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El aprendizaje proyecto

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El aprendizaje proyecto

  1. 1. TABLA DE CONTENIDO 2014 Universidad César Vallejo EL APRENDIZAJE ALUMNO: GRADOS HORNA, CARLOS RUBÉN PROFESORA: MARISOL LÓPEZ ALEGRE CURSO: COMPUTACIÓN 19/02/2014 1
  2. 2. ............................................................................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1 2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 5 2.1. Aprendizaje ............................................................................................................................ 5 2.2. Características........................................................................................................................ 7 2.3. Estrategias para favorecer la motivación en el Aprendizaje................................................ 8 2.4. Tipos de Aprendizaje ........................................................................................................... 11 2.4.1. Aprendizaje por Descubrimiento .................................................................................... 11 2.4.2. Aprendizaje por Ensayo y Error ....................................................................................... 11 2.4.3. Aprendizaje Latente ........................................................................................................ 12 2.4.4. Aprendizaje Lector ........................................................................................................... 12 2.4.5. Aprendizaje de Mantenimiento ...................................................................................... 13 2.4.6. Aprendizaje Social ........................................................................................................... 13 2.4.7. Aprendizaje Vicario.......................................................................................................... 14 2.5. Teorías.................................................................................................................................. 15 2.5.1. Según Vygotsky:............................................................................................................... 15 2.5.2. Según Ausbel: .................................................................................................................. 17 2.5.3. Según Piaget: ................................................................................................................... 20 a) El funcionamiento de la inteligencia:...................................................................................... 21 Asimilación y Acomodación ............................................................................................................ 21 b) El concepto de Esquema.......................................................................................................... 21 c) El proceso de equilibración. .................................................................................................... 22 d) Las etapas de desarrollo cognitivo.......................................................................................... 23 2.5.4. Según Skinner .................................................................................................................. 23 a) El refuerzo positivo: ................................................................................................................. 25 b) El refuerzo negativo................................................................................................................. 25 i
  3. 3. Ilustración 1/Aprendizaje ___________________________________________________________________ 1 Ilustración 2/Niños en la escuela _____________________________________________________________ 4 Ilustración 3/niño aprendiendo a leer ________________________________________________________ 5 Ilustración 4/smartart: ejemplos de aprendizaje ________________________________________________ 5 Ilustración 5/características de aprendizaje ____________________________________________________ 8 Ilustración 6/ grafico sobre las estrategias de motivacion ________________________________________ 10 Ilustración 7/ imagen de tipos de aprendizaje _________________________________________________ 11 Ilustración 8/imagen de aprendizaje por ensayo y error _________________________________________ 12 Ilustración 9/ejemplo de aprendizaje latente __________________________________________________ 12 Ilustración 10/ejemplo de aprendizaje lector __________________________________________________ 13 Ilustración 11/imagen de aprendizaje de mantenimiento ________________________________________ 13 Ilustración 12/niño aprendiendo a través de la observación ______________________________________ 14 Ilustración 13/niño mirando la televisión _____________________________________________________ 14 Ilustración 14/ smartart grafico