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Resumen Libre: Piaget;Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces.

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Resumen en PPT de Libro: Piaget;Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces.

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Resumen Libre: Piaget;Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces.

  1. 1. Piaget, VygotsKy y Maturana Constructivismo a Tres voces Resumen Libre en PPT Robert Pardo
  2. 2. Constructivismo en Psicología y Educación: Características esenciales <ul><li>Rescate del sujeto cognitivo </li></ul><ul><li>Central el concepto de desarrollo </li></ul><ul><li>Interés por lo epistemológico </li></ul>
  3. 3. Rescate del sujeto cognitivo <ul><li>Especial relación sujeto- estímulo </li></ul><ul><li>Sujeto Constructor activo de sus estructuras de conocimiento </li></ul>
  4. 4. Concepto de desarrollo <ul><li>Evolución de un estado cognitivo a otro estado cognitivo </li></ul><ul><li>Explicar la construcción de ciertas estructuras a partir de otras que son diferentes </li></ul><ul><ul><li>Piaget: Desarrollo de estructuras psicológicas en el marco de la Ontogenia </li></ul></ul><ul><ul><li>Vigotski: En la historia de la cultura </li></ul></ul><ul><ul><li>Maturana: En la evolución de la especie </li></ul></ul>
  5. 5. Interés por lo epistemológico <ul><li>Trata de aclarar preguntas como: </li></ul><ul><ul><li>¿Quién conoce? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo conoce? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué conoce? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es conocer? </li></ul></ul><ul><li>Esto es inevitable al tener como objeto de estudio la Construcción, Desarrollo y cambio de Estructuras de conocimiento. </li></ul>
  6. 6. Jean Piaget Epistemologo Genético 1920 Simon Filosofía Psicología Biólogo Suiza 1896
  7. 7. Jean Piaget <ul><li>Llega a la psicología para desarrollar una teoría de orientación biológica sobre la naturaleza y origen del conocimiento </li></ul><ul><li>No se interesa por el Comportamiento, sino por la formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos </li></ul>
  8. 8. Epistemologo Genético <ul><li>El desempeño cognitivo depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas </li></ul><ul><li>Todas las estructuras que conforman la cognición humana tienen una génesis a partir de una estructura anterior por medio de transformación constructiva en que las más simples van siendo incorporadas en otras de orden superior </li></ul>
  9. 9. Las Preguntas de Piaget <ul><li>¿Cómo se adapta el organismo aquí y ahora , y cómo la filogenia ha desarrollado estructuras que lo permiten? </li></ul><ul><li>¿Cómo es posible el conocimiento y qué formas de conociento son necesarias en la adaptación del individuo? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de conocimiento tiene el ser humano y cómo los adquiere a lo largo de la ontogenia? </li></ul>
  10. 10. Los ejes conceptuales de Piaget <ul><li>Estructuras cognitivas </li></ul><ul><li>Funciones cognitivas </li></ul><ul><li>Contenidos de la cognición </li></ul>
  11. 11. Estructuras cognitivas Estructuras cognitivas Esquemas Operaciones
  12. 12. Propiedades Básicas de la Estructura Cognitiva Tres Propiedades Básicas De Totalidad De Transformación De Autorregulación
  13. 13. Estructuras cognitivas <ul><li>Es la arquitectura determinada de la cognición en un momento dado </li></ul><ul><li>Es la forma o patrón que toma la cognición de los individuos en cada uno de los estadios piagetanos. </li></ul><ul><li>Son constructos psicológicos ( abstractos, tienen su modelo en las estructuras matemáticas y lógicas, no pueden ser medidas directamente, se infieren a partir de la observación de diversos conjuntos de conductas) </li></ul>
  14. 14. Estructuras cognitivas <ul><li>Lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos en un momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos </li></ul><ul><li>Lo que caracteriza a la estructura son las Leyes de Composición </li></ul><ul><li>Las estructuras son “Sistemas de Transformaciones” </li></ul>
  15. 15. Ejemplo de lo que define a la estructura cognitiva Estructura cognitiva Relación entre Elementos (composición) No los elementos Propiedades son relaciones abstactas de algún tipo entre elementos Leyes de Composición
