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LOS TRABAJADORES       UNIVERSITARIOS DISEÑO DE CURSOSON LINE CON MOODLE      VERSIÓN 2.2.      MANUAL DEL     PARTICIPANT...
L.I. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ                                       Enero 2013
ÍNDICE.Introducción                                                                     1Enfoque didáctico                ...
2.5. Recursos                                            24             2.5.1 Agregar un archivo                        24...
IntroducciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación han impactado todos los sectoressociales, causando un camb...
El curso se impartirá en dos modalidades, presencial y on line cubriendo un total de 24horas.Se espera que este manual sea...
OBJETIVO GENERALEl participante diseñará un curso on line utilizando la plataforma MOODLE versión 2.2aplicando una metodol...
UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE.OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará de manera electrónica la plataformaMOODLE,    ...
Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales encontextos reales, en donde el alumn...
c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitarel desarrollo de conocimien...
En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso            y como lo cita la SEP(2008:9) ser competente perm...
MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilicelas múltiples herramientas hacia...
Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales.ΦΥΕΝΤΕ: Ρολεσ ανδ Χοµπετενχιεσ οφ τηε Ε−Τυτορ ∆...
1.3.2 Competencias genéricas que establecen el perfil del egresado en el NMS de laUAG .La documentación de este apartado s...
En un documento de Word, explique o ejemplifique de manera gráfica la utilidad deMOODLE, para su labor docente.Suba su arc...
UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLEOBJETIVO TERMINAL: El participante identificará presencialmente y on line la estructu...
2.2. Descripción del espacio de trabajo.                                                                                  ...
En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña se le pedirá ya seasu número de empleado enviar un correo e...
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2.3.Configuración del curso                                  1                                          2                 ...
respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma.                                                         17∆ισε〉ο δε...
4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido delcurso.5. Formato: La organización d...
2.4. Actividades2.4.1.. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso.     Características:    Hay diferente...
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,      para crear un foro dedicado a anunc...
2.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple demarcas utilizando un navegador Web.  ...
OPCIÓN SUBIR UN SOLO ARCHIVOCuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba variosarchivos ento...
OPCIÓN: SUBIDA AVANZADA DE ARCHIVOS.Características:    Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la c...
2.4.5.Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.Características.    Permite una interacción fluida med...
 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.                                    ...
2.5. Recursos2.5.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetaspara clasificar los archivos d...
2.5.2. Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de          un tópico o semana en las...
2.6. Evaluaciones con MOODLE.               2.6.1.Exámenes: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo ca...
La retroalimentación                                    puede darse                                    después de cada    ...
El profesor decide si la                                    calificación global (de todo                                  ...
Esta pantalla aparecerá una                                                 vez que hayas realizado la                    ...
Χονσυλτε ελ τ                                                           ιπο δε πρεγυντ                                    ...
Σελεχχιονε ρβριχα      ∆ε χλιχ εν λα οπχι⌠ν δεφινι                                                 ψ ηαγα χλιχ εν λα     ...
Σε συγιερε αχτιϖαρ τοδασ                                                                                         εστασ οπχ...
enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTECALIFICADOR.
2.7   Actividades      complementarias       delprofesor.El profesor editor puede inscribir a los alumnos que formarán par...
UNIDAD 3. DISEÑO DE UN CURSO.OBJETIVO TERMINAL: El participante ejecutará on line las herramientas de la plataformaMOODLE ...
ACTIVIDAD IV. Matricule e inscriba a 5 alumnos compañeros en su curso, no olvide asignarlos roles correspondientes.ACTIVID...
En la tercera unidad diseñamos un curso de la asignatura que impartes, realizamos lasactividades de diseño de un curso, me...
REFERENCIAS CONSULTADAS:DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor NetworkedLearning Conferences.      ...
WILLIAMS Peter,   SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICOPEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL...