de teoria del aprendizaje _______________________________________ 15 Ilustración 15/smartart niveles de aprendizaje social ___________________________________________ 16 Ilustración 16/niño observando globo terráqueo _______________________________________________ 17 Ilustración 17/niños aprendiendo nueva información ___________________________________________ 17 Ilustración 18/mapa conceptual de teoría de Ausbel ____________________________________________ 20 Ilustración 19/cuadro compatativo de los aprendizajes significativo y repetitivo _____________________ 20 Ilustración 20/cuadro sinóptico de la teoría de Piaget ___________________________________________ 23 Ilustración 21/imagen de Skinner ___________________________________________________________ 24 Ilustración 22/imagen del proceso del refuerzo positivo _________________________________________ 25 Ilustración 23/ smarart-reforzadores positivos y negativos _______________________________________ 26 Ilustración 24/ cuadro comparativo de tipos de reforzamientos. __________________________________ 26 ii
  4. 4. EL APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN Ilustración 1/Aprendizaje Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicología del Aprendizaje. A decir de Kuhn estos movimientos científicos constituirían dos revoluciones paradigmáticas, seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva. Para Kuhn, una revolución científica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopción de otro nuevo, no por parte de un científico aislado sino por parte de la comunidad científica en su totalidad. Kuhn desarrollo su teoría de acuerdo con la situación histórica. Un rasgo característico de su teoría es la importancia atribuida al carácter revolucionario del progreso científico, en la que una revolución supone el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior. También es importante el papel que desempeñan las características sociológicas de las comunidades científicas en la teoría de Kuhn. A decir de Kuhn, un paradigma entraña un determinado marco conceptual a través del cual se ve el mundo y en el cual se le describe, y un determinado conjunto de técnicas Grados Horna, Carlos Rubén 1
  5. 5. EL APRENDIZAJE experimentales y teóricas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Pero no hay razón para esperar que un paradigma sea perfecto. Por lo tanto, la ciencia debe contener dentro de sí la manera de pasar de un paradigma a otro mejor. Esta es la función que cumplen las revoluciones. Cuando se desarrolla una crisis, el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. Para Kuhn los paradigmas desempeñan un papel importante guiando la observación y la experimentación. Es precisamente porque los paradigmas tienen una influencia persuasiva sobre la ciencia que en ellos se practica por lo que su reemplazo por otro debe ser revolucionario. En oposición al falsacionismo popperiano, Kuhn desacredita a la experimentación como la causa fundamental del progreso científico. Según su concepción, no es la fuerza de los datos lo que hace que un paradigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en sí mismos inconmensurables; sino que influyen criterios externos de tipo generacional o social. Lakatos discrepa con esta última idea, ya que su falsacionismo metodológico se encuentra en una posición intermedia entre las posiciones de Popper y de Kuhn. Lakatos coincide con Kuhn en el predominio de los paradigmas – llamados por él: programas de investigación -, sobre los datos pero acuerda con Popper que son finalmente los datos los que constituyen los árbitros de cambio en las teorías científicas. Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en común que ambos exigen de sus concepciones filosóficas que resistan a las críticas basadas en la historia de la ciencia. Y la principal diferencia entre ambos, es el hincapié que hace Kuhn en los factores sociales. Lakatos desarrolló su idea de la ciencia en un intento por mejorar el falsacionismo popperiano y por superar las objeciones hechas a éste. Un programa de investigación lakatosiano es una estructura que sirve de guía a la futura investigación tanto de modo positivo como de modo negativo. La heurística negativa de un programa conlleva la estipulación de que no se pueden rechazar ni modificar los supuestos básicos subyacentes al programa, su núcleo central. Está protegido de la falsación mediante un cinturón protector. La heurística positiva está compuesta por líneas maestras que indican como se puede desarrollar el programa de investigación. Dicho desarrollo conllevará completar el núcleo central con supuestos adicionales en un intento de explicar fenómenos Grados Horna, Carlos Rubén 2
