U D G A O O SE EGU UN DO GR AD S16/12/08N 12:40:09 U D G A O SE U                                                         ...
Guía articuladora de                      materiales educativos                     de apoyo a la docencia                ...
Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. Primaria, fue elaborada por la Dirección...
Índice                     Presentación	                                                         5                     For...
GUIA-ART-2G.indd 4   15/12/08 15:28:56
Presentación                     Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con-                     si...
Forma de uso         Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su lab...
Guía de materiales para Español                     Características generales del programa de estudios              El pro...
Español          2. Elaborar y presentar reseñas de leyendas o cuentos mexicanos, en las que se expongan los fragmen-     ...
Español                                                                             Materiales de apoyo                   ...
Español                                                                    Materiales de apoyo                      Propós...
Español                                                           Materiales de apoyo                       Propósito     ...
Español         Bloque II                      Ámbito: Estudio.                      Registrar un proceso conocido: “Como ...
Español                                                                               Materiales de apoyo                 ...
Español                      Ámbito: Literatura.                      Reacomodar el texto de un cuento a partir de las imá...
Español                      Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar.                      Dictar noticias para el pe...
Español                                                                         Materiales de apoyo                      P...
Español                                                                               Materiales de apoyo                 ...
Español                      Ámbito: Literatura.                      Elaborar reseñas de cuentos trabajando en equipo: “C...
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO

331 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

GUIA ARTICULADORA DE SEGUNDO

  1. 1. U D G A O O SE EGU UN DO GR AD S16/12/08N 12:40:09 U D G A O SE U G O G O R D S G N O G U D G A O SE U O R D S G N O G U D G A O SE U O R D S G N O G U D G A O SE U O R D S G N O G U EG GUN NDO O GR RADGUIA-ARTICULADORA-2-PORT.pdfDO O SE SEGU UND DO SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUNUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUNUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUNUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUNUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO SEG G S E U D G A D O S EG UN DO GR RA D S G N O GR AD O S EG UN DO G A O SEG UN DO SE GU ND O G A O E U D G RA DO S G N O GR AD O EG UN O SE U D O G RA DO S G N O GR AD O EG UN O SE U D O G RA DO S G N O GR AD O EG UN O SE U D O G RA DO S G N O GR AD O EG UN O SE S D G N G A O E U D S D G N G A O E U D S D G N G A O E U D S DDO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O S D S G N O G A O E U D G A DO O GR AD O S EG UN DO G A O SE U ND O G RA DO O GR AD O S EG UN DO G A O SE U ND O G RA DO O GR AD O S EG UN DO G A O SE U ND O G RA DO O GR AD O S EG UN DO G A O SE U ND O G RA DO O GR ADRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RA UND DO GR AD O S SEG UN DO GR RAD DO SEG GU ND O G RA UND DO GR AD O S SEG UN DO GR RAD DO SEG GU ND O G RA UND DO GR AD O S SEG UN DO GR RAD DO SEG GU ND O G RA UND DO GR AD O S SEG UN DO GR RAD DO SEG GU ND O G RA UND DO GR AD GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR R G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G DO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U DUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO GR RAD DO S SEG GUN ND U D S G N O R N DO G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN DO G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN DO G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN DO G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN DO G A DO SE GU EG GUN NDO O GR RAD DO O SE EGU UND DO G SEGU UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU E U D G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SEO S SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE O SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DOAD DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO A O E U D R N O R D EG N G A O E U D R N O R D EG N G A O E U D R N O R D EG N G A O E U D R N O R D EG N G A O E U D R N O R D EG N G AGR RAD DO S SEG GUN NDO O G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RA G A DO SE GU ND S G N O GR AD O EG U D G A DO SE GU ND S G N O GR AD O EG U D G A DO SE GU ND S G N O GR AD O EG U D G A DO SE GU ND S G N O GR AD O EG U D G A DO SE GU ND S G N O GR AD O EG U D GDO O GRGRA ADO O SE EGU ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O G O O O O O ND DO GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO N DO G A ND O G RA DO S GU ND O GR AD O S EG UN DO G A ND O G RA DO S GU ND O GR AD O S EG UN DO G A ND O G RA DO S GU ND O GR AD O S EG UN DO G A ND O G RA DO S GU ND O GR AD O S EG UN DO G A ND O G RA DO S GU ND O GR AD O S EG UN GU UN DO GR GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN