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PROYECTO DE CENTRO
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CURRICULO
ESTABLECIDO
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DIDACTICAS
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UNIDAD
DIDACTICA
• Unidad básica de
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ELEMENTOS DE
UNIDAD DIDACTICA
EN EDUCACIÓN
INFANTIL
• Título
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DIDACTICAS
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- Coherencia
- Contextualización
- Utilidad
- Realismo
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CONCEPTO
PLANIFICACION
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FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN
PARA EL PROFESORADO
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TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
La planificación es heterogénea…
Planificación
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(antes y
después)
Planificación
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Planificación informal práctica
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Actividades
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• Atiende a las condiciones en que enseña
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Planificación formal prescriptiva
Objetivos
Condiciones
Logro
El maestro…
• Parte de unos objetivos de aprendizaje
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CARÁCTERISTICAS DE LA
PROGRAMACIÓN
CONCRECION
FLEXIBILIDAD
ADECUACION
VIABILIDAD
CONSIDERACIONES GENERALES DE LA
PLANIFICACION EN EDUCACION
INFANTIL
• El curriculo no viene definido por
ciclos, si no por...
CRITERIOS POR CICLOS
Primer ciclo Segundo ciclo
• Diferenciación progresiva entre
un mismo y los demás
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¿Qué objetivos?
OBJETIVOS- ¿Para qué
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Ámbitos de desarrollo
Los objetivos indican las capacidades que los
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CONTENIDOS: ¿QUÉ
ENSEÑAR?
Lo que enseñamos Lo que queremos
conseguir
Se organizan en áreas y se
estructuran en bloques
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CONTENIDOS
Los contenidos educativos de la
educación infantil se organizan en
áreas éstos a su vez en bloques.
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•Ámbito de la expresión y la comunicación. ÁREA
LENGUAJES: COMUNICACIÓN.
REPRESENTACIÓN
• Ámbito de la relación y la inter...
LAS ÁREAS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Lenguajes: comunicación y
representación
Conocimiento del entorno
Conocimiento de sí
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LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION
DE CONTENIDOS IMPLICA
• Entender la naturaleza y complejidad de los
contenidos que se pretend...
ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN
CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN
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• Características psicoevolutivas de los alumn...
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¿Qué tareas o
actividades?
ACTIVIDADES
Una de las fuentes de aprendizaje
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Entendida como un elemento
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ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
INTENCIÓN
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INTENCIÓN
ACTIVIDAD
¿QUÉ SENTIDO TIENEN?
CARACTERÍSTICAS
• Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a
través de ellas: constituyen oport...
CARACTERÍSTICAS
• Pero son también heterogéneas:
– en cuanto a los contenidos de que se ocupan;
– en cuanto a su relevanci...
ACTIVIDADES GLOBALES TAREAS
ESPECÍFICAS
• Actividades complejas
dentro de las que caben
otras más específicas (por
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ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores
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CRITERIOS PARA
SELECCIONAR LAS
ACTIVIDADES
• Respetar el ritmo de los
niños
• Fomentar aprendizaje
significativo
• Sean ta...
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Currículum y niveles de concreción

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Currículum y niveles de concreción

  1. 1. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal Unidad planificación (CURRICULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN) Aproximación Mª José Bolarín Martínez José Miguel Nieto Cano Antonio Portela Prueña Mª Ángeles Moreno Yus OpenCourseWare
  2. 2. Unidad PLANIFICACIÓN CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD ACTIVIDADES Y TAREAS CURRÍCULUM- NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Y ENSEÑANZA CONTENIDOS EDUCATIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
  3. 3. ENSEÑANZAS MÍNIMAS
  4. 4. El currículum es un marco normativo, un documento formalizado, que contiene los componentes necesarios para dar forma y guiar el diseño y desarrollo de programas educativos en una determinada etapa
  5. 5. CURRÍCULO ESCOLAR FUNCIONES Hacer explícitas las intenciones del Sistema educativo Orientar la práctica pedagógica en relación a: Qué enseñar Cuándo enseñar Cómo enseñar Qué, cómo y cuándo evaluar
  6. 6. NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
  7. 7. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULO ESTABLECIDO ADMINISTRACION PROYECTO DE CENTRO PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS
  8. 8. Diseño Curricular Base Posibilita la reflexión y el análisis Debe servir para la discusión por parte de los profesores Reflexión colectiva Mayor fundamentación de la práctica educativa 'Little Pencil free creative commons' http://www.flickr.com/photos/40645538@N00/4564378252
  9. 9. “PROYECTO” + “EDUCATIVO” + “DE CENTRO” • Visión prospectiva • Formulación de propósitos • Supera el ámbito estrictamente curricular • Uno, único • De todo el centro o comunidad educativa COMPROMISO AMBITOS CONSENSO CURRICULAR GOBIERNO INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVO RECURSOS HUMANOS SERVICIOS Propuesta institucional Propuesta integral
  10. 10. PROYECTO DE CENTRO • Fija objetivos y prioridades y concreta el curriculum oficial, situándolo en su contexto • Será elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. • Aprobación y evaluación: Consejo escolar y Claustro de profesores. • Publicidad, conocimiento y difusión • Revisión y modificación
  11. 11. PROYECTO DE CENTRO: ELEMENTOS • Los medios previstos para impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. • Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores. • Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos. • Las directrices para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente. • Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa. • Carácter propio (centros privados concertados). • Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.
