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MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚDIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA           GERENCIA REGIO...
PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
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•PERSONAL INVESTIGADOR:•AUTOR                                    : Prof. Rosa Violeta Huayhua GamarraNro. de Código Docent...
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CAPITULO IIMARCO CONCEPTUAL                   PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
MARCO TEÓRICO1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIASINNOVADORAS QUE HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA ENCUESTIÓNNo se han enco...
MARCO TEÓRICO2. BASE TEÓRICA2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN2.1.1.2. TIPOS DE TEXT...
CAPITULO IIIMARCO TEÓRICO                PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
MARCO TEÓRICOEN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA                     CONDUCTISMO            ...
CAPITULO IVMARCO METODOLÓGICO                     PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
MARCO METODOLÓGICO1.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN(HIPÓTESIS DE ACCION)1.1.HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:A...
MARCO METODOLÓGICO                     1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION                 OBJETIVOS                               ...
MARCO METODOLÓGICOESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO                                                ...
CAPITULO VDESARROLLO DE LA PROPUESTA     DE MEJORAMIENTO                             PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
MARCO METODOLÓGICO            PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
MARCO METODOLÓGICOLanzamiento del Proyecto                                       PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
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CAPITULO VIASPECTO ADMINISTRATIVO                         PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
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CONCLUSIONESPRIMERO:Promover hábitos de la lectura ,porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de acceso alcon...
CONCLUSIONESCUARTO:Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona de Protec...
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES PRIMERO: Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen librement...
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES CUARTO:Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y desarrollar la comprensión l...
CAPITULO IXBIBLIOGRAFIA               PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera Edición. REdir. M.A...
ANEXOS         PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
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“”Quien es dotado de inteligencia no se asusta conla inteligencia ajena, sino que           se asocia                     ...
Proyecto de investigación acción: PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA  DESARROLLAR LA CAPACI...
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Proyecto de investigación acción: PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRI

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DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO DE I.A. PRODUCCION DE TEXTOS EN FAVOR DE LA BIODIVERSIDAD DE HUANCA

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  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚDIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”,HUANCA, AREQUIPA. -2012 http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx AREQUIPA – PERÚ 2012
  2. 2. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  3. 3. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  4. 4. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  5. 5. •PERSONAL INVESTIGADOR:•AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua GamarraNro. de Código Docente : 1029418983•TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACIÓN – ACCIÓN•DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses•FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012•AREA DE INVESTIGACION :•Educación ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia•Comunicación ( Plan lector ) : Prof. Roína Linares Velarde•OTUPI (Valor al medio ambiente) : Prof. Olga Chino Acuña•Área Ciencia, tecnología y ambiente : Prof. Manuel Vigil Lazarte•LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : Calidad de la Educación•POBLACION BENEFICIARIA : Este proyecto de investigación acción está dirigido a losalumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri,para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre el cuidado y protección del medio ambiente PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  6. 6. CAPITULO IPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION
  7. 7. I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPRESENTACION DEL PROBLEMA  “Aplicación de estrategias para la producción de textos escritos sobreconservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca,en el primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa“Carlos La Fuente Larrauri”, Huanca, Arequipa. 2012”. . PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  8. 8. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, deldistrito de Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa.Se ha identificado a través de lluvia de ideas, por el que procedió a realizar un diagnósticoy el análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo unalto porcentaje de alumnos que tienen falencias de redacción, no manejan adecuadamenteconectores lógicos, signos de puntuación y ortografía; una inadecuada organización de losdiferentes tipos de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos),herramientas indispensables para que el alumno tenga imaginación y creatividad en lacomposición de sus producciones literarias; esta situación influye en el rendimientoacadémico. Por otra parte el docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertarel interés por la producción de textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocenlugares que contienen riqueza natural como la flora y fauna e incluso algunos lugaresdesconocidos por ellos, por lo que se quiere lograr el proceso de aprendizaje utilizandosus recursos de su localidad, en el marco de la Educación Ambiental.Para resolver el problema proponemos implementar la aplicación de estrategiasmetodológicas activas y que ésta se oriente a mejorar la capacidad de Producción DeTextos que será del interés del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado dehabilidades para la construcción de textos escritos. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  9. 9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICALos alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayoría, carece dehábitos de lectura y por consiguiente su vocabulario y creatividaddemostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso en la producción detextos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad soninsuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigación sonniños de primer y segundo grado del nivel secundario los cuales tienen undesarrollo limitado de habilidades para la construcción de textos escrito yuna inadecuada organización de los diferentes tipos de párrafos(introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos)También cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategiasadecuadas para la producción de textos, de acuerdo al DCN se promueveel desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes tiposde textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a lanecesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos,sueños y fantasías, los alumnos en cada grado deberán de producir textosde acuerdo a su nivel de desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun noproducen textos, por la falta de dominio en la enseñanza sobre laproducción de textos y más aún cuando desconocen su realidad. 