G N O G A O E U D S G N O G A O E U D S G N O G A O E U D S G N O G A O E U D S G N O G A O E U D S G SE EGU UND SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADADO O SE EGU UND SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADADO O SE EGU UND SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADADO O SE EGU UND SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADADO O SE EGU UND SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADADO O SE EG G N E G R D S G G N E G R D S G G N E G R D S G G N E G R D S G G N E G R D S S G SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O G RA DO SE SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O G RA DO SE SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O G RA DO SE SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O G RA DO SE SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O G RA DOSE GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO SEG UN DO G RA DO SE GU ND O GR AD OSESESE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADODOSE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADODO DO O SE GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S GU ND O GR AD O GU ND O G R AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O GU ND O G R AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G GU ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO SE GU ND O R D GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO SE GU ND O R D SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG GUN DO SEG EGUN NDODO G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO SE EGU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN O SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA AD O SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO SE EGU ND O G GRA AD O S G N O R D S G N O R D S EG UN DO GR AD O SEG UN ND O G RA DO S EG UN DO GR AD O SEG UN ND O G RA DO S EG UN DO GR AD O SEG UN ND O G RA DO S EG UN DO GR AD O SEG UN ND O G RA DO S EG UN DO GR AD O SEG UN ND O G RA DO GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D SE U D G RA DO SE GU ND O R D O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D SE U D G RA DO SE GU ND O R D O ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO S EGU ND O GR AD O ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO SE GU ND O GR AD O D S G N O R AD O EG UN D G A O SE RA DO S GU N O R D S G N O G A O S S G N O R D SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GR RAD DO SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO O GR RAD DO S SEG RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GR RAD DO RA S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA O G RA DO S EGU UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO SE EGU ND O GR AD O O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO SE GU ND O GR AD O O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO SE GU ND O GR AD O O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO SE GU ND O GR AD O O G RA DO S EGU UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO SE GU ND O GR AD O SE SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S O GR RAD DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O GR AD O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S O GR RAD DO SEGEGUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S G N O R D S EG N O R AD O EG UN D G A O G A O SE GU ND O R D S G N O G A O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN NDO O G RA DO O G RA DO SE EGU ND O G GRA ADO O S EGU UN DO GR RAD DO S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G GU ND O R D S EG N O GR AD O EG AD O SE U D G RA DO SE GU ND O GR AD O SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR RAD NDO O GR RAD DO SEG EGUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD S G N O R D S G N O R D SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR RAD NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO S S EG N O GR AD O EG U D G A D G A O S GU ND O R D S G N O G A G UN D G UN D G UN D G UN D S EG UN DO GR AD O SEG UN D RA DO SE EGU ND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RA DO SE GU ND O G GRA ADO O RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O RA DO SE EGU ND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O S EG UN DO GR AD O SE S EG UN DO GR AD O SE S EG UN DO GR AD O SE S EG UN DO GR AD O SE GU ND O G R D S G N O GR AD O G A O SE U D G RA DO SE GU ND O GR AD O S SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO O GR UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA S G N O R D SE EGU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR UN DO GR AD DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA S DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN DO SE GU ND O G RA DO DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O SE GU ND O G RA DO DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O SE GU ND O G RA DO DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O SE GU ND O G RA DO DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O SE GU ND O G RA DO S EG UN DO GR AD O SEG UN S EG UN DO GR AD O SEG UN S EG UN DO GR AD O SEG UN S EG UN DO GR AD O SEG UN S EG UN DO GR AD O SEG UN GU ND O G R D S G N O GR AD DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU ND O R D S G N O R D S G N O R D SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G S SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND DO SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG S EG UN DO