  6. 6. EL APRENDIZAJE previamente conocidos y de predecir fenómenos nuevos. Los programas de investigación serán progresistas o degeneradores según consigan o no conducir al descubrimiento de fenómenos nuevos. La característica definitoria de un programa es su núcleo central. Toma la forma de hipótesis teóricas muy generales que constituyen la base a partir de la cual se desarrolla el programa. El núcleo central de un programa se vuelve infalsable por la "decisión metodológica de sus protagonistas". Cualquier insuficiencia en la confrontación entre un programa de investigación articulado y los datos observacionales no se han de atribuir a los supuestos que constituyen el núcleo central, sino a alguna otra parte de la estructura teórica, a lo que Lakatos llama cinturón protector. No solo consta de hipótesis auxiliares explícitas que completan el núcleo central, sino además de supuestos subyacentes a la descripción de las condiciones iniciales y también de enunciados observacionales. La heurística negativa de un programa consiste en la exigencia de que durante el desarrollo del programa el núcleo siga sin modificar e intacto. Cualquier científico que modifique el núcleo central se apartará de ese determinado programa de investigación. La heurística positiva indica como se ha de completar el núcleo central para que sea capaz de explicar y predecir los fenómenos reales. El desarrollo de un programa no solo supondrá la adición de las oportunas hipótesis auxiliares, sino también el desarrollo de las técnicas matemáticas y experimentales idóneas. Hay dos maneras de valorar el mérito de un programa de investigación. En primer lugar, un programa de investigación debe poseer un grado de coherencia que conlleve la elaboración de un programa definido para la investigación futura. En segundo término, un programa de investigación debe conducir al descubrimiento de nuevos fenómenos al menos de vez en cuando. Ambas condiciones deben ser satisfechas para que el programa sea calificado de científico. Según Lakatos, hay que considerar a la metodología desde dos puntos de vista: uno se refiere al trabajo realizado dentro de un solo programa de investigación, y el otro a la comparación de los méritos de programas de investigación rivales. El trabajo que se realiza dentro de un solo programa de investigación supone la expansión y modificación de su cinturón protector añadiendo y articulando diversas hipótesis. Para Lakatos, la metodología científica debe Grados Horna, Carlos Rubén 3
  7. 7. EL APRENDIZAJE permitir estas modificaciones o adiciones al cinturón protector, siempre que estás puedan ser comprobables de forma independiente, y siempre que las hipótesis no sean ad hoc. Dentro de la concepción Lakatosiana de la ciencia se mantiene el orden gracias a la inviolabilidad del núcleo central de un programa y a la heurística positiva que lo acompaña. La proliferación de conjeturas ingeniosas dentro de ese marco le llevará a progresar siempre que algunas de las predicciones resultantes de las mismas tengan éxito. Los resultados de las comprobaciones experimentales son los que determinan la decisión de mantener o rechazar una hipótesis. Los méritos relativos de los programas de investigación se tienen que juzgar por la medida en que dichos programas progresan o degeneran. Una dificultad importante del criterio de aceptación o rechazo de los programas de investigación va unida al factor tiempo. Debido a la incertidumbre del resultado de futuros intentos por desarrollar y comprobar un programa de investigación, nunca se puede decir si un programa ha degenerado más allá de toda esperanza. Siempre es posible que alguna ingeniosa modificación de su cinturón protector conduzca a algún descubrimiento espectacular que haga que el programa reviva y entre en una fase progresista. Ilustración 2/Niños en la escuela Grados Horna, Carlos Rubén 4
  8. 8. EL APRENDIZAJE 2. MARCO TEÓRICO Para poder entender mejor las teorías del aprendizaje es necesario definir ciertos conceptos: 2.1. Aprendizaje Ilustración 3/niño aprendiendo a leer Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos... como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación (Isabel García) niños aprendiendo a leer niña aprendiendo a escribir niño aprendiendo a manejar bicicleta niños aprendiendo computación Ilustración 4/smartart: ejemplos de aprendizaje Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el Grados Horna, Carlos Rubén 5
  9. 9. EL APRENDIZAJE comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte. En un niño que aprende a leer… se produce aprendizaje, un cambio: no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura… puede ‘desaparecer’… La definición (Papalia), descrita más arriba excluye cualquier habilidad obtenida sólo por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El desarrollo es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre maduración y aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave. Otras definiciones de aprendizaje  El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.  El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.  El aprendizaje (Travers) puede ser considerado – en su sentido más amplio – como un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida.  El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.  Marta Manterola precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres elementos:  El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e algún resultado,  El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc.  El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia Grados Horna, Carlos Rubén 6
