La Actividad Escolar en un Centro para menores delincuentes

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La actividad escolar en el Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza. España

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La Actividad Escolar en un Centro para menores delincuentes

  1. 1. LA ACTIVIDAD ESCOLAR percepció trabajando desde la percepción de los alumnos Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial Zaragoza 2009 Francisco Aguelo rsanjorge@aragon.es
  2. 2. ¿Que objetivo tiene la actividad escolar? El promover el ejercicio y disfrute de derechos de los menores internados en los procesos de aprendizaje y responsabilización personal y colectiva destinados a potenciar el desarrollo de sus capacidades y recursos propios. Ahora bien ¿Qué percepción tienen los alumnos de la actividad escolar? 2
  3. 3. De donde partimos • Es una enseñanza obligatoria: los alumnos están obligados. • Diversidad: algunos de los alumnos obligados presentan resistencias en forma de conflictos. • En una enseñanza obligatoria los conflictos son inevitables, y por lo tanto, el profesor ha de aprender a convivir con ellos y a gestionarlos eficazmente si quiere dar clase en condiciones. • La capacidad de gestionar este tipo de conflictos forma parte del bagaje profesional del profesorado. 3
  4. 4. Muestra Cuestionario pasado a todos los alumnos presentes en junio 2008 4
  5. 5. Son chicos 89% De algo más de 17 años Población de origen extranjero 36% Delito más habitual robo con intimidación/fuerza 5
  6. 6. Reúnen muchos factores de riesgo • 39,4% está en los servicios de • Más de 2 parejas (madre) 60% protección • Familia numerosa 72% (16% 7 • Antecedentes delincuenciales en o más hermanos). la familia (1er grado) 68% • 16% padres consumen drogas • Infracción anterior al ingreso • 8% de los internos tienen hijos 76% • 28% tienen pareja (+3 meses) • Edad de 1ª infracción 12 años. 57% consume drogas • Edad 1er ingreso 15,8 años. • 46,9% es atendido • Maltrato 47% regularmente por el equipo de salud mental 6
  7. 7. 7 7
  8. 8. Valoración de la actividad escolar por los alumnos No sabe Negativamente 6% 16% Positivamente 78% 8
  9. 9. ¿Qué motiva a los menores a participar en las clases ? Los informes de la escuela llegan a los juzgados. Les des dan la posibilidad de: Avanzar con sus estudios. Reforzar contenidos que en la escuela nunca entendieron o se les han olvidado. Aprender cosas nuevas y útiles para “la calle”. Distraerse y pasar más rápido el tiempo. 9
  10. 10. Percepción de la importancia de la actividad escolar para acceder al mundo laboral No sabe No ayuda 6% 16% Ayuda 78% 10
  11. 11. Recuerdo de su experiencia de paso por los sistemas escolares no saben 23% vivencias negativas 38% vivencias positivas 39% 11
  12. 12. ¿Cuáles son los aspectos positivos que recalcan? •La mayoría de los menores manifiestan que les gusta las clases. •El vínculo que se establece con los/as profesores/as se caracteriza por la cercanía, el respeto y la consideración por el otro. •Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la conversación sobre diferentes temas. •Los jóvenes reconocen que entre sí también se vinculan de un modo diferente, en general en el interior de la clase, parece que predomina el respeto. •No se sienten estigmatizados por los compañeros y los/as profesores/as 12
  13. 13. Percepción de dificultad de comprensión en las actividades escolares no saben dicen tener dificultades 6% para comprender 25% no tienen dificultades 69% 13
  14. 14. Valoración de las actividades escolares realizadas grupalmente no saben 6% positivo negativo negativo positivo no saben 41% 53% 14
  15. 15. ¿Qué aspectos pedagógicos destacan los alumnos? Clases más personalizadas donde los/as profesores/as se adaptan al ritmo de los estudiantes. Los alumnos tienen mayor libertad dentro de la sala y pueden tomarse algunas licencias como pararse si lo desean o ayudar a otro joven que se encuentre más atrasado en la materia. 15
  16. 16. Enseñar y aprender en el Centro de Educación e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza
