Trabajando con menores infractores desde un enfoque motivacional

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Trabajando con menores infractores desde un enfoque motivacional

  1. 1. Interviniendo con menores infractores desde un enfoque motivacional una adaptación de las intervenciones al estilo de aprendizaje ( responsivity) Formación para profesionales Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial Francisco Aguelo
  2. 2. Algunas cuestiones previas para actuar o Necesitamos un buen clima laboral o Es necesario que el equipo se cuide (autocuidado) o No sabemos de todo, cada uno desempeña un papel ( práctica entre varios) o Nos formamos y aprendemos o Trabajamos en red (con otros que tienen sus funciones)
  3. 3. ENFOQUE MOTIVACIONAL -Es un tipo de intervención centrado en la persona, que ayuda a explorar y resolver ambivalencias acerca de una conducta o hábito insano para promover cambios hacia estilos de vida mas saludable
  4. 4. Factores de riesgo Factores de protección Adaptación _ de Ia intervención
  5. 5. ENFOQUE MOTIVACIONAL o Puede aportar herramientas para afrontar situaciones no resueltas por las estrategias habituales empleadas en promover cambios de conducta de las personas. o Permite al educador aumentar la motivación del menor para el cambio de conducta, teniendo en cuenta su nivel de motivación basal y respetando siempre sus últimas decisiones.
  6. 6. Enfoque Motivacional Algunas características centrado en el menor No busca la etiqueta, busca el reconocimiento por parte del menor de posibles conductas-problema (hábitos no saludables). Responsabiliza al menor en la elección de posibles alternativas. Implica una actitud de escucha respetuosa, aunque el profesional persiga confrontar al persona con su problema. Reconoce la ambivalencia en la que nos encontramos ante determinadas conductas, pensamientos, emociones. .. como algo intrínseco a la naturaleza humana (no patológico) Aumenta la motivación y favorece el deseo de cambio
  7. 7. Enfoque Motivacional Algunas características II El rol del educador o No es autoritario o Valora y estimula la autoeficacia (Bandura) o La utiliza como herramienta de trabajo complementaria porque: o No es la única ni la mejor o No sirve para todos los menores o No sirve para todos los momentos de evolucion del menor o En muchos casos es un paso previo para el inicio de otras intervenciones
  8. 8. {verter motivacion on un vaso l Enfoque Informativo -Búsqueda de diagnóstico vÉnfasis en la aceptación del diagnóstico -Da consejos de experto -Impone soluciones -Repite consejos favoreciendo la resistencia -Actúa con autoridad -Es rápido DUCARE (sacar motivación de un pozo) Enfoque motivaclonal -ldentificación de problemas -Diagnóstico innecesario para el cambio -Estimula la motivación -CoIabora con el menor en la búsqueda de soluciones -Acepta la ambivalencia y resume los puntos de vista del menor -Fiespeta las opiniones y decisiones del menor -Es lento y progresivo
  9. 9. Modelo lnzformaitivio Ventajas y Desventajas o Rapidez y eficacia en la resolución de problemas o Satisfacción en algunas personas o Útil cuando el joven está decidido a hacer algo por su problema o No ayuda a cambiar o No responsabiliza a la persona o El éxito oel fracaso depende dela capacitacion del profesional o No obtenemos toda la información posible
  10. 10. “Generalmente las personas se convencen más por las razones que descubren ellas mismas, que por las que les explican los
  11. 11. La motivación La motivación puede ser definida como la probabilidad de gue una persona comience, continúe y se adhiera a una eterminada estrategia de cambio -Es un estado, no un rasgo. -Depende de circunstancias externas -No la debemos medir por lo que decimos sino por Io que hacemos. -Tiene carácter predictivo, estimación de la probabilidad de un cambio.