  16. 16. Sistema de Transformaciones <ul><li>“ Transformación es una operación que transforma a un estado en otro” Piaget. </li></ul><ul><li>Transformaciones Intemporales y Temporales </li></ul><ul><li>Estan al servicio de la unidad de la estructura </li></ul>
  17. 17. Sistema de Transformaciones Ente presente En el medio Contenido cognitivo (Objeto cognitivo) Organizado de acuerdo a Una estructura cognitiva
  18. 18. Leyes de Composición <ul><li>Son “estructuradas” y “estructurantes” </li></ul><ul><li>Es decir no son sólo patrones de relación, son también pautas reguladoras que la estructura establece sobre sí misma y sobre los elementos que se van integrando a ella. </li></ul><ul><li>“ Construyen estructura” al establecer ciertos tipos de transformaciones (internas y en relación con el medio) que son coherentes con la estructura misma. </li></ul><ul><li>Con ellas la estructura “autorregula” sus procesos para mantener la unidad </li></ul>
  19. 19. Esquemas de Acción <ul><li>Unidades básicas de la estructura cognitiva humana </li></ul><ul><li>Serie de contenidos cognitivos (acciones inteligentes específicas, tales como percepciones, recuerdos, conceptos, símbolos, acciones motoras) relacionados, que están estrechamente entrelazados y que tienden a gatillarse unos a otros </li></ul>
  20. 20. Esquemas <ul><li>Figura (schémá): Coordinación de percepciones de diversa índole que permiten configurar una imagen unitaria y relativamente estable de una entidad concreta </li></ul><ul><li>Plan (shéme): Coordinación de acciones concretas en el medio, las cuales tienden a una meta (meta no representada conscientemente en su mente, sino en la “acción”, guiado por un mecanismo de autorregulación de tipo biológico) </li></ul>
  21. 21. Esquemas Esquema como entramado relativamente flexible que varía para ajustarse a diferentes contenidos Los esquemas se coordinan con otros en esquemas más complejos, creando una estructura auténticamente diferente para lo cual ambos esquemas originales se han modificado en parte. Esquema de asir, coordinado con el esquema perceptivo de ver un objeto
  22. 22. Operaciones <ul><li>Coordinaciones de acciones interiorizadas, reversibles, agrupadas en sistemas de conjunto con leyes de totalidad </li></ul>
  23. 23. Operaciones Concretas <ul><li>Acciones interiorizadas que operan con imágenes de objetos materiales </li></ul>
  24. 24. Operaciones Formales <ul><li>Acciones interiorizadas que operan con otras acciones interiorizadas más básicas </li></ul><ul><li>Son el prototipo de las estructuras cognitivas </li></ul>
  25. 25. Funciones Cognitivas <ul><li>Dos invariantes funcionales: </li></ul><ul><ul><li>Organización , responde a la conservación de la identidad a lo largo de la ontogenia </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación , que responde a cómo es posible la transformación del organismo en su interacción con el medio </li></ul></ul>
  26. 26. Organización <ul><li>Toda materia viva comporta la existencia de organización </li></ul><ul><li>Es el principio en virtud del cual un organismo forma parte de su clase </li></ul><ul><li>Es un particular conjunto de interrelaciones, que pueden ser materializadas por múltiples conjuntos de elementos, propio de dicho organismo, tal que si se produce un cambio en dicha combinación de relaciones el organismo pierde su identidad o deja de vivir </li></ul>
  27. 27. Organización <ul><li>Ligado a la organización tenemos una función de conservación </li></ul><ul><li>Los elementos cambian, el contenido de la organización cambia, pero la organización se mantiene </li></ul><ul><li>El sujeto es el mismo (mantiene su organización), al mismo tiempo que es distinto </li></ul>
  28. 28. Adaptación <ul><li>La condición que permite la vida de un organismo en un medio </li></ul><ul><li>Implica una relación entre organismo y medio de manera que los cambios producidos en el medio pueden ser manejados por el organismo sin que su organización se modifique </li></ul>
  29. 29. Equilibración <ul><li>Centro del dinamismo del proceso de desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Se equilibran las dos fuerzas que permiten la adaptación: </li></ul><ul><ul><li>Asimilación </li></ul></ul><ul><ul><li>Acomodación </li></ul></ul>
  30. 30. Organización Adaptación Asimilación MEDIO Acomodación Equilibración
