ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA EN EL AÑO 2012 A TRAVES DE LAS TIC

1. PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.1 TEMA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA
CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA
EN EL AÑO 2012 A TRAVES DE LAS TIC.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa TécnicaBolívar del municipio de Santa Isabel (Tolima)
en el año 2012se realizó una observación directa y se aplicó un Test de atención y
Percepción a los niños de la sede la humareda; identificando un problema de
atención dispersa en la mayoría de niños, pues durante las clases algunos se ven
perezosos, desinteresados, tímidos, poco motivados, otros distraídos, no
escuchan, no están atentos a las instrucciones y terminan haciendo otra cosa
totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se les ha explicado, juegan con
papeles, charlan, entre otras actitudes. Con respecto a Test, se concluye que “sólo
un pequeño porcentaje (25%) logro contestar correctamente cada prueba en el
tiempo dispuesto, y el otro restante (75%),muestra dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, preguntando en varias ocasiones, dejando en
blanco los puntos o contestando a la ligera”, etc. (VER EVIDENCIA DE
APLICACIÓN DEL TEST DE ATENCION Y PERCEPCIÓN).

Es por lo anterior, que se ve la necesidad de diseñar e implementar el proyecto
CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR SEDE LA HUMAREDA EN EL AÑO 2012; el cuál busca propiciar
espacios donde a partir de la enseñanza de algunos temas de las áreas
de(Matemáticas, Español, Ciencias Naturales, Inglés, religión ciencias sociales),
se desarrollen ejercicios de activación dela atención, concentración y memoria,
para aplicarlos a la vida cotidiana y así adquirir un aprendizaje significativo; pues
es necesario recordar, que si hay atención lo que se aprende se asimila mucho
mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan más en la memoria y se
producen asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo más importante que centren toda su atención .

1

1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En esta problemática de falta de atención y concentraciónintervienen muchos
factores más. “Puede deberse a que los niños dedican buena parte del tiempo a
ver televisión; no tienen conversaciones largas con sus padres, sino un simple
hola; no tienen contacto con sus abuelos quienes ocupaban horas contando
historias a sus nietos y desarrollando un importante campo de atención y
concentración”, dice Miguel deZubiría, psicólogo y director de la Fundación Alberto
Merani1.
Es necesario que exista una verdadera concientización por parte de todas
laspersonas que intervienen en el proceso de aprendizaje de los niños para que
el trabajo a desarrollar sea exitoso a través del uso adecuado de las
herramientas tecnológicas brindadas.

1.4FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para mejorar la atención y
concentración de los niños de la Sede La Humareda de La Institución
Educativa Técnica Bolívar de Santa Isabel Tolima a través de las TIC´s?

1.5 JUSTIFICACION

La concentración es un estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa
y mantener la atención en ella, por lo tanto es vital la concentración al momento de
estudiar. Según algunos estudios, se necesitan varios elementos para realizar una
tarea eficazmente, desde aprender una canción hasta dominar disciplinas teóricas
y físicas.Entre estos elementos el más importante, después de tener la voluntad
necesaria, es la concentración, ya que sin ella no se logra una utilización al
máximo de nuestras capacidades mentales. Es por esto que es de gran
importancia desarrollar el hábito de la concentración para lograr un mejor
resultado de nuestras acciones, en el menor tiempo posible.

Es por lo anterior, que se pretende diseñar e implementar el proyecto
“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA
CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR,SEDE LA HUMAREDA DEL MUNICIPIO DE SANTA ISABEL TOLIMA”;
el cuál busca desarrollar actividades lúdicas y variadas que ejerciten la atención a
partir de la enseñanza de algunos temas del área de Matemáticas, Español, Inglés

1
ZUBIRIA, Miguel. Programa de Ética con Inteligencia Emocional. www.fipc.com

2

Ciencias naturales,religión,ciencias sociales; y así además de lograr captar la
atención en clase, lo más importante es obtener un aprendizaje significativo.
Es necesario realizarlo ya que se requiere que desde muy temprana edad los
niños aprenden a tener un pensamiento centrado en una sola actividad que sean
críticos y lo relacionen y apliquen en las diferentes áreas de estudio.
Se busca integrar a los estudiantes con la sociedad tratando de formar personas
que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas acordes con el modo
de vivir y el entorno donde se desarrollan.

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL.

Diseñar e implementar estrategias pedagógicas que mejoren la atención y
concentración de los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar Sede La
Humareda del municipio de Santa Isabel Tolima en el año 2012por medio de las
TIC´s.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Establecer un diagnóstico sobre las diferentes causas del problema de falta de
atención y concentración en clase, por parte de los niños de la Institución
Educativa Técnica Bolívar Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima.

Llevar acabo estrategias lúdico pedagógicas desde la enseñanza de los
temas de las áreas de matemáticas, español, ingles, ciencias naturales,
religión y ciencias sociales con el objeto de dar solución al problema de
atención y concentración usando las diversas herramientas tecnológicas.

Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes
de la sede la humareda, se les facilite la concentración, y alcancen un nivel
adecuado de atención.

Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a través de preguntas de
reflexión, ejercicios prácticos, entre otros; con el fin de determinar en qué
medida se está alcanzando el objetivo propuesto.

3

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO INSTITUCIONAL.

.

2.1.2 Filosofía.
La Institución considera al estudiante como un proyecto, una tarea por realizar,
valorándolo como sujeto activo, práctico, creador, critico consciente de su realidad
hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visión
trascendente que lo llevará a transformarla positivamente.

La Institución proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realización
personal, integral y laboral, respetando los principios de singularidad,
socialización, libertad y autonomía que inicia positivamente en su comunidad y
entorno cultural.

Por lo tanto, se enfatizará y orientará hacia la Educación Técnica Agropecuaria
que conlleve a una transformación del Agro, cuidando el medio ambiente para
beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar; respetando el
pluralismo religioso, político e ideológico de l@s estudiantes y en general de la
comunidad Educativa así como su condición social, económica, étnica y física.
Con un aprendizaje dinámico aplicando una metodología práctica participativa,
social consecuente con los avances científicos, técnicos y culturales, buscando la
proyección, con base en sus deberes y derechos, haciéndolos participes de los
procesos democráticos con pensamientos claramente definidos.

La filosofía de la Institución esta basada en los principios y fines de la educación
en concordancia con los objetivos de la Educación formal en la que se plantea el
desarrollo integral de los educandos, mediante la acción permanente de formación
ley 115 de 1994, Art. 13. La educación formal es un proceso a través del cual la
sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean,
transforman y desarrollan su propia cultura.

En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la ética, la cultura, la
ecología, la tolerancia en la familia, en la comunidad para enriquecer y
transformar la realidad nacional; Constitución Política de 1991, Art. 13.

4

2.1.3 Principios y Fundamentos. Consientes de que la educación es un proceso
de cambio siendo el estudiante el eje fundamental del mismo, se debe asumir
con responsabilidad un reto que implique el mejoramiento de la calidad de la
educación en cuanto a aspectos psicológicos , sociológicos , pedagógicos y
éticos.
Mediante los procesoseducativos, los estudiantes refuerzan el modo de pensar,
sentir y actuar, ofreciéndoles la posibilidad para desarrollar su libertad,democracia,
personalidad, y valores, participando en la formación y trasformación de la realidad
del país, con énfasis en su medio.
A través de los parámetros pedagógicos se fomenta en los estudiantes la
capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnología que requieren los procesos
de desarrollo llevados a cabo en su entorno.

MISIÓN. La Institución Educativa Técnica Bolívar del Municipio de Santa Isabel
Tolima, educa con calidad a l@s estudiantes, conservando la equidad entre la
construcción del conocimiento y la formación en valores, impulsando el desarrollo
sostenible y generando competencias en Explotaciones Agropecuarias Ecológicas
en articulación con el SENA, permitiendo el ingreso a la educación superior para
mejorar su calidad de vida. L@s estudiantes participan activamente en la
formulación y desarrollo de proyectos productivos agroecológicos en aras del
beneficio del medio ambiente; permitiendo integraciones culturales, religiosas,
deportivas y de convivencia ciudadana.

