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Módulo de gestión de la tutoría

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Módulo de gestión de la tutoría

  1. 1. GESTIÓN DE LA TUTORIAEN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  2. 2. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasRECTOR FUNDADORDR. CESAR ACUÑA PERALTADIRECTORADR. HELVIDIA CASTILLO LEONDOCENTES RESPONSABLES- DR. GALIA LESCANO LÓPEZ- MG. LEONCIO BAUTISTA CONDORCOORDINACIÓN ADMINISTRATIVA- MG. JORGE SAENZ PIEDRA- MG. CARLOS MEGO CUBAS- ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEÑA- ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ TRUJILLO 2010 2
  3. 3. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas GESTIÓN DE LA TUTORIA EN INSTITUCIOINES EDUCATIVAS SÍLABO MATERIAL DE CONSULTA 3
  4. 4. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas PRESENTACIÓN El presente módulo de GESTIÓN EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS, desarrolla la asignatura en forma teórico - práctico y tiene el propósito debrindar información que permita desarrollar competencias en los profesionales quetrabajan en el campo educativo, para gestionar, comprender y explicar los modelos deasesoramiento y apoyo continuo al educando mediante la valoración de necesidades ydemandas individuales, grupales o institucionales, estructurar su plan de acción tutorialy hacer propuesta de Gestión de la Tutoría en su ámbito educativo y así lograr la elmejoramiento de la calidad educativa. La información es acerca de Orientación educativa, definiciones características,aspecto y modelos de intervención. De tutoría, formas y tipos, sobre el Tutor funciones yactividades. De las estrategias y Técnicas de la Acción Tutorial y la Orientación Educativay tutoría en el Perú y el mundo. Con la información brindada y la experiencia de los profesionales a cargo deldictado del curso, los profesionales en educación podrán analizar y elaborar supropuesta de Gestión de las Tutoría en las instituciones educativas. ESCUELA DE POSTGRADO 4
  5. 5. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas INDICEPRESENTACIÓNI. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA (Silabo desarrollado) 08II. DESARROLLO TEMÁTICO UNIDAD I. 16 MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1 Orientación Educativa. Definición 1.2 Fines 1.3 Objetivos 1.4Agentes Educativos 1.5. Apoyo Especializado 1.6 Servicio de Orientación 1.6.1 Estructura organizativa UNIDAD II 37 ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN 2.1 Aspectos de Intervención 2.2Modelos de Intervención Orientadora 2.2.1 Modelo Clínico 2.2.2 Modelo de Programas 2.2.3 Modelo de consulta 2.2.4 Modelo de servicios 2.3 Programas de Orientación Educativa 2.3.1 Características 2.3.2 Tipos de Programas 2.4 Apoyo Especializado 2.5 Servicio de Orientación 2.5.1 Sistema Orientación 2.5.2 Estructura organizativa UNIDAD III TUTORIA 56 3.1 Definición 3.2 Líneas de Acción 3.3 Principios de la Tutoría 3.4 Modalidades 3.5 El tutor 3.6 Perfil del Tutor 3.7 Capacidades del Tutor 5
  6. 6. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas 3.8 Funciones del Tutor 3.9 Plan de Acción Tutorial UNIDAD IV ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 82 4.1 Evaluación de la conducta 4.2 Técnica de la entrevista 4.3 Modificación de conducta en el aula 4.4 Técnicas artísticas recreativas 4.5 Técnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales 4.6 Técnicas de relajación UNIDAD V ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO 123 5.1 Bases legales 5.2 Antecedentes en el Perú 5.2.1 Orientación y Consejería 5.2.2 Orientación del Bienestar del educando 5.2.3 Bachillerato y Tutoría 5.2.4 Tutoría 5.3 Orientación Educativa en Países DesarrolladosREFERENCIA BIBLIOGRAFICAS 168ANEXOS 6
  7. 7. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas IPROGRAMACIÓN ACADÉMICA 7
  8. 8. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA SÍLABO DE GESTIÓN DE LA TUTORIA EN INSTITUVCIONES EDUCATIVAS I. DATOS GENERALES 1.1. PROGRAMA : Maestría en Psicología Educativa 1.2. SECCIÓN DE POSTGRADO : Educación 1.3. MODULO : Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas 1.4. CICLO :I 1.5. AÑO / SEMESTRE ACADÉMICO : 1.6. CRÉDITOS : 04 1.7. HORAS SEMANALES : 05 TEORÍA : 02 PRÁCTICA : 03 1.8 DURACIÓN : INICIO : TÉRMINO : 1.9. SEDE : 1.10. DOCENTE :II. FUNDAMENTACIÓN La Orientación Educativa es la educación sin más, la educación integral y personalizada. La Ley General de Educación N° 28044, define a la educación en su articulo N° 2 como: “…. es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de al comunidad nacional, latinoamericana y mundial, Se desarrolla en instituciones educativas y e diferentes ámbitos de la sociedad”. El concepto de educación cumple una función orientadora resaltando el aspecto que “educar es orientar para la vida, cabe destacar que para ello los aprendizajes deben ser funcionales, estar en conexión con el entorno del alumno y guardar relación con el futuro previsible. Es un proceso de decisiones permanentes por tanto este 8
