Las estrategias didácticas

3,026 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
3,026
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,706
Actions
Shares
0
Downloads
34
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Las estrategias didácticas

  1. 1. Las estrategias didácticas Asesora: Rosa María Mendívil Ochoa
  2. 2. Objetivo <ul><li>OBJETIVO: El alumno identificará los conceptos, tipos y métodos didácticos, sobre las estrategias didácticas personalizadas que se incluyen en toda programación </li></ul>
  3. 3. Actividad previa Preguntas de inducción <ul><li>¿Qué entiendes por estrategia? </li></ul><ul><li>¿Por qué crees que se hace la diferencia entre estrategias de enseñanza y de aprendizaje? </li></ul><ul><li>¿Por qué crees que las estrategias que elige el profesor tienen que ver con el enfoque que tiene sobre el cómo se aprende? </li></ul><ul><li>¿Qué estrategia utilizas para investigar un tema? </li></ul><ul><li>¿Qué estrategia utilizas para comprender una lectura? </li></ul>
  4. 4. Actividad de inducción análisis de un caso <ul><li>Comunmente se piensa que el uso de estrategias hace activa la clase, de tal forma que entre más estrategias ,as activa y por tanto más aprendizaje, sin embargo debe considerarse los estilos de aprendizaje y tiempos requeridos para cada contenido </li></ul><ul><li>Las estrategias son la herramienta para lograr un fin, no el fin en si mismo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Analicemos un caso que nos lleva a reflexionar que no es la cantidad de estrategias los que propician el aprendizaje, sino utilizar las adecuadas en el momento propicio del proceso de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Veamos en siguiente ejemplo: </li></ul>
  5. 5. Caso 1 <ul><li>Una profesora comenta: </li></ul><ul><li>_ “Como yo había trabajado como psicóloga en las escuelas y veía siempre la misma repetición de clases aburridas y los problemas de aprendizaje de lo alumnos, tenía la idea de que el problema era que necesitaban más motivación y busqué la manera de motivarlos. </li></ul><ul><li>A mis alumnos les encantaba la clase, pero ¿qué aprendían?, esa era mi pregunta. Al final de la clase veía que las tareas estaban mal y pensaba ¿qué es lo que está pasando aquí? </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Ese mismo semestre grabé lo que hacía e hice un estudio sobre mi enseñanza. </li></ul><ul><li>Me di cuenta de que cuando mis alumnos estaban tratando de pensar en la primera actividad de aprendizaje, yo ya estaba en la sexta. Se divertían mucho, pero se confundían, y yo veía eso en las grabaciones, que estaban confundidos. </li></ul><ul><li>Lo que aprendí de todo esto es que no es necesario tener un millón de estrategias, es un error que estamos cometiendo en el rediseño de los cursos.” </li></ul>
  7. 7. Conclusión de la profesora … <ul><li>Lo importante es dejar que los alumnos construyan, negocien los significados y lleguen a sus conclusiones y cambien, de esa forma, su manera de pensar. </li></ul><ul><li>Tomado de Casarini Ratto, Martha Beatriz </li></ul><ul><li>En: Lozano Rodríguez Armando (2008). Tecnología </li></ul><ul><li>Educativa en un modelo de educación a </li></ul><ul><li>distancia centrado en la persona. </li></ul><ul><li>México: Limusa </li></ul>
  8. 8. Reflexión <ul><li>¿Qué opinión tienes sobre el uso de estrategias en la enseñanza después de conocer lo sucedido a la profesora del caso anteriormente señalado? </li></ul><ul><li>Externa tu opinión en el foro de discusión de esta semana </li></ul>
  9. 9. Por lo anteriormente analizado las estrategias requieren observar los siguientes aspectos <ul><li>Su aplicación es controlada y no automática. </li></ul><ul><li>Requieren de una toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Requieren de una actividad previa de planificación </li></ul><ul><li>Control de su ejecución. </li></ul><ul><li>Precisan de la aplicación del conocimiento metacógnitivo y autoregulador. </li></ul>
  10. 10. ¿Qué es una estrategia didáctica? <ul><li>La palabra estrategia se refiere, etimológicamente, el arte de dirigir operaciones militares. </li></ul><ul><li>En el campo didáctico se define como: </li></ul><ul><li>Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>“ Son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Frida Días Barriga) </li></ul>¿Qué es una Estrategia de aprendizaje?