VISIÓN.
Al 2015 la Institución Educativa Técnica Bolívar en articulación con el SENA será
un centro productivo de explotaciones agroecológicas, para la conservación, el
mejoramiento y el sostenimiento de los recursos naturales, actuando como eje
transformador y generador de técnicas y medios productivos que trasciendan en el
desarrollo del sector rural, mediante la formación de personas íntegras,
competentes para enfrentarse a los retos de la economía local, regional y
nacional aplicando sus conocimientos en la practica que permitan transformar su
entorno

5

2.2 MARCO LEGAL

En la Constitución Política de Colombia, los siguientes artículos respaldan el
desarrollo de esta propuesta pedagógica.

“Artículo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreación, práctica
del deporte y aprovechamiento del tiempo libre.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y
a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura.El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y
quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y
nueve de educación básica.

Corresponde al Estado la vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento del servicio y asegurar a los menores, las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.La nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección de los servicios educativos
estatales, en términos que señalan la Constitución y la Ley.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades. Por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en
todas las etapas del proceso de creación de la Identidad Nacional”2.

“La Ley general de educación (Ley 115/94) en su artículo 20 nos habla sobre los
objetivos generales de la Educación Básica los cuales son:
a) Proporcionar una formación general mediante el acceso, de manera crítica
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.

2
Constitución Política de Colombia de 1991

6

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica
investigativa.
a) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano3.

2.3. MARCO TEORICO

2.3.1 LA ATENCIÓN, EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO

La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos
aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en
penumbra. En realidad, la atención no es sino «el aspecto selectivo de la
percepción» según afirmaron los investigadores Johnston y Heinz.

“La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la
atención sobre un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación.
Finalmente, la limitación es una característica determinante de la atención, ya que
tanto la experiencia común como los trabajos de laboratorio han demostrado que
no es posible atender a varias cosas de modo simultáneo.

Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las características de la
atención, medita sobre esta definición descriptiva: "La atención es el proceso por
el que centramos de forma selectiva la percepción sobre un estímulo, que pasa al
primer plano de la mente mientras que los demás quedan ignorados, fuera del
campo atencional".

La atención puede ser espontánea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del
sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo,

3
Ley General de Educación. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 - 17

7

una ráfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por sí misma
voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado
por el sujeto y, por tanto, mediante una participación activa y selectiva. Hay que
elegir un estímulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atención es la que
precisa el trabajo intelectual.

2.3.2 CLASES DE ATENCIÓN

La atención puede ser de dos clases: espontánea o voluntaria. La espontánea
proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que la mente se
concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La
atención voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este interés
voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado
concentración.

Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que implica una
conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, para ser creada y
desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que estamos
estudiando”4.

2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIÓN EFECTIVA

“Para que la atención resulte positiva debe tener concentración: es la propiedad
más destacada y ha caracterizado a las mentes más lúcidas. Supone estar
inmerso física, psíquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con
exclusión absoluta de todo lo demás.

Si deseas concentrarte bien, aíslate y abstráete por completo de los estímulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del estudio de
forma exclusiva e intensa.

Campo reducido, ya hemos indicado su carácter limitado y aunque es posible la
atención llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automático (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecución consciente de dos o más tareas.

4
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edición. México: Mc Graw Hill,
1991.

8

Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera
consciente, pero la extensión continúa siendo reducida.

Constancia y firmeza, para lograr el hábito de la fijeza y profundidad que requiere
la atención, el estudiante debe ser constante y hábil en apartar de su mente todos
los estímulos que puedan interferir en la concentración o que no guarden relación
con el objeto central del estudio.

Capacidad de adaptación: significa poder pasar nuestra atención de unos
objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de
concentración y profundidad, durante el breve proceso de acomodación al nuevo
tema sobre el cual centrar nuestra mente.

Motivación: es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté
motivado, interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración en
el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la
consecución de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del
esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos. El estudiante
que se habitúa al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención recibe como
premio una gran confianza en sí mismo, unos mayores deseos de superación; su
inteligencia se hace más clara y precisa , en conclusión los buenos resultadosen
todas las actividades pero especialmente en el rendimiento académico no se
harán esperar.

2.3.4 El Interés como Impulso. En el ámbito del conocimiento del estudio, el
interés es una combinación de fuerza, atracción y deseo que impele al estudiante
a la actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo
fisiológico al hambre y a la sed. Quien está realmente interesado por un tema no
descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que
contribuyen a que el interés y la curiosidad se desarrollen en el estudiante. Entre
los principales podemos contar:

Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural,
donde se lea y se siga con atención el proceso escolar del niño, es evidente que
contribuirá a despertar y consolidar intereses intelectuales.

EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpatía
personal hará posible que la atracción afectiva de sus estudiantes se desplace
de la persona al objeto enseñada.

9

La madurez personal del educador también pesa, ya que se educa más por lo
que es que por lo que se hace o dice Una exposición amena y cálida hace
posible la participación confiada y el diálogo sobre el tema”5.

2.3.5 Como mejorar la atención en clase. “El alumno se dispersa con facilidad.

No escucha cuando se explica algo en clase.Habrá que reforzar el esfuerzo que
supone atender a las explicaciones del profesor y tener en cuenta que hay que:

Hacerle participar en la explicación, pasándolo al tablero.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado
escuchando" (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que
se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él).
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está
"perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy
atento que esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite
la conducta del otro niño para recibir también elogios.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado
con interés. Para ello se debe elaborar un cuadro de registro especificando de
forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar
cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado
de la frase "escucho atentamente en clase".

El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.

Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control
estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis
ejercicios que deberán realizar en 20', le pediremos que nos la venga a enseñar
cuando termine los dos primeros ejercicios y así sucesivamente. De esta
manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta.
Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más
rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que
lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes
ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos
dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atención"...)

Reforzar cuando está trabajando. Los niños con una atención dispersa
necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las

5
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología de Estudio. 2da Edición. México: Mc Graw Hill, 1996.

10

situaciones que requieren atención para ir consiguiendo que estos pequeños
tiempos vayan aumentando. Además de decirle "muy bien", "adelante"..., se
pueden ir variando estos refuerzos haciéndole una caricia, interesándonos por
si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.

CUADRO DE REGISTRO

Hacer un cuadro con las 3 ó 4 conductas que consideremos más prioritarias. Por
ejemplo:

. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Participo activamente

Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandará una nota por
parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido
cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez
conseguirá más"6.

De forma progresiva se irá aumentando el número de puntos requeridos para ser
un Campeón de la atención, concentración y percepción.

2.3.6El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el
rumbo correspondiente y permita ser interiorizado y enfocado hacia la
organización de los nuevos conocimientos, no es importante memorizarlos y
obtenerlos de modo superficial.
Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H.:”El aprendizaje
significativo es “aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponían confiriendo así sentido a los saberes que va
incorporando”.7
Por el contrario se require de suficientemotivación,actitud y
disposiciónparadesarrollaróptimascapacidadesquedespierten en el estudiante el
espíritu de superación.

