un niño francés, de la paleta a la "Croix-de-par-Dieu", luego al catecismo, y un niño inglés, del horn-book alprimer y luego al reader.Que aprenda en casa o en una escuela, el ritmo al que debeatravesar por esos tres soportes no se fija de antemano, pues laenseñanza que prevalece es el modo individual"CHARTIER, Anne Marie (2001) "La enseñanza de la lectura:unenfoque histórico", en Moctezuma, Lucía Martínez (coord.) Lainfancia y la cultura escrita, México, Siglo XXI/UniversidadAutónoma de Morelos
  13. 13. El horn-book y su inexistencia en la sociedadrural ganadera rioplatense
  14. 14. Soportes de la escritura en el paisaje iletrado:Cartillas y silabarios
  15. 15. Cartilla o silabario
  16. 16. Soportes de la escritura en el paisaje iletrado:El Catón y catecismo
  17. 17. Soportes de la escritura en el paisaje iletrado:Catecismo en el Catón
  18. 18. Soportes de la lectura en el paisaje iletrado:El Catón como manual de urbanidad
  19. 19. Soportes de la lectura en el paisaje hipoletrado:las rupturas en el “Catecismo Patriótico”
  20. 20. Soportes de la escritura en el paisajehipoletrado: Una ruptura abortada
  21. 21. Soportes de la escritura en el paisaje hipoletrado: laconstrucción de la escena de lectura escolar
  22. 22. Soportes de la lectura en el paisaje hipoletrado:la escena de lectura como construcción deciudadanía
  23. 23. El método al servicio de la construcción deciudadanía la palabra generadora
  24. 24. El método al servicio de la construcción deciudadanía la palabra generadora
  25. 25. Soportes de la escritura en la transición al paisajeletrado: la “alianza” imprenta, libro, escuela
  26. 26. Soportes de la escritura en la transición alpaisaje letrado: límites de la “alianza”imprenta, libro, escuela en la prohibición de“Corazón
  27. 27. Soportes de la escritura: Evita fue tambiénpalabra generadora
  28. 28. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:el Segundo Plan Quinquenal
  29. 29. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:El libro y la liturgia
  30. 30. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:rupturas en las prácticas y en los soportes. Lacampaña “Crear”
  31. 31. Soportes de la escritura en el paisaje letrado: Lacampaña “Crear”
  32. 32. Soportes en las prácticas de escritura:apropiaciones de los pueblos originarios
  33. 33. Soportes en las prácticas de escritura:apropiaciones de los pueblos originarios
  34. 34. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:comienzos de la ruptura en los manuales deenseñanza media
  35. 35. Comienzos de la ruptura en los manuales deenseñanza media
  36. 36. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:rupturas en el libro escolar
  37. 37. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:rupturas en el libro escolar
  38. 38. Soportes de la escritura en el paisaje letrado:rupturas en el libro escolar
  39. 39. Soportes de la escritura: la “querella delmétodo” y el “Conductero”
  40. 40. Soportes de la lectura en el paisaje letrado: la Sestá prohibida
  41. 41. Soportes de la escritura: el libro cuestionado• Salteado de verduras• Comida caliente pero liviana, con infinitas variantes. Para resolver un almuerzorápido, usar las últimas verduras del cajón y condimentar con lo que nuncasabemos cómo usar.• - 1 pimiento• - 1 cebolla• - 1 diente de ajo• - 1 zucchini• - 1 berenjena• - 1 puñado de champignones• - Aceite de oliva• - Salsa de Soja.• Picar el ajo y la cebolla y sofreírlos en el aceite de oliva caliente. Agregar el restode los vegetales cortados en tiras hasta que estén cocidos, pero firmes.Condimentar al final con salsa de soja.
  42. 42. Soportes de la escritura: el libro cuestionado
  43. 43. Soportes de la escritura: el libro cuestionado
  44. 44. Soportes de la escritura en el paisaje letrado: elPlan Ceibal en Uruguay y la irrupción de lasnetbooks
  45. 45. LosLos soportes de la escritura: laimposibilidad de controlar el espacioy el contenido
  46. 46. Los soportes de la escritura: ¿nativos digitales oexpertos rutinarios?
  47. 47. La informática: ¿Contenido curricular o contenido transversal?http://paraquesepan.blogspot.com.ar/2013/03/de-nativos-estudiantes-digitales.html
  48. 48. Los soportes de la escritura: desde “expertos rutinarios” a “estudiantesdigitales”. Tomado de http://paraquesepan.blogspot.com.ar/2013/03/de-nativos-estudiantes-digitales.html
  49. 49. Los soportes de la escritura: desde “expertos rutinarios” a“estudiantes digitales”. Tomado dehttp://paraquesepan.blogspot.com.ar/2013/03/de-nativos-estudiantes-digitales.html
  50. 50. Los soportes de la escritura: la apropiación de la palabra digital ysus posibilidades de democratización del acceso a la lectura yescrituraLas iniciativas colaborativas, solidarias y altruistas que están detrás demuchos emprendimientos en la Red muestran el aspecto más democrático ydemocratizador de esta tecnología, que hace posible un proceso masivo desocialización del conocimiento disponible. Aún con todas las precauciones delcaso, se puede decir que nunca antes tantos seres humanos supieron tanto, oque nunca antes tantos seres humanos leyeron y escribieron tanto. Internetha hecho virtualmente posible la existencia de una sociedad lectora mundialque constituye el punto más alto de la civilización basada en la alfabetización.Desde una perspectiva histórica podemos preguntarnos ¿cuál es exactamentela crisis actual de la lectura? Acaso ¿hubo alguna otra época histórica en laque las cuatro quintas partes de la humanidad supieran leer y escribir?Somoza Rodríguez, M. (2012) “Los saberes letrados en la «sociedad de la información».Lectura, soportes y ritmos sociales”, en Cucuzza, H.R. (dir) y Spregelburd, Paula (codir) Historia dela lectura en Argentina, Editoras de El Calderón, Buenos Aires.
  51. 51. Sólo algunas primeras conclusiones• Hemos realizado un pasaje a vuelo de pájaro, del control de los soportes através de los "privilegios" de la Catedral de Valladolid, a las primerastentativas seculares de la imprenta de los expósitos, a la sustitución "laica"del control por el Consejo Nacional de Educación, a la irrupción del controlestatal de contenidos con el Plan Quinquenal, al pasaje a los controles delmercado con el neoliberalismo, y a la casi nula posibilidad de controlar elacceso a la escritura en internet con las netbooks.• Tratamos de desarrollar el problema de cómo la continuidad en lossoportes no impidió las rupturas en las agencias de control y sus diversas ycomplejas apropiaciones.• En definitiva, las prácticas sociales de lectura se imponen sobre lasprácticas sociales de escritura, y el lector, finalmente, cierra un círculoinacabado cuando se apropia del significado haciéndolopropio, suyo, intrasferible, para volver a empezarlo como un juego infinito.
  52. 52. www.histelea.unlu.edu.ar
  53. 53. Por razones de espacio remitimos a las bibliografías contenidas en el siguiente texto: vaya nuestroagradecimiento a los autores, a los miembros del equipo de Historia Social de la Educación de laUniversidad Nacional de Luján, a los autores invitados y a las amigas de Editoras de EL Calderón /http://www.editorasdelcalderon.com.arRemitimos además a la página del Portal Manes sobre bibliografía en nuestros países yagradecemos a la Dra. Gabriela Ossenbach por sus trabajos de difusión.http://www.uned.es/manesvirtual/ProyectoManes/Bibliografia.htm

×