  10. 10. EL APRENDIZAJE  Adicionalmente, señala, “el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del aprender”. Lo asociamos a un cambio: el niño ahora sabe sumar; antes, no sabía... Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduración, crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de drogas.  El aprendizaje, considerado desde la psicobiología (Pinel), consiste en la inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresión del cambio conductual. 2.2. Características Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características: a) El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea. b) Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo). c) Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento. d) El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente. e) Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo. f) Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva. Grados Horna, Carlos Rubén 7
  11. 11. EL APRENDIZAJE g) Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo. h) El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje. i) El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente. Ilustración 5/características de aprendizaje 2.3. Estrategias para favorecer la motivación en el Aprendizaje Ruiz (1994) propone las siguientes estrategias para favorecer la motivación hacia la participación en tareas motrices, como facilitadoras del Aprendizaje Motor:  La estructuración de la práctica. Se ha probado sobradamente el valor incitador intrínseco que poseen ciertos objetos, materiales y situaciones, entendiendo por incitador el estímulo que moviliza las conductas de los aprendices para alcanzar el objetivo. Ahora bien, también se puede provocar ese carácter incitador estructurando la práctica mediante situaciones y materiales variados, aumentando el grado de dificultad y ajustando las demandas de la tarea a los recursos del alumno (Famose, 1992). Esto supone, ir un paso por delante del nivel del alumno para conseguir que los aprendices disfruten. Otras variables a considerar son la novedad de las situaciones, de los materiales y el grado de significación de la tarea para el aprendiz. Las tareas deben presentar objetivos concretos y posibles de conseguir. La percepción de ser capaz de conseguir un objetivo moviliza la conducta de los alumnos más, que si los objetivos son inalcanzables o de excesiva facilidad de obtención. Grados Horna, Carlos Rubén 8
  12. 12. EL APRENDIZAJE  Valoración del esfuerzo. Valorar el esfuerzo es, para la mayoría de investigadores, tan importante o más, que valorar el resultado.  Proporcionar conocimiento de los resultados. Uno de los efectos más relevantes de la información retroactiva sobre el Aprendizaje Motor es su capacidad motivante, de ahí que el profesor deba considerar las posibilidades que ofrece el que los alumnos conozcan lo que van alcanzando. Mediante vídeos, filmaciones o gráficas de evolución podemos mostrar a los alumnos lo que hacen y cómo lo hacen.  Conocer el nivel de aspiraciones. Es ya clásico el descubrimiento de los efectos del nivel de aspiraciones del sujeto sobre su deseo de aprender. Como ya hemos señalado en un apartado anterior, el nivel de aspiraciones está basado, principalmente, en la interacción entre el autoconcepto del alumno y sus experiencias de fracaso, o de éxito en el ámbito motor. Dado que ni el éxito ni el fracaso serán percibidos de igual manera por cada alumno, el profesor deberá procurar ser capaz de estar al corriente de los efectos que sobre cada uno de sus alumnos pueden producir ambas posibilidades de resultados, evitando considerar a todos los alumnos por igual. Las experiencias anteriores agradables y exitosas en aspectos motores, favorecerán el deseo de aprender cualquier tipo de habilidades motrices, mientras que un pasado impregnado de fracaso y de dificultades, normalmente conlleva la inhibición y seguidamente el abandono. También el ambiente familiar y social pueden influir de manera importante en el nivel de aspiraciones de un sujeto. El profesor deberá intentar encajar las aspiraciones de los alumnos en el marco de sus posibilidades para conseguir las metas. Practicar la pedagogía del éxito, sin duda favorecerá el nivel de aspiraciones de los alumnos.  Favorecer la participación en el establecimiento de los objetivos. La elaboración de los objetivos puede ser realizado por el profesor, o puede ser autoimpuesto por el aprendiz. Proponer la participación activa de los alumnos en el establecimiento de los objetivos, tiene un efecto motivador intrínseco, que favorece la identificación de los alumnos con los objetivos que se pretenden conseguir. La consecución de los objetivos programados posee un efecto reforzador importante que satisface dos tipos de necesidades, de autoestima y de aprobación social. Para favorecer estos efectos, el profesor debe ayudar al aprendiz a establecer los objetivos buscando que sean concretos, significativos, posibles de conseguir, que admitan las diferencias individuales y que se basen en experiencias pasadas. Grados Horna, Carlos Rubén 9
