Los momentos didácticos

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Los momentos didácticos

  1. 1. Momentos didácticos Propuesta para implementar los principios pedagógicos del Programa de educación Preescolar 2004
  2. 2. El primer momento Momento A o bien Ambiente agradable <ul><li>CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE </li></ul><ul><li>Es una táctica de estructuración grupal que se basa en el aspecto anímico del estudiante, con el fin de motivar su participación al trabajo grupal. </li></ul><ul><li>El grupo es un recurso para el logro de los aprendizajes individuales, por eso es necesario integrar a todos los alumnos a la tarea grupal. </li></ul><ul><li>Primero es necesario que el ambiente sea de fraternidad, de inclusión y de apoyo. </li></ul><ul><li>La intención primordial que es la meta de aprendizaje que debe lograr el grupo. </li></ul>
  3. 3. ¿Qué hacer? <ul><li>Lograr la atención del grupo </li></ul><ul><li>Comunicar la tarea grupal </li></ul><ul><li>Integrar a todos </li></ul><ul><li>Expresar actitudes de aceptación a todos los miembros del grupo </li></ul><ul><li>Comprobar que todos atiendan </li></ul><ul><li>Utilizar distintas técnicas para integrar a los estudiantes, con el fin de atender a la diversidad de estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Asegurar la presencia del docente ante el grupo, despertando el interés hacia lo que quiere comunicar. </li></ul>
  4. 4. Segundo momento Orientación al Aprendizaje (OA) <ul><li>El objetivo es que conozcan las intenciones que se tiene al hacer una u otra tarea, las formas aptas de realizarlas a partir de la secuencia de actividades de la situación didáctica. </li></ul><ul><li>Que el alumno tenga claro qué va aprender, cómo, donde lo puede aplicar y de que manera. </li></ul><ul><li>Se dan las indicaciones para estructurar la actividad grupal para lograr los propósitos formativos </li></ul>
  5. 5. ¿Qué hacer? <ul><li>Proporcionar al grupo un esquema de organización. </li></ul><ul><li>Establecer las normas de participación </li></ul><ul><li>Acordar los medios para desarrollar las actividades </li></ul><ul><li>Establecer los criterios para valorar los logros </li></ul><ul><li>Explicar a los estudiante los productos </li></ul><ul><li>Utilizar distintos recursos como esquemas, dibujos, mapas mentales, etc. </li></ul>
  6. 6. Tercer Momento R es el de recapitulación <ul><li>Es el tiempo que se dedica a recuperar o reiterar lo m á s importante tratado hasta ese instante, o de la clase en su conjunto. </li></ul><ul><li>Se trata de dar al alumno la pauta para enlazar y dar continuidad a las sesiones de las secuencias didácticas. </li></ul><ul><li>Cuando es un nuevo tema este momento se encamina a relacionar éste con otros vistos anteriormente o con situaciones de la vida cotidiana, con el fin de hacer significativo para el estudiante los nuevos aprendizajes </li></ul>
  7. 7. ¿Qué hacer? <ul><li>Se puede recuperar situaciones agradables de las vivencias en las situaciones didácticas. </li></ul><ul><li>Se puede hacer una narración de las actividades realizadas y de los logros obtenidos. </li></ul><ul><li>Se puede contrastar lo realizado con lo que hace falta por trabajar. </li></ul><ul><li>Se puede recurrir a preguntas directas para saber los aprendizaje previos de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Se puede plantear un problema para ser resuelto por una lluvia de ideas, y posteriormente relacionar el nuevo tema con el problema a resolver. </li></ul>
  8. 8. Cuarto momento PI del procesamiento de la información <ul><li>Es aquel momento en clase dedicado a que los alumnos, individualmente o en equipo. </li></ul><ul><li>En este momento se desarrollan las estrategias, técnicas y actividades propias de la situación didáctica </li></ul><ul><li>Cada estrategia tiene sus actividades de inicio, desarrollo y cierre </li></ul>
  9. 9. ¿Qué hacer? <ul><li>Se utilizan estrategias como: </li></ul><ul><li>El taller </li></ul><ul><li>Los proyectos </li></ul><ul><li>La resolución de problemas </li></ul><ul><li>El estudio de casos </li></ul><ul><li>La investigación en grupo </li></ul><ul><li>La experimentación </li></ul><ul><li>La simulación </li></ul><ul><li>Los juegos </li></ul>