6
ORJALES VILLAR, Isabel. "Déficit de atención con hiperactividad". Ed. CEPE p. 31 -32
7
AUSUBEL,D. NOVAK, J. y HANESIAN ,H. Psicología cognitiva. Un punto de vista
cognitivo.Mexico.Trillas
8
COSSIO M.B. Estimulo y percepción, Psicología educativa.Ed . Pearson

11

2.3.7Déficit de atención dispersa:“LA ATENCION SE PUEDE LLAMAR POR
MEDIO DE LO QUE EL NIÑO RECIBE COMO: LA PERCEPCION, LA
MANIPULACION Y LA EXPERIMENTACION DEL MUNDO”.8

La atención es un trastorno de los niños en la edad escolar; pero también se
puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un niño inquieto y distraído podemos decir que tiene un
problema de atención. Es un déficit de atención lo que provoca que el niño no
termine lo que ha empezado.

En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra llenar el
cúmulo de expectativas que el niño tiene acerca de esta; por tanto es necesario
que este experimente y manipule objetos así como también perciba olores y
formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones; centrando su
atención en algunos pequeños detalles que luego serán mucho mas que un
aprendizaje puesto que los interiorizara.

A través de la experimentación el niño puede asimilar el “porque de las cosas”:
averiguar que lo causo y como servirá para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atención en determinada tarea de forma especifica, sin espacio para
que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estímulos que lo
vana desviar.

La falta de atención no puede remitirse simplemente a un problema del niño en
edad escolar; es decir a un problema superficial; esta tiene que ver con algunos
aspectos que la han causado como:
-La Hipoxia o falta de oxigeno en el momento del parto.
-Algunas intoxicaciones.

Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el
sistema nervioso lo cual es de carácter genético .Es un problema que se puede
resolver o por lo menos mejorar cautivando al niño y cambiando sus actividades
cotidianas por otras mucho más llamativas de manera que el niño no se aparte
sino que retome la actividad después de un momento de esparcimiento.

Como maestros debemos tener en cuenta que la atención incluye aspectos
neuropsicológicos lo cual demuestra que ante cualquier causa se pierda la
atención. Cuando el niño está cansado, estresado o preocupado por alguna razón,
intentara apartarse de la tarea que todo el grupo realiza
El problema de la atención debe ser un proceso con seguimiento especial por
parte de la familia y la escuela; allí el niño debe ser el eje central en torno al cual
giran hipótesis y tal vez soluciones al problema descubierto.

12

Cuando la problemática se trabaja solo en la escuela al llegar el niño a casa, tal
vez se dañara lo que se ha logrado pues allí no se presentara el mismo interés, o
el niño puede encontrar una serie de estímulos que impedirán que se centre la
atención y pueda desarrollar las actividades. Si por el contrario se trabaja esta
problemática en casa bajo un clima de afecto y cooperación con la ayuda de los
padres y al llegara la escuela todo se maneja bajo un ambiente de diversión y
distracción y el niño por más que quiera no pueda evitar .El niño también puede
tener un maestro que no está pendiente de la situación individual y así podrá
estar distraído, alejado de la realidad o pensando en otra cosa sin que nadie lo
pueda percibir.

Como lo explicaba anteriormente, este déficit de atención no es un problema
superficial. Todo está demarcado o determinado por el modo de presentación de
las funciones CORTICALES Y SUBCORTICALES del cerebro en las cuales se
ejecutan todas las ordenes y se fortalecen los niveles de atención o la
disminución de los mismos.

Las neuronas que tiene el ser humano al nacer , en ocasiones no reciben las
ordenes que dan los circuitos dentro del cerebro por tanto no se activan ni
reciben alimento y pueden morir.

A medida que pasa el tiempo, el niño va adquiriendo experiencias que le
permiten sobrevivir y adaptarse al medio y a los seres que lo rodean mejorando
cada vez su atención y por lo tanto modificando su cerebro.

La atención dispersa seda especialmente porque el niño quiere de manera
voluntaria o involuntaria centrar su atención en dos o más actividades al mismo
tiempo, sin lograr hacer bien ninguna .En ocasiones estos actos se originan en la
casa cuando se come y se ve televisión al mismo tiempo.

En otras ocasiones la alimentación también influye bastante en la presencia de
este déficit ya que existen alimentos que reactivan el nivel de energía de los
niños como los colorantes los cuales provocan que toda esa energía se dirija hacia
el cumplimiento y practica de las actividades físicas y no hacia las académicas.

2.4 MARCO CONCEPTUAL.

Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y es la
atención. En este proyecto se busca hacer un estudio de las diferentes causas del
problema de atención y concentración que presentan los estudiantes de la
Institución Educativa Técnica Bolivar.Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima
para formular diferentes estrategias que permitan mejorar la atención,
concentración y percepción y así lograr mejores resultados a nivel académico.

13

Para lograr lo anterior, se desarrollarán actividades lúdico - pedagógicas desde
algunas de las áreas del conocimiento,partiendo de una motivación y estimulando
la atención para lograr recordar lo aprendido. “Si analizamos las fallas de
memoria, podemos encontrar que algunos niños olvidan datos que les interesan,
como su fecha de cumpleaños, pedir dinero para las onces,la promesa de ir a
comer helado, o un paseo. Es por eso que tocar la parte afectiva del estudiante,
antes de enseñar cualquier tema será de vital importancia.

3. DISEÑO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACION CUALITATIVO
La metodología autilizar es de tipo ACCION-PARTICIPACION ,donde se busca la
participación de la comunidad investigada la cual posee un problema a solucionar
por medio de diversas actividades a lo largo del proceso de investigación..
Se trabaja la teoría y la práctica de modo que el grupo y en si el estudiante tenga
un proceso de transformación de actitudes de acuerdo a las actividades
realizadas.
Se trabaja la acción ya que se realizan actividades que requieren movimiento, un
estado activo donde es necesario que la atención a las instrucciones para realizar
cada actividad sea amplia y sin ninguna clase de estímulos que perturben.
También se observa la participación puesto que se da un trabajo mancomunado
entre la docente y el grupo de estudiantes quienes participan activa y gratamente
en el desarrollo de cada actividad.

3.2. LINEAS DE INVESTIGACION:
Una línea de investigación es una serie de procesos y procedimientos que
permiten llevaracabo un trabajo en determinado contexto.
La primera línea es:
Investigación en el aula y la escuela .Esta línea da una idea general de las
investigaciones que puede integrar.
Esta línea presenta algunas sub categorías y son:
Proceso e innovación pedagógica y currículo
Necesidades educativas especiales y escuela nueva
Administración y gestión escolar-directrices
En la segunda línea:
Investigación, escuela y comunidad. Da una visión más amplia donde integra a
los actores que forman parte de determinado diagnostico.

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En esta línea pueden surgir iniciativas frente a los proyectos transversales
que actualmente se desarrollan en las instituciones educativas (educación
sexual, convivencia y valores, proyectos productivos…)
La tercera línea:
Es investigación sobre desarrollo educativo y regional. Dando a conocer las
actividades que realiza la comunidad para poder dirigir una investigación hacia tal
aspecto y mejorar en cierto modo la calidad de vida.
Se pueden dar en esta dirección temática que circulen alrededor de:
Etno-educacion
Impacto local , departamental y regional
Ajustes del currículo: sirve para implicar la diversidad del contexto donde
se encuentra la institución, haciéndolo coherente con los horizontes
establecidos para la misma.

3.3 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

3.3.1 Fuentes primarias.

Padres de familia
Docentes
Estudiantes
Observación Directa
Aplicación de Test de atención y concentración

3.3.2Fuentes Secundarias. Obtenidas a partir de la observación e información
bibliográfica que constituye y fortalece el marco teórico y la propuesta del
presente trabajo.

3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

3.4.1 Observación directa. Se realizó desde el 20 al 28 de Agosto de 2012; para
lo cual se diseño un formato de registro en el que se fueron calificando aspectos
como: metodología del docente, planeación de la clase, explicación clara del tema,
atención en clase, participación, desarrollo de actividades, interés por el tema,
orden, disciplina.