GR AD O SEG SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SEG GUN NDO O G RA DO GU ND O R D S EG N O GR N DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU ND O R SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UND O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND S EG N O R AD O EG UN O EG U D G A O SE GU ND O R D S G N SE EGU ND O G RA ADO O S EGU UND O S EGU UN DO GR AD O SEG GUN NDO O G RA DO SE GU ND S G N O R D GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S EG UN DO GR AD O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S EG UN DO GR AD O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S EG UN DO GR AD O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S EG UN DO GR AD O GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G U D G RA DO S EG UN DO GR AD O GU ND O R D S EG N O EG N DO GR A O SE U D G RA DO SE GU ND O S G N O R D S G N O R D S S SE EGU UND DO G GRA ADO O SE SEGU ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD S EG UN DO GR AD ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA DO N O R D SE EGU UND DO G GRA ADO O SE GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE SE EGU UND DO G GRA ADO O SE GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE SE EGU ND O G GRA ADO O SE GRA ADO O S EGU UN DO GR AD O SEG GUN NDO O G RA DO SE SE EGU UND DO G GRA ADO O SE GRA ADO O S SEGUGUN DO GR AD DO SEG GUN NDO O G RA DO SE S G N O R D S EG UN DO GR S EG UN DO GR S EG UN DO GR S EG UN DO GR S EG UN DO GR O G RA DO S EGU UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO O G RA DO S EG UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO O G RA DO S EGU UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO O G RA DO GU ND O G R D S G D S EG N DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU GU ND O G R D S G D S EG N DO GR AD O SE U D G RA DO SE GU S G N O R D O R D S G N O R D O R D S S G N O R D O R D SE EGU UND DO G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO S EG UN DO S EG UN DO S EG UN DO S EG UN DO S EG UN DO RA DO SE EGU ND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RA DO RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO RA DO SE EGU UND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO RA DO SE EGU ND DO GR AD O S EG UN DO GR RAD DO SEG RAD DO SE EGU UND DO G GRA UND DO G GRA ADODO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEGEGUN NDO O G GRA SE EGU UND DO G GRA UND DO G GRA ADODO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEGEGUN NDO O G GRA SE EGU UND DO G GRA UND DO G GRA ADODO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEGEGUN NDO O G GRA SE EGU UND DO G GRA UND DO G GRA ADODO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEGEGUN NDO O G GRA S G N O R N O R D S EG UN S EG UN S EG UN S EG UN S EG UN DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN DO DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O DO SE GU ND O GR AD O S EG UN DO GR AD O SEG UN O GU ND O R D O R D S EG UN DO GR AD O SE U D G RA DO S G N O G N O R S G N O G N O R S G N O G N O R S G N O G N O R SE EGU UND DO G EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UNDNDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G S EG S EG S EG S EG S EG SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU UND DO GR AD O S SEG UN DO SE EGU UND O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO SE EGU UND O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO SE EGU UND O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO SE EGU UND O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO S G N S G N O R D S S S S S GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G GU ND O G R D S G N O GR AD O EG UN D G S G D S G N O R D S G D S G N O R D S G D S G N O R D S G D S G N O R D SE EGU ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG GUN ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA ND O G RA ADO O S EG UN DO GR AD O SEG UN D O G RA EG N EG N SE GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG SE GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG SE GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG SE GRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO O S SEGU UN NDO O GR RAD DO SEG S R D S EG N DO GR AD O EG U D G RA DO SE O R D S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA DO O R D S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA DO O R D S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA DO O R D S EG UN DO GR AD O SEG U D O G RA DO O G RA DO S EGU UN DO GR AD O S SEG UN DO O G RA DO EG N O GR AD O EG A O SE U D G RA DO S GU ND O GR AD O G N G G EG N G N EG N EG N G A O E U O SE U D G A O E U O SE U D G N G D G D G A O G A O E U D R D G A D G A O G A D G A O S U D G U D G A O G EG EG EG EG EG D G A O SE U D EG U D G A O SE U D E U D G A O SE U D E U D G A O SE U D E D G A O SE U D D G A O SE U D E UN DO GR A O SE U D G RA DO D G A O SE U D D G A O SE U D E E E E EG G A O E U D EG EG EG EG SE U D G RA DO SE GU ND O R D D G A O S U D D G A O S U D D G A O S U D D G A O S U D Guía articuladora D G A O SE U D G A O E U D D G A O SE U D G A O SE U D G A O SE U D G A O SE U U D R D S G N O R A O R D S G N O R A O de materiales educativos R D S G N O O O O O O R D S G N O AD O AD O AD O AD O AD O R D S G N O R D S G N O R GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO GR RAD DO R D S G N O R D S G N O DO G A O DO G A O DO G A O DO G A O DO G A O R D S G N UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O UN NDO O