  31. 31. Estado inicial de desequilibrio Impongo esquema conocido Esquema apropiado, me equilibro Esquema no apropiado, sigo en desequilibrio Busco estrategias para resolver situación Si alguna es exitosa formo Nuevo esquema Nuevo esquema que engloba A los dos (clase)
  32. 32. Asimilación <ul><li>Implica la incorporación de un elemento a una estructura preestablecida </li></ul><ul><li>Incorporación de objetos en los esquemas de acción se produce una extensión del entorno y del poder de la cognición para actuar sobre dicho entorno </li></ul>
  33. 33. Asimilación <ul><li>“ Todo esquema asimilatorio tiende a alimentarse a sí mismo, es decir, a incorporar los elementos exteriores a él y compatibles con su naturaleza” </li></ul>
  34. 34. Asimilación Sujeto Estructura Compatibilidad Al margen de la cognición Acomodación
  35. 35. Acomodación <ul><li>Modificación de la estructura para ajustarse a las características del elemento externo </li></ul><ul><li>Hay un enriquecimiento en la estructura, no surgen nuevos esquemas que anulen al anterior, sino que la aparición de nuevas subestructuras diferenciadas permite la flexibilización de la estructura original </li></ul>
  36. 36. Contenidos de la Cognición <ul><li>Elementos que organizados de acuerdo a ciertas relaciones, encarnan en la práctica las estructuras cognitivas de todo tipo </li></ul><ul><li>Percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones, estructuras, o un “objeto cualquiera” de matemáticas o lógica </li></ul><ul><li>Las relaciones pueden ser de múltiples tipos como por ejemplo espacio-temporales, causales o implicativas. </li></ul>
  37. 37. Contenidos de la Cognición <ul><li>Contenidos y estructuras tienden a confundirse. Lo que era estructura se convierte en contenido </li></ul>
  38. 38. Etapas del desarrollo 0 a 2 12 --- 7 a 12 2 a 7 Sensoriomotriz Preoperacional Operaciones Concretas Operaciones Formales
  39. 39. Etapas Operaciones Formales Posibilidad de operar en el ambiente de manera hipotético deductiva, aún en ausencia de experimentación práctica Operaciones Concretas Ejercico de la lógica en la acción del individuo con los objetos de su entorno Preoperacional Adquisición de las “Operaciones Mentales” que permiten operar en el ambiente de manera lógica y reversible Sensoriomotriz Adquisición de la función simbolica. Capacidad de representar el mundo externo por medio de símbolos
  40. 40. Planos de comprensión del fenómeno cognoscitivo en la obra de Piaget <ul><li>Plano epistemológico: Se define un ser humano abstracto y las estructuras matemáticas se aplican de manera rigurosa </li></ul><ul><li>Plano Psicológico: (distinguen seres humanos concretos) se reconoce que las estructuras lógico matemáticas no son alcanzadas de modo perfecto </li></ul>
  41. 41. Constructivismo Concepciones Conductistas Concepciones Innatistas
  42. 42. Liev S. Vigotski
  43. 43. Vigotski Diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y la del resto de los animales (opuesto a Darwin) Con Luria Teoría Histórico-cultural Nueva Psicología con la aplicación del método marxista. Enfoque materialista Docencia universitaria Investigación Hasta los 28 docente Filosofía Historia Psicología Universidad Popular de Shanyavskii Universidad de Moscú Leyes 1917 1896
  44. 44. Desarrollo Psicológico Humano Linea de Desarrollo Natural Linea de Desarrollo Histórico-Cultural
  45. 45. Lineas de Desarrollo <ul><li>Natural </li></ul><ul><li>Define actos o procesos psicológicos (elementales, naturales) compartidos con otros animales </li></ul><ul><li>Atención, percepción, memoria y pensamiento (inteligencia práctica) </li></ul><ul><li>Artificial </li></ul><ul><li>Acciones o procesos de tipo instrumental, caracterizados por la incorporación de signos desarrollados histórico-culturalmente </li></ul><ul><li>Cambian la naturaleza y expresión de los procesos psicológicos elementales </li></ul><ul><li>Aparecen los procesos psicológicos superiores o instrumentales formados por la integración de dos o más procesos elementales </li></ul>
  46. 46. Relación entre procesos Naturales e Instrumentales A B X Acto Instrumental B: estímulo objeto X: estímulo-medio (signo)
  47. 47. Criterios para diferenciar Procesos Elementales de Superiores Mediación Semiótica Incorporación de herramientas psicológicas de origen social Naturaleza Superiores tienen una naturaleza social La participación de los seres humanos en contextos de relaciones sociales directas Regulación Superiores tienen un alto nivel de regulación conciente Aunque después puedan automatizarse Vías de control Elementales son controlados autómaticamente por el entorno Los Superiores por autorregulación del individuo