  9. 9. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas debe contar con un asesoramiento permanente. Se ajusta a las características individuales de los alumnos, a sus necesidades especiales y para ello se requiere del apoyo educativo, con el acompañamiento de profesionales y la aplicación de estrategias educativas que complementan, consolidan y enriquecen la educación educativa ordinaria y principal. La Orientación educativa es considerada la dimensión humana y humanizante de la educación, la que direcciona de acuerdo a la visión de hombre, considerando la diversidad, dentro de su contexto social. Y a la Tutoría como el servicio de orientación en el aula a cargo de un Tutor. Es por ello que este curso tiene como objetivo promover la investigación educativa de los modelos de asesoramiento y apoyo continuo al educando, desarrollando competencias, habilidades y actitudes con visión integral acorde a las necesidades y demandas individuales y grupales, y así, contribuir a la formación integral de la persona.III. COMPETENCIAS DEL CURSO Conoce y aplica las herramientas teóricas y metodológicas necesarios para fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en las instituciones, así como para elaborar planes y programas de tutoría y orientación educativa. Es promotor de climas emocionales positivos, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de las personas con las cuales comparte.IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA  Orientación Educativa. Definición  Fines  Objetivos  Agentes Educativos  Apoyo Especializado 9
  10. 10. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Servicio de OrientaciónUNIDAD II: ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN Aspectos de Intervención Modelos de Intervención Orientadora Modelo Clínico Modelo de Programas Modelo de consulta Modelo de servicios Programas de Orientación Educativa: Características y Tipos de Programas Apoyo Especializado Servicio de OrientaciónUNIDAD III: TUTORIA Definición Líneas de Acción Principios de la Tutoría Modalidades El tutor Perfil del Tutor Capacidades del Tutor Funciones del Tutor Plan de Acción TutorialUNIDAD IV: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Evaluación de la conducta Técnica de la entrevista Modificación de conducta en el aula Técnicas artísticas recreativas Técnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales Técnicas de relajaciónUNIDAD V: ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO Bases legales Antecedentes en el Perú Orientación y Consejería Orientación del Bienestar del educando Bachillerato y Tutoría Tutoría Orientación Educativa en Países Desarrollados 10
  11. 11. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas V. METODOLOGÍCA DE TRABAJO El curso se desarrollará en forma práctica mediante la búsqueda de información y el análisis de lectura, de programas, de casos, exposición de temas por parte de los alumnos y del profesor con participación activa del alumno, discusión y reporte de lecturas, dinámicas en pequeños grupos, que faciliten la comprensión de los contenidos del curso, de tal manera que se adquiera la destreza necesaria para la elaboración de los trabajos programados. Cada sesión contará con una fase de evocación respecto al tema a desarrollar para que los alumnos investiguen, el cual se plasmará en un producto y éste a su vez formará parte de la evaluación final.VI. MEDIOS Y MATERIALES Se utilizará medios audiovisuales para la exposición de los alumnos, libros de consulta, revistas especializadas, modulo de guía y uso de las tics por parte de los alumnos para la recopilación de información.VII. SISTEMA DE EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACIÓN:  Tener un record de asistencia no menor de 70%  Puntualidad y participación en todas las clases.  Haber cumplido con la presentación de todos los trabajos asignados.  Exposición y debates grupales.  Los factores de evaluación se promedian en los dos parciales. La nota final se obtendrá promediando las dos notas parciales, siendo el puntaje mínimo aprobatorio de 11. 11
  12. 12. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasLa estructura a considerar será la siguiente: PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD Técnicas/instrumentos Peso Técnicas/instrumentos Peso Prácticas Escritas (PE1) 1 Prácticas Escritas(PE2) 1 Presentación/Informes(IN1) 1 Presentación/Informes(IN2) 1 Controles de lectura(CL1) 1 Controles de lectura(CL2) 1 Actitudes(AC1) 1 Actitudes AC2) 1 Examen Parcial (EP1) 2 Examen Parcial(EP2) 2 Primer Promedio Segundo Promedio PROMEDIO FINAL PRIMER PROMEDIO: P1: (PE1 + IN1 + CL1 + AC1 + EP1) / 6 SEGUNDO PROMEDIO: P2: (PE2 + IN2 + CL2 + AC2 + EP2) / 6 PROMEDIO FINAL: PF: (P1 + P2) / 2 6.1. Evaluación de entrada: Servirá como un indicador del nivel académico de los estudiantes, para realizar la retroalimentación pertinente al desarrollo de la asignatura. 6.2. Práctica calificada: Será evaluada a través de casos que el estudiante desarrollará, con relación a los conceptos estudiados hasta el momento de la evaluación. DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRACTICOS. 6.3. Exámenes parciales: Son 60% de desarrollo y 40% objetivos, con relación a los contenidos de la unidad respectiva. 12