  13. 13. EL APRENDIZAJE  Incentivando a los alumnos. Un incentivo puede ser todo objeto material o simbólico, condición o estímulo, que activa al alumno hacia él o a separarse del mismo. Es una promesa de recompensa. Los alumnos viven en un mundo que provoca expectativas de recompensa por el esfuerzo y por los resultados. Los incentivos incitan al alumno a practicar para obtener satisfacción (figura 1).  Utilización de materiales diversos La utilización de materiales tales como cuadernos de actividades motrices, tablones de anuncios, recopilación de noticias, fotografías de acontecimientos, películas, videos o diapositivas, constituyen estrategias que pueden aportar efectos motivacionales. De igual modo, la confección de estos materiales por los propios alumnos favorecerá el aprendizaje significativo.  Reforzando o castigando. Los psicólogos conductistas han destacado el efecto de los refuerzos en el aprendizaje. Son refuerzos positivos las alabanzas, las sonrisas, los caramelos o cualquier otro tipo de recompensa. Su aplicación debe ser contingente a la conducta deseada. Son castigos las reprobaciones, los desprecios, las multas o las increpaciones. El refuerzo positivo es más apropiado que el castigo, recordando la necesidad de una atmósfera positiva como más propicia para el aprendizaje. Otro tipo de refuerzos son los denominados “vicarios”. Se refieren al efecto que tiene sobre el sujeto no involucrado directamente, la observación de la conducta desarrollada por otros y los refuerzos obtenidos por ella (aprendizaje observacional).  Manifestando las expectativas. Está demostrado el efecto que las expectativas tienen en el aprendizaje motor, también denominado efecto Pigmalión. Es necesario manifestar a los alumnos lo que se espera de ellos, lo cual activa su conducta y les dispone mejor para aprender. Ilustración 6/ grafico sobre las estrategias de motivacion Grados Horna, Carlos Rubén 10
  14. 14. EL APRENDIZAJE 2.4. Tipos de Aprendizaje Ilustración 7/ imagen de tipos de aprendizaje 2.4.1. Aprendizaje por Descubrimiento Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situación problemática a partir de los cuales el alumno habrá de descubrir las reglas criterios o claves necesarios para la solución del problema. 2.4.2. Aprendizaje por Ensayo y Error Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo. Grados Horna, Carlos Rubén 11
  15. 15. EL APRENDIZAJE Ilustración 8/imagen de aprendizaje por ensayo y error 2.4.3. Aprendizaje Latente Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento. Ilustración 9/ejemplo de aprendizaje latente 2.4.4. Aprendizaje Lector Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. Grados Horna, Carlos Rubén 12
  16. 16. EL APRENDIZAJE Ilustración 10/ejemplo de aprendizaje lector 2.4.5. Aprendizaje de Mantenimiento Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. Ilustración 11/imagen de aprendizaje de mantenimiento 2.4.6. Aprendizaje Social El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos determinados. Grados Horna, Carlos Rubén 13
  17. 17. EL APRENDIZAJE Ilustración 12/niño aprendiendo a través de la observación Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan. Bandura sostiene que la mayor parte de la conducta social se desarrolla a través del aprendizaje por observación de modelos y que se ejecuta en función de las contingencias del refuerzo ambiental. 2.4.7. Aprendizaje Vicario También se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. Ilustración 13/niño mirando la televisión Grados Horna, Carlos Rubén 14
  18. 18. EL APRENDIZAJE 2.5. Teorías TEORIAS DEL APRENDIZAJE Según Vigotsky Según Ausbel Según Piaget Ilustración 14/ smartart grafico de teoria del aprendizaje 2.5.1. Según Vygotsky: Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos. Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se desarrollan y aprenden. Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más apropiado para las tempranas edades. Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, otras están mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños. El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. Grados Horna, Carlos Rubén 15