  10. 10. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 2.2.1. Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación: Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienendificultades en producir creativamente y coherentemente sus propios textosnarrativos de conservación y protección de la biodiversidad de su localidad. 2.2.2. Pregunta de acción:¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente ycoherentemente sus propios textos de conservación y protección de labiodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento de sulocalidad? 2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación:¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos?¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos paramejorar su nivel de lectura?¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y después de laaplicación de estrategias activas en los alumnos de la Institución Educativa“Carlos La Fuente Larrauri”?¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres? PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  11. 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ESTUDIOc. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto –escritura y la misma producción de textos en los alumnos del primer ysegundo grado de secundaria que lo llevará a escribir en un niveleficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos concohesión, coherencia e identificación.d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto deinvestigación porque contamos con el apoyo del docente del área deCiencia, tecnología y ambiente, estudiantes y padres de familia delprimer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La FuenteLarrauri. También se cuenta con los medios, materiales y recursospara llevar a cabo esta acción; las mismas que al mejorar susproducciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad,emociones, reafirmando su autoestima. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  12. 12. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIOc. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto –escritura y la misma producción de textos en los alumnos del primer ysegundo grado de secundaria que lo llevará a escribir en un nivel eficiente, afin de que produzcan correctamente textos narrativos con cohesión,coherencia e identificación.d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigaciónporque contamos con el apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología yambiente, estudiantes y padres de familia del primer y segundo grado desecundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri. También se cuenta conlos medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las mismasque al mejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad,creatividad, emociones, reafirmando su autoestima. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  13. 13. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION  Objetivo GeneralAplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción detextos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente quele sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución EducativaCarlos La Fuente Larrauri” – Huanca.  Objetivos EspecíficosAplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer ysegundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de textos.Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de la InstituciónEducativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias metodológicasactivasEvaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textosnarrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educación Secundaria de la I.E.“Carlos La Fuente Larrauri”.Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario, motivándolode esta manera. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  14. 14. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA5.TIPO DE INVESTIGACIÓNEl estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigaciónacción que consiste en la investigación sobre la práctica. Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar yobtener la información acerca de la participación en un proceso deaprendizaje de los estudiantes, padres de familia de la I.E. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  15. 15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA6.POBLACIÓN Y MUESTRA6.1.DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN•Ámbito Espacial. Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en lalocalidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa.nivel secundario.•Ámbito Temporal. Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hastanoviembre, según cronograma6.2.DETERMINACIÓN DE UNIVERSO6.2.1.La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y segundogrado de secundaria. POBLACIÓN (Directos) TOTAL Estudiantes 35 Padres de familia 33 Profesor del área de CTA 01 6.2.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de población de lainvestigación. 35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria Grado Sección N° de alumnos 1er Grado “A” 13 2do. Grado “A” 22 Total 35 PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  16. 16. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DEACCION) Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de labiodiversidad de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, lacoherencia, la imaginación, la adaptación, la creatividad y cohesión para quesus producciones puedan ser publicadas con los estudiantes de primer ysegundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri” 7.1. Campos de acciónEl presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área decomunicación así mismo es necesario precisar que se enmarco en lacompetencia de PRODUCCION DE TEXTOS la que involucra las habilidadescreativas, y de producción. y educación ambiental por la protección de laszonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción. 7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLESINDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias de producción de textosescritos.DEPENDIENTE : Conservación y protección de la biodiversidad de lalocalidad de HuancaINTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria   PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  17. 17. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSA BLE CRONOGRAMAAplicar estrategias metodológicas activas Diálogo y entrevista Encuesta Docente del Primera ypara desarrollar la capacidad de con los estudiantes Realizar una evaluación de entrada en área segunda semanaproducción de textos escritos sobre del primer y segundo producción de textos. Educandos de Marzo 2012conservación y protección de la grado Lanzamiento del proyectobiodiversidad en un nivel suficiente que lesirva de base para conocimiento de sulocalidad en alumnos de la InstituciónEducativa Carlos La Fuente Larrauri” –Huanca.Aplicar estrategias para la producción de Desarrollar el Diseñar estrategias de producción de textos. Docente del Desde la primeratextos narrativos en los alumnos del interés y animación donde los estudiantes irán mejorando su nivel área semana de Abrilprimer y segundo grado de Secundaria de de escribir en los de redacción, coherencia y sentido de sus textos   2012la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”. estudiantes en la escritos:Identificar y seleccionar textos narrativos II.EE. y en el hogar Aplicación de estrategias para la producción de Desde la segundapara la comprensión y la producción de textos: Planificación de sesiones y ejecución semana de mayotextos. Talleres sobre el manejo de estrategias para la 2012Mejorar la capacidad de producción de producción de textos: Desde la tercertextos escritos en los estudiantes de la descriptivos, Instructivos, Narrativos y semana de mayoInstitución Educativa “Carlos La Fuente literarios. 2012Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias Técnica de los cuatro elementos del cuentometodológicas activas Producción de cuento a partir de posibles títulos Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación e innovaciónEvaluar los logros obtenidos en la Informar a los Hacer reflexionar a los padres de familia en el Docente del Desde la primeraaplicación de estrategias para la Padres de familia de aprendizaje de producción de textos cortos de área y semana de abrilproducción de textos narrativos en los estrategias del sus hijos, incidiendo sobre la importancia de la Padres de del 2012alumnos del primer y segundo grado de aprendizaje de conservación y protección de la biodiversidad de familiaEducación Secundaria de la I.E. “Carlos producción de textos Huanca y del medio ambienteLa Fuente Larrauri”. Taller de concientización a los Padres de familia: Charlas, actividades propuestas de producción de textos Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de Docente Permanente y cotejos, Anecdotario final en el mes de Diciembre 2012Exponer los mejores trabajos de Exponer en la Que los docentes promuevan la producción de Docente Tercera semanaproducción escrita en todo el nivel Institución textos, manifestando sobre la importancia de la de Diciembre delsecundario, motivándolo de esta manera. Educativa y a la conservación y protección de la biodiversidad de 2012 comunidad, los Huanca y del medio ambiente. trabajos Preparación del estante del Plan lector.Proyectar a toda la institución educativa realizados por los Se promocionará el texto de cuentos Alumnos Tercera semanalas experiencias logradas con este estudiantes, elaborado por los estudiantes, así como de Febrero 2013proyecto de investigación - acción promoviendo experiencias. Promover el plan lector en la II.EE PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  18. 18. CAPITULO IIMARCO CONCEPTUAL PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  19. 19. MARCO TEÓRICO1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIASINNOVADORAS QUE HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA ENCUESTIÓNNo se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción-investigación. Sin embargo para la ejecución del proyecto se hace necesarioreferenciar los estudios concernientes al tema, a fin de fortalecer lainvestigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su investigación“Formar niños productores de textos”, donde los alumnos realizan unautoaprendizaje con la dirección de una persona adulta , una educacióninclusiva ya que atiende el individualismo de cada uno de ellos, permitiendoel logro de aprendizaje y así formar una Educación de calidad para todos. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  20. 