  48. 48. Clasificación de los procesos psicológicos Procesos psicológicos Superiores Elementales Rudimentarios Avanzados
  49. 49. Procesos Psicológicos Superiores <ul><li>Rudimentarios: Estadio primero del desarrollo psicológico humano. Internalización de sistemas de mediación utilizados en actividades socialmente organizadas de tipo “general”. Funciones dependientes del contexto perceptivo concreto en el cual se desarrollan.Ej. Habla </li></ul><ul><li>Avanzados: Intenalización de formas de mediación propias de contextos de socialización específicos. Progresiva abstracción de descontextualización perceptiva Ej La escuela </li></ul>
  50. 50. Mediación Semiótica <ul><li>Incorporación de herramientas psicológicas (de origen social) o signos </li></ul><ul><li>Característica principal del funcionamiento intelectual humano </li></ul><ul><li>Se asienta en la noción de signo, elementos de mediación </li></ul>
  51. 51. Signo <ul><li>Artefactos sociales (palabras, números, obras de arte, sistemas de escritura, esquemas, mapas, etc.) </li></ul><ul><li>Tiene orientación interna, es un medio que aspira a controlar y desarrollar los procesos psicológicos, las capacidades psicológicas </li></ul><ul><li>Cualquier estímulo puede ser transformado en signo. </li></ul>
  52. 52. Importancia del signo <ul><li>La incorporación del signo a una operación psicológica natural reestructura completamente la naturaleza del hombre </li></ul><ul><li>Es un nuevo vínculo entre operación y objeto, entre sujeto y objeto, que da especificidad a la actividad humana </li></ul><ul><li>“ El uso de signos externos para controlar procesos internos significa que el hombre se controla a sí mismo del modo que controla la naturaleza, esto es, desde fuera” </li></ul>
  53. 53. Los signos transforman el acto psicológico: <ul><li>Incorporan nuevas funciones psicológicas superiores </li></ul><ul><li>Eventualmente algunas funciones naturales decaen </li></ul><ul><li>Se modifican algunas propiedades de la acción como un todo, tales como su extensión e intensidad </li></ul>
  54. 54. Internalización <ul><li>Es el proceso por el cual cada individuo incorpora la “técnica cultural de los signos” en sus funcionamiento psicológico y se constituye en ser humano </li></ul><ul><li>“ reconstrucción interna de una operación externa” </li></ul><ul><li>Se aplica sólo a los procesos psicológicos superiores </li></ul>
  55. 55. Internalización <ul><li>“ .... la internalización transforma al proceso en sí mismo, cambiando su estructura y funciones....” </li></ul><ul><li>No es un proceso transferencial. No hay un medio interno preexistente y autónomo que recibe algo. No es un transpaso de propiedades. Los procesos de intenalización son los que forman dicho plano interno. El plano de la conciencia. </li></ul>
  56. 56. Internalización <ul><li>La propia conciencia, el sujeto y, si se quiere, el espíritu son resultado y construcción de los signos. </li></ul><ul><li>Es una relación dialéctica que se establece entre los procesos interpsicológicos e intrapsicológicos </li></ul>
  57. 57. Internalización <ul><li>“ La gente no sólo posee herramientas mentales, sino que es poseída por ellas” </li></ul><ul><li>Crean una “segunda naturaleza”, el plano de la conciencia </li></ul><ul><li>“ ....el dominio de medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje, jamás será el mismo niño” </li></ul>
  58. 58. Conciencia <ul><li>Es un sistema de procesos psicológicos superiores organizados dinámicamente . </li></ul><ul><li>Se caracteriza por: </li></ul><ul><ul><li>Naturaleza cuasi-social, a través de los signos el sujeto establece una suerte de “relación social consigo mismo” </li></ul></ul><ul><ul><li>Está organizada semióticamente , la define el conjunto de relaciones interfuncionales (entre funciones psicológicas superiores), las cuales están en constante transformación y mantienen una influencia mutua </li></ul></ul>
  59. 59. “ Ley Genética General del Desarrollo Cultural” <ul><li>Establece el origen social de los procesos psicológicos superiores </li></ul><ul><li>“ Cualquier función, presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico....” </li></ul>