GRGRADADO O R D S G R D S G EG U D EG U D EG U D EG U D EG U D R D S R D R D R D R D R D de apoyo a la docencia O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O O S SEG GUN NDO O G GRA ADO O R D R D D O E U D D O E U D D O E U D D O E U D D O E U D RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O RA D S EG N DO GR AD O R O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O ND O R AD O E U D G A O GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O SE G N O G A O E U D G A O DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO DO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO RA D S EG N DO G A O E U D G RA DO ND O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N O R AD O E U D G A O SE U D O R N Segundo O G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO DO G GRA ADO O S SEGUGUN NDO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O G GRA ADO GU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGU UND DO G GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG EGUN ND O G EGUSE EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG UN DO G A O SE U D O G RA DO S GU ND O S EG grado S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D S G N O GR AD O EG UN D G A O SE U D SDO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O SE EGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GRA ADO O S D S G N O G A O E U D G A O O R D S G N O G A O E U D G A O O R D S G N O G A O E U D G A O O R D S G N O G A O E U D G A O O R D S G N O G A O E U D G A O O R DRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA ADO O SE SEGU UND DO GR RAD DO S SEG GUN NDO O GR RADUND DO G GRA AD GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR RAD DO SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU UND DO G SEG GUN NDO O GR R G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D G A O SE U ND O R D S G N O E U D GDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O GR RAD DO O SEG EGU ND DO G GRA ADO O SE SEGU RAD DO S SEG GUN NDO O D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U D G A D S GU N O R D G A O E U DUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO O GR RAD DO S SEG GUN NDO O GRGRA ADO O SE EGU UND DO G GRA ADO DO O GR RAD DO S SEG GUN ND U D S G N O R N D G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN D G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN D G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN D G A DO SE GU ND O R D S EG N O GR UN D G A DO SE GU EG GUN NDO O GR RAD DO O SE EGU UND DO G SEGU UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU ND O G RA DO O S EGU UND DO SEG UN DO GR RA DO SE GU E U D G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SE GU ND O G RA D S G N O EG UN DO G A O SEO S SEG GUN NDO O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE GU ND O G GRA ADO O SE EGU AD O S SEG UN NDO O GR RAD DO SE O SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DO SE GU ND O GR AD O S GR AD O SEG U D O G RA DOAD DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO SE GU ND O GR AD DO GR AD O SEG UN D O G RA DO A O SE GU ND O R N O GR AD O EG UN D G A O SE GU ND O R N O GR AD O EG UN D G A O SE GU ND O R N O GR AD O EG UN D G A O SE GU ND O R N O GR AD O EG UN D G A O SE GU ND O R N O GR AD O EG UN D G A
  2. 2. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia Segundo grado/PrimariaGUIA-ART-2G.indd 1 15/12/08 15:28:55
  3. 3. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. Primaria, fue elaborada por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Claudia Elín Garduño Néstor Apoyo técnico-pedagógico Karolina Grissel Lara Ramírez Recopilación y selección de textos Irma Elizabeth Gómez Rodríguez, Benjamín López González, Martha Judith Oros Luengo, Alma Rosa Cantón Lojero, Diana del Rosario Guzmán González, Carlos Alberto Gutiérrez García, Octavio Isario Guzmán, Michael Adrián Hernández Moreno, María del Rosario Martínez Luna, Irma Laura Mendoza González, Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Rosa Areli Santillán Bonilla, David Alejandro Toledo, Sandra Villeda Ávila, Luz María del Socorro Pech Zumárraga, María Estela Ruiz Fischer, Blanca Estela García Guzmán, Carlos Natalio González Valencia, Jorge Medina Salazar, Leticia Araceli Martínez Zárate Colaboradores Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos: Janet Morales Juárez Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura: Isabel Peralta Rodríguez y Celina Martínez Delgado Corrección y formación Dirección Editorial, DGME Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. ISBN: 978-968-01-1362-0 Segundo grado. Primaria se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Impreso en México en los talleres de con domicilio en el mes de de 2008. Distribución gratuita-Prohibida su venta El tiraje fue de ejemplares.GUIA-ART-2G.indd 2 15/12/08 15:28:56
  4. 4. Índice Presentación 5 Forma de uso 6 Mapa curricular para segundo grado 6 Guía de materiales para Español 7 Guía de materiales para Matemáticas 25 Guía de materiales para Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 33 Guía de materiales para Formación Cívica y Ética 47 Guía de materiales para Educación Física 55 Guía de materiales para Educación Artística 61GUIA-ART-2G.indd 3 15/12/08 15:28:56
  5. 5. GUIA-ART-2G.indd 4 15/12/08 15:28:56