20. MARCO TEÓRICO2. BASE TEÓRICA2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN2.1.1.2. TIPOS DE TEXTOProducción de textosEtapas de la producción de textosEstrategias para la producción de textosHabilidades para la producción de textosPropiedades del textoPromoción de la lectura en la hora lectoraEl cuento PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  21. 21. CAPITULO IIIMARCO TEÓRICO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  22. 22. MARCO TEÓRICOEN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTI CONDUCTISMO VISMO características Estudio objetivo de la El aprendizaje se Explica la naturaleza El conocimiento es una El conocimiento se basa conducta humana produce a partir de la del conocimiento construcción del ser en el deseo aprender experiencia humano humano Representantes John Broadus Piaget y Vigotsky Piaget, Decroly Vigotsky Siemens Watson Objetivos educativos Lograr la respuesta Estimulación de El aprendizaje es un Desarrollo integral del Alumno como creador adecuada del estudiante estrategias de proceso activo por arte alumno del conocimiento ante el estimulo aprendizaje por parte del alumno del alumno Rol del estudiante El estudiante obedece Participación activa en Construye su El alumno es el Papel proactivo del el proceso de conocimiento responsable de su alumno aprendizaje proceso de aprendizaje Rol del docente El profesor controla los Adapta la enseñanza a El profesor como guía Da unas pautas al El profesor guía el estímulos los alumnos para los alumnos principio y luego el proceso enseñanza alumno sigue su aprendizaje proceso Relación docente - Poco interactiva Interacción positiva Actitud colaborativa Participación Colaboración entre alumno docente - alumnos interactiva todos Criterios e instrumentos Evaluación cuantitativa Evaluación centrada en Evaluación continua Dinámica Holística y sistémica de evaluación el proceso PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  23. 23. CAPITULO IVMARCO METODOLÓGICO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  24. 24. MARCO METODOLÓGICO1.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN(HIPÓTESIS DE ACCION)1.1.HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativosde la biodiversidad de Huanca, se incrementará el desarrollo de suscapacidades, la coherencia, la imaginación, la creatividad y cohesiónpara que sus producciones puedan ser publicadas con los estudiantesde primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La FuenteLarrauri”1.2.CAMPOS DE ACCIÓN:El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción elárea de comunicación así mismo es necesario precisar que se enmarcoen la competencia de PRODUCCION DE TEXTOS la que involucralas habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental porla protección de las zonas de reserva y recursos naturales en procesode extinción PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  25. 25. MARCO METODOLÓGICO 1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMAAplicar estrategias metodológicas activas para Diálogo y entrevista con Encuesta Docente del área Primera ydesarrollar la capacidad de producción de los estudiantes del primer Realizar una evaluación de entrada en producción de Educandos segunda semana detextos escritos sobre conservación y protección y segundo grado textos. Marzo 2012de la biodiversidad en un nivel suficiente que Lanzamiento del proyectole sirva de base para conocimiento de sulocalidad en alumnos de la InstituciónEducativa Carlos La Fuente Larrauri” –Huanca.Aplicar estrategias para la producción de Desarrollar el interés y Diseñar estrategias de producción de textos. donde los Docente del área Desde la primeratextos narrativos en los alumnos del primer y animación de escribir en estudiantes irán mejorando su nivel de redacción, semana de Abril 2012segundo grado de Secundaria de la I.E. los estudiantes en la II.EE. coherencia y sentido de sus textos escritos:“Carlos La Fuente Larrauri”. y en el hogar Aplicación de estrategias para la producción de textos: Planificación de sesiones y ejecuciónIdentificar y seleccionar textos narrativos para Talleres sobre el manejo de estrategias para la producción Desde la segundala comprensión y la producción de textos. de textos: semana de mayo 2012 descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios.Mejorar la capacidad de producción de textos Técnica de los cuatro elementos del cuento Desde la tercerescritos en los estudiantes de la Institución Producción de cuento a partir de posibles títulos semana de mayo 2012Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller deHuanca, aplicando estrategias metodológicas evaluación e innovaciónactivasEvaluar los logros obtenidos en la aplicación Informar a los Padres de Hacer reflexionar a los padres de familia en el aprendizaje Docente del área y Desde la primerade estrategias para la producción de textos familia de estrategias del de producción de textos cortos de sus hijos, incidiendo Padres de familia semana de abril delnarrativos en los alumnos del primer y aprendizaje de producción sobre la importancia de la conservación y protección de la 2012segundo grado de Educación Secundaria de la de textos biodiversidad de Huanca y del medio ambienteI.E. “Carlos La Fuente Larrauri”. Taller de concientización a los Padres de familia: Charlas, actividades propuestas de producción de textos Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos, Docente Permanente y final en Anecdotario