37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
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Manual del participante moodle

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO DIRECCIÓN GENERAL DEDESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOSDIRECCIÓN DE DESARROLLO DE
  2. 2. LOS TRABAJADORES UNIVERSITARIOS DISEÑO DE CURSOSON LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.2. MANUAL DEL PARTICIPANTE COORDINADORESL.I. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  3. 3. L.I. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ Enero 2013
  4. 4. ÍNDICE.Introducción 1Enfoque didáctico 2Criterios de evaluación 2Objetivo General 2UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE 1.1. Concepto de MOODLE. 4 1.2. Paradigma aplicado en MOODLE. 1.3. El enfoque por competencias en MOODLE 6 1.3.1. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. 8 1.3.2. Competencias genéricas que establecen el perfil del egresado del NMS 10 1.4. Modalidades en el uso de MOODLE 10 1.5. Actividades de aprendizaje 10 1.6. Conclusiones de la unidad. 11UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE 2.1. Requerimientos para ingresar a la plataforma 12 2.2. Descripción del espacio de trabajo 13 2.3. Configuración del curso 16 2.4. Actividades 18 2.4.1. Foro 18 2.4.2. Glosario 19 2.4.3 Wiki 20 2.4.4. Tarea 20 2.4.5. Chat 23 2.4.6. Elección o consulta 23
  5. 5. 2.5. Recursos 24 2.5.1 Agregar un archivo 24 2.5.2. Añadir una etiqueta 25 2.5.3. URL 25 2.6. Evaluaciones con MOODLE. 26 2.6.1. Exámenes 26 2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. 29 2.6.3. Calificaciones 31 2.7. Actividades complementarias del profesor 32 2.8. Actividades de aprendizaje 32 2.9 Conclusiones de unidad 32UNIDAD 3. DISEÑO DE UN CURSO. 3.1. Aportaciones sobre diseño instruccional 33 3.2. Actividades de aprendizaje. 33 3.3 Conclusiones de unidad. 34 4. Conclusiones del curso. 34REFERENCIAS CONSULTADAS 36 3∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  6. 6. IntroducciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación han impactado todos los sectoressociales, causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global.El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dadoorigen a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamientode la tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración enlos entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevohorizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y elestudiante.En el ámbito de la educación media superior las plataformas de ambiente educativo virtualhan demostrado ser factibles en el proceso de formación a distancia o semi presencial.Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de lasmayormente utilizadas, debido a su código abierto, compatibilidad y mejora continua, por elloes factible su implementación en el diseño de cursos virtuales.La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse deesta nueva dinámica, exigida globalmente para ampliar las competencias de docentes yestudiantes. Por ello se les da la bienvenida a la capacitación “DISEÑO DE CURSOS ONLINE CON MOODLE VERSIÓN 2.2.”, en donde aprenderán las herramientas de laplataforma para el diseño de un curso en una asignatura específica, susceptible deimplementarse como apoyo para la modalidad escolarizada y/o semiescolarizada delbachillerato o nivel superior.El curso consta de 3 unidades en las que se verán tanto declarativa comoprocedimentalmente, los aprendizajes necesarios para el diseño del curso.La primera unidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE, tales como el concepto,paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a lascompetencias del profesor en aulas virtuales aplicables al diseño del curso.En la segunda unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructurabásica de MOODLE, en la plataforma ON LINE, comenzando con la primera fase de diseñodel curso.En la tercera unidad se continuará con la fase de diseño considerando además de lasherramientas del programa, lo relativo a roles, seguridad, matriculación, niveles de acceso yevaluación.Al término de cada unidad se da un espacio para laretroalimentación. 1Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  7. 7. El curso se impartirá en dos modalidades, presencial y on line cubriendo un total de 24horas.Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logrode los objetivos del curso, y la aplicación de las competencias adquiridas en su desempeñodocente. Enfoque didáctico del curso:El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje significativo yconstructivismo social. Criterios de evaluación:Acreditar curso:Prácticas presenciales 20%Participación en el aula virtual 30%Diseño del curso on line 40%Asistencia y permanencia 10%Derecho constancia: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones. 2Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  8. 8. OBJETIVO GENERALEl participante diseñará un curso on line utilizando la plataforma MOODLE versión 2.2aplicando una metodología de diseño instruccional y con base en los lineamientos de lascompetencias genéricas que establecen el perfil del egresado del plan de estudios de NivelMedio Superior. 3Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  9. 9. UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE.OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará de manera electrónica la plataformaMOODLE, su paradigma, usos en el enfoque por competencias ymodalidades.OBJETIVO ESPECIFICO: El participante comprenderá los aspectos generales del curso,identificará por escrito el concepto de MOODLE y el paradigma aplicable a estaplataforma de acuerdo al plan de estudios 2010 de la UAGro basado en competencias.1.1. Concepto de MOODLE.MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (esdecir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora(en su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo queimplica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo deun curso.1.2. Paradigma aplicado en MOODLE.MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, quien basó su diseño en las ideas delconstructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente delestudiante y en el aprendizaje colaborativo, en lugar de ser transmitido sin cambios apartir de libros o enseñanzas. 4Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  10. 10. Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales encontextos reales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sinotambién con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de lainternet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que elalumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende susignificatividad.Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos:a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje enbase a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan eldesarrollo grupal e individual del aprendente.En palabras Ferreiro (s/f) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover losprocesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así comodesarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajessignificativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007:54)mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el usocompartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor detrabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de losdemás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, elrespeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y laautorregulación, que son las bases de la democracia”.El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan unainteracción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultadodel grupal de las competencias de los aprendentes. 5Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  11. 11. c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitarel desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiereHernández (2001), citado por Hernández Gallardo Catalina (2005:54) un experto seleccionalos niveles de ayuda más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a losalumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje yquitarle lo azaroso.Como puede observarse un profesor que opera desde estos punto de vista crea unambiente virtual centrado en el estudiante que le facilita construir su conocimiento con baseen sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir lainformación que se considera que los estudiantes deben conocer.1.3. El enfoque por competencias en MOODLELa competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con laeficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente eintegra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia nosolamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles parauna ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado. 6Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  12. 12. En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP(2008:9) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerablecorrespondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puedealcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra susconocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.Conforme lo marca la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS) la educaciónun enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de manera inicialsus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes experiencias deaprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en sus diferentesdimensiones.En la creación de ambientes de aprendizaje, los ambientes virtuales sobresalen como unaopción factible ya que el informe mundial de educación de la Organización de las NacionesUnidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO:1998) señala que los entornos deaprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativay ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanzade todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informáticointeractivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, esdecir, que está asociado a nuevas tecnologías.Actualmente dentro del ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC´S) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad enla creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, lageneralización del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, los cuales tienenpor objetivo facilitar el aprendizaje, pero también ampliar la cobertura educativa.Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en losambientes de aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de formaadecuada y flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Anteesto el docente como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen latarea multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, paragenerar aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes. 7Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  13. 13. MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilicelas múltiples herramientas hacia la creación de entornos que permitan el desarrollo de lascompetencias genéricas que expresan el perfil del egresado en el Nivel Medio Superior.1.3.1 Competencias y roles de los profesores de aulasvirtuales.Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos.nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo la asesoría en línea.Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el asesor enlínea.No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de losprofesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomará como base la propuestade Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido.Los elementos centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos sepresentan en la siguiente matriz de roles y competencias. 8Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  14. 14. Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales.ΦΥΕΝΤΕ: Ρολεσ ανδ Χοµπετενχιεσ οφ τηε Ε−Τυτορ ∆εννισ Ωατλανδ (2004). Νετωορκεδ Λεαρνινγ Χονφερενχεσ. Υνιϖερσιτψ οφ Λιγε, Υνιϖερσιτψ οφ Λανχαστερ Εν ηττπ://ωωω.νετωορκεδλεαρνινγχονφερενχε.οργ.υκ/παστ/νλχ2004/προχεεδινγσ/σψµποσια/σψµποσιυµ6/δενισ_ετ_αλ.ητµ. Χονσυλταδα ελ δα 10 δε ϑυνιο δελ 2012. 9Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  15. 15. 1.3.2 Competencias genéricas que establecen el perfil del egresado en el NMS de laUAG .La documentación de este apartado se encuentra en la actividad I, del aula virtual.SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA- ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSTITUCIONESDE EDUCACIÓN SUPERIOR Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008).Documento en PDF. Obtenido del Diplomado en Competencias Docentes RIEMS 2009-2010.UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la ReformaUniversitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010. Obtenido por parte de la Direcciónde la Unidad Académica Preparatoria No. 32,en el año 2010. Versión PDFSe sugiere descargar y consultar como referencia a las actividades propias del diseñoinstruccional el siguiente documento:Cuadro de actividades para educar por competencias1.4. Modalidades en el uso de MOODLEPodemos distinguir dos modalidades básicas: • E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet. • B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.1.5 Actividades de aprendizaje  Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica http://prepa32uagro.sytes.net/curso  Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.  En la actividad I, realice las siguientes actividades:  Tiempo estimado: 2 horas.Enliste y explique brevemente con sus propias palabras, publique y opine en el FORO DEDISCUSIÓN sobre las competencias y roles de los profesores en aulas virtuales.Proporcione ejemplos concretos de actividades que promueve en su práctica docente enbase a los roles que asume y cuáles competencias genéricas pretende desarrollar en susalumnos. 10Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  16. 16. En un documento de Word, explique o ejemplifique de manera gráfica la utilidad deMOODLE, para su labor docente.Suba su archivo a la actividad UTILIDAD DE MOODLE PARA MI LABOR DOCENTE.Descargue y consulte el material de POWER POINT de la PRIMERA UNIDAD.Descargue y consulte los materiales de apoyo a las unidades de aprendizaje.1.6. Conclusiones de unidad.MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (esdecir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora, elparadigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social.MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning(semipresencial), es una opción de atención a los estudiantes del sistema semiescolarizado yescolarizado, ya que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácilacceso.El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual de desarrolla atendiendo alas actividades de diseño del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, deacuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizajeque impartan y una metodología de diseño instruccional. 11Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  17. 17. UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLEOBJETIVO TERMINAL: El participante identificará presencialmente y on line la estructurabásica de MOODLE.OBJETIVO ESPECIFICO: El participante ejemplificará presencialmente y on line lasherramientas de la estructura básica de MOODLE.2.1. Requerimientos para ingresar a la plataforma.Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades dediseño de cursos y aprendizaje de los mismos es necesario:  Tener una cuenta de correo electrónico  Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado.  Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña. MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y especiales. En este caso se forman de la siguiente manera: a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula b) El resto de los caracteres en minúscula. c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo de interrogación. d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2012?. Es importante mencionar que después podrás cambiar la contraseña una vez que ya hayas entrado a la sesión. Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor editor. Ingrese al sitio web donde se encuentra el aula virtual:  prepa32.uagro.sytes.net/curso 12Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  18. 18. 2.2. Descripción del espacio de trabajo. Χυαδρο δε σπλεγαβλε Βαρρα δε διρεχχιονεσ δελ ιδιοµα δελPORTADA ναϖεγαδορ. Αθυ σε εσχριβε λα διρεχχι⌠ν ελεχτρ⌠νιχα. Βλοθυε δε βιενϖενι δα α λα πλαταφορµ Πυεδεσ α. ινγρεσαρ δανδο υν χλιχAl hacer clic para ingresar le aparecerá la siguiente pantalla: Αθυ ινγρεσα ρ〈 συ νµερο δε εµπλεαδο Αθυ ινγρεσα ρ〈 λα χοντρα σε〉α Χυρσο2 012? 13Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.2. LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
  19. 19. En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña se le pedirá ya seasu número de empleado enviar un correo electrónico al instructor del curso para que lesea restablecida:Mail: elvia_garduno_teliz@hotmail.comIndicaciones sobre el espacio de su curso.Para efectos prácticos usted tendrá dos roles:En el curso denominado: “Diseño de cursos con MOODLE” su rol será de alumno.En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte yque aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor. Αθυ συ ρολ σερ〈 δε προφεσο ρ Αθυ συ ρολ σερ〈 δε αλυµνοAl dar clic a su curso ingresará a una pantalla como ésta.Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que active la edición ya que asípodrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.