  12. 12. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PROGRAMACIONES DOCENTES El proyecto educativo incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro,… Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación Infantil establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo ...
  13. 13. http://farm1.static.flickr.com/2/1874841_6abfb1d2cb_o.jpg By Santheo PROGRAMACIÓN DOCENTE
  14. 14. unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica unidad didáctica Programación docente
  15. 15. PROGRAMACION DOCENTE C A R A C T E R I S T C A S Debe contener al menos los elementos esenciales del currículo (objetivos, capacidades, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación) Facilita planificar y ordenar pedagógicamente el curso escolar por ciclos y áreas Debe propiciar la adquisición de las capacidades
  16. 16. Planificación general del área: programación docente - ¿Qué es? 1. Sirve para la planificación de la enseñanza y, así, afectará a su desarrollo y evaluación. 2a. La planificación está referida a un área. 2b. La planificación también está referida a un curso. 3. Aunque las programaciones han de estar secuenciadas y constituir una globalidad, para promover la coordinación entre cursos y áreas. 4. Forman parte del Proyecto Educativo 5. Desarrollan y concretan el currículo establecido. 6. En atención a características y necesidades de los alumnos.
  17. 17. Planificación general del área: programación docente - ¿Quién la hace? 7. Los maestros, en el seno del equipo de ciclo.
  18. 18. Planificación general del área: programación docente - ¿Qué incluye? 5. Desarrollan y concretan el currículo establecido. 8. Específicamente, han de concretar: - objetivos; - contenidos; - metodología y - evaluación (criterios y procedimientos).
  19. 19. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULO ESTABLECIDO ADMINISTRACION PROYECTO DE CENTRO PROGRAMACION DOCENTE: UNIDADES DIDACTICAS
  20. 20. CONCEPTO DE UNIDAD DIDACTICA • Unidad básica de programación. • Es un plan de actuación en función de los contenidos que organiza las actividades, metodología, y experiencias para la práctica y selecciona la evaluación de dicho proceso http://www.flickr.com/photos/12516514@N08/5000010519
  21. 21. ELEMENTOS DE UNIDAD DIDACTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL • Título • Justificación de la Unidad Didáctica • Objetivos • Contenidos • Actividades • Metodología: principios metodológicos, organización del espacio, agrupamiento de los alumnos, organización de los recursos, temporalización de las actividades y colaboraciones externas • Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza http://www.flickr.com/photos/73847934@N00/7067106045
  22. 22. ALGUNAS MODALIDADES DE UNIDADES DIDACTICAS Unidades Estandarizadas Unidades Elaboradas Han de ser adaptadas por el profesor a su entorno de enseñanza aprendizaje y no son elaboradas por éste (por ejemplo, las que incorporan los libros de texto). Elaboradas por el profesor, o por un conjunto de profesores, para su uso expreso con un determinado grupo de alumnos. Unidades Integradas Combinan contenidos de diferentes ámbitos o áreas, aunque comparten un tema o tópico central.