el mes de Diciembre 2012Exponer los mejores trabajos de producción Exponer en la Institución Que los docentes promuevan la producción de textos, Docente Tercera semana deescrita en todo el nivel secundario, Educativa y a la manifestando sobre la importancia de la conservación y Diciembre del 2012motivándolo de esta manera. comunidad, los trabajos protección de la biodiversidad de Huanca y del medio realizados por los ambiente. estudiantes, promoviendo Preparación del estante del Plan lector. Promover el plan lector enProyectar a toda la institución educativa las la II.EE Se promocionará el texto de cuentos elaborado por los Alumnos Tercera semana deexperiencias logradas con este proyecto de estudiantes, así como experiencias. Febrero 2013investigación - acción PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  26. 26. MARCO METODOLÓGICOESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  27. 27. CAPITULO VDESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  28. 28. MARCO METODOLÓGICO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  29. 29. MARCO METODOLÓGICOLanzamiento del Proyecto PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  30. 30. MARCO METODOLÓGICO SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE : Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Carlos La Fuente Larrauri” 1.2GRADO Y SECCION : Primer Grado “A” 1.3AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente 1.4 DURACIÓN : 2 horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra : II.PROPÓSITOS: CAPACIDAD Producción de texto narrativo APRENDIZAJE ESPERADO. Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos ortográficos ACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo DURACIÓN ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES APROXIMADAMotivación:Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE 5 minEl docente inicia la sesión con la participación de algunos estudiantes, Participación de los alumnos.Recuperación de saberes previos:Exposición de su aula 1ro, su distrito Huanca, sus amigos, su familia, etc.Luego el docente pega un afiche: observan dan sus opiniones. 15 min ¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles fueron los pasos para escribir este texto?Participación de los alumnosConflicto Cognitivo: (1)¿Cuándo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayoría de los casos? 5 minLos alumnos responden de acuerdo al afiche que se está presentandoProcesamiento de la información:El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado.El docente entrega al estudiante un afiche de la invitación para elaborar sus cuentos y leen.Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de protección de queñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales,animales silvestre y otros¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos?Planifican sus textos a través de las siguientes interrogantes:¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a escribir y por qué?_ ¿Cómo se agrupa las ideas?. Elaboran suprimer borrador . Releen el texto: cuestionario personal¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_ explicación.anRevisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores, secuencia y coherencia.Escriben la versión final y publican sus textos. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  31. 31. MARCO METODOLÓGICO DURACIÓN ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES APROXIMADA Aplicación de lo aprendido: Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior. De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación, corrección de ortografía Pregunta: ¿utilizamos varios conectores para hacer un texto? El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta: Su identificación, fecha, nombre del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de ideas)?_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo? El docente les proporciona material; revista, periódico., mapa cultural 10 min Procesamiento de la información. Metacognición ¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómo aprendí? 5 min ¿Tengo todavía dificultad para hacer texto narrativo? Evaluación: Exposición del alumno. Exposición del texto grupal. Duración aproximada de la sesión 90 minCRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSIdentifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores. Exposición en grupos Ficha de cotejos.Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado.CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actitud ante el área INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSMuestra perseverancia en sus tareas. Lista de cotejos. Huanca. Martes 13 de mayo del 2012 Pr of..R osa V. Hu ayhua G am arra DIRECCION Docente PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  32. 32. MARCO METODOLÓGICOACTIVIDAD 3:TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOSLa recolección de datos se realizo a través de la técnica que se utiliza en la investigación el cuestionario “técnica que permite larecolección de datos como técnica y F. Observación , fichas de observación, fichas de cotejosInstrumentos de evaluaciónSistema de evaluación :-Prueba de entrada -Prueba de proceso -Prueba de salidaTécnica de observación:-Lista de cotejos -Anecdotario Talleres informativos para los Padres de familia Aplicación de estrategias seleccionadas: 1.Ensayo : Cuidado del Medio ambiente 2.Dramatización/Teatro: Ciencia de Miércoles 3.Producción de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de mi Actividades Huanca 4.Planes lectores empleando organizadores visuales. 