  19. 19. EL APRENDIZAJE La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: a) El nivel interactivo inmediato. Constituído por él o los individuos con quienes el niño interactúa en esos momentos. b) El nivel estructural. Constituído por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. c) El nivel cultural o socio general, constituído por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología. Ilustración 15/smartart niveles de aprendizaje social La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos. Grados Horna, Carlos Rubén 16
  20. 20. EL APRENDIZAJE Ilustración 16/niño observando globo terráqueo 2.5.2. Según Ausbel: La teoría de Ausbel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para distinguirlo del memorístico o repetitivo y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad solo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Ilustración 17/niños aprendiendo nueva información Grados Horna, Carlos Rubén 17
  21. 21. EL APRENDIZAJE Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes como pensaban los conductistas. Para Ausbel aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordara mejor porque quedara integrado en nuestra estructura de conocimientos. Ausbel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término “significativo” se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. Para Ausbel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinales a las anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los Grados Horna, Carlos Rubén 18
  22. 22. EL APRENDIZAJE nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presenta un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausbel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre los que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. Ausbel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatible, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausbel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Dado que el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:  El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.  El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.  El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.  En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión. Ausbel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos Grados Horna, Carlos Rubén 19
  23. 23. EL APRENDIZAJE conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ilustración 18/mapa conceptual de teoría de Ausbel Significativo  Repetitivo  La información nueva se relaciona con la ya existente con la estructura de la letra.  cognitiva.  El alumno tener una extraer el significado.  Se puede construir un entramado o El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes.  El alumno posee los conocimientos previos pertinentes.  El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información. debe disposición o actitud favorable para  Consta de acciones arbitrarias al pie Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.  Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva. red conceptual. Ilustración 19/cuadro compatativo de los aprendizajes significativo y repetitivo 2.5.3. Según Piaget: Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: Grados Horna, Carlos Rubén 20
  24. 24. EL APRENDIZAJE a) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. b) El concepto de Esquema. Grados Horna, Carlos Rubén 21
  25. 25. EL APRENDIZAJE El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. c) El proceso de equilibración Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:  El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.  El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto  El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El Grados Horna, Carlos Rubén 22
  26. 26. EL APRENDIZAJE organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. d) Las etapas de desarrollo cognitivo. En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Ilustración 20/cuadro sinóptico de la teoría de Piaget 2.5.4. Según Skinner Grados Horna, Carlos Rubén 23
  27. 27. EL APRENDIZAJE Ilustración 21/imagen de Skinner Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es renforzada con la intención de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve. La teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Refuerzo es la palabra clave que usa B.F. Skinner en su teoría conductivista del impacto del estímulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de comportamiento. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificación o un sentimiento de satisfacción al haber logrado una meta. Su teoría también habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaños, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos. Los estímulos modifican el comportamiento Los estímulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes clínicos para modificar comportamientos mentales en los pacientes que padecen algún desórden y también pueden aplicarse en los ambientes escolares con propósitos de instruir a los Grados Horna, Carlos Rubén 24