  60. 60. “ Ley Genética General del Desarrollo Cultural” <ul><li>Ejemplos: atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la volición </li></ul><ul><li>“ el medio social y los instrumentos de mediación, a través de los procesos de internalización, poseen un carácter formativo sobre los procesos psicológicos superiores” </li></ul>
  61. 61. Relación entre procesos externos e internos <ul><li>Relación de inherencia: hay una conexión entre los planos interpsíquico e intrapsíquico tal que se observa un isomorfismo en la organización de los procesos de dichos planos </li></ul><ul><li>Esta relación es un indicador de una “relación genética” entre ambos </li></ul>
  62. 62. Desarrollo Ontogenético Linea de Desarrollo Natural Linea de Desarrollo Histórico-Cultural 0 a 18-20 meses Desarrollo del lenguaje La linea cultural trata con los mecanismos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone La linea natural se emparenta con los proceso de maduración y crecimiento orgánico
  63. 63. Desarrollo Ontogenético: tres etapas <ul><li>Predominio de las funciones psicológicas elementales y por tanto de las asociaciones directas. No utiliza objetos materiales para recordar </li></ul><ul><li>Utilización de elementos disponibles de modo externo </li></ul><ul><li>Utilización de signos internos en vez de elementos concretos externos. No utiliza objetos materiales para recordar </li></ul>
  64. 64. Desarrollo Ontogenético <ul><li>Lo que marca la diferencia de funcionamiento psicológico a distintas edades y/o frente a distintas tareas es la preponderancia de ciertas herramientas de mediación </li></ul><ul><li>Más que el desarrollo de funciones aisladas lo importante es el cambio de las relaciones interfuncionales, que implican una reorganización del plano intrapsíquico </li></ul>
  65. 65. Relación entre enseñanza-aprendizaje y desarrollo cognitivo <ul><li>La internalización de nuevas formas de mediación y/o de formas avanzadas de las ya internalizadas es un factor crucial en el desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>El desarrollo cognitivo está basado en procesos maduracionales y en el aprendizaje a través de la enseñanza </li></ul><ul><li>Estos dos procesos son mutuamente interdependientes </li></ul>
  66. 66. Relación entre enseñanza-aprendizaje y desarrollo cognitivo <ul><li>Ley de desarrollo: Un sujeto que aprende una tarea específica, en el mismo proceso aprende un principio estructural más amplio, el potencial del sujeto para otras tareas específicas aumenta al aprender una en particular </li></ul>
  67. 67. Relación entre enseñanza-aprendizaje y desarrollo cognitivo <ul><li>La relación de enseñanza-aprendizaje que se establece en contextos formales corresponde a una muy particular forma de proceso interpsicológico, en el cual se ponen en juego instrumentos de mediación semiótica de alta complejidad y especificidad histórico-cultural </li></ul>
  68. 68. Desarrollo de conceptos <ul><li>Hay un desarrollo del significado de los conceptos </li></ul><ul><li>El usos de las palabras no es un indicador inequívoco del manejo de los significados de las palabras </li></ul><ul><li>La adquisición de la palabra es sólo el inicio del proceso </li></ul><ul><li>Se distinguen entre conceptos científicos y cotidianos </li></ul>
  69. 69. Desarrollo de conceptos <ul><li>El contenido semántico es más alto en los cotidianos </li></ul><ul><li>Cotidianos y científicos son complementarios en el desarrollo cognitivo del niño </li></ul><ul><li>Los conceptos científicos establecen una zona de desarrollo próximo para los conceptos cotidianos </li></ul>
  70. 70. Desarrollo de conceptos <ul><li>Primero se hace uso externo de la operación (es capaz de repetir la definición, pero no es capaz de aplicar el concepto definido a otras situaciones) </li></ul><ul><li>Luego reconstruye dicha operación en un plano interno al incorporarla a una red de proceso psicológicos superiores </li></ul>
  71. 71. Relación genética entre pensamiento y lenguaje <ul><li>Pensamiento y habla tienen orígenes diferentes </li></ul><ul><li>En el desarrollo hay una estrecha vinculación que cambia constantemente </li></ul><ul><li>Tenemos dos gramáticas, una verbal y otra del sentido, y que no tienen relación de identidad o subordinación </li></ul>
  72. 72. Relación genética entre pensamiento y lenguaje Habla Social Habla Egocéntrica Habla Interna