  10. 10. Quinto momento I de interdependencia social positiva <ul><li>Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos del curso, de manera tal que unos aprendan de otros, constituyéndose en clase verdaderas comunidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>La intensión es que los estudiantes tengan una oportunidad de interpelación con sus pares para confrontar las hipótesis sobre los aprendizajes obtenidos el desarrollo del cuarto momento </li></ul>
  11. 11. ¿Qué hacer? <ul><li>Los equipos tienen que estar conformados de manera heterogénea: un alumno avanzado, otro con logro mínimos y dos más intermedios. </li></ul><ul><li>Se les tiene que presentar una actividad que resulte retadora en el sentido de que puedan aplicar lo aprendido, pero en una situación distinta, para que acomoden sus aprendizajes. </li></ul><ul><li>Se les invita a que adelanten soluciones a manera de hipótesis, para que puedan o no comprobarlas en el desarrollo del ejercicio. </li></ul><ul><li>Este momento es aprovechado para realizar la evaluación de los logros </li></ul>
  12. 12. Sexto momento E de evaluación <ul><li>El docente utiliza las rúbricas para valorar los productos. </li></ul><ul><li>El docente toma nota en el diario de las conversaciones de los estudiante al dar solución al problema que evidencien el nivel de logro en la competencia </li></ul><ul><li>La maestra prepara para este momento las evidencias que le sirven para valorar el nivel alcanzado. </li></ul>
  13. 13. ¿Qué hacer? <ul><li>Observar focalizando la atención a las evidencias que se requieren recuperar. </li></ul><ul><li>Tomar notas para el diario: fecha, situación didáctica, competencias trabajadas, descripción de la situación observada </li></ul><ul><li>Intervenir para cuestionar y obtener mayor información </li></ul><ul><li>Recuperar las evidencias y hacer las anotaciones para el portafolio </li></ul>
  14. 14. Séptimo momento SSMT de Sentido, Significado, metacognición y transferencia <ul><li>Este momento permite realizar el cierre de la secuencia de situaciones didácticas, cuando se termina el trabajo con las competencias elegidas para ese periodo </li></ul><ul><li>El sentido se refiere a la reflexión que el estudiante hace sobre la utilidad de lo aprendido </li></ul><ul><li>El significado refiere a la clarificación de conceptos, procesos y demás elementos aprendidos. </li></ul><ul><li>La metacognición es la reflexión de los alumnos sobre las capacidades desarrolladas, las dificultades enfrentadas, las formas de aprender que pusieron en práctica y los niveles de logro alcanzados. Se toman acuerdos para pasar a un nivel superior del alcanzado. </li></ul><ul><li>La transferencia es la manera en que la competencia se desarrolla, el alumno tiene que ser conciente de la manera en que aplica lo aprendido, cómo moviliza lo aprendido a situaciones que requiere realizar de manera eficiente. </li></ul>
  15. 15. ¿Qué hacer? <ul><li>Organizar al grupo en asamblea y cuestionar sobre cada uno de los 4 aspectos del momento. </li></ul><ul><li>Se pueden hacer preguntas al grupo en general o de manera directa para propiciar la participación de estudiantes retraídos, que requieran ser animados para comunicarse. </li></ul><ul><li>Al trabajar la transferencia se recapitula los ejercicios o prácticas donde se aplicaron los saberes, recuperando los criterios y niveles de desempeño. </li></ul><ul><li>Dar oportunidad para que los estudiantes comuniquen sus vivencias en la situación didáctica. </li></ul><ul><li>Asegurarse que cada estudiante reconozca sus capacidades y tenga confianza en las formas de aprendizaje que ha desarrollado. </li></ul>
  16. 16. Compromiso <ul><li>El momento 4 requiere un análisis especial ya que se pueden aplicar técnicas orientadas al enfoque de competencias. </li></ul><ul><li>Tenemos ya varios textos acordados para analizar el momentos futuros de este trayecto formativo </li></ul>
  17. 17. FIN

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