  12. 12. Estrategias de aprendizaje <ul><li>Procedimientos o secuencias de acciones </li></ul><ul><li>Actividades consientes y voluntarias </li></ul><ul><li>Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades especificas. </li></ul><ul><li>Persiguen un propósito determinado </li></ul><ul><li>Son más que hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente </li></ul>
  13. 14. Aspectos previos a considerar para cualquier diseño didáctico <ul><li>Qué objetivos o resultados se pretende conseguir </li></ul><ul><li>Qué asignatura se va trabajas </li></ul><ul><li>De qué medios materiales vamos a disponer </li></ul><ul><li>Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para las circunstancias dadas </li></ul><ul><li>Cuál es el orden más racional a seguir para alcanzar los objetivos con mayor seguridad, economía y eficacia </li></ul><ul><li>Cuánto tiempo emplearemos y, en consecuencia, qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo </li></ul>
  14. 15. Principios del diseño didáctico <ul><li>Principio de ordenación: disposición ordenada de los elementos. </li></ul><ul><li>Principio de orientación: proporciona a los alumnos orientación clara y definida para que aprendan de manera segura </li></ul><ul><li>Principios de la finalidad: es válido y significativo cuando apunta a los objetivos que el alumno debe alcanzar. </li></ul><ul><li>Principio de la economía: cumplir con los objetivos de manera más rápida y fácil </li></ul>
  15. 16. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
  16. 17. Actividad <ul><li>Analice los siguientes ejemplos y determine que qué tipo estrategias se utilizan según su finalidad y determine cuales ventajas ofrece cada una para la enseñanza. </li></ul><ul><li>Elabore una tabla como la que se presenta en la última diapositiva con los resultados del análisis realizado. </li></ul>
  17. 18. Ejemplo 1 El profesor debe dejar claro: <ul><li>La tarea que pedirá a los equipos </li></ul><ul><li>El producto que deben presentar al término de su trabajo </li></ul><ul><li>El tiempo que les asignará para realizarlo. </li></ul><ul><li>El número de participantes de cada equipo. </li></ul><ul><li>La manera como integrará los equipos </li></ul>
  18. 19. Ejemplo 2 Indicaciones para el trabajo plenario <ul><li>Indicar la tarea a realizar, el procedimiento que se seguirá y el tiempo que se tiene para ello. </li></ul><ul><li>Plantear al grupo las preguntas adecuadas para estimular la participación. </li></ul><ul><li>Dar la palabra a quienes la soliciten. </li></ul><ul><li>Anotar en el pizarrón la esencia de las participaciones, con el fin de construir un esquema con lo que dicen los alumnos </li></ul>
  19. 20. Continua… ejemplo 2 <ul><li>Propiciar que el grupo llegue a conclusiones o hagan a una especie de síntesis final. </li></ul><ul><li>Realizar una breve evaluación de la sesión: qué se logró, qué faltó por discutir, qué cosas quedaron claras, cuáles quedaron pendientes de trabajar o profundizar más. </li></ul>
  20. 21. Ejemplo 3 Habilidades para el debate grupal <ul><li>Abrir una atmósfera de confianza: </li></ul><ul><li>Cada uno tiene que ser responsable ante toda la clase por mantener un nivel más profundo de diálogo. </li></ul><ul><li>Escuchamos intensamente cuando los demás hablan </li></ul><ul><li>Reconocemos la importancia del silencio </li></ul><ul><li>Nadie interrumpe </li></ul><ul><li>No criticamos el comentario de otra persona </li></ul><ul><li>Esta prohibido “si pero…” frase que descalifica </li></ul><ul><li>Sino “sí, y además…” </li></ul>
  21. 22. Continua … el debate <ul><li>Escuchar con atención implica comprender: </li></ul><ul><li>El contenido </li></ul><ul><li>Los valores y las creencias de la otra persona </li></ul><ul><li>La emoción contenida </li></ul><ul><li>Cómo su personalidad afecta el problema o tema de discusión </li></ul><ul><li>La energía que relaciona con el asunto </li></ul>
  22. 23. Continua… el debate para los que debaten <ul><li>Los alumnos deben tener presente que en toda exposición de sus ideas deben aplicar: “La Regla de Tres ” </li></ul><ul><li>Anunciar lo que se va a decir. </li></ul><ul><li>Decirlo. </li></ul><ul><li>Resumir lo que se ha dicho. </li></ul>