El análisis de cada uno de estos aspectos, permitió centrar el diseño de las
estrategias en puntos débiles específicos y así trabajarlos con dinamismo y
empeño para mejorar la atención y concentración de los niños de la Institución

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Educativa Técnica Bolivar.Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima en el año 2012 (VER ANEXO A. Formato de Registro de Observación
Directa)

3.4.2 Test de Atención, Concentración y Percepción. El cuál contiene ejercicios
sencillos de discriminación y observación que se desarrollan en un tiempo
determinado y permiten notar el nivel de atención. (Ver Tabulación y Análisis de
Resultados No. 3.5 del Proyectoy ANEXO B. Evidencia de la aplicación del Test
de atención y Percepción)
Tabla 1.Ficha de caracterización del test de atención y percepción
FUNCION COMPONENTES
Determinar la capacidad de atención, Consta de cuatro actividades las
concentración y percepción presentada cuales permiten que el niño demuestra
por los niños de la Institución Educativa sus capacidades y desarrolle las
Técnica Bolivar.Sede La Humareda de habilidades de percepción y atención al
Santa Isabel Tolima en el año 2012 llevar a cabo las mismas, igualmente
determinar pequeños detalles con
rapidez y exactitud.

3.5POBLACION

“La Institución Educativa TécnicaBolívar esta ubicada en la vereda del mismo
nombre y la sede objeto de estudio se encuentra en la vereda La Humareda del
Municipio de Santa Isabel Tolima; y su población esta estimada de la siguiente
manera:

Tabla 2. Población
GRADO Nº ESTUDIANTES
Primero 1
Segundo 2
Tercero 1
Cuarto 4
Quinto 6
TOTAL 14
Fuente: Institución Educativa Técnica Bolívar

Este número de estudiantes es asesorado por un profesional de la educación”9.

16

3.5.1 Muestra.Se tomo la muestra con 14 estudiantes de la sede y se hizo una
relación de las características del grupo de la siguiente manera:

Tabla 3. Muestra
Nº Genero Edad Nivel Procedencia
Estudiantes socioeconómico
14 Sus padres se desempeñan en
9 labores agrícolas y pecuarias, algunos
Masculino son vendedores, otros trabajadores en
7-13
Estrato 1 y 2 fincas cercanas. Algunos viven con
años
sus padres, otros con tíos o abuelos
5 o solo con su madre o padre cabeza
Femenino dela familia.
Fuente: Datos de investigación

Figura 2. Muestra. Estudiantes de la Sede La Humareda


3.6ANÁLISIS Y TABULACION DE RESULTADOS

3.6.1 Análisis de la Observación Directa. En la Institución Educativa Técnica
Bolívar .Sede La Humareda del municipio de Santa Isabel (Tolima)se realizó una
observación directa a los niños, comprendida entre el 20 al 28 de Agosto de
2012; identificando un problema de atención dispersa en la mayoría de niños,
pues durante las clases algunos se ven perezosos, desinteresados, tímidos, poco
motivados, otros distraídos, no escuchan atentamente las instrucciones y terminan
haciendo otra cosa totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se las ha
explicado, juegan con papeles, charlan, entre otras actitudes.

17

La mayoría de los niños buscan hacer siempre el trabajo de manera rápida, para
luego dibujar o colorear , en algunas ocasiones no terminan o lo hacen mal y se
produce cierto grado de frustración y envidia dentro del grupo..
Este diagnostico permite interiorizar mucho más en la investigación acerca de la
atención dispersa y enfocarla de tal manera que se puedan llevar a cabo
actividades que permitan conocer más de cerca los intereses de los niños, así
como poder observar y mejorar el desarrollo de sus capacidades teniendo en
cuenta su edad.(Ver Anexo A. Formato de Registro de Observación Directa)

Es muy importante para el trabajo de atención y concentración ejercitar la
memoria de modo que el niño alcance altos niveles académicamente.
Se requiere que los estudiantes logren realizar todas las actividades teniendo
siempre en cuenta el aumento y desarrollo de capacidades creativas ejecutando
frecuentemente atención, concentración y memoria.

3.6.2 Tabulación y análisis general del resultado de la aplicación del Test de
atención y percepción aplicado a los niños de la Institución Educativa
TécnicaBolívar Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima año 2012.

Tabla 4. Tabulación Resultado general del Test aplicado a los niños de Grado 2ºC
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ABSOLUTA
Contestaron correctamente 6 25%
Contestaron de forma incorrecta 8 75%
TOTAL 14 100%

Figura No 3. Análisis grafico Resultado general del Test de Atención

18

RESULTADO GENERAL DE LA APLICACIÓN DEL TEST DE ATENCIÓN
Y PERCEPCION A LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA
30

Total de estudiantes
25
20
15
10
5
25% 75%
0
SI NO
No. de estudiantes que respondieron la prueba correctamente


Análisis Cualitativo. La Gráfica refleja una gran diferencia entre el número de
niños que respondieron el test correctamente y los que no lo hicieron,
observándose en general, que solo un pequeño porcentaje (25%) logro superar la
prueba con éxito, mientras que otro (75%) mostro dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, pereza y desmotivación.

Descripción del test de atención: tiene como propósitoapreciar más de cerca las
capacidades de atención y concentración que tienen los niños de la sede La
Humareda.
Figura 4. Aplicación del Test de atención y percepción

19


3.6.3 Tabulación y análisis específico de cada una de las Pruebas del Test de
atención y percepción aplicado a los niños de la sede La Humareda.

TEST DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

Tiempo: 1 minuto por actividad.

1. Cuente en voz alta, cuántas F hay en el párrafo, sin leer y releer varias
veces y escriba el número en el circulo.

FINISHED FILES ARE THE RE-
SULT OF YEARS OF SCIENTIF. 6
IC STUDY COMBINED WITH
THE EXPERIENCE OF YEARS

Tabla 5. Tabulación Prueba No. 1. Test de Atención y Percepción
ABSOLUTA
Marcaron correctamente la respuesta 5 25%
Marcaron una respuesta diferente 7 69%
No marcaron respuesta en este punto 2 6%
TOTAL 14 100%

Figura No 5. Análisis grafico Prueba No. 1. Test de Atención y Percepción

20

PRUEBA DE DISCRIMINACION
Escribir el número de todas las letras (F) encontradas
en el parrafo.
6%
Marcaron correctamente
la respuesta
25%
Marcaron una respuesta
diferente
69% No marcaron respuesta
en ese punto

Análisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acertó en la
respuesta al escribir que habían 6 F; sin embargo un 69% de los estudiantes
escribió como respuesta el número 8, 1 o 5, mientras que otros (6%) ni siquiera
respondieron la pregunta, quedando claro en este punto, que la mayoría de los
estudiantes presenta dificultades para observar, concentrarse y discriminar
correctamente.
Descripción
La prueba es encontrar dentro de un párrafo determinado número de letras F, en
el menor tiempo posible.
Función: es mejorar la concentración y atención del niño puesto que si este
quiere comprender la actividad debe escuchar atentamente las indicaciones
dadas.

2. Repasin tiene boletos para ir
al futbol, pero no los encuentra,
tampoco sabe donde dejo su
gorra, ni sus lentes, ayúdalo a
buscarlos.

ABSOLUTA
TOTAL 14 100%

21

PRUEBA DE OBSERVACIÓN
Encontrar objetos en un dibujo

13%
25% la respuesta
diferente

62% No marcaron respuesta
en este punto


Análisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acertó al
encerrar los objetos, los cuáles se subrayan en el dibujo; sin embargo un 62% de
los estudiantes encerró como respuesta el papel de la pared, el avión, el dibujo del
cuadro, o encontraron un solo objeto, mientras que otros (13%) no encerraron
nada, quedando claro en este punto, que la mayoría de los estudiantes presenta
dificultades para observar, concentrarse y discriminar correctamente.
Descripción:
En esta segunda actividad se requiere encontrar determinados objetos en el
menor tiempo posible, lo que requiere que el estudiante ese muy motivado y
desarrolle la capacidad de observación para alcanzar el propósito.
Función:
Desarrollar altos niveles de concentración, atención y observación para
realizaresta y otras actividades relacionadas.

