La cátedra universitaria en los nuevos ambientes educativos

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Gestión de calidad de cátedras en los nuevos ambientes educativos

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La cátedra universitaria en los nuevos ambientes educativos

  1. 1. UNA NUEVA VISIÓN DE LOS EQUIPOS DE CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS . ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DE LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL Prof. Esp. Pósito, Rosa María, FCEFyN . de UNSJ. [email_address] Prof. Pelayes, Sonia , UCCUYO. [email_address] En el marco del Proyecto Estrategia para la gestión de calidad de cátedras universitarias
  2. 2. www.cubaheadlines.com/archive/all/2008/7?page=8 www.jmc.usm.cl/contenidos/jmc_sede/sede_notic ... www.trabajosocial.org.mx/.../ www.panperu.org/inaguracion.html reded.wordpress.com / La cátedra parece construirse a partir de una oralidad que se ejerce en relaciones cara a cara , que fue transfomádose y complejizandose convirtiéndose en espacio de producción y de organización simbólica para diferentes interlocutores y a través de códigos diversos. ( J. Orlando, 2004)
  3. 3. Análisis de datos relevados --- aportes teóricos sobre gestión educativa Identificación dimensiones Evaluación de la situación que vivencian las cátedras Planteo de interrogantes? Propuesta de estrategias Nuestra investigación
  4. 4. <ul><li>¿Qué problemáticas trae aparejado, el cambio a una modalidad semi-presencial o a distancia , para una cátedra? </li></ul><ul><li>¿Cómo incide la incorporación de las tecnologías de Información y comunicación en el trabajo de equipo de cátedra? </li></ul><ul><li>¿Qué cambios experimenta? </li></ul><ul><li>¿Qué aspectos de la cátedra favorecen y cuáles obstaculiza ? </li></ul><ul><li>¿ Cómo responden los miembros del equipo de cátedra ante la iniciativa de transformación? </li></ul><ul><li>¿Qué estrategias favorecen una adecuada gestión de Cátedra ? </li></ul>Planteo de interrogantes? Encuestas y entrevistas a cátedras de la FCEFYN
  5. 5. Resultados aspectos estructurales que determinan el estilo de funcionamiento conjunto de actividades y actitudes que promueven la participación de los diferentes actores <ul><li>Falta de participación activa y entusiasta de todos los miembros del equipo de cátedra. </li></ul><ul><li>Falta de canales de comunicación que faciliten el trabajo colaborativo de los miembros del equipo de cátedra. </li></ul><ul><li>Dificultad para lograr un adecuado trabajo en equipo que permita cumplir la misión de la cátedra. </li></ul><ul><li>Dificultad para incorporar la tecnología ya sea por falta de conocimiento o por resistencia al no reconocerla como valor agregado significativo sino como más trabajo. </li></ul>Comunitaria y social <ul><li>Falta de reconocimiento por parte de todo el equipo de cátedra de la necesidad de redefinir los roles y el criterio de división del trabajo </li></ul><ul><li>Estructura organizativa piramidal no adecuada para responder a los nuevos procesos. </li></ul><ul><li>Falta de gestión adecuada de los recursos humanos y materiales, que garantice la calidad y excelencia de los procesos implicados en el proceso enseñanza aprendizaje en los nuevos ambientes educativos. </li></ul>Organizacional Problemáticas Dimensión
  6. 6. Resultados Problemáticas Dimensión <ul><li>Escasa disponibilidad de tiempo para realizar las tareas administrativas. </li></ul><ul><li>Falta de recursos materiales (infraestructura y tecnología) y de recursos humanos capacitados para implementar las tareas administrativas con herramientas informáticas apropiadas. </li></ul>Administrativa previsión de los recursos, el marco normativo, generación de registros con la información relevante para la cátedra, evaluación de los procesos <ul><li>Falta de competencias didácticas </li></ul><ul><li>Dificultad para diseñar prácticas de aprendizaje </li></ul><ul><li>Dificultad para realizar las tutorías, fundamentalmente por las competencias comunicacionales que requiere. </li></ul>pedagógica/didáctica Refiere al proceso de enseñanza aprendizaje