  73. 73. Significado y Sentido <ul><li>Significado es formal, el sentido es interno </li></ul><ul><li>Sentido es la suma de todos los sucesos psicológicos evocados en nuestra conciencia gracias a la palabra </li></ul><ul><li>El sentido es una formación dinámica, variable y compleja que tiene varias zonas de estabilidad diferente </li></ul><ul><li>El significado es sólo una de esas zonas de sentido, las más estable, coherente y precisa </li></ul>
  74. 74. Maturana
  75. 75. Maturana Harvard MIT Chile 1928 Conocer
  76. 76. Maturana <ul><li>Una característica del operar de los diversos sistemas vivientes es su independencia relativa del medio que los rodea </li></ul><ul><li>El organismo no reacciona frente a un estímulo externo, sino sólo frente a un estímulo que es interno al sistema </li></ul><ul><li>Mirada mecanicista del mundo material </li></ul>
  77. 77. Organización <ul><li>Organización: el conjunto de relaciones que tienen que existir o tienen que darse para que ese algo sea </li></ul><ul><li>Las relaciones que determinan, en el espacio en que están definidos, la dinámica de las interacciones y transformaciones de los componentes y, con ello, los estados posibles de la máquina como unidad constituyen su organización </li></ul>
  78. 78. ¿Qué clase de sistema es un ser vivo? : la autopoiesis <ul><li>El centro del concepto es la “organización” </li></ul><ul><li>Los seres vivos en sentido material se producen a sí mismos de manera constante. Esto es una organización autopoiética </li></ul>
  79. 79. Seres vivos: Máquinas autopoiéticas <ul><li>Pertenecen a la clase de máquinas homeostáticas. Aquellas que mantienen activamente algunas de sus variables constante o dentro de un rango limitado de valores </li></ul>
  80. 80. Máquina autopoiética <ul><li>Es una máquina organizada como un sistema de procesos de producción de componentes concatenados de tal manera que producen componentes que: </li></ul><ul><ul><li>Generan los proceso (relaciones) de producción que los producen a través de sus continuas interacciones y transformaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Constituyen a la máquina como una unidad en el espacio físico </li></ul></ul>
  81. 81. Máquina autopoiética: características <ul><li>Son autónomas: subordinan todos sus cambios a la conservación de su propia organización, independiente de cuan profundas sean las demás transformaciones que puedan sufrir durante el proceso.. </li></ul><ul><li>Poseen individualidad: por medio de la mantención invariante de su organización conservan activamente una identidad que no depende de sus interacciones con un observador </li></ul>
  82. 82. Máquina autopoiética: características <ul><li>Son definidad como unidades por, y sólo por, su organización autopoiética </li></ul><ul><li>No tienen entradas ni salidas: pueden ser perturbadas por hechos externos, y experimentar cambios internos que compensan esas perturbaciones. La estructura determina el cambio ante esos hechos </li></ul>
  83. 83. Máquina Autopoiética
  84. 84. Máquina Autopoiética
  85. 85. Máquina autopoiética: Estructura <ul><li>Es la materialización física de una máquina viviente en unos componentes determinados (en cierto sentido intercambiables y, por lo tanto accidentales) </li></ul><ul><li>Estamos determinados estructuralmente y estamos en constante cambio de estructura. Este cambio es una característica de los sistemas dinámicos vivos y no vivos </li></ul>
  86. 86. Estructura y Dominios Estructurales <ul><li>La estructura en constante cambio define diferentes dominios estructurales, lo que a su vez determina lo que el sistema puede distinguir, describir. </li></ul><ul><li>Existen agentes perturbadores de la unidad que un observador puede ver, pero que el sistema mismo no puede distinguir, en la medida que no puede compensarlos </li></ul>
  87. 87. Estructura: Cuatro dominios <ul><li>Dominio de cambios de estado: aquellos cambios estructurales que una unidad puede sufrir sin que su organización cambie, es decir, manteniendo su identidad de clase </li></ul><ul><li>Dominio de cambios destructivos: aquellos cambios estructurales que resultan en que la unidad pierde su organización, y por lo tanto, desaparece como unidad de una cierta clase </li></ul>
  88. 88. Estructura: Cuatro dominios <ul><li>Dominio de perturbaciones: todas aquellas interacciones que gatillen cambios de estado </li></ul><ul><li>Dominio de interacciones destructivas: aquellas perturbaciones que resulten en un cambio destructivo </li></ul>