  12. 12. Las técnicas motivacionales se basan principalmente: -En el respeto a la persona. -Estimula la motivación -Favorecer el posicionamiento hacia prácticas menos conflictivas ‘Enfatiza los puntos de vista de la persona y su libertad de escoger. El educador tiene en cuenta que: No es posible motivar a nadie a esforzarse si no ve muy claro que va a sacar beneficio. Tampoco nadie empieza un cambio si no tiene claro que podrá con él, siendo muy subjetiva la percepción de la magnitud de esta tarea. 12
  13. 13. El profesional considera que una persona está motivada si: o Está de acuerdo con el profesional o Acepta la valoración del profesional o Expresa un deseo o necesidad de ayuda o Aparenta que está afectada por el problema que tiene o Sigue el consejo del profesional 13
  14. 14. El profesional tiende a juzgar como “no motivado” (o “resistente” o “negador”) a quien se comporta así: o Está en desacuerdo con el profesional o Rechaza aceptar el diagnóstico o la valoración del profesional o Parece no estar preocupado por el problema actual o No sigue el consejo del profesional Y MUCHOS DE LOS MENORES CON LOS QUE TRABAJAMOS SE ENCUENTRAN ASI 14
  15. 15. AMBIVALENCIA l el estado mental en el que una persona tiene sentimientos contrapuestos en ‘ relación a alguna cosa Tiene motivaciones fluctuantes y conflictivas, “Quiero pero no quiero" Es una experiencia común en las personas, normal, aceptable y comprensible
  16. 16. AMBIVALENCIA. Características i i o Ayudar a resolver Ia ambivalencia es muchas veces trabajar con el núcleo del problema, promueve la disponibilidad para el cambio o Apego a la conducta problema o Conflicto aproximación-evitación o Balance decisional 16
  17. 17. Factores que influyen en la decisión de cambiar o ¿Hasta qué punto creo que me interesaría cambiar? E E o Si decido cambiar, hasta qué punto estoy convencido de que Io puedo consegun? W“ 17
  18. 18. TU DEBES DE, BLA, BLA, BLA . ... ... ... . . . ‘_ A‘ fi y ¡ MURO ' k l. H nf DÏÉFiÉiVSH/ O ‘ IÉXCTIV/ ¡JDO! 18
  19. 19. Etapas del CAMBIO Las etapas de cambio pueden ser correlativas o no y producirse la reincidencia en la conducta problema entre cualquiera de ellas 19
  20. 20. Estadios de cambio: Pre-contemplación -No se piensa seriamente en cambiar, no se es consciente de tener un problema f- Posible permanencia por desinformación o desmoralización -Posible resistencia a las presiones externas para el cambio = Información i- Oferta de ayuda -Posit¡v¡dad de intentos previos 20
  21. 21. Estadios de cambio: Contemplación -Se piensa seriamente en el cambio a lo largo de los próximos (6) meses vActitud más abierta a la información y el cambio »Ambivalencia ventajas/ inconvenientes Transmitir comprensión Análisis de pros y contras del hábito vContempladores crónicos, sustituyen la actuación por el pensar 21
  22. 22. Estadios de cambio: Preparación Preparado para la actuación en el plazo de un mes -Resolución de la ambivalencia del contemplador a favor del cambio Pequeños pasos - El educador ayuda en la elección de estrategias -Analiza con el menor las motivaciones para el cambio y las conductas asociadas -Evalúa el apoyo familiar y social -Rememora y analiza los intentos previos de cambio (análisis de reincidencia en Ia conducta problema) 22
  23. 23. Estadios de cambio: Actuación Modificación de la conducta problemática -Consecución de un objetivo concreto durante un tiempo mínimo Prolongación durante (6) meses tras la modificación de la conducta -Trabaja con el menor la selección de estrategias para el cambio -Técnicas de afrontamiento del deseo de volver al hábito anterior 23
  24. 24. Estadios de cambio: íiïiaiïteniiniento Inicio a los (6)meses de producirse el cambio Finaliza cuando desaparecen las probabilidades de ocurrencia de todas las situaciones problema Periodo de cambio continuo 24
  25. 25. Estadios de cambio: Reincidencia en la conducta problema Definicion: Proceso normal en todo cambio de conducta en el que la persona vuelve a estadios anteriores en el proceso de cambio. Actitudes frente a la reincidencia en la c. p.: Evitar la dramatización Contemp/ ar/ a desde el inicio como algo posible Utilizarla como elemento de aprendizaje o Evitar la cu/ pabí/ ización 25
  26. 26. Establecer una relación que promueva el cambio Explorar las motivaciones y resistencias al cambio Promover la motivación interna o subjetiva Manejar la resistencia 26
  27. 27. Principios generales de un enfoque motivacional. ‘Ex resar em atía o Crear una discrepancia o Tomar consciencia de las consecuencias es importante o La discrepancia entre la conducta actual y los objetivos de futuro motiva cl cambio o El persona debe encontrar sus propias razones para cambiar ‘Evitar la discusion °Darle un giro ala resistencia La resistencia de la persona es una medida dela distancia que hay entre sus objetivos y los que yo le propongo Si yo le invito a bailar, y no quieres bailar conmigo, o más concretamente, tu no quieres bailar. ¿quién resiste a que? Oferta y demanda : la asimetría de la relación ¿aresistnocimagcnetasclïptofnsional o Fomentar la autoeficacia 27