  7. 7. Nos preguntamos acerca de ... Organización? Procesos? Estrategias? Actitudes? Cátedra universitaria responder a los desafíos que le presentan los contextos educativos actuales. Actores?
  8. 8. Los nuevos ambientes educativos requieren ... ... Equipos interdisciplinarios COMPLEJIDAD Juego de Partes / Todo <ul><li>Multirreferencialidad </li></ul><ul><li>Multidimensionalidad </li></ul><ul><li>Pluricausalidad </li></ul><ul><li>Simultaneidad </li></ul><ul><li>Predecibilidad e impredecibilidad </li></ul><ul><li>Inmediatez </li></ul><ul><li>incertidumbre </li></ul>Conexiones significativas requiere requiere
  9. 9. El Trabajo de Equipos Interdisciplinarios Romper con sus propias culturas de origen Reflexionar sobre las bases epistemológicas y los valores de un equipo Construir un diálogo desde los diferentes lenguajes de cada especialista Evitar que las “ visiones del mundo de cada uno” de los especialistas constituyan barreras para compartir lo que se debe hacer, porqué y para qué. Lograr una visión sistémica a través del dialogo entre conocimientos de campos diferentes para posicionarse frente a los complejos problemas de la sociedad contemporánea. Edgar Morín Superar barreas epistemológicas supone Los nuevos ambientes educativos requieren ...
  10. 10. UNA NUEVA VISIÓN DE LOS EQUIPOS DE CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS Comunicación Modelo de gestión de cátedra Trabajo en equipo Liderazgo
  11. 11. Propuesta... Modelo de gestión de cátedra Gestión por proyecto Gestión de calidad ventajas Estrategia de Gestión de calidad basada en procesos <ul><li>Simbiosis de la filosofía emergente (principios) de la Norma Internacional para Gestión de Calidad ISO 9000:2000 y la estructura metodológica (estrategia) de la Norma Internacional Global- Gap (Eurep-Gap). </li></ul><ul><li>Identificar procesos para mejorarlos </li></ul><ul><li>Reconocer que procesos son críticos y no críticos. </li></ul><ul><li>Asignar responsabilidades por procesos </li></ul><ul><li>Reconocer las interrelaciones entre procesos. </li></ul><ul><li>Capitalizar los esfuerzos realizados </li></ul><ul><li>Tener una visión unificada del aporte de cada proceso a los objetivos de la organización (cátedra) </li></ul>ESTRATEGIA Modelo de Task Force nombrar FALICITADOR: persona externa como responsable de orientar y acompañar el proceso de autogestión <ul><li>propuesto por Bellenger </li></ul><ul><li>modelo movilizador, </li></ul><ul><li>basado en la PARTICIPACIÓN y el COMPROMISO mancomunado para la consecución de los objetivos. </li></ul><ul><li>se privilegia la AUTONOMÍA y se libera la SINERGIA </li></ul><ul><li>(Liliana Farjat, 1999), </li></ul>
  12. 12. crisis oportunidad de reflexionar sobre la misión y visión de las cátedras universitarias y realizar la transformación necesaria en su estructura, procesos Y actores Conclusión oportunidad de CRE- SER implica El autoconocimiento , una mirada así mismo, para ello nos planteamos... quienes somos?, a qué respondemos? y cómo lo hacemos?, Quienes nos remite a la identidad, Q ué al mandato social y Cómo a la forma en que nos organizamos . A partir de esta mirada al interior de las cátedras podremos determinar qué cambiaremos? cuánto podemos cambiar? y cómo lo haremos?... (Liliana Farjat, 1999). CRECER + SER Crecimiento cualitativo
  13. 13. Gracias!!! Prof. Esp. Pósito, Rosa María , FCEFyN . de UNSJ. [email_address] Lic. Pelayes, Sonia , UCCUYO. [email_address]

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