3.Observe durante 30 segundos el siguiente cuadro y luego sin tenerlo
delante y conteste:

¿De qué cantidades hay monedas? ¿De qué tipo sólo hay una?

10 100
20
100
200

22

ABSOLUTA
TOTAL 14 100%

PRUEBA DE MEMORIA VISUAL

28% 25% la respuesta
diferente
No marcaron respuesta en
47% este punto

Análisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, se nota por ejemplo
que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un número
diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no responde la
prueba y tan sólo un 25% continúa mostrando interés y concentración en el
desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los niños en esta prueba
pedían mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos más, muchos
no la contestaron.
Descripción:
Esta actividad consta de observar monedas de diferente valor y luego
determinar la cantidad de cada valor.
Función:
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de memoria visual, que se requiere
para la correcta ejecución de la actividad.

4. Observe durante 30 segundos las siguientes imágenes y conteste:

¿Cuál de las cuatro es diferente? ¿Dónde se encuentra la diferencia?

23

ABSOLUTA
TOTAL 14 100%

PRUEBA DE DISCRIMINACION, OBSERVACION Y MEMORIA VISUAL

9% Marcaron correctamente
25% la respuesta
diferente

66% No marcaron respuesta en
este punto

Análisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, en este se nota por
ejemplo que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un
número diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no
responde la prueba y tan sólo un 25% continúa mostrando interés y concentración
en el desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los niños en esta
prueba pedían mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos más,
muchos no la contestaron.
Descripción:
Esta basada en encontrar las diferencias que caracterizan a un modelo de los
presentados
Función:

24

Desarrollar la habilidad para observar de forma rápida y memorizar visualmente
las diferencias que presentan los modelos

ANÁLISIS GENERAL. Sólo un pequeño porcentaje (25%) logró contestar
correctamente cada prueba en el tiempo dispuesto, y el otro restante
(75%),muestra dificultades para discriminar, observar e interpretar instrucciones
como lo muestran los resultados obtenidos en cada prueba. Esto no solo se noto
en el puntaje, sino además porque algunos de los niños preguntaban en varias
ocasiones que había que hacer, se les explicaba y hacían otra cosa, dejaban en
blanco los puntos o contestaban a la ligera”, etc.
Es necesario realizar actividadesdeeste tipo con másfrecuencia de manera que los
niños se familiaricen y en adelante sea más fácil su elaboración.
Es oportuno que las actividades realizadas en la clase sean observadas por los
padres, quienes deben hacer el respectivo refuerzo para lograr obtener un
verdadero aprendizaje significativo.
Las actitudes mostradas por los niños en el desarrollo del test de atención y
percepción , muestran claramente que las actividades que requieren mayor grado
de atención y concentración para ser realizadas son las menos apetecidas por los
estudiantes ya que incluyen una serie de exigencias mentales que ellos no tienen
el habito de practicar.
El test fue aplicado a la totalidad del grupo puesto que todos los niños
presentaban falta de atención y concentración; algunos en menor y otros mayor
grado.

25

4. PROPUESTA PEDAGOGICA

4.1 IDENTIFICACION

CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICA BOLÍVAR.SEDE LA HUMAREDA EN EL AÑO 2012

LUGAR: Institución Educativa Técnica Bolívar año 2012

TIEMPO: 20 horas

TEMA: Implementación de estrategias pedagógicas para mejorar la
atención y concentración de los estudiantes e la Institución Educativa Técnica
Bolívar. Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el año 2012.

.

CURSO Básica primaria

4.2 PROPOSITO DE LA PROPUESTA

El proyecto tiene como objetivo propiciar espacios donde a partir de la enseñanza
de algunos temas de las áreas de(Matemáticas, Español, Ciencias Naturales,
Inglés), se desarrollen estrategias pedagógicas de activación dela atención,
concentración y memoria, para aplicarlos a la vida cotidiana y así adquirir un
aprendizaje significativo; pues es necesario recordar, que si hay atención lo que se
aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan más
en la memoria y se producen asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo más importante: que centren toda su atención
haciendo uso correcto de las diferentes herramientas tecnológicas..

26

4.3 PLAN OPERATIVO

Tabla 9. Plan operativo
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS
20 a 28 Observación Directa Establecer un diagnóstico de las Observar y describir Humanos:
De Agosto Aplicación de test diferentes causas del problema de Diseño del Test y aplicación Estudiantes
de 2012 atención dispersa. Tabulación y análisis de la información. Docente
29 al 31 de Realizar tabulación y análisis de Diseño de estrategias Físicos:
Agosto de resultados Salón de
2012 Diseñarestrategias para dar solución al clase
problema, con base en el diagnóstico y
a los aportes del Marco Teórico.
Septiembre 4 Taller 1. Desarrollar habilidad para la resta a - Presentar cartel al grupo mostrando el Carteles
de 2012 “EL Laberinto misterioso” través de un laberinto. ejercicio a realizar para que todos Fotocopias
Crear espacios y actividades observen.
adecuadas para propiciar el trabajo - Juego de Laberinto individual.
individual y grupal. Papel de
colores
Septiembre - Analizar las palabras con ejercicios Papel blanco
Taller 2. Reconocer y proponer sinónimos y
Pegante
12 de 2012 “Jugando con las palabras” antónimos. sencillos en el tablero, que todos
resuelven.
- Crucigrama de sinónimos
Septiembre Taller 3. Desarrollar habilidad en la comprensión - Dar un texto con las instrucciones
Flashcards
20 de 2012 “Un regalo a mi mamita” lectora. precisas para elaborar tarjeta del día de la
madre. sobre
Desarrollar la capacidad de
-Realizar la tarjeta paso a paso al tiempo prendas de
observación.
con la docente. vestir
Promover la escucha atenta de las Afiche sobre
instrucciones. él y ella
Septiembre Taller 4 Reforzar el tema de sujetos y prendas Presentar Flashcards de las prendas de Prendas en
24 de 2012 “Vistiendo a He and She” de vestir en inglés. vestir.Repetir el vocabulario papel.
Promover la correcta pronunciación Vestir a él y ella en el tablero, escogiendo
acompañada de movimientos. las prendas y pegándolas en el tablero. Papel crepe,
Vestirlos en copia, individualmente Papel silueta
Septiembre Taller 5 Identificar figuras geométricas y usarlas Recordar las figuras geométricas Tijeras
28 de 2012 “Tangrameando con la en un proyecto de la vida cotidiana. observando objetos del salón Revistas
geometría” Realizar el payaso en tamaño gigante Dar instrucciones para realizar unas
27

con la participación de todos teniendo formas variadas con figuras
en cuenta las instrucciones previas. geométricas.
Taller 6 Reconocer el uso de los verbos o Recortar y pegar los materiales del
OCTUBRE11 “El collage” acciones. medio de acuerdo a las instrucciones
– 12 de 2012 Plasmar los materiales del medio para dadas”
rellenar la correspondiente figura.
Trabajar de acuerdo a la observación.
Tabla 8. Plan operativo
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS
Octubre 15 Taller 7 Desarrollar habilidad en el manejo de Explicación Humanos:
de 2012 “El que se demora pierde” familia de palabras. Juego “El que se demora pierde” Estudiantes
Manifestar habilidad para decir Los estudiantes se sientan en círculo, la Docente
palabras por determinada letra en el profesora va contando una historia; en Físicos:
menor tiempo. determinado momento para y dice una Salón de
Reconocer cada uno de los elementos letra. Ahí los estudiantes empiezan a clase
de la oración. decir palabras que comiencen por dicha Pelota de
Desarrollar el mayor grado de letra siguiendo el respectivo orden. trapo
concentración durante la historia.
Octubre 17 Taller 8 Percibir diferentes sensaciones a través Explicación
de 2012 “Cinco Sentidos” de los sentidos. Juego de adivinanzas
Dialogar acerca de los sentidos, su
importancia y las sensaciones de cada
uno.
Octubre 23 Taller 9 Reforzar vocabulario en inglés a través Recordar, repetir vocabulario sobre los
de 2012 “Rompecabezas” de un rompecabezas. animales en inglés
Promover la atención y la escucha Armar rompecabezas
continua.
Octubre 30 Taller 10 Finalizar el desarrollo del proyecto Canción de despedida
de 2012 “Chao, Chao” Preguntas de reflexión
Motivación para dar continuidad al
proyecto.

