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Unidad Didáctica PESTALOZZI

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Unidad Didáctica PESTALOZZI

  1. 1. Daniel Rodríguez ArenasNombre y apellidos del Grupo:Raquel Fuentes CoboAida Laguna UtrillaEstefanía Maqueda SepúlvedaCynthia Sánchez JusteCurso:2º Grado Magisterio Primaria AAsignatura:Tendencias Contemporáneas de la EducaciónProfesor:Daniel Rodríguez Arenas 1. Origen de la programación por Unidades Didácticas: Fue en la década de 1990 cuando se retomaron las ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. Las primeras definiciones de Unidad Didáctica aparecieron a finales del siglo XIX y son las siguientes: - «La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104). - «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13). - «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-). - «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y 1
  2. 2. Daniel Rodríguez Arenas experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39). En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación. En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado. En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas que habitualmente se ha manejado. Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Unidad Didáctica de 4º de Primaria de InglésMy BodyMODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSDISCIPLINARInglésJUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad:En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a favorecer lacomunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento y vivencias, en relación aotras culturas. 2
  3. 3. Daniel Rodríguez ArenasEn el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir que los alumnosdominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar, hablar, leer y escribir. Todo ello bajoun enfoque basado en la comunicación, en donde se procurará la adquisición de competencias como lagramática, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural.Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones... y otras manifestaciones decomunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera.Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua inglesa sedistribuyen en tres bloques:Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y expresión oralque les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.Comunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al asentamiento de lasprimeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular preguntas, ordenar palabras en laconstrucción de frases afirmativas, negativas e interrogativas, singular-plural...).Aspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor sensibilización yacercamiento a la tradición cultural extranjera.OBJETIVOS GENERALES DEL AREA/ LAS AREAS Desarrollados en la UDLa Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que lespermitan:a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje.c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por lalectura y por la escritura como herramienta de autor.f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresary comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción depropuestas visuales. 3
  4. 4. Daniel Rodríguez Arenasñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación ybúsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientosadquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS en la UDa. Competencia en comunicación lingüística.c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.g. Competencia para aprender a aprender.h. Autonomía e iniciativa personal.i. Competencia emocional.CONTENIDOS POR CICLOS 4
  5. 5. Daniel Rodríguez Arenas2º CICLOBloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar • Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. • Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas. Hablar • Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. • Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.• Conversar • Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. • Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5
  6. 6. Daniel Rodríguez Arenas2º CICLO1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicaciónpredecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Este criterio valora la competencia para expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir enpréstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustoso habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aulao en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitudcon la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás (objetivo1).2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobretemas familiares y de interés.Este criterio valora la competencia para captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose enelementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a lacapacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones másextensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad (objetivo 1).3. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Este criterio valora la competencia para reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación yentonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividadesde lectura en voz alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2).4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillossobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio valora la competencia para leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a sucompetencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contenganvocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategiasfundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, ytransferir conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3).8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera, y sucompetencia para utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo7).10. Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido deotras áreas.Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades básicas (escuchar, hablar,leer y escribir) en la planificación y desarrollo de los procedimientos del resto de las áreas. Asimismo, sevaloran las habilidades asociadas al desarrollo de los hábitos y técnicas de estudio y de trabajo personal(objetivo 9).  Según Pestalozzi de la Escuela NuevaMETODOS DE TRABAJOMetodología: 6