  23. 24. Ejemplo 4 Modelo de Gagné y Briggs (1994) consiste en nueve pasos: <ul><ul><li>1 . Ganar la atención. A través de la utilización de demostraciones, presentación de un problema, presentar razones de importancia del tema, hacer algo de forma incorrecta, entre otras actividades. </li></ul></ul><ul><ul><li>2 . Informar objetivos: Durante esta fase es importante señalar lo que se espera que el participante realice, describir lo que el participante va a aprender, describir las condiciones finales y señalar las metas del proceso de instrucción. </li></ul></ul><ul><ul><li>3 . Estimular recuerdos. Mediante preguntas, recuerdos de algún conocimiento previo relacionado con lo que se esta estudiando. </li></ul></ul><ul><ul><li>4 . Presentar material. Durante esta fase es importante dividir el material en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria, utilizar la taxonomía de Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo. </li></ul></ul>
  24. 25. Continuación …ejemplo 4 <ul><ul><li>5 . Guiar el proceso. Se sugiere al estudiante la manera de aprender, el orden a seguir para resolver un problema, se facilitan esquemas, fórmulas, guías, entre otros . </li></ul></ul><ul><ul><li>6 . Producir la ejecución. Para estimular la aplicación se v igila que el estudiante aplique los nuevos conocimientos , se p resentan ejercicios o actividades donde el participante pueda utilizar el conocimiento obtenido. </li></ul></ul><ul><ul><li>7 . Dar retroalimentación. De manera clara y específica, señalando el porqué. </li></ul></ul><ul><ul><li>8 . Evaluar el desempeño: Se recomienda aplicar instrumentos que permitan determinar lo que el participante aprendió y e valuar su calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>9 . Promover retención transferida: Realizar repasos en donde se revise el tema , proponer ejercicios o situaciones donde sea necesario resolver problemas similares, realizar actividades donde el participante pueda practicar lo aprendido y relacionarlo con otras áreas. </li></ul></ul>
  25. 26. Ejemplo 5 Modelo de Chan y Tiburcio (1997) <ul><li>Considera seis aspectos del diseño didáctico: </li></ul><ul><li>Lógica de construcción del curso </li></ul><ul><li>Perfil de egreso </li></ul><ul><li>Productos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Delimitación de contenidos </li></ul><ul><li>Actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Desarrollo de herramientas </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  26. 27. Ejemplo 6 Chan y Tiburcio (1997) <ul><li>Guía de trabajo académico, componentes </li></ul><ul><ul><li>Actividad preeliminar se trata de una actividad inicial para el sujeto, previa a la lectura o interacción con la información. Esta permite al alumno identificar lo que no sabe, las herramientas conceptuales y metodológicas de las que carece, de forma que sienta la necesidad y motivación por aprender. A través de ellas se acerca al alumno a situaciones de la vida en las que puede sentirse identificado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicaciones y recomendaciones para la consulta de las fuentes de información. Son las instrucciones específicas que se dan para que el estudiante acuda a la información que necesita para luego aplicarla a los ejercicios que directamente tienden al logro del aprendizaje significativo. </li></ul></ul>
  27. 28. Continuación … ejemplo 6 <ul><ul><li>Actividades de aprendizaje pertinentes, necesarias y suficientes para que el estudiante aplique estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades intelectuales y motivacionales a la vez que aprende el contenido específico de la asignatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad integradora . Esta actividad cierra el tratamiento del objeto o unidad de conocimiento de que se trate, y se considera integradora porque como su nombre lo dice integra los conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas en las actividades de aprendizaje de toda la unidad. Se trata de un ejercicio de aplicación de los contenidos a situaciones o problemas reales o hipotéticos </li></ul></ul>
  28. 29. Ejemplo No. Tipo de estrategia y propósito Qué ventajas tiene la estrategia utilizada

×