  20. 20. ΕΛ ΠΡΙΜΕΡ ΠΑΣΟ ΕΣ ΑΧΤΙςΑΡ ΛΑ Ε∆ΙΧΙ©Ν BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este bloque les BLOQUE EVENTOS muestra a los estudiantes PRÓXIMOS. materiales o actividades que Por ejemplo: Un examen, el profesor ha subido tarea, etc. ACTIVIDAD RECIENTE. Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso.En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es deprofesor editor usted puede cambiarla con el bloque CONFIGURACIÓN que se encuentraen la parte inferior derecha de la pantalla. ∆ε χλιχ εν εδιταρ αϕυστεσ παρα χονφιγυραρ λα εστρυ χτυρα δε συ χυρσο
  21. 21. 2.3.Configuración del curso 1 2 3 46 5 7 8 9 . 1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores de información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. 2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE, son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. 3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los 16 ∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι ⌠ν 2.2.
  22. 22. respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma. 17∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  23. 23. 4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido delcurso.5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien portemas, según la preferencia del profesorado.6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor.7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar losalumnos inscritos al curso.8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrarsolo uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes.9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de losarchivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros,portafolios de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB.Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticasde algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de queeste espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y querealizará en la tercera unidad. 18∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  24. 24. 2.4. Actividades2.4.1.. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso. Características:  Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.  Todos los mensajes pueden llevan adjunta la foto del autor.  Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o el más nuevo primero.  El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. 19∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  25. 25.  El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).  El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.  Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.  Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.2.4.2. Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.Características:  Muestra en su interior la definición o descripción de cualquiera de los glosarios que se haya definido en el curso. 20∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  26. 26. 2.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple demarcas utilizando un navegador Web. Asigna nombre a la estructura del wiki Permite que los alumnos contribuyan en la wiki Permite que el wiki sea para un grupo concreto Permite que el wiki visible u ocultoCaracterísticas.  Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir o modificar su contenido.  Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse2.4.4. Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos. 21∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  27. 27. OPCIÓN SUBIR UN SOLO ARCHIVOCuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba variosarchivos entonces la actividad que se selecciona es la subida avanzada de archivos, la cualtiene la siguiente configuración. 22∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  28. 28. OPCIÓN: SUBIDA AVANZADA DE ARCHIVOS.Características:  Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.  Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.  Se registra la fecha en que se han subido.  Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.  Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.  El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla). 23∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  29. 29. 2.4.5.Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.Características.  Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.  Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.  Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.  Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. 2.4.6. Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. Características.  Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).  El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. 24∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  30. 30.  Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. 25∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  31. 31. 2.5. Recursos2.5.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetaspara clasificar los archivos de tu curso. Nombre y descripción del archivo que va a agregarse Abre la ubicación del archivo aunque esta acción la puedes hacer con arrastrar y colocar.Manejo de archivos en MOODLE. ∆α χλιχ εν συ βιρ υν αρχηι ϖο ∆α χλιχ βροωσε πα ρα ελεγιρ λα υβιχαχ ι⌠ν ψ ελ αρχηιϖο Απαρεχε πορ δεφαυλτ , λοσ τιποσ δε λιχενχι α παρα ΜΟΟ∆ΛΕ εστ Εσ ιµπορταντε δαρ χλι 〈ν δοχυµενταδοσ χον χ εν συβιρ αρχηιϖο πα φορµε α χιερτασ νορµ ρα ρεγρεσαρ α λα χον ασ φιγυραχι⌠ν δε αγρεγαρ αρχηιϖο 24∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  32. 32. 2.5.2. Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso. Barra de herramientas para dar configuración al texto contenido en la etiqueta En este espacio se coloca el texto y/o imágenes de la etiqueta 2.5.3. URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea consultado por los estudiantes.En este espacio secoloca el identificadordel enlace. En este espacio pega la dirección de la página web
  33. 33. 2.6. Evaluaciones con MOODLE. 2.6.1.Exámenes: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo cada uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el profesor. Introduce el nombre del exame n Aquí van las instrucciones Si activas esta del examen opción el alumno podrá ver las instruccionesEl alumno Límitespuede decontestar el tiempo .examen enuno ovariosintentos El método de calificación depende si son uno o varios intentos . Por ejemplo si es un intento por default aparece la calificación más alta. En esta sección el profesor puede barajar el orden de las preguntas y las respuestas, asi como agruparlas en bloques de 2 o hasta 50 preguntas por página
  34. 34. La retroalimentación puede darse después de cada intento, mientras el examen aún esté∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι abierto o cuando el examen esté⌠ν 2.2. 26 cerrado.