  28. 28. Estrategias desde un enfoque motivacional. Preguntas abiertas -No pueden ser contestadas con una respuesta corta °Son la puerta de entrada a una comunicación fluida -Pueden resultar molestas para personas reservadas 28
  29. 29. Estrategias desde un enfoque motivacional. Escucha reflexiva -lntenta deducir lo que realmente el menor quiere decir -Es un deducción razonable sobre el mensaje original Conversión de la deducción en una frase que es devuelta a la persona -Una frase o una pregunta? El elemento crucial de la escucha reflexiva es la forma en que el educador responde a lo que dice el menor 29
  30. 30. Estrategias desde un enfoque motivacional. Afirmar (Reforzar ) -Apoyar al menor durante el proceso Comentarios positivos -Frases de apoyo y comprensión 30
  31. 31. Estrategias desde un enfoque motivacional. Frases automotlvadoras - Reconocimiento del problema Expresión de preocupación °lntención de cambiar -Optimismo frente al cambio (autoeficacia) «Estos cuatro tipos de afirmaciones reflejan dimensiones: cognitivas , emocionales y conductuales 31
  32. 32. Estrategias desde un enfoque motivacional. Resumir -Fleunión del material que el menor ha ido comentando -Confirma que hemos estado escuchando -Prepara al menor para seguir relatando -Reunir resúmenes es muy útil para poner de manifiesto la ambivalencia 32
  33. 33. Algunas cosas que (a veces) nos pueden funcionar Trabajamos sobre: Lo que saben- lo que sienten- lo que desean 33
  34. 34. A nivel individual, ser complementarios no todos los educadores tienen que hacer todo, distribuir tareas o Vinculación Favorecer el que el menor pueda hablar en cualquier momento( excepto en los reglados: clase. .) Encuadrar el espacio Indagar en Ia historia personal_(sin ser invasivo o punzante, familia, colegio, amigos). Conocer Ia percepción o creencias de estar privado de libertad. Indagar sobre gustos, hobbies, intereses del menor en libertad (aspectos positivos). Dar espacio a consultar, de forma explicita ( ¿tienes preguntas? ... ) A veces solo hay que estar disponible. Importancia de los aspectos informales de la conversacion 34
  35. 35. A nivel individual, o Desarrollo de la empatía o Con acontecimientos o situaciones relatadas por el menor porque le afecten directamente o a un tercero significativo o Estando muy atentos al Ieguaje no verbal o El objetivo principal es la responsabilización del menor frente a su conducta infractora además de desarrollarlo como factor protector frente a este tipo de acciones. 35
  36. 36. A nivel individual o Dar espacio para explayar emociones o Comprensión evolutiva, no patologizar conductas ej. Impulsividad o No confrontar, entender desde la subjetividad y contexto de vida 36
  37. 37. A nivel individual o Promover la reflexión en torno a factores d_e riesgo respecto a la conducta problema, en los ámbitos familiar, personal y comunitario o Prevenir la reincidencia con ejemplos didacticos y concretos que pongan en situación e inviten a la reflexión y a la toma de decisiones en libertad. o Normalizar el hecho de la existencia de situaciones en los que se desee repetir la conducta problema en medio libre y que posturas asumir. 37
  38. 38. A nivel individual Conocer las rutinas del menor antes del ingreso y ver de que forma se pueden modificar o hacer frente a esta Utilizar la teatralización para mostrar situaciones con las que se va a encontrar en libertad ( amigos, problemas) Ayudar a manejar la ansiedad frente a largos periodos de internamiento o de incertidumbre respecto a la situación judicial, empatizando con contención y a la vez utilizarla para trabajar el que tienes que hacer para no volver. La falta de contención les hace sentirse abandonados/ el exceso de contención puede llevar a confrontación. Cualquier compromiso de cambio es muy importante, aunque dure poco 38
  39. 39. Los menores también: 2" 3209x9999.» 11. 12. 13. Pueden actuar de modo diferente a como los demas desearuan que actuase A veces hacer las cosas de manera diferente. Pueden cambiar nuestras opiniones. Tienen derecho equivocarse alguna vez Muchas veces no saben algo Pueden pensar de manera propia y diferente Acuerdan tomar decisiones ajenas a la lógica Priorizan la importancia que tienen las cosas Pueden hacer y rechazar peticiones Tienen el derecho a no entender algo Eligen aceptar y rechazar críticas o quejas Expresan los sentimientos Les gusta elogiar y recibir elogios 39
  40. 40. Fin o htt : www. slideshare. net rsan'or e o htt : iass. ara on. es ad'untos menores Cuest¡onarioJustic¡a2008.gdf o rsanjorge@aragon. es G RACIAS 40

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