5.Poemas: Día de la Madre y Día de la Patria Revisión del avance de sus trabajos Informe de evaluación de los logros PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  33. 33. MARCO METODOLÓGICO REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS 1Alumno:…………………….……………………………………………….. Grado y sección:…………Fecha:………………..Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado INDICADORES E R TTítulo Título de acuerdo o relacionado al tema.Estructura Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y desenlace.Inicio Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos considerando dos adjetivos para cada uno Escenario apropiadoDesarrollo Está claramente expresado el conflicto o problema. Ideas completasDesenlace Presenta claramente la solución del problema. Aparece el narrador, personajes (principales yElementos del texto secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo.Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras. El cuento contiene muchos detalles creativos y/oCreatividad descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginaciónUso de conectores Utiliza a lo menos cinco conectores PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  34. 34. CAPITULO VIASPECTO ADMINISTRATIVO PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  35. 35. MARCO METODOLÓGICOASPECTO ADMINISTRATIVO1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDADES AÑO 2012 2013 M A M J J A S O N D E F M1.Preparación de actividades X2.Ejecución del proyecto X X X X X X X X X3.Tratamiento estadístico de los datos X X4.Análisis e interpretación de los datos X X5.Redacción del informe X6.Sustentación del proyecto de investigación X Xacción7.Inscrición en la Biblioteca Nacional del Perú X(Lima)8.Publicación del libro de cuentos X X X PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  36. 36. MARCO METODOLÓGICO 1.2. PRESUPUESTO1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/Secretaría para digitado 10.00Transporte 30.00Viáticos 30.00Imprevistos 30.00TOTAL 100.001.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.Papel bond ( un millar) 25.00Papel bulky (1/2 millar)i 12.00Papel copia(1 millar) 16.00Imprevistos (Internet) 15.00TOTAL 68.00TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00 ++**Para la publicación de los cuentos se solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas o privadas 1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de investigación será financiado íntegramente por el ejecutor. Esta representación simbólica concretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva descriptiva PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  37. 37. MARCO METODOLÓGICO CAPITULO VII  EVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  38. 38. 1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la práctica pedagógica. Dificultades en la selección del problema de la práctica pedagógica. No formaba parte de la cultura docente, la reflexión sistemática sobre la propia práctica pedagógica Escaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos. Falta de material para la producción de textos. Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área. Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución del proyecto, aun en las reuniones deconcientización ya que se piensa que el trabajo realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los más beneficiados sonsus hijos. Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de los estudiantes. Falta de hábito de lectura en casa. Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en casa. Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos. Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de innovación del aprendizaje significativo denuestros estudiantes. Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de interaprendizaje no se cumplen a cabalidad. Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos proyecto de Investigación Acción PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  39. 39. 2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planificación,cohesión y coherencia, habilidad de imaginación, creatividad y expresiónComparten sus experiencias y reflexionan sobre el proceso seguido.El desarrollo de habilidades lectoras de comprensión de textos en losestudiantes de la institución.Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.La aplicación de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulaciónde la aadquisición de hábitos lectores gradualmente, lo cual se haevidenciado en el aprovechamiento del tiempo libre para ir el busca de unlibro, demostrando mejor expresión oral dejando la timidez, miedo,vergüenza de enfrentar al público e incremento en su comprensión dediversos tipos de textos, evidenciándolo en el análisis crítico de diversostipos de textos.Se ha sensibilizado a los padres de familia que han asistido a las reuniones,acerca de la importancia de la lectura y su apoyo en casa.   PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  40. 40. MARCO METODOLÓGICO CAPITULO VIIICONCLUSIONES Y SUGERENCIAS PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  41. 