  6. 6. Presentación Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con- siderada en la Alianza por la Calidad de la Educación, se planteó la Articulación de la Educación Básica, la cual tiene como objetivo central promover una educación integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado nuevos programas de estudio para primaria. La Dirección General de Materiales Educativos, de la Secretaría de Educación Pública, ha sido la responsable de desarrollar, con base en los nuevos programas, los materiales educativos que, en su fase experimental, se pondrán en marcha durante el ciclo escolar 2008- 2009 en algunas escuelas del país. Estos nuevos materiales han sido ajustados a las exigencias educativas del siglo xxi, están dirigidos tanto a maestros como alumnos, y buscan principalmente facilitar el desarrollo de competencias, así como una mayor aplicación y so- cialización de los aprendizajes en las comunidades escolar y social. Desde este nuevo enfoque pedagógico, se consideró necesario preparar también la presente Guía articuladora de materiales educa- tivos de apoyo a la docencia, la cual incluye información sencilla y práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáti- cos, de fácil acceso, desarrollados principalmente por la Secretaría. Estos recursos didácticos pueden ser empleados por los maestros, por una parte para enriquecer y diversificar su labor frente al grupo, ya que les permite desarrollar los propósitos, resultados de apren- dizaje, temas y orientaciones didácticas que se vierten en cada uno de los programas de estudio; por otra, para mejorar sus estrategias didácticas, ampliar y profundizar en los contenidos, enriquecer las actividades de los alumnos y encontrar diversas maneras de cons- truir el conocimiento. Secretaría de Educación PúblicaGUIA-ART-2G.indd 5 15/12/08 15:28:56
  7. 7. Forma de uso Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor cotidiana en el aula, ya que coadyuva a: • Diversificar la enseñanza en el aula. • Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos. • Ampliar la información de los nuevos materiales. • Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos. Cada uno de los recursos que se recomiendan se encuentran disponibles. • Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo. • Los audiovisuales se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional. • Los informáticos forman parte de Enciclomedia, por lo que, para el acceso a ellos, se reco- mienda seguir las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía. Una vez en la ruta electrónica, dar clic sobre el signo /+/ para abrir el menú de la lección y llegar al tema. Los recursos se organizan por tipo en una barra inferior. El nombre del recurso (sugerencias didácticas, actividades, videos, etcétera) se encuentra en negritas. Si se prefiere, es posible emplear el buscador, que también se ubica en la parte inferior. Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo, se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque. Dado que esta guía fue preparada como material de la fase experimental, para su mejora continua se requiere de los valiosos comentarios de los maestros, por ello les solicitamos que ingresen a la página electrónica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral en la cual encontrarán instrumentos elaborados para evaluar el presente trabajo. Agradecemos su apoyo al enviarnos sus sugerencias, que servirán para brindar una mayor calidad, riqueza y, al mismo tiempo, atender sus requerimientos en relación con materiales educativos. Mapa curricular para segundo grado Campos formativos para la Asignaturas educación básica para segundo grado Lenguaje y comunicación Español Pensamiento matemático Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Exploración y comprensión del • Ciencias Naturales mundo natural y social • Historia • Geografía Formación Cívica y Ética Desarrollo personal y para la Educación Física convivencia Educación Artística GUIA-ART-2G.indd 6 15/12/08 15:28:56
  8. 8. Guía de materiales para Español Características generales del programa de estudios El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contienen tres ám- bitos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua. Bloques Ámbitos sistema de escritura reflexionar sobre el reflexión y práctica Actividades para I Propósitos de Actividades II Estudio III Literatura Participación Comunitaria y Familiar IV V Propósitos de los proyectos Bloque I 1. Elaborar una presentación en equipo realizando carteles para exponer un tema determinado ante cierto público. 2. Organizar en grupo el funcionamiento de la Biblioteca de Aula, promoviendo el préstamo de libros y materiales de lectura a domicilio. 3. Identificar las características de personas, lugares y animales para hacer descripciones. Bloque II 1. Registrar un proceso conocido, utilizando imágenes y texto. 2. Reconocer y organizar la secuencia de un cuento a partir de imágenes. 3. Buscar información para escribir noticias sobre las actividades que se desarrollan en la escuela y en la comunidad, para publicarlas en el periódico escolar. Bloque III 1. Verificar la información, mediante preguntas y respuestas, para ampliar los conocimientos previos sobre un tema. 2. Conocer la información que contiene la portada y contraportada de un libro, para elaborar la reseña de un cuento trabajando en equipo. 3. Elaborar y publicar un anuncio publicitario en el periódico escolar para promover los productos y servicios originarios de la propia comunidad. Bloque IV 1. Atender a una exposición oral, parafrasear y tomar notas en las que se registre la información más importante. GUIA-ART-2G.indd 7 15/12/08 15:28:56