  23. 23. - Coherencia - Contextualización - Utilidad - Realismo - Colaboración - Flexibilidad - Diversidad CARACTERISTICAS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS http://www.flickr.com/photos/58067336@N00/3770701912
  24. 24. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal Unidad planificación: (Objetivos, contenidos y tareas) Aproximación
  25. 25. CONCEPTO PLANIFICACION Proceso de toma de decisiones para la elaboración del currículum, anticipado a su puesta en práctica. - Proceso: no sigue una secuencia lineal. - Toma de decisiones: con el significado de ambigüedad, incertidumbre y provisionalidad que ello supone. -Currículum: a nivel de programación de aula, unidad didáctica, sesión de clase, etc. - Anticipación: lo que supone esa previsión de futuro que cualquier diseño tiene. Se entiende como orientación, guía de los procesos de enseñanza aprendizaje http://www.flickr.com/photos/62518311 @ N00/3288935995
  26. 26. FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN PARA EL PROFESORADO Satisfacer necesidades personales inmediatas Función directa durante la instrucción prescrito Transformar modificar y/o adaptar el curriculum prescrito Medio para llegar a la instrucción
  27. 27. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal TIPOS DE PLANIFICACIÓN
  28. 28. La planificación es heterogénea… Planificación informal ante situaciones prácticas (antes y después) Planificación formal que tiene carácter prescriptivo NATURAL RACIONAL SIN LIBRO CON LIBRO
  29. 29. Planificación informal práctica Condiciones Actividades Metas El maestro… • Atiende a las condiciones en que enseña y las tiene en cuenta: - Alumnos (sus intereses, actitudes, conocimiento previo...) - Contenidos e incluso metas. - Recursos (materiales, tiempo...) • Piensa en actividades, orientadas a involucrar a los alumnos, que permitan que la enseñanza fluya. • Considera los propósitos para los que esas actividades pueden servir. • Las actividades van siendo elaboradas progresivamente, evaluadas, rutinizadas e incorporadas a su repertorio.
  30. 30. Planificación formal prescriptiva Objetivos Condiciones Logro El maestro… • Parte de unos objetivos de aprendizaje adecuadamente formulados, teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos. • Selecciona y organiza las condiciones que más y mejor pueden contribuir al logro de esos objetivos. • Evalúa la eficacia con que han sido alcanzados esos objetivos.
  31. 31. CARÁCTERISTICAS DE LA PROGRAMACIÓN CONCRECION FLEXIBILIDAD ADECUACION VIABILIDAD
  32. 32. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA PLANIFICACION EN EDUCACION INFANTIL • El curriculo no viene definido por ciclos, si no por etapas • El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza • La organización de la programación se centrará en aspectos diferentes dependiendo del ciclo. • En ambos ciclos los contenidos se desarrollarán desde “lo global a lo específico” 'vintage red leather childs clogs' http://www.flickr.com/photos/10278395@N08/4827308091
  33. 33. CRITERIOS POR CICLOS Primer ciclo Segundo ciclo • Diferenciación progresiva entre un mismo y los demás • Ajuste de su ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar • Progresiva autonomía en las actividades • Cubrir necesidades afectivas y de seguridad • Exploración de animales, objetos.. • Coordinación entre padres y maestros • Las actividades deben ser formadoras Afianzar la adquisiciones logradas Ampliar las adquisiciones sobre las diferentes capacidades de la etapa
  34. 34. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal ¿Qué objetivos?
  35. 35. OBJETIVOS- ¿Para qué enseñar? Ámbitos de desarrollo Los objetivos indican las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del ciclo y/o la etapa Son un marco inicial referencial, constituyen una guía para planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  36. 36. CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR? Lo que enseñamos Lo que queremos conseguir Se organizan en áreas y se estructuran en bloques • Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre sus capacidades en situaciones y contextos reales • Nos permiten desarrollar las capacidades manifestadas en los objetivos, mediante un conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades
  37. 37. CONTENIDOS Los contenidos educativos de la educación infantil se organizan en áreas éstos a su vez en bloques. - Y, se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo en los dos ciclos de la educación infantil: Se basarán en las experiencias, las actividades y, el juego http://www.flickr.com/photos/70768379 @ N05/6948061722
  38. 38. •Ámbito de la expresión y la comunicación. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN. REPRESENTACIÓN • Ámbito de la relación y la interacción. ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Ámbito del desarrollo personal. ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL RELACIÓN ENTRE ÁMBITOS DE DESARROLLO Y ÁREAS CURRICULARES http://www.flickr.com/photos/22890631@N03/3344697018
  39. 39. LAS ÁREAS LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y autonomía personal EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN JUEGO Y MOVIMIENTO LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD LENGUAJE VERBAL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO LENGUAJE CORPORAL
  40. 40. LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS IMPLICA • Entender la naturaleza y complejidad de los contenidos que se pretenden enseñar y estructurarlos de manera racional, de “lo global a lo especifico”. • Hacer explícitos los criterios que todos tenemos en relación a qué y cuándo enseñar • Generar criterios que mejoren la coherencia y progresión de las secuencias de enseñanza • Centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en los aspectos considerados más importantes (utilidad y realidad de los contenidos) • Seleccionar las actividades más apropiadas para ello • Por lo tanto, favorecer los aprendizajes significativos de los alumnos y la construcción progresiva del conocimiento
  41. 41. ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS • Características psicoevolutivas de los alumnos • Conocimientos previos relacionados con los contenidos • Grado de relación entre contenidos de diferentes secuencias • Elección de un tipo de contenido como organizador de la secuencia • Definir preguntas clave e ideas-eje sobre las que se estructura la secuencia • Continuidad y el carácter de la progresión en el desarrollo de la secuencia • Definir de la secuencia elaborativa • Revisión reelaboración de las secuencias a partir de los resultados de su aplicación en el aula.