28

4.4DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.4.1 Sistematización de la Experiencia.

TALLER No. 1
“EL LABERINTO MISTERIOSO”

Objetivos: Desarrollar habilidad para la resta a través de un laberinto.
Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo
Individual y grupal
Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: Fotocopias, Cartel

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de la sede La Humareda

Metodología:

Presentar y explicar laberinto gigante
Participación de los niños para desarrollarlo en el tablero
Desarrollar laberinto individual en el cuaderno

Desarrollo: Inicialmente se saluda a los niños, se les conto la propuesta
pedagógica a desarrollar y se pidió su colaboración.

Posteriormente, se mostro el cartel de un laberinto gigante en el tablero y se
pregunto a los niños que creen que debían hacer, a lo cual acertaron con facilidad:
resolver las restas y encontrar el camino para hallar su resultado al otro extremo
del cartel. Algunos niños pasaron al tablero y fueron resolviendo el laberinto.

En seguida, realizaron laberinto individual en su cuaderno.

Finalmente, se pregunto a los niños como les había parecido la actividad y se
obtuvieron comentarios satisfactorios. Se les motivo contándoles que se
continuarían desarrollando este tipo de actividades, pero que la regla de oro para
que funcionara correctamente, era prestar mucha atención. La mayoría de los
estudiantes aceptaron gustosamente la realización de dichas actividades ya que
para ellos era algo nuevo y llamativo.

29

Figura 10. Desarrollo Taller 1 “El Laberinto misterioso”


Efectos logrados: En el tablero los niños participaron al principio con temor de
hacerlo mal, pero se les dio animo y confianza y resultaron haciendo un buen
trabajo, se logro disponer de un ambiente de concentración y tranquilidad. Pasar al
tablero promueve la participación activa, invita a la autoevaluación y a estar
siempre preparados para pasar.Selogro aumentar la curiosidad ya que los
estudiantes se mostraron inquietos por descubrir el resultado de las operaciones
para encontrarlo al otro lado, y también por encontrar el camino correcto para unir
cada uno de los pares. El grupo demostró interés por continuar realizando
actividades de este tipo ya que al terminar la clase propusieron la elaboración de
la misma actividad o de una similar para la clase del día siguiente.

Evaluación: Se realizó a través de un ejercicio con todo el grupo, como fue el
laberinto gigante, para terminar con un laberinto individual pequeño, se evaluó el
proceso de la resta y además la concentración y la participación de cada uno.

30

TALLER No. 2
“JUGANDO CON LAS PALABRAS”

Objetivos: Reconocer y proponer sinónimos y antónimos.


Tiempo: 2 horas

Recursos: Fotocopias, Tablero, Marcadores


Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología:
Presentar y explicar el tema
Ejercicios en el tablero, todos participan para resolverlos
Crucigrama de sinónimos

Desarrollo: Iniciamos la jornada con una oración, se saludo a los niños y luego se
explicó el tema, se propuso ejemplos de sinónimos a los niños para que ellos
propusieran antónimos y viceversa, todos debían participar. En seguida, se les
entrego la fotocopia de un crucigrama de sinónimos y la debían desarrollar
individualmente. (VER ANEXO C. Ejercicio Modelo Taller 2 “Jugando con
palabras”)

Efectos logrados: Se contó con la participación de 100% del grupo,aunque
muchos se equivocaron al principio, desde este momento la practicante se dedico
a presentar infinidad de ejemplos de modo que los niños reconocieran los
sinónimos yantónimos que se encuentra en cada uno de los contextos, pasaron al
frente dos niños: uno pequeño y el otro grande;aquí se reconocieron los
antónimos. Luego pasó al frente un niño y una niñay se volvió a reconocer el
antónimo. Ahora tenemos un ejemplo de sinónimos ya que pasanal frente un par
de gemelas. El gruporeconoce los sinónimos en cuanto a que ambas personas
son niñas y el otro porque ambas tienen los mismos rasgos físicos. De esta
manera se fueron aclarando los conceptos a medida que se daban más ejemplos
y finalmente desarrollaron la mayoría muy bien el crucigrama.

Evaluación: Se realizó a través de participación en clase y la aplicación de un
crucigrama individual.

31

Figura 11. Desarrollo Taller 2 “Jugando con las palabras”



TALLER No. 3
“UN REGALO A MI MAMITA”

Objetivos: Desarrollar habilidad en la comprensión lectora y la creatividad.
Desarrollar la capacidad de observación.
Promover la escucha atenta de las instrucciones.


Tiempo: 3 horas

Recursos: Fotocopia, agujas, colores, papel, pegante.


Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda.

32

Metodología:
Leer detenidamente el texto de instrucciones.
Ir trabajando en la elaboración de la tarjeta, tal cuál como lo dice el texto.
Trabajar al tiempo con la profesora.

Desarrollo: Se dieron las instrucciones de la actividad, indicando que era una
lectura individual, y que cada quién iba a hacer lo que interpretaba en el texto. Los
niños desarrollaron la actividad con mucho cuidado, siguiendo cada una de las
instrucciones al pie de la letra pues era un regalo para la mamá. Inicialmente
dibujaronla flor enel papel,luego lacolorearon. Más adelante iniciaron a pintarla.
Una vez pintada se repartieron las agujas correspondientes y cada niño pico la
parte de los pétalos de modo que esta quedara suelta. Finalmente se doblo el
papel por la mitad y se escribió la dedicatoria correspondiente a la fecha especial.

Efectos logrados: Todos hicieron un hermoso trabajo ya que estuvieron
concentrados y cumplieron las reglas establecidas desde el comienzo.Cada
estudiantedesempeño un papel muy importante demostrando responsabilidad y
cumplimiento en la elaboración de la tarjeta. Sintieron mucha alegría y se
comprometieron a hacerla lo mejor posible ya que se trataba de un detalle sencillo
pero muy especial para aquel ser tan importante en la vida de cada uno.

Evaluación: Se realizó a través de una lectura individual que los niños debían
seguir paso a paso, para finalmente obtener una tarjeta especial para entregar a
las Madres en una actividad. También se observo de acuerdo al cuidado con que
los niños elaboraron la tarjeta, el sentimiento tan profundo y sincero que los
embarga al pensar en la querida mamita de cada uno.

Figura 12. Desarrollo Taller 3 “Un regalo a mi mamita”


33

TALLER No. 4
“VISTIENDO A HE AND SHE”

Objetivos: Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en inglés.
Promover la correcta pronunciación acompañada demovimientos.


Tiempo: 2 horas

Recursos: Flashcards, afiche, prendas de vestir en papel, fotocopias


Participantes: Estudiantes de la Sede La Humareda

Metodología:

Presentar Flashcards de las prendas de vestir y repetir el vocabulario varias
veces.
Vestir a él y ella en el tablero, escogiendo las prendas de vestir apropiadas y
pegarlas sobre el dibujo respectivo.
Vestir a él y ella individualmente.