  9. 9. Español 2. Elaborar y presentar reseñas de leyendas o cuentos mexicanos, en las que se expongan los fragmen- tos favoritos de la historia y las razones de su selección. 3. Realizar instructivos sencillos en los que se describan los pasos necesarios para llevar a cabo una tarea. Bloque V 1. Ampliar el conocimiento sobre la diversidad lingüística y cultural del entorno mediante el contacto con expresiones literarias. 2. Elaborar un inventario de útiles y materiales escolares para reubicarlos, reemplearlos o reemplazarlos. Articulación de recursos Para lograr los propósitos de cada proyecto, se eligieron temas específicos para los que se sugieren materiales que puedan apoyar el desarrollo de los mismos. No obstante, el profesor tiene la libertad de cambiar el tema sugerido, lo cual implicaría sustituir los materiales de apoyo con algunos otros que podrán encontrarse en la Biblioteca Escolar. Bloque I Ámbito: Estudio. Exponer un tema empleando carteles de apoyo: “El país de los carteles”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de Bingham, Caroline (2005), Salud (2007), México, sep/Radio información: Cuerpo humano, México, Educación (Frijoles saltarines). sep/SN Ediciones (Libros • Identifican materia- del Rincón). La salud (2007), México, sep/Ra- les de lectura que les dio Educación (Cierra los ojos… permitan ampliar sus para escuchar lo que quieras). conocimientos sobre un tema. • Plantean preguntas Procesos y estrategias de com- para guiar su búsqueda prensión lectora I (2000) Méxi- de información. co, sep (Temas de maestros). • Identifican información relevante para respon- der una pregunta. Propiedades y tipos de Silberman, Gastón y textos: Esteban Seimandi (2005), Proyecto Cartele, Méxi- • Aprecian la utilidad de co, sep/Trilce (Libros del los recursos gráficos de Rincón). los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Continúa GUIA-ART-2G.indd 8 15/12/08 15:28:57
  10. 10. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía: • Se familiarizan con el uso de mayúsculas en los títulos de los carteles. Evalúan la información de La escuela y el desarrollo de la otros: lengua (1994), México, sep (El conocimiento en la escuela). • Hacen comentarios a partir de la infor- mación que otros les proporcionan Ámbito: Literatura. Organizar la Biblioteca de Aula y el préstamo de libros a casa: “Todo cabe en un librero sabién- dolo acomodar”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de la La biblioteca escolar (1994), información: México, sep (Temas de maes- tros). • Completan listados y formularios con datos. La biblioteca (2000), México, sep (Temas de maestros). • Se familiarizan con la organización de una biblioteca. • Entienden el forma- to para préstamo de libros y su utilidad. Organización gráfica de Stowell, Charlotte (2005), los textos: Libros, México, sep/Edilar (Libros del Rincón). • Comparan las ilustracio- nes y distribución en las páginas de textos litera- rios e informativos. Comprensión e interpre- La enseñanza de habilidades de tación: aprendizaje para la compren- sión de textos (2000), México, • Hacen una interpre- sep (Temas de maestros). tación global del conte- nido de un texto. Procesos y estrategias de com- prensión lectora I (2000), Méxi- • Identifican información co, sep (Temas de maestros). para completar un for- mulario de préstamo de libros. Continúa GUIA-ART-2G.indd 9 15/12/08 15:28:57
  11. 11. Español Materiales de apoyo Propósito Impresos Audiovisuales Informáticos Conocimiento del sistema La escritura en la escuela (1994), de escritura y ortografía: México, sep (El conocimiento en la escuela). • Identifican las letras pertinentes para escri- bir frases o palabras. • Respetan la ortografía correcta de palabras escritas que copian de un modelo. • Verifican la escritura correcta de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Se familiarizan con el uso de letras mayús- culas al inicio de los nombres propios. Usos sociales de la lengua: La escuela y el desarrollo de la lengua (1994), México, sep (El • Identifican las contribu- conocimiento en la escuela). ciones que hacen otros miembros del grupo. • Reparten tareas para lograr un objetivo. Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar. Hacer un juego con descripciones e ilustraciones: “Describiendo el mundo”. Materiales de apoyo Propósito Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de la La escuela y el desarrollo de la información: lengua (1994), México, sep (El conocimiento en la escuela). • Completan tablas sencillas (registro de puntos). Comprensión e interpre- La lectura en la escuela (1994), tación: México, sep (El conocimiento en la escuela). • Incrementan su fluidez para leer independien- temente. Continúa 10GUIA-ART-2G.indd 10 15/12/08 15:28:57
  12. 12. Español Materiales de apoyo Propósito Impresos Audiovisuales Informáticos Aspectos sintácticos y La escritura en la escuela (1994), semánticos de los textos: México, sep (El conocimiento en la escuela). • Revisan sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambi- güedades. • Identifican objetos o Aprender a mirar. Imágenes lugares conocidos para para la escuela primaria (1999), describirlos. México, sep/dgme /ilce (Nuestros materiales). • Encuentran las pala- bras pertinentes para describir por escrito objetos o lugares. • Con ayuda del docente, seleccionan palabras o frases adjetivas para realizar descripciones. Conocimientos del sistema La escritura en la escuela (1994), de escritura y ortografía: México, sep (El conocimiento en la escuela). • Identifican las letras pertinentes para escri- bir frases o palabras. • Se familiarizan con el uso de mayúsculas en el inicio de un párrafo. • Con ayuda del docente, verifican la escritura correcta de palabras con dígrafos o sílabas complejas. Usos sociales de la lengua: La escuela y el desarrollo de la lengua (1994), México, sep • Colaboran en la (El conocimiento en la escuela). realización de tareas conjuntas. • Siguen indicaciones de juego. • Exponen información Importancia de la oralidad a otros. (1995), México, sep (El conoci- miento en la escuela). • Toman en cuenta la información que exponen otros para evaluarla. 11GUIA-ART-2G.indd 11 15/12/08 15:28:57