41. CONCLUSIONESPRIMERO:Promover hábitos de la lectura ,porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de acceso alconocimiento y a la cultura.Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para la adquisición de hábitos lectores, para que aprovechen lasoportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la importancia de la lectura y de la escriturason herramientas básicas de nuestra comunicación.SEGUNDO:Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobreconservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva de base para conocimiento desu localidad.TERCERO:Al aplicar las estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y segundo grado deSecundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”, se notó predisposición para realizarlo, conjuntamente con laparticipación de sus padres en casa, de tal manera recreada para la edición, han permitido que nuestros niños,no sólo socialicen sus aprendizajes, sino que mejoren sus interrelaciones en la I.E.. Como resultado de estainteracción con los textos los estudiantes usan esquemas libres de comprensión lectora PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  42. 42. CONCLUSIONESCUARTO:Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona de Protección deEl Rayo – Huanca, así como la flora y fauna en proceso de extinción, además se incluyeron anexos, zonas,caseríos de la localidad.QUINTO:Se evaluó el trabajo y está subido a la página web del Facebook de la II.EE “Carlos La Fuente Larrauri” de lalocalidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcxSEXTO:Seguir investigando en la I.E según la problemática de diagnóstico que se presente, para que de esta manera,los profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos.. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  43. 43. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES PRIMERO: Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que les permitaestar seguros de sí mismos, buscando el perfeccionamiento y precisión a través de estrategiasinnovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribir cuentos u otros de tiponarrativo.SEGUNDO:Para la producción de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicación que brindaMINEDUTERCERO:Disponibilidad de tiempo para la generación y ejecución de proyectos de investigación, sobre laproblemática de diagnóstico, los fundamentos teóricos metodológicos para la producción de textos, paraaplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, los profesoresinvolucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de enseñanza aprendizaje delos alumnos. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  44. 44. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES CUARTO:Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora, promoveren los estudiantes la capacidad de producción de textos.QUINTOLos padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, según el cronogramaentregado por la docente.Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeños textos, en donde el docente y el padre de familia losanime y motive a continuar con su producción y si es de la localidad es mucho mejor, recatando así susvalores, su diversidad su naturaleza y otros.SEXTO:Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  45. 45. CAPITULO IXBIBLIOGRAFIA PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  46. 46. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera Edición. REdir. M.A.S., Lima 2007 Manual de comunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes / Organización Panamericanade la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001 NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed..Lima, 1995Hernández S., R. y Otros (1995). Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill. México.Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). “El proceso de la Investigación”,Editorial Panopo, Caracas QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera Edición. Edit. Titicaca. Fac. Educ. UNA PUNO 1990 ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edición. Edit.Amauta .Lima,1999 RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodología Moderna del proceso enseñanza-aprendizaje. Ed.UNSA.Arequipa,1996 RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit.Minerva. Lima,1997. TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edición. Edit. UIGV. Lima,1998. SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.”Metodología y diseños de la investigación científica”Ed.Sn Marcos. Lima1990   PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  47. 47. ANEXOS PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  48. 48. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  49. 49. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  50. 50. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  51. 51. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  52. 52. PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
  53. 53. “”Quien es dotado de inteligencia no se asusta conla inteligencia ajena, sino que se asocia Santayana Prof. Rosa V. Huayhua Gamarra
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DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO DE I.A. PRODUCCION DE TEXTOS EN FAVOR DE LA BIODIVERSIDAD DE HUANCA

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