  28. 28. EL APRENDIZAJE estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los padres a nivel familiar también pueden aplicar estímulos que modifiquen la conducta de sus hijos. a) El refuerzo positivo: Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a repetirse pues son gratificados con premios o estímulos positivos. Este tipo de estímulos pueden modificar comportamientos é incrementarlos en una forma positiva. Ilustración 22/imagen del proceso del refuerzo positivo b) El refuerzo negativo: Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser humano. Castigos, amenazas, regaños son algunos de los estímulos negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento. Ejemplos Algunos ejemplos de estímulos positivos y negativos se describen en los párrafos siguientes:  Un niño de tres años abre el tubo de la pila donde su mamá lava los platos y le sale el agua caliente y se quema su manita. Si el niño siente el dolor y encima es reprendido por su mamá por haber puesto el banquito junto a la pila que está en la cocina, el niño podría repetir su comportamiento una vez más para desafiar la autoridad materna, pero si se vuelve a quemar y su mamá lo vuelve a reprender, probablemente nunca más abrirá el tubo con la intención de jugar con agua. Grados Horna, Carlos Rubén 25
  29. 29. EL APRENDIZAJE  Un alumno estudia para su primer examen en el primer año escolar de su educación secundaria y obtiene una excelente calificación. Sus padres lo premian comprándole algo que él o ella quería y sus maestros lo reconocen en una asamblea con una mención honorífica; estos estímulos positivos harán que el alumno continúe siendo un buen estudiante. El reforzador aumenta al comprtamiento que lo procede,el castigo lo disminuye la remoción de un estimulo negativo que provoca un aumento del comportamiento se denomina : reforzador negativo La aplicacíon de un estímulo negativo que disminuye o reduce el comportamiento se denomina: castigo por aplicación la aplicación de un estímulo positivo que trae consigo un aumento del comportamiento, se denomina : reforzador positivo la remoción de un estímulo positivo que disminuye el comportamiento se denomina: castigo por remoción Ilustración 23/ smarart-reforzadores positivos y negativos Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo castigo Proporcionar un reforzador agradable para incrementar la posibilidad de aumentar una conducta Retirar un reforzador desagradable para incrementar la posibilidad de que ocurra una conducta. Proporcionar un estímulo punitivo o retirar un estímulo agradable para disminuir la posibilidad de que ocurre una conducta. Ilustración 24/ cuadro comparativo de tipos de reforzamientos. Grados Horna, Carlos Rubén 26
  30. 30. EL APRENDIZAJE Bibliografía Arias, S. (s.f.). La teoria de B.F. Skinner. Recuperado el 10 de febrero de 2014, de http://www.psicologicamentehablando.com/la-teoria-de-b-f-skinner/ Blogger.com. (s.f.). TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Recuperado el 11 de febrero de 2014, de http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html blogspot.es. (s.f.). Introduccion a las Teorias del aprendizaje. Recuperado el 09 de febrero de 2014, de http://guillermo24.blogspot.es/1252920780/introduccion-a-las-teorias-delaprendizaje/ Jaén, F. V. (s.f.). La motivación en el aprendizaje motor. Recuperado el 08 de febrero de 2014, de http://www.efdeportes.com/efd142/la-motivacion-en-el-aprendizaje-motor.htm Joyce, B. y. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid. MARTÍN, C. C. (s.f.). Blog sobre Pedagogía. Recuperado el 17 de febrero de 2014, de http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/ monografias.com. (s.f.). Teorías del aprendizaje, ¿Cómo se adquieren los conceptos? Recuperado el 12 de febrero de 2014, de http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml#condu rincondelvago.com. (s.f.). Teorías del aprendizaje. Recuperado el 14 de febrero de 2014, de http://html.rincondelvago.com/teorias-del-aprendizaje_1.html Román Pérez, M. y. (1991). Currículo y Aprendizaje. Navarra. Talca, U. d. (s.f.). ¿Qué es el Aprendizaje? Recuperado el 11 de febrero de 2014, de http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender.pdf Valle Arias, A. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156. Grados Horna, Carlos Rubén 27
  31. 31. EL APRENDIZAJE ÍNDICE DE TÉRMINOS Los estímulos modifican el comportamiento A aprendizaje por descubrimiento aprendizaje por modelos aprendizaje significativo Asimilación y acomodación 21 16 19 23 27 M modelo piagetiano 23 O C CONFLICTO COGNITIVO Otras definiciones de aprendizaje 8 25 P D desarrollo del niño 18 Para Ausbel proceso de equilibración psicología contemporánea E El aprendizaje humano El aprendizaje significativo aparece en oposición el contexto social El pensamiento psicológico de Vygotsky esquema de PIAGET estructura cognoscitiva estructura mental S 8 20 18 17 24 20 24 L la actividad del sujeto La asimilación 20 24 15 Skinner 26 T teoría conductivista 27 U Un refuerzo positivo 27 17 23 Grados Horna, Carlos Rubén 28

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