  13. 13. Español Bloque II Ámbito: Estudio. Registrar un proceso conocido: “Como me veo te verás”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de Bingham, Caroline (2005), Mi cuerpo (2007), México, información: Cuerpo humano, México, sep/Radio Educación (Frijoles sep/SN Ediciones (Libros saltarines). • Identifican materiales del Rincón). de lectura para ampliar su conocimiento sobre Barbot, Daniel (2006), Un un tema de interés. diente se mueve, México, sep/Ediciones ekaré (Libro del Rincón). Winston, Robert (2005), ¿Qué me hace ser yo?, México, sep/sm de Edicio- nes (Libros del Rincón). • Buscan información Procesos y estrategias de com- sobre un proceso inte- prensión lectora I (2000), Méxi- resante. co, sep (Temas de maestros). • Con ayuda del docente, La enseñanza de habilidades de recuperan información aprendizaje para la compren- registrada en notas. sión de textos (2000), México, sep (Temas de maestros). Conocimientos del sistema La gramática en la escuela de escritura y ortografía: (1994), México, sep (El conoci- miento en la escuela). • Identifican las letras pertinentes para escri- bir frases. • Se familiarizan con el uso de las letras ma- yúsculas en el inicio del párrafo y en nombres propios. • Verifican la escritura La escritura en la escuela (1994), correcta de palabras México, sep (El conocimiento en con dígrafos o sílabas la escuela). complejas. • Reflexionan sobre la manera correcta de separar las palabras de un enunciado escrito. Continúa 12GUIA-ART-2G.indd 12 15/12/08 15:28:58
  14. 14. Español Materiales de apoyo Propósito Impresos Audiovisuales Informáticos Aspectos sintácticos y Brami, Elisabeth (2004), semánticos de los textos: Como todo lo que nace, México, sep/Océano (Libros • Encuentran las pala- del Rincón). bras pertinentes para describir por escrito objetos o seres vivos y sus cambios. • Seleccionan frases adjetivas para realizar descripciones. • Usan adjetivos para describir cantidad, ta- maño y otros atributos físicos. • Se familiarizan con la escritura de enunciados. • Usan marcadores tem- porales para describir La gramática en la escuela secuencias (primero, (1994), México, sep (El conoci- después, en la segunda miento en la escuela). semana, después de cinco días, finalmente). • Usan adjetivos para describir cantidad, ta- maño y otros atributos físicos. Propiedades y tipos de Stowell, Charlotte (2005), textos: Libros, México, sep/Edilar (Libros del Rincón). • Se familiarizan con la organización de Bingham, Caroline (2005), textos expositivos, con Cuerpo humano, México, ilustraciones y pies de sep/sn Ediciones (Libros del ilustración. Rincón). • Identifican y emplean Silberman, Gastón (2005), La publicidad en la escuela los recursos gráficos de Proyecto Cartele, Méxi- (1999), México, sep/dgme /ilce los carteles: tamaño co, sep/Trilce (Libros del (Didáctica de los medios de de letra, centrado del Rincón). comunicación). título, alineación de las ilustraciones con respecto a los pies de página y uso de los colores. Usos sociales de la lengua: Importancia de la oralidad (1995), México, sep (El conoci- • Exponen información miento en la escuela). a otros. • Recuerdan puntos específicos de la expo- sición que hace otro alumno. 13GUIA-ART-2G.indd 13 15/12/08 15:28:58
  15. 15. Español Ámbito: Literatura. Reacomodar el texto de un cuento a partir de las imágenes: “¿Quieres que te lo cuente otra vez?”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Propiedades y tipos de texto: • Identifican la secuencia de los eventos de un cuento simple. Organización gráfica de los textos: • Identifican la relación que guardan las ilustra- ciones con el texto de un cuento infantil. Comprensión e interpre- Mansour Manzur, Vivian tación: (2004), El peinado de la tía Chofi, México, sep/fce • Identifican los even- (Libros del Rincón). tos y personajes más importantes de un cuento. • Incrementan su fluidez La lectura en la escuela (1994), para leer independien- México, sep (El conocimiento en temente. la escuela). La enseñanza del español y el fomento a la lectura (2000), México, sep (Reunión Nacional “Año de la Lectura”). Usos sociales de la lengua: La escuela y el desarrollo de la lengua (1994), México, sep • Reparten tareas para (El conocimiento en la escuela). lograr un objetivo. Importancia de la oralidad • Escuchan los puntos de (1995), México, sep (El conoci- vista y las preferencias miento en la escuela). de otros. 14GUIA-ART-2G.indd 14 15/12/08 15:28:58