  17. 17. Nuestra visión del alumno Un sujeto activo con capacidad de crear y construir, aprender y desarrollarse. Un enfoque que promueve una relación Sujeto de derechos: los alumnos entre jóvenes y tienen el derecho de participar entre adultos y jóvenes activamente en el proceso de respeto, reciprocidad, educativo. derechos y responsabilidades. Los profesionales del centro además de nuestra función: No hay <no intervención> profesor, educador… representamos a los adultos
  18. 18. ¿Qué modelos pedagógicos pueden servirnos de guía? • Un enfoque basado en los derechos y deberes de los menores- alumnos • Enfoque socio-cultural de la educación (Freire, Vygotski, la teoría del aprendizaje significativo) • Ciertos aspectos de las teorías del <aprendizaje situado> 18
  19. 19. Algunas cuestiones Los menores preguntan ¿Por qué tengo que estudiar? ¿Para qué me sirven estos conocimientos? El profesores trabajan en recoger estas inquietudes y dialogar con ellos, acompañar al alumno en este proceso de reflexión, donde el se defina y desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus emociones, se conoce mejor a sí mismo. 19
  20. 20. La intervención educativa que proponemos - Adaptará los contenidos y la - Quiere basarse en el afecto. metodología a las características y necesidades - Fomentará la reflexión, el del menor y toma en cuenta diálogo y la participación distintos ritmos y estilos de activa del estudiante en su aprendizajes. proceso de aprendizaje. - Potenciará las habilidades - Tomará en cuenta el sociales y características contexto social y cultural del personales positivas del joven. alumno. 20
  21. 21. “Practica entre varios” e intervención escolar • Todos los intervinientes trabajamos con el menor • Todos conocemos y sabemos de nuestra intervención • Podemos reunir muchas partes del puzzle para mejorar nuestra intervención. • El centro debe adaptarse a cada menor, acogerlo y ser su interlocutor • Cada menor es único y sus circunstancias son particulares de él 21
  22. 22. IDENTIDAD APROPIACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA PERSONAL “DAR SENTIDO A LA PROPIA VIDA” Proyectos y aspiraciones vitales Cuerpo Condiciones Genero de vida Necesidades Grupo de deseos iguales Menor Acceso a Recursos Familia institucionales Escuela Etnia Situación legal Trayectoria social Acontecimientos 22 Inserciones redes sociales
  23. 23. De la compensación del déficit al aprendizaje situado
  24. 24. • Consideramos el estado emocional del alumno, para determinar cómo este favorece o desfavorece el proceso de aprendizaje. • Intentamos crear un vínculo afectivo con el menor por eso debemos aceptar y respetarlo en toda su complejidad. • La relación alumno- profesor se desarrolla en un marco de mutuo respeto que ayuda a ambos a conocerse y entenderse. El respeto hacia los jóvenes favorece el respeto entre ellos, lo que fomenta su autorregulación. 24
  25. 25. Las clases Se proponen como un espacio educativo, tolerante y cálido que le da un sentido de pertenencia al joven. Esto es importante para su asistencia regular y permanencia en la actividad escolar 25
  26. 26. Dimensiones del Aspectos Trabajo educativo pedagógicos Características de Habilidades Sociales los sujetos a potenciar 26
  27. 27. Reflexión y sistematización permanente del quehacer pedagógico 27
  28. 28. Estrategias de E-A bajo el enfoque del aprendizaje situado • Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales o vinculados • Análisis de casos: narrativas • Proyectos • Practicas reales • Aprendizaje basado en el servicio • Trabajo cooperativo • Empleo de TIC 28
  29. 29. La práctica en el centro 29
  30. 30. Algunas cuestiones generales • Coherencia entre las problemáticas de los alumnos y los objetivos propuestos • Veracidad:¿Qué puede prometer la escuela capaz de conseguir? • No reciprocidad • Cuestionamiento: Hacer que sus preguntas surjan 30
  31. 31. Objetivos de los profesionales • Poder acceder a lo simbólico • Acompañarles en soportar el riesgo de aprender. • Socializar los aprendizajes 31
  32. 32. Algún riesgo que debemos tener en cuenta • Evitar que nos introduzcan en sus discursos de exclusión • Proponer la complejidad. • Perseverar en las propuestas de actividad intelectual • Alternar el trabajo individualizado con propuestas grupales 32