34

Desarrollo: Inicialmente se pegaron los dibujos en el tablero, se pronunciaron los
sujetos, se pidieron ejemplos orales, luego se repaso el vocabulario de las
prendas de vestir a través de la observación de las Flashcards y finalmente, los
niños iban pasando, escogían la prenda de vestir apropiada, pronunciaban su
nombre en inglés y la pegaban a quién correspondiera.
.

Efectos logrados: Los niños van perdiendo el miedo de pasar al tablero, se
muestran más confiados y participan activamente.Cuandolos
estudiantescomprendieron la importancia del idioma extranjero enlas actividades
que se desarrollan a diario, sintieron curiosidad por escuchar cómo se
pronunciaba, para más adelante imitar.
Es muy notorio el grado de participación que han desarrollado los niños a lo largo
del proceso, puesto que para alcanzarla deben estar siempre muy atentos y
dispuestos a aprender.

Evaluación: Se hizo a través del ejercicio grupal y luego individual, se observo
mayor concentración y atención. Finalmente se repartió una fotocopia a cada
estudiante para que la desarrollara en la casa a manera de compromiso
coloreando, picando y pegando sobre el dibujo de manera que afianzara lo
aprendido y lograra vestir a he and She sin olvidar su pronunciación.

Figura 13. Desarrollo Taller 4 “Vistiendo a he and She”


35

TALLER No. 5
“TANGRAMEANDO CON LA GEOMETRÍA”

Objetivos: Identificar figuras geométricas y usarlas para aplicaciones cotidianas
Armar algunas figuras con materiales del medio, cartón y papel. También armar
las diferentes figuras que se encuentran en el programa de Tangramde los
computadores con la participación del 100% del grupo, teniendo en cuenta las
instrucciones previas.


Tiempo: 2 horas diarias

Recursos: Papel crepe, papel silueta, tijeras, pegante.



Metodología:

Recordar las figuras geométricas observando objetos del salón
Dar instrucciones para realizar algunas composiciones con figuras geométricas.

Desarrollo: Se recordó el tema de figuras geométricas preguntando sobre la
forma de diferentes objetos del salón, la mayoría de los niños acertaba con sus
respuestas. En seguida se explicó el trabajo a realizar y a cada uno de los niños
se les dio trozos de papel de diferentes colores, para que dibujaran y recortaran
muchas formas geométricas.
Enseguida se comenzaron a armar varios objetos con figuras geométricas como:
Casas, Torres, Carros, Computadores entre otros.

Efectos logrados: Se sintieron muy contentos de la actividad realizada, se
observo sobre todo su creatividad e ingenio.Cada niñomostro entusiasmo y
decidían que armar con las figuras recortadaspor cada uno. Fue un paso muy
importante observar el orden con que se llevo a cabo la actividad ya que no fue
necesario repetir la explicación, cada niño sabía elprocedimiento a seguir el cual
fue asimilado desde el principio.
Vale la pena afirmar que es necesario implementar gran cantidad y variedad de
actividades similares que requieran cierto grado de atención y concentración por
parte de los estudiantes de modo que vayan teniendo un acercamiento con cada
uno de los temas correspondientes a las ares de estudio pero al mismo tiempo

36

desarrollen y ejerciten su concentración en pro de obtener un verdadero
aprendizaje significativo usando de modo adecuado no solo los elementos que se
pueden conseguir, sino usando también las diferentes herramientas tecnológicas
de gran importancia para la superación personal y el aprendizaje significativo.

Evaluación: Se hizo a través del desarrollo de una actividad colectiva, en la cual
todos pusieron su esfuerzo y dedicación, obteniendo un trabajo muy bonito.Es
importante resaltar la facilidad que presentan los niños para realizar un trabajo en
equipo cuando ellos tienen la concepción de que dicho trabajo debe quedar
impecable con el esfuerzo de todos

Figura 14. Desarrollo Taller 5 “Payaseando con la geometría”


37

TALLER No. 6
“EL COLLAGE”

Objetivos: Reconocer el uso de los verbos o acciones.
Plasmar los recortes de elementos del medio
Trabajar de acuerdo a la observación.


Tiempo: 2 horas diarias

Recursos: Hojas, pasto, tijeras, pegante.


Participantes: Estudiantes Sede La Humareda

Metodología:
Rellenar diversas figuras con materiales del medio

Desarrollo: Se inicio la clase con un juego “Adivina, adivinador”, algunos niños
dramatizan acciones y los otros tienen que adivinar que es lo que está
representando. En seguida de esto se complementa el tema con una explicación
donde los niños recuerdan que toda acción debe terminar en AR-ER-IR y
finalmente se pide a los estudiantes que rellenen el animal que represente una
acción, en este caso trotar pues es la acción que realiza el caballo.

Al día siguiente, se procedió a pegar cada una de las figuras y por grupos de 10
armaron collage de acciones y los presentaron a todos.

Efectos logrados: Se logro trabajar en grupo con armonía y tranquilidad, los
niños fueron muy organizados y todos colaboraron, aunque se presentó el caso de
un estudiante que es un poco agresivo y le pego a otro niño porque le iba a quitar
sus tijeras. Esta experiencia fue un aprendizaje para todos, pues el docente
investigador trato de dar solución al problema hablando sobre el respeto y
pidiendo a los niños que se ofrecieran disculpas, luego todos seguimos
trabajando. Al trabajar el juego de adivinación, los niños demostraron su
capacidad para crear, predecir, analizar y recrear una imagen o movimiento.

Evaluación: Se hizo a través de un trabajo en grupo que requería la colaboración
de todos, se hicieron las exposiciones de los trabajos y se tuvo en cuenta la
participación en clase con respecto al tema.

38

Figura 15. Desarrollo Taller 6 “El collage”


TALLER No. 7
“EL QUE SE DEMORA PIERDE”

Objetivos: Desarrollar habilidad en el empleo correcto de las palabras.
Reconocer cada uno de los elementos de la oración.
Mostrar habilidad para decir palabras en el menor tiempo posible.


Tiempo: 2 horas

Recursos: pelota de trapo.


Metodología:

Explicación del juego “El que se demora pierde” y su objetivo.
Los estudiantes se sientan en círculo, la profesora empieza a contar una historia
y cuando resalte determinada letra los estudiantes empiezan a decir palabras por
dicha letra siguiendo un orden determinado con anterioridad.

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Desarrollo: Se inicio la clase con un juego “El que se demora pierde”, donde se
Cuenta a los niños una historia inventada. Los niños deben estar muy pendientes
siguiendo lasecuencia de dicha historia. En determinado momento el narrador
repite una letra 3 (tres) veces ej.: z, z, z en este instante el profesor lanza la pelota
de trapo a un estudiante quien dice una palabra por z (zancudo) luego rota la
pelota hacia su derecha el siguiente continua (zorro ) y así sucesivamente se va
cambiando de letra hasta que todo el grupo participa.

Efectos logrados: En el juego, se observo un poco de nerviosismo por esperar la
pelota, algunos niños se demoraron en contestar y tuvieron que pagar penitencia,
lo cual fue muy divertido, otros fueron muy agiles al inventarse la siguiente palabra
y al final todos participaron..

Evaluación: Se hizo a través de un juego, los niños estuvieron atentos y a pesar
de que en algunas ocasiones se les dificulto la lógica de la actividad, trataron de
dar sus mayores aportes y cooperar.

Figura 16. Desarrollo Taller 7 “El que se demora pierde”


40

TALLER No. 8
“CINCO SENTIDOS”

Objetivos: Percibir diferentes sensaciones a través de los sentidos.
Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de
Cada uno.


Tiempo: 2 horas

Recursos: objetos del salón, planta, peluche, perfume.



Metodología:
Explicación
Juego de adivinanzas
Desarrollo: Se explicó a los niños la utilidad e importancia de los sentidos,
posteriormente se vendaron los ojos a unos niños y se formaron objetos en fila
que cada niño debía identificar según su textura.