  42. 42. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal ¿Qué tareas o actividades?
  43. 43. ACTIVIDADES Una de las fuentes de aprendizaje del niño es la actividad. Entendida como un elemento vinculante entre los contenidos y los objetivos a lograr. Además marcando con ello un estilo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. http://www.flickr.com/photos/70768379@N05/6948062934
  44. 44. ACTIVIDAD APRENDIZAJE INTENCIÓN profesor alumno INTENCIÓN ACTIVIDAD ¿QUÉ SENTIDO TIENEN?
  45. 45. CARACTERÍSTICAS • Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a través de ellas: constituyen oportunidades para interactuar con los contenidos. • Están orientadas a metas, y son relevantes para éstas: sirven para hacer factible que el alumno alcance metas de aprendizaje. • Demandan la acción (práctica) del alumno y, además, su implicación (particularmente, involucrándolo en su realización con el propósito perseguido). Aunque a través de esa acción, también adquiere información. • Comprenden tanto la planificación de esa acción (lo que se espera que haga el alumno) como su puesta en práctica (lo que realmente hace el alumno). • Suelen formar parte de conjuntos más amplios de actividades. (Brophy & Alleman, 1991; 1992)
  46. 46. CARACTERÍSTICAS • Pero son también heterogéneas: – en cuanto a los contenidos de que se ocupan; – en cuanto a su relevancia para las metas perseguidas; – en cuanto a la acción e implicación demandada del alumno; – en cuanto al grado de planificación de que son objeto; – en cuanto a sus condiciones y circunstancias: • en grupo numeroso, en pequeños grupos o individualmente; • bajo la dirección y supervisión del profesor o autónomamente; • en el aula o fuera de ella (p. ej., actividades extraescolares o deberes); • extendiéndose más o menos en el tiempo, con mayor o menor regularidad y continuidad.
  47. 47. ACTIVIDADES GLOBALES TAREAS ESPECÍFICAS • Actividades complejas dentro de las que caben otras más específicas (por ejemplo, realizar un mural sobre el otoño, etc.) • Contribuyen a dar sentido a la tarea educativa de cara al alumno. • Más posibilidades dentro de “talleres”. • Cubren aspectos parciales del currículum. (por ejemplo recortar, pegar gomets, pintar, etc. • Pueden contribuir a no proporcionar un sentido unitario a la práctica educativa. Las actividades además podrán ser individuales y grupales dependiendo del ciclo y el nivel educativo
  48. 48. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes. ACTIVIDADES DE MEMORIA Se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a poesías, canciones, trabalenguas. La información es adquirida mediante la repetición. ACTIVIDADES DE RUTINA Nos permiten desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y otros momentos de la vida diaria. ACTIVIDADES DE COMPRENSION Se pretende que los alumnos reconozcan la información, de forma que puedan darnos su propia versión de la misma, fomentando un pensamiento crítico. ACTIVIDADES DE OPINION Se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO Implican llevan a los alumnos a encontrar conocimientos que para ellos son novedosos. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador. TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES a trabajar en Educación Infantil
  49. 49. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES • Respetar el ritmo de los niños • Fomentar aprendizaje significativo • Sean tareas motivadoras • Fomenten el aprendizaje comprensivo • La actividad como base para la comprensión http://www.flickr.com/photos/29513698@N00/3477044370

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