  89. 89. Dominio Cognoscitivo <ul><li>“ El domino de todos los cambios que (una unidad autopoiética) puede sufrir al compensar perturbaciones” </li></ul><ul><li>El dominio cognoscitivo es equivalente a su dominio conceptual </li></ul><ul><li>En la medida que toda conducta puede ser observada , equivale a su dominio de descripciones. </li></ul><ul><li>Así, toda conducta es expresión de conocimiento y todo conocimiento es conducta descriptiva </li></ul>
  90. 90. Fenomenología Biológica <ul><li>Propiedad de clausura operacional: Para todos los seres vivos, “su identidad está especificada por una red de procesos dinámicos cuyos efectos no salen de esa red” Es una operación al interior de un espacio de transformaciones </li></ul><ul><li>Historia de cambio estructural de una unidad particular se denomina “deriva ontogénica” u ontogenia </li></ul>
  91. 91. Fenomenología Biológica <ul><li>Propiedad de Determinismo Estructural, implica que una perturbación del medio no contiene en sí misma una especificación de sus efectos sobre el ser vivo, sino que es éste en su estructura el que determina el propio cambio ante ella. </li></ul>
  92. 92. Observador externo <ul><li>Se encuentra afuera, observa desde fuera y no se correlaciona con la lógica de algo que funciona internamente. </li></ul><ul><li>El objetivo, finalidad o función de una persona (máquina) no es una propiedad de la máquina, sino del dominio descriptivo del observador </li></ul>
  93. 93. Observador externo <ul><li>Las conductas observadas no es algo que la unidad hace , sino que corresponde a la descripción de los movimientos del organismo en relación a un ambiente especificado por el observador. </li></ul>
  94. 94. Acoplamiento Estructural <ul><li>Medio y unidad autopoiética (u otra unidad) se conforman en fuentes de perturbaciones recíprocas recurrentes, las cuales gatillan mutuamente cambios de estado </li></ul><ul><li>Como observadores podemos describir esta compatibilidad o conmensurabilidad, distinguiendo lo que se denomina Acoplamiento Estructural </li></ul>
  95. 95. Acoplamiento Estructural <ul><li>El acoplamiento estructural de varias unidades que mantienen su identidad puede dar origen a una nueva unidad, la cual se define en un nuevo dominio de aquél en que las unidades componentes conservan su identidad. Así se da origen a las unidades metacelulares, la mayor parte de plantas y animales que conocemos </li></ul>
  96. 96. Unidades autopoiéticas de segundo orden <ul><li>Este tipo de unidad debe tener una organización autopoiética, las unidades componentes deben generar componentes alopoiéticos. Elementos que en el medio físico constituyen una unidad distinta de las unidades componentes. </li></ul><ul><li>Un vertebrado cualquiera es una unidad de este tipo </li></ul>
  97. 97. Unidades autopoiéticas de segundo orden <ul><li>El sistema nervioso es un grupo de células que tiene este acoplamiento estructural de segundo orden. </li></ul><ul><li>Este expande el domino cognoscitivo, por medio de la expansión potencialmente infinita del dominio de conductas que el sistema viviente puede desarrollar como compensación de perturbaciones gatilladas en él </li></ul>
  98. 98. Sistema Nervioso <ul><li>El sistema nervioso tiene componentes perceptivos y efectores, pero en las unidades autopoiéticas de segundo orden hay una distancia una intermediación entre ellos, esto permite que: </li></ul><ul><ul><li>Aumente el número de parámetros generales de funcionamiento del sistema, ya que aumenta el número de estados posibles </li></ul></ul>
  99. 99. Sistema Nervioso <ul><ul><li>Aumente y se complejizan los mecanismos de control que el sistema tiene sobre sí mismo. </li></ul></ul>
  100. 100. Conducta de las unidades autopoiéticas <ul><li>La conducta no es algo que la unidad hace en sí, es la descripción del observador con respecto a un ambiente. </li></ul><ul><li>El sistema no crea conductas de manera directa. El sistema nervioso da enorme plasticidad y versatilidad, con el consiguiente aumento de la cantidad de conductas posibles </li></ul>
  101. 101. Acto Cognoscitivo <ul><li>“ es una acción efectiva en el dominio en que el observador espera que se dé la respuesta” La evaluación de este acto es relativo al punto de vista, así cualquier conducta puede ser valorada como acto cognoscitivo por un observador </li></ul>