  33. 33. Como orientamos la intervención escolar • Transmitir que siempre es posible aprender (no descartar aprendizajes futuros) • Buscar experiencias formativas distintas a las que ya han vivido • Facilitar el contacto con recursos que puedan hacer acompañamiento en su vida formativa-laboral • Evitar que la falta de éxito se traduzca en una imagen negativa de si mismos 33
  34. 34. Algunas reglas de funcionamiento • Lo particular y lo general • La adaptación curricular 34
  35. 35. Ponemos especial atención en •Mejorar la capacidad de atención y concentración. • Favorecer la reflexión crítica sobre su actuar y su entorno. • Facilitar la capacidad de expresar ideas y/o opiniones frente a un grupo, aportando positivamente a este. • Mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones. • Mejorar las habilidades de comunicación en distintos contextos. •Reconocerse como sujeto de derecho. COMPETENCIAS BASICAS 35
  36. 36. Algunas preguntas • ¿Estamos preparados? • ¿Algunos perjudican al grupo? • ¿Y los fármacos? • ¿Y el manejo de herramientas? • ¿Sirve para algo? • ¿Cuánto tiempo van a estar? 36
  37. 37. Cosas que funcionan (estrategias) • Clases estructuradas y que contemplan objetivos, actividades iniciales, de desarrollo y de cierre y evaluación, contando con la flexibilidad necesaria según las necesidades y estado anímico de los estudiantes. • Flexibilización de los tiempos • Cuidar la parte emocional • Situaciones de aprendizaje estructuradas a partir de un contexto significativo para los alumnos internos. • Trabajo desde lo concreto a lo abstracto. • Repetición de instrucciones • Contacto visual 37
  38. 38. Cosas que funcionan II • Predecir las actividades • Facilitar válvulas de escape • Momentos de calidad /carga de tarea reducida • Las propuestas de trabajo contienen más de un nivel de ejecución. • Dividir las tareas largas en cortas • Estimular pero no sobreestimular • Buscar el éxito, subrayarlo • La memoria no funciona, enseñar trucos • Mensajes claros y cortos • Escenificar, acudir la vida que ellos conocen. • Prestar atención a los vínculos. • Escribir es complicado, buscar alternativas 38
  39. 39. Cosas que funcionan III • Leer en voz alta, contar historias • Buscar momentos brillantes u ocurrentes • No pretender cambiar la forma de ser del menor, intentar mejorar una conducta concreta • Usar premios • Integrar con aprendizajes cooperativos • No dejar tiempos inactivos de espera • Reforzar las conductas apropiadas • Tener en cuenta tienen importantes dificultades no pueden controlar. • Hay que cuidar la estructuración del aula 39
  40. 40. Cosas que funcionan IV • Adaptaciones curriculares individualizadas (DIAC) • Materiales de trabajo adaptado • Usar informes diarios. • Distintas modalidades de trabajo; individual, por parejas y grupal. 40
  41. 41. Cosas que funcionan V • Evaluación tanto del proceso de aprendizaje como de producto • Empleo de escalas de apreciación de uso del profesor y guías de evaluación grupal y/o individual que incluyen la percepción de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje. • Sentir que se forma parte de un equipo. • Trabajar los miedos/dificultades • No hay recetas mágicas 41
  42. 42. Integración de los alumnos • Plan de integración de nuevo alumnado • Acogida inicial • Valoración nivel escolar • Asignación grupo formativo • Acogida por profesor tutor 42
  43. 43. Propuesta indicadores de mejora (del trabajo del equipo de profesores) • Nº de materias superadas • Grado de realización de las tareas • Indice asistencia a clase • Mejora actitud en clase Entre alumnos Entre alumnos y profesores • Realización adaptaciones individualizadas • Coordinación con equipo socioeducativo • Trabajo tutorial individualizado 43
  44. 44. CONCLUSIÓN Es posible el reencuentro de los menores internados con el aprendizaje escolar. ¿Podemos mejorar el trabajo en red de todos los actores que trabajan con estos jóvenes una vez que salgan del Centro?. 44

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