  7. 7. Daniel Rodríguez ArenasContemplada desde las siguientes perspectivas(epistemológica, psicológica, pedagógica ysociológica), persigue una serie de principios desde loscuales se busca ante todo el desarrollo integral delalumno como ser único dentro de una sociedadpluricultural.Perspectiva epistemológica:*Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivodel conocimiento, fruto de la interacción de lasexperiencias previas con las nuevas.*Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante elenriquecimiento que supone el contraste deperspectivas y las aportaciones de los demás.Perspectiva psicológica:*Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en losalumnos la capacidad de aprender a aprender,permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas ymetacognitivas que den lugar al desarrollo de lamemoria comprensiva.*Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo encuenta sus características psicoevolutivas, nivel decompetencia cognitiva y metacognitiva, y de susconocimientos previos.*Favorecer aprendizajes significativos y constructivos;dando lugar a situaciones de aprendizaje que faciliten alalumno la reorganización de su conocimiento,transfiriéndolo a situaciones nuevas.*Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión,valorando al mismo tiempo la Zona de DesarrolloPotencial del alumno (actividades que por sí solos no lasrealizan, pero sí con ayuda).Perspectiva pedagógica:*Partir de la evaluación inicial, específica y global,teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes,necesidades, intereses y conocimientos previos delalumnado.*Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la 7
  8. 8. Daniel Rodríguez Arenascomunicación, en donde se genere al mismo tiemposituaciones que despierten interés y expectativas en losalumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propiasexperiencias, gustos, necesidades...*Conocimientos previos del alumno: identificar las basesconceptuales de las que parten los alumnos reforzando,asentando aquellos que puedan no estar interiorizados yquesupongan dificultades de aprendizaje ante la adquisiciónde los nuevos contenidos (conceptuales,procedimentales y actitudinales).*Zona de Desarrollo Potencial del alumno:estableciéndose enlaces entre los conocimientos previoscon los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía delalumno en su propio proceso de aprendizaje.*Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales ala hora de tratar y abordar unos determinadoscontenidos garantiza la funcionalidad de losaprendizajes.Perspectiva sociológica:*Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivasque se dan dentro del aula, así como los rolesestablecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).*Favorecer la comunicación como vía para lacomprensión, discusión, contraste de ideas...dentro delquehacer educativo.*Facilitar la autogestión y cooperación dentro de losgrupos a la hora de asumir una determinada tareaescolar.*Potenciar el aprendizaje cooperativo.*Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de latolerancia y enriquecimiento ante la diversidad.Actividades de Enseñanza y Aprendizaje*Elaboración autónoma de un diccionario o ficheropersonal con tarjetas con el vocabulario adquirido a lolargo de la unidad didáctica. 8
  9. 9. Daniel Rodríguez Arenas*Audiciones en las que se tenga que identificar a losdiferentes personajes, poniendo especial atención en laentonación y pronunciación.*Tras la audición se puede sugerir a los alumnos quehagan grupos y traten de representar un diálogo similaral escuchado.*Aprendizaje autónomo de diversos poemas y cancionesen donde a través del ritmo y la mímica se identificandistintas partes del cuerpo. A su vez los alumnos seinventarán otras.*Concurso de tarjetas identificativas, en donde cadaalumno destaque sus cualidades y características mássignificativas. La tarjeta que mayor vocabulario contenga(referidoal trabajado en la unidad didáctica), así como lacreatividad y originalidad pueden ser los criterios a teneren cuenta de cara a la elección.Se puede votar democráticamente por toda la clase.*A través de descripciones orales o escritas tratar dedefinir a un personaje, y el resto de la clase debeaveriguar quién es.*Sopa de letras y crucigramas para reforzar laadquisición del vocabulario a través de un trabajoautónomo por parte del alumno.Otros: Rol del profesor durante la secuencia de Enseñanza y aprendizaje  ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS:Tenemos que tener en cuenta el tiempo en el que los niños entran en clase y se sientan en sus pupitres,preparan sus cosas y se quedan en silencio.Tras esto, se explican las actividades que se van a realizar y en que orden se van a hacer.Se comienzan a realizar las tareas una a una y se van corrigiendo sobre la marcha.Por ultimo se hace un pequeño repaso sobre las cosas aprendidas.  LOS ESPACIOS:El espacio utilizado en esta sesión es la clase.  LOS MATERIALES:Un radiocasete, tarjetas con imágenes para ayudar a los niños a recordar los conceptos, el libro de texto, yfotografiás con palabras en ingles colocadas por todo el aula.  Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y AUDIOVISUALES:Podemos recurrir a paginas web para realizar ejercicios, ya que llaman mas la atención de los niños por el 9
  10. 10. Daniel Rodríguez Arenashecho de estar utilizando un ordenador.Crear canciones con los conocimientos que deseamos que se aprendan, para que sean mas fáciles dememorizar para los niños.Utilizar material fotográfico, que los niños suelen recordar mejor.  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Podemos crear grupos de apoyo y refuerzo de los que seencargan algunos profesores del centro. Estos gruposhan de ser pequeños para que la atención al alumno seaindividualizada.Es de gran ayuda también la utilización de ordenadorespara realizar las tareas.Si el profesor especialista no imparte alguna asignatura,sera el profesorado o tutor quien debe reforzar dichamateria.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:Realizar una salida para ver un teatro en lengua inglesa.Contactar con cuentacuentos que se desplacen a nuestro aula.Llevar algún día a clase a nativos que conversen con los niños.Poner películas y música en ingles.LOS PROCEMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN Observación sistemática: Diario de clase como trabajo autónomo como trabajo diario del alumno. Análisis de producciones escolares: producciones orales y expresión corporal.PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LA Unidad DidácticaEvaluación del aprendizaje y de la enseñanza:Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y sistemática,permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.A su vez, debe cumplir las siguientes funciones:Diagnóstico: a lo largo del desarrollo del currículo.Pronóstico: detección y prevención de dificultades de aprendizaje, así como establecer expectativas.Adaptación: de los métodos y recursos didácticos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos(mayor individualización en el aprendizaje).Orientación: en el quehacer docente.Regulación: de los recursos personales, materiales y funcionales para garantizar la eficacia de losaprendizajes.Control: de los logros alcanzados. 1
  11. 11. Daniel Rodríguez ArenasSe aboga por llevar a cabo la evaluación en tres momentos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así comode sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidadeducativa.Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter regulador, orientadorpermite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo en caso necesario, subsanaraquellas dificultades detectadas.Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros y el dominio delas capacidades adquiridas. 1
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