  35. 35. El profesor decide si la calificación global (de todo el examen) o de las preguntas lleva o no decimales. El profesor puede configurar más restricciones sobre los intentos. Por ejemplo: Asignar una contraseña para que el alumno abra el examen o poner determinados límites de tiempo para que el alumno intente de nuevo contestar el examen. (En caso de que haya varios intentos) Los comentarios del profesor aparecen como RETROALIMENTACIÓN GENERAL SEGÚN CALIFICACIÓN y el profesor puede activarlos en la sección OPCIONES PARA LA REVISIÓN. Se establecen límites para la calificación y en ese intervalo entrarán los comentarios de retroalimentación que haga el profesor. 27∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  36. 36. Esta pantalla aparecerá una vez que hayas realizado la configuración de tu examen. Para proceder a agregar las preguntas da clic en el botón editar examenΑλ εδιταρ υν εξαµεν νοσ αβρε υνα π〈γινα εν δονδε προχεδερ〈σ α χρεαρ ψ αγρεγαρ λασ πρεγυντασ ΗΑΖ ΧΛΙΧ ΕΝΑΓΡΕΓΑΡ ΥΝΑ ΠΡΕΓΥΝΤΑ. Σε αλµαχενα πορ χατεγορα ψ πυεδεσ υτιλιζαρλασ παρα εξ〈 µενεσ ποστεριορεσ 28∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  37. 37. Χονσυλτε ελ τ ιπο δε πρεγυντ ασ ψ εϕεµπλο σ εν ελ αυλα ϖιρτυαλ Υνα ϖεζ θυε σε σελεχχιον ε ελ τιπο δε πρεγυντα απα ρεχερ〈 συ δεσχριπχι⌠ν ψ σε αχτιϖ αρ〈 ελCada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino decalificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificaciónmanual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s)respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática.2.6.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE.En la lección Evaluando con MOODLE del aula virtual, el participante encontrarámaterial complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos talescomo:  Portafolios de evidencias (internos)  Uso de las redes sociales (portafolios externos)RúbricasMOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada oindividual de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir lossiguientes pasos: 1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo. 2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA. 29∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  38. 38. Σελεχχιονε ρβριχα ∆ε χλιχ εν λα οπχι⌠ν δεφινι ψ ηαγα χλιχ εν λα ρ υν νυεϖο φορµατο δε χαλ οπχι⌠ν γυαρδαρ χα ιφιχαχι⌠ν δεσδε χερο παρα µβιοσ ψ χρεαρ λα µοστραρ ρβριχ α. Οβλιγατοριαµεντε δεβερ〈 ασιγναρ υ La rúbrica la configurará de la siguiente manera: ν νοµβρε α λα ρβ ριχα Οπχιοναλµεντε ποδ ρ〈 δεσιγναρ υνα δεσ χριπχι⌠ν δελ ινστρυµεντο Αθυ σε α〉αδεν λοσ νιϖελεσ ρεθυεριδο σ παρα λα αδθυισιχ ι⌠ν δε χοµπετενχια σ χον λα πονδεραχι ⌠ν χορρεσπονδιεντεΑθυ σε α〉αδεν υ ορδεναν λοσ ασπεχτοσ α εϖαλυαρ 30 ∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι ⌠ν 2.2.