Efectos logrados: A los niños les causo mucha curiosidad y ansiedad esta
actividad, incluso algunos se asustaban de lo que tocaban, pero al final la mayoría
adivinaron de qué se trataba.
El experimento de nuevas sensaciones partiendo de la percepción de elementos
del medio, permitió crear expectativas, formular hipótesis, curiosear respecto a lo
que vendría después.
Los estudiantes narraron lo que sintieron al tocar las hojas de una planta que pica
decían que pensaron estar tocando un erizo o una planta de espinas expresaron
un sentimiento de miedo y no anhelaron tacarla de nuevo. Respecto a las
sensaciones que tuvieron cuando tocaron el peluche expresaron sentimientos de
ternura, cariño, algunos mostraron sueño.

Evaluación: Se hizo a través de un juego de adivinanzas, los niños estuvieron
muy atentos a adivinar el objeto que tocaban o percibían con el sentido del olfato,
el gusto y el tacto sin embargo en esta actividad hubo un poco de indisciplina ya
que todos los niños desean participar y se disgustan cuando no los pasan, por lo
que se les hablo sobre el compromiso de cumplir las reglas establecidas y se trato
de dar oportunidad a todos.

41

Figura 18. Desarrollo Taller 8 “Cinco sentidos”


42

TALLER No. 9
“ROMPECABEZAS”

Objetivos: Reforzar el vocabulario en inglés a través de un rompecabezas.
Promover la atención y la escucha continua.


Tiempo: 3 horas

Recursos: rompecabezas “the animals”


Metodología:

Explicación.
Instrucciones para armar rompecabezas.
Recordar la correcta pronunciación de los animales en ingles.

Desarrollo: Se recordó a los niños el vocabulario sobre los animales y se repitió
varias veces. En seguida se les entrego un rompecabezas donde se encontraban
todos los nombres de animales en inglés en la parte de atrás, luego en grupos de
6 armaron el rompecabezas, repitiendo el nombre de cada animal.

Efectos logrados: Los niños fueron muy obedientes al repetir el vocabulario
sobre los animales, además por iniciativa de ellos acompañaron la repetición con
acciones o ruidos de los animales, así mismo 3 grupos lograron armar el
rompecabezas, que estaba un poco difícil, y otros 2 aunque no lo lograron,
hicieron un buen intento.Losniños quenolograron armar el rompecabezas en el
tiempoestipulado para dicha actividad, sintieron un poco de frustración e intentaron
pasarse para otros grupos enlos cuales el proceso ya estaba terminando.

Evaluación: Se hizo a través trabajo en grupo, armando un rompecabezas de
vocabulario sobre animales en inglés, los niños tienen buena retentiva por tanto
repitieron correctamente e hicieron ruidos y movimientos propios de los animales.

Figura 19. Desarrollo Taller 9 “Rompecabezas”

43


TALLER No. 10
“CHAO, CHAO”

Objetivos: Finalizar el desarrollo del proyecto


Tiempo: 2 horas



Metodología:

Canción de despedida

44

Preguntas de reflexión
Motivación para dar continuidad al proyecto

Desarrollo: Se inicio con una canción llamada “chao, chao”, se les contó que
finalizaba el proyecto y se les agradeció por toda su colaboración, los niños
también se mostraron muy agradecidos y pidieron que se siguieran realizando
este tipo de actividades para no bajar su concentración.

Se motivo a los demás profesores a continuar desarrollando este tipo de
actividades a partir de sus áreas, y a los niños para que las propusieran y se
portaran muy bien, para que les tuvieran en cuenta sus opiniones.

Efectos logrados: Los niños se sintieron satisfechos de la labor realizada, se
comprometieron a estar más atentos en clase y a participar, también expresaron la
idea de dar continuidad al desarrollo de esta actividad, pues además de que
aprendieron, como dicen ellos “aprendieron jugando”Es importante resaltar que en
el desarrollo de cada una de las actividades delproyecto se manejo su desarrollo
tal cual estaba planeado para crear en los niños aprendizajes significativos pero lo
más importante aumentar su atención y concentración en cada actividad que
realicen y que esto que aprendieron en el desarrollo del proyecto lo puedan
colocar en práctica en sus actividades extraescolares.

Evaluación: Se hizo a través de preguntas de reflexión, los niños participaron y
dieron aportes muy valiosos tienen recuerdos del trabajo realizado pegados en su
salón y en los cuadernos y eso les hará comprometerse a cumplir las reglas y a
ser más atentos, dicen ellos, seguidamente se realizo un compartir de despedida.

4.4.2 Evaluación general de la propuesta. Como se observa en las fotografías y
en el registro de observación, pese a que se presentaron algunos impases,
siempre hubo motivación en el aula para trabajar, los niños se mostraron muy
colaboradores e interesados por los temas, aprendieron a respetar las opiniones
de los demás y se comprometieron a estar más atentos en clase para no bajar su
rendimiento académico. De la misma manera lograron limar asperezas con
algunos compañeros, se comprometieron a trabajar en equipo para mejorar el
desempeño.

45

4.4.3 Parámetros que deben seguir los docentes para dinamizar las
actividades dentro del aula y garantizar un aprendizaje significativo
Es importante resaltar la relevancia que tienen las actividades dinámicas y
motivantes en el desarrollo y mejoramiento de la atención y concentración de
los niños ,puesto que de acuerdo a la motivación inicial el niño sabe de que se
trata y como llegar pronto a la meta.
Así mismo se requiere que el docente brinde un clima de confianza y
flexibilidad en cada actividad y en cada clase.
Algunos son:
 Presentar la motivación adecuada
 Promover la participación en clase
 Usar material didáctico variado
 Permitirle al estudiante predecir, crear e innovar.

46

5. CONCLUSIONES:

La investigación realizada me permitió reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas reconociendo las debilidades y fortalezas y así reforzarlas y
replantearlas permanentemente.

En el desarrollo de las actividades se logro captar la atención de los
estudiantes debido al diseño e implementación de diversas y a su vez
dinámicas actividades que permitieron a los estudiantes ser los
protagonistas de su propio aprendizaje.

El proyecto permitió reconocer de forma más cercana los intereses y
expectativas de los estudiantes.

Es pertinente complementar el proceso con actividades lúdicas, material
didáctico y uso adecuado de las TIC´s para obtener un verdadero
aprendizaje significativo.

Los espacios y ambientes propicios son fundamentales para lograr
excelentes resultados de aprendizaje.

La aplicación de este proyecto sobre atención y concentración a nivel
interdisciplinar es primordial pues indica que el niño no solo centro su
atención en un área específica sino que además, recordó ,recibió
instrucción y llevo a cabo actividades en las áreas estudiadas.

El cambio de las actitudes de grupo demostró que las actividades
realizadas interdisciplinariamente aumentaron la capacidad de atención y
concentración de los estudiantes.

47

6. BIBLIOGRAFIA:

BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edición. México:
Mc Graw Hill, 1991

COSIO MANUEL B. Estimulo y percepción, Psicología educativa ED. PEARSON.

Constitución Política de Colombia de 1991

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología de Estudio. 2da Edición. México: Mc
Graw Hill, 1996

Ley General de Educación. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 – 17

ORJALES VILLAR, Isabel. "Déficit de atención con hiperactividad". Ed. CEPE p.
31 -32

TORRES MARTINEZ G. El desarrollo del niño en edad escolar. ED USTA

P.E.I. Institución Educativa “Magdalena” del municipio de Sogamoso – Boyacá
www.sogamoso.com

ZUBIRIA, Miguel. Programa de Ética con Inteligencia Emocional. www.fipc.com

WOOLFOLK ANITA. Sicología Educativa .ED. PEARSON

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA EN EL AÑO 2012 A TRAVES DE LAS TIC

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