  16. 16. Español Ámbito: Participación Comunitaria y Familiar. Dictar noticias para el periódico escolar sobre eventos de la comunidad: “Cazadores de noticias”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de la El uso del periódico como ofer- información: ta didáctica (1999), México, sep (Temas de maestros). • Emplean marcas tex- tuales para encontrar La correspondencia y el periódi- información: encabeza- co (1994), México, sep (El conoci- dos e ilustraciones. miento en la escuela). Propiedades y tipos de textos: • Se familiarizan con las noticias de los perió- dicos. Comprensión e interpre- Procesos y estrategias de com- tación: prensión lectora I (2000), México, sep (Temas de • Identifican información maestros). pertinente para com- pletar un formulario. La biblioteca escolar (1994), México, sep (El conocimiento en la escuela). Organización gráfica de los textos: • Se familiarizan con las características gráficas del encabezado y cuer- po de las noticias. Conocimiento del sistema La gramática en la escuela de escritura y ortografía: (1994), México, sep (El conoci- miento en la escuela). • Identifican las letras pertinentes para escri- La escritura en la escuela (1994), bir frases o palabras. México, sep (El conocimiento en la escuela). • Respetan la ortografía correcta de palabras escritas que copian de un modelo. • Verifican la escritura correcta de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Se familiarizan con el uso de letras mayús- culas en el inicio de un párrafo y en nombres propios. Continúa 15GUIA-ART-2G.indd 15 15/12/08 15:28:58
  17. 17. Español Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Usos sociales de la lengua: La escuela y el desarrollo de la • Conversan sobre el lengua (1994), México, sep (El acontecer diario de su conocimiento en la escuela). comunidad. • Escuchan a otros con Importancia de la oralidad atención. (1995), México, sep (La enseñan- za del español). • Hacen comentarios per- tinentes a partir de la información que otros les proporcionan. Bloque III Ámbito: Estudio. Verificar la información que se tiene de un tema: “Preguntas y respuestas”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Búsqueda y manejo de Aguerrebere, Araceli información: (2005), Niños de México: un viaje, México, sep/sm • Identifican temas que de Ediciones (Libros del tratan los textos expo- Rincón). sitivos. • Recuperan conoci- mientos previos para responder a una pre- gunta. Procesos y estrategias de com- prensión lectora I (2000), México, sep (Temas de maestros). • Modifican y amplían sus conocimientos La biblioteca escolar sobre un tema a partir (1994), México, sep (El conoci- de la lectura. miento en la escuela). La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la compren- sión de textos (2000), México, sep (Temas de maestros). Propiedades y tipos de Stowell, Charlotte (2005), texto: Libros, México, sep/Edilar (Libros del Rincón). • Se familiarizan con la organización de textos expositivos con ilustraciones y pies de ilustración. Continúa 16GUIA-ART-2G.indd 16 15/12/08 15:28:59
  18. 18. Español Materiales de apoyo Propósito Impresos Audiovisuales Informáticos Comprensión e interpre- tación: • Identifican diferencias entre la información proporcionada oral- mente y la leída en un texto. Conocimiento del sistema La escritura en la escuela (1994), de escritura y ortografía: México, sep (El conocimiento en la escuela). • Adaptan el lenguaje oral para ser escrito. • Usan libros como fuente de información ortográfica. • Hacen uso de mayús- culas en el inicio de los párrafos. • Usan punto final al terminar un texto. • Cuidan la separación entre las palabras. • Reflexionan sobre el Manning, Mick y Brita uso de los signos de Granström (2007), Mi interrogación. primer libro de ciencias, México, sep/Everest (Libros del Rincón). Usos sociales de la lengua: Importancia de la oralidad (1995), México, sep (El conoci- • Exponen información miento en la escuela). a otros. La escuela y el desarrollo de la • Toman en cuenta lengua (1994), México, sep la información que (El conocimiento en la escuela). exponen otros para evaluarla. • Hacen comentarios per- tinentes a partir de la información que otros les proporcionan. 17GUIA-ART-2G.indd 17 15/12/08 15:28:59
  19. 19. Español Ámbito: Literatura. Elaborar reseñas de cuentos trabajando en equipo: “Cuando cuentes cuentos…”. Materiales de apoyo Propósitos Impresos Audiovisuales Informáticos Propiedades y tipos de La enseñanza del español y el texto: fomento a la lectura (2000), México, sep (Reunión Nacional • Se familiarizan con “Año de la Lectura”). reseñas de libros. • Identifican las diferen- cias entre reseñas y cuentos infantiles. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: La escritura en la escuela (1994), México, sep (El conocimiento en • Identifican y modifican la escuela). reiteraciones innecesa- rias en textos propios. • Identifican y arreglan errores de concordan- cia, de género y de número, en sus textos. Organización gráfica de Stowell, Charlotte (2005), los textos: Libros, México, sep/Edilar (Libros del Rincón). • Ubican los datos de portada de un libro. Cueto, Mireya (2004), El cuento más antiguo, Méxi- co, sep/Santillana (Libros del Rincón). Conocimiento del sistema de escritura: La gramática en la escuela (1994), México, sep (El conoci- • Identifican las letras miento en la escuela). pertinentes para escri- bir frases u oraciones. • Respetan la ortografía La escritura en la escuela (1994), correcta de palabras México, sep (El conocimiento en escritas que copian de la escuela). un modelo. • Verifican la escritura correcta de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Usos sociales de la lengua: Importancia de la oralidad • Exponen información (1995), México, sep (La enseñan- a otros. za del español en la escuela). • Piensan en un lector potencial de sus textos. • Consideran los intere- ses lectores de perso- nas cercanas. 18GUIA-ART-2G.indd 18 15/12/08 15:28:59

×