  39. 39. Σε συγιερε αχτιϖαρ τοδασ εστασ οπχιονεσ παρα λοσ αλυµνοσ. Πυεδεν οβσερϖ αρσε εσπαχιοσ δε ρετροαλ ιµενταχι⌠ν, µεδιαντε χοµε νταριοσ αδιχιοναλεσ α λασ ρβριχασ 2.6.3.Calificaciones a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de opción múltiple) o mediante la rúbrica. b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en las opciones del siguiente bloque. Απαρεχεν οπχι ονεσ δε ϖιστα σ ψ εξπορταρ η Απαρεχεν τοδ αχια αρχηιϖο ασ λασ αχτιϖι σ δαδεσ δελ χυρσο Αλ δαρ χλιχ εν εστε εσ Χαλχυλα ψΑλ δαρ χλιχ εν εστε εσ παχιο νοσ λλεϖα α λα µυεστρα ελπαχιο νοσ περµιτε ϖισυ αχτιϖιδαδ προµεδιο ποαλιζαρ ελ ρεπορτε χαλι χον συ χορρεσπονδιεντ ρ αλυµνοφιχαδορ θυε σε µυεστρ εα α λα δερεχηα. ρετροαλιµενταχι⌠ ν ψ χαλιφιχαχι⌠ν c) Retroalimentación.- Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente comentarios y retroalimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se
  40. 40. enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTECALIFICADOR.
  41. 41. 2.7 Actividades complementarias delprofesor.El profesor editor puede inscribir a los alumnos que formarán parte de su curso, así comogenerar respaldos de las actividades y recursos de cada uno de los temas o semanas que lointegran.Descargue y consulte en el aula virtual los siguientestutoriales:Matriculación e inscripciones de los usuarios en MOODLE por el profesor editor. Podráencontrar lo relativo a cuentas de alumnos, formación de grupos, inscripciones bajay asignación de roles a alumnosRespaldos y restauración de cursos.2.8 Actividades de aprendizaje.ACTIVIDAD II. GLOSARIO DE LA ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE. Con sus propiaspalabras donde defina uno o dos conceptos de la estructura básica de MOODLE.Comentelas definiciones de sus compañeros.ΑΧΤΙςΙ∆Α∆ ΙΙΙ. Ινγρεσε α λα πλαταφορµα ϖιρτυαλ. Χονσυλτε ψ χοντεστε λα Λεχχι⌠ν: Εϖαλυανδο χονΜΟΟ∆ΛΕ.2.9 Conclusiones de unidad.La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de planear un curso por semanas o temasagregando actividades de apoyo a la instrucción que da el docente de manerapresencial.En el diseño de un curso es importante que el docente conozca y maneje las actividadesque ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que mejor se adecuen a los propósitosde formación del programa de estudios que aplica. 32∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  42. 42. UNIDAD 3. DISEÑO DE UN CURSO.OBJETIVO TERMINAL: El participante ejecutará on line las herramientas de la plataformaMOODLE aplicando una metodología de diseño instruccional en una asignatura específica.OBJETIVO ESPECIFICO: El participante aplicará on line y presencialmente las herramientasde MOODLE 2.2. en el diseño del curso de su asignatura. .3.1. Aportaciones sobre diseño instruccional.Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referentes los siguientes materialesque puede consultar en el aula virtual. • Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC. • Secretaría de Educación Pública (2008) COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO EN EMS • Universidad Autónoma de Guerrero. Comisión General de Reforma Universitaria (2010) PROGRAMA DE ESTUDIOS POR ASIGNATURA. Este material lo proporcionará cada docente.3.2. Actividades de aprendizaje.Tiempo estimado: 2 horasIngrese a su sesión de MOODLE, lea el artículo sobre DISEÑO INSTRUCCIONAL y realicelo siguiente.ACTIVIDAD II APORTES SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL. Colabore en el wiki sobre losmodelos de diseño instruccional edite y aporte: videos, imágenes y materialcomplementario agregando la fuente de información y nombre del colaborador.ACTIVIDAD III. Descargue la propuesta de diagrama electrónico del diseño instruccional.Con base en el modelo instruccional y una unidad temática de su programa de estudiosrealice un diagrama electrónico sobre el diseño de su curso. Suba su archivo al espacio delFORO. 33∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  43. 43. ACTIVIDAD IV. Matricule e inscriba a 5 alumnos compañeros en su curso, no olvide asignarlos roles correspondientes.ACTIVIDAD V. El administrador de la plataforma le ha habilitado el acceso a los cursoscreados por los profesores de las distintas unidades de aprendizaje, en razón de lo anteriorrealice lo siguiente: 1. Ingrese al curso deseado. 