  102. 102. Metáfora del Submarino
  103. 103. Acoplamientos Estructurales de Tercer Orden <ul><li>La presencia de un sistema nervioso complejo los permite. </li></ul><ul><li>Se establecen entre organismos metacelulares, y el dominio que se establece es el de los fenómenos sociales </li></ul><ul><li>Se distingue un acoplamiento conductual que se corresonde con interacciones comunicativas </li></ul>
  104. 104. Conductas comunicativas <ul><li>Poseen una naturaleza no informativa. </li></ul><ul><li>Al haber recurrencia de interacciones y cambios ontogénicos eslabonados de manera recursiva es que se ha establecido una co-ontogenia. Allí se establece un dominio concensual de coordinaciones de acciones, un dominio lingüístico </li></ul>
  105. 105. Conductas Lingüísticas <ul><li>Son no informativas, carente de significado compartido por los organismos interactuantes. </li></ul><ul><li>El observador las interpreta como si fueran semánticas </li></ul><ul><li>Dos niveles: De coordinaciones y de referencia a las coordinaciones </li></ul>
  106. 106. Conductas Lingüísticas <ul><li>Existimos en nuestro operar en el lenguaje, aquí surge el observador y surgen los objetos, que no son representaciones de un objeto allá afuera y que yo no puedo aprehender, sino que son coordinaciones concensuales de coordinaciones concensuales de acciones </li></ul>
  107. 107. Emociones <ul><li>“ dominios .. De coherencias operacionales internas que constituyen posturas corporales dinámicas a través de las cuales tienen lugar.. acciones e interacciones” </li></ul><ul><li>En todo momento dado un sujeto se encontrará en una disposición dinámica para acciones determinada </li></ul><ul><li>El emocionar está detrás de todo el quehacer humano </li></ul>
  108. 108. Seres vivos <ul><li>Así, los seres vivos son seres cognoscentes y lo seres humanos son observadores que se establecen en el lenguaje </li></ul><ul><li>Operamos como observadores, hacemos distinciones en el lenguaje </li></ul>
  109. 109. Punto de llegada epistemológico <ul><li>El punto de partida es la experiencia del observador, y esta está intrínsecamente unidad a la estructura del sistema biológico. </li></ul><ul><li>El lenguaje convierte al funcionamiento de la máquina biológica en experiencia humana. </li></ul><ul><li>“ experiencias que no están en el lenguaje, no son” </li></ul>
  110. 110. Punto de llegada epistemológico <ul><li>El flujo energético que impacta a nuestro sistema nervioso sólo se transforma en experiencia cuando el lenguaje permite discretizar dicho flujo, hacer distinciones, estableciendo una fracción de dicho flujo como “algo” y el resto como “no algo” </li></ul>
  111. 111. Objetividad entre paréntesis <ul><li>Distintos sistema conceptuales serán igualmente descriptivos para quienes, respectivamente, los aceptan </li></ul><ul><li>La objetividad entre paréntesis será el camino explicativo para quién pide una explicación biológica de su capacidad de conocer </li></ul>
  112. 112. Objetividad entre paréntesis <ul><li>Ningún observador posee “base operacional alguna para efectuar aseveraciones acerca de objetos, entidades o relaciones, como si éstos existieran independientemente de lo que él haga” </li></ul><ul><li>El observador se constituye como fuente de realidad, de dominios de realidad que él trae a la mano a través de sus distinciones en el lenguaje </li></ul>
  113. 113. Glosario <ul><li>inherencia. </li></ul><ul><li>(Del lat. inhaerentia ). 1. f. Unión de cosas inseparables por su naturaleza, o que solo se pueden separar mentalmente y por abstracción. 2. f. Fil. Modo de existir los accidentes, o sea, no en sí, sino en la sustancia que modifican. </li></ul>
  114. 114. Glosario <ul><li>conmensurable. </li></ul><ul><li>(Del lat. commensurabĭlis ). 1. adj. Sujeto a medida o valuación. 2. adj. Mat. Se dice de las cantidades cuya razón es un número racional. </li></ul>
  115. 115. Glosario <ul><li>denotar. (Del lat. denotāre ). 1. tr. Indicar, anunciar, significar. 2. tr. Ling. Dicho de una palabra o de una expresión: Significar objetivamente. Se opone a connotar. </li></ul><ul><li>connotar. (De con- y notar ). 1. tr. Ling. Dicho de una palabra: Conllevar, además de su significado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. </li></ul>

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