2. Realice las actividades 3. Retroalimente el curso con sus opiniones y sugerencias, contestando las encuestas publicadas al final de cada curso.ACTIVIDAD V. Evalúe al impartidor del curso de MOODLE.3.3 Conclusiones de unidad.El diseño de cursos instruccionales debe realizarse conforme a una metodología que respetelos lineamientos del programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia, lasactividades contenidas en el curso virtual, deben ser diversas, asimismo deben estarsecuenciadas, integradas, y contener los criterios de evaluación respectiva.4. Conclusiones del curso:Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica ydiseño de un curso en esta plataforma.En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma ycomprendimos la vinculación con el modelo educativo y académico contenido en el plan deestudios del nivel medio superior basado en competencias, concretamente en lascompetencias genéricas que expresan el perfil del egresado del nivel medio superior,comprendimos las modalidades que hay para el uso de la plataforma MOODLE y se trabajóespecíficamente en la modalidad de Blended learning.En la segunda unidad identificamos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando susherramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y on line, asumiendo elrol de alumnos en esta plataforma. Esto con el fin de comprender las herramientas que nosserán de utilidad para el diseño de un curso de una asignatura concreta. 34∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  44. 44. En la tercera unidad diseñamos un curso de la asignatura que impartes, realizamos lasactividades de diseño de un curso, mediante la aplicación de una metodología de diseñoinstruccional, así como también utilizaste tu programa de estudio como fundamento teóricopara legitimar su factibilidad, esto con el fin de que el desarrollo del curso en la plataformaMOODLE como Blended learning, tenga una estructura adecuada a los lineamientos delplan de estudios del 2010 basado en competencias para el nivel medio superior.La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utiliceslas alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clasespresenciales, a fin de atender de una forma más eficiente las necesidades de tus alumnos.La responsabilidad del facilitador es adecuar el ambiente y las herramientas apropiadas parael diseño del curso, ello conlleva una preparación y actualización constante, además de laexperiencia como administrador diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE.Nos despedimos y te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tuesfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente. 35∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  45. 45. REFERENCIAS CONSULTADAS:DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor NetworkedLearning Conferences. University of Liège, University ofLancaster. Enhttp://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012.FILOSOFÍA DE MOODLE. En :www.moodle.org Consultado el día 09 de octubre del2011. GONZÁLEZ DE FELIPE Ana Teresa, Guía de apoyo para el uso DE MOODLE1.9.4.Universidad de Oviedo en España.HERNÁNDEZ GALLARDO Sara Catalina (2007) El constructivismo social como apoyo en elaprendizaje en línea. En Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, Españay PortugalSECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA- ASOCIACIÓN NACIONAL DE INSTITUCIONESDE EDUCACIÓN SUPERIOR Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008).Documento en PDF.SERNA Gonzalo, TOVAR Rafael (2010). 332 Estrategias para educar por competencias.Cómo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Trillas, México.SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC. Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705 . Consultado el día 28de octubre del 2011.UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en laFormación docente.Guía de planificaciónDirector del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin(EE.UU)Traducción al español:Fernanda Trías y Elizabeth ArdansUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la ReformaUniversitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010. Versión electrónica. 36∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  46. 46. WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICOPEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC. 37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  47. 47. 37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  48. 48. 37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.
  49. 49. 37∆ισε〉ο δε Χυρσοσ χον ΜΟΟ∆ΛΕ ϖερσι⌠ν 2.2.

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