  13. 13. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas 6.4. Evaluación actitudinal. CRITERIO INDICADOR Puntaje Responsabilidad Llega puntualmente a clase 3 Responsabilidad Cumple con sus trabajos el día indicado 2 Participa constantemente en forma Participación 5 efectiva durante las clases. Investiga y participa a la clase lo Motivación 5 trabajado. Respeto Es respetuoso con sus compañeros. 5 Total de Puntuación 20VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  ALFORJA (1990) Técnicas participativas para la Educación popular. Lima: Tarea.  ARNAIZ, P. E Isús, S. (1998) La tutoría, organización y tareas. Barcelona, Graó  ALVAREZ GLEZ., M. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona, Praxis.  BORONAT MUNDINA, J, CANO GLEZ, R. (1998): El Departamento de Orientación en Bisquerra Alzina, R.: Modelos de Orientación y de Intervención Psicopedagógica. Barcelona, Praxis, 167-192.  FDE. TORRES, P. (1991): La función tutorial. Madrid. Castalia. MEC.  GARCÍA CRESPO, C. (1987): “La acción tutorial desde una perspectiva comparada”. Revista de Ciencias de la Educación, nº 129, pp. 89-100.  GLEZ. R, DIEZ, E. (1999): Educación en valores. Acción tutorial en la ESO. Madrid. Ed. Escuela Española.  LAZARO Angel 1989 Manual de Orientación Escolar y Tutoría Edic. Narcea S.A Madrid  LESCANO, G., TOMÁS, A. (2001):Diagnostico situacional de la acción tutorial a nivel nacional en el aula, MINEDU.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Tutoría y Orientación Educativa  MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2002 Guía de Tutoría. Orientaciones básicas para el tutor.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) Guía para el Promotor Social Educativo. 13
  14. 14. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Marco teórico de Tutoría, Prevención Integral (OTUPI, documento de trabajo) MINISTERIO DE EDUCACION (2005) Marco Conceptual de Tutoría y Orientación Educacional en la EBR (OTUPI, documento de trabajo) MINISTERIO DE EDUCACION 2003 Nueva Ley General de Educación MORALES, P. (1998) La relación profesor alumno en el aula. Madrid. PPC NARVARTE, M.. (2003). Trastornos Escolares: Detección-Diagnóstico y Tratamiento. Colombia: Lexus. NARVARTE, M. (2003). Prevención de los Trastornos Escolares: Estimulación, Estrategias, Actividades. (Tomo1). Buenos Aires. Argentina: Landeiras S.A. ORJALES, I. (2000). Déficit de Atención con Hiperactividad: Manual para Padres y Educadores. Madrid, España: CEPE. PAPALIA, D. E. y WENDKOS. (1997). Psicología del Desarrollo. 7ma. Edición. Santa Fé de Bogotá. McGraw-Hill, Interamericana S,A. 14
  15. 15. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas IIDESARROLLO TEMÁTICO 15
  16. 16. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA www.rena.edu.ve/.../Imagenes/t20img1.jpg La Orientación es la dimensión humana y humanizante de la educación, ladirecciona de acuerdo a la visión de hombre, dentro de su contexto social. Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo lacalidad educativa y mejora de la enseñanza, ya que por su propia concepción tiene comoobjetivo prioritario “contribuir a la formación integral de las personas,..” Art.2°. - Ley deEducación 28044. Por tanto nos orienta a brindar una educación integral, que pretende el máximodesarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto más amplio que lamera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. La dimensión orientadora del docente se desarrolla y sustenta en el hecho de queel aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente ladimensión intelectual o cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus 16
  17. 17. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativasexperiencias, sus motivaciones, sus expectativas, valoraciones, sentimientos, etc, Porello, cabe reflexionar sobre la importancia de la Orientación.1.1 DEFINICIÓN LA ORIENTACIÓN en general pasa por una confusión terminológica, que devienende campos particulares o contenidos específicos. La Orientación ha sido tratada dediversos enfoques como: proceso que ayuda a la persona a tomar decisionesvocacionales, como la forma de asesorar al individuo para al resolución de problemaspersonales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia alsujeto y más recientemente como eje transversal del currículo, presente en los actosque emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Y muchas veces se acompaña de algún calificativo como: orientación escolar,orientación vocacional, etc., que se aplican en diferentes conceptos aplicados a distintosámbitos y problemas, es así como tenemos:  Orientación escolar: Proceso de ayuda en actividades de la vida académica, relacionados con el estudio y la adaptación a la escuela.  Orientación profesional: Proceso de ayuda en la elección y preparación adecuada a una profesión o trabajo determinado. El que implica un conocimiento del sujeto y sus posibilidades para su formación y ubicación profesional integrando las exigencias personales con las necesidades sociales.  Orientación personal: Proceso de ayuda en los problemas de índole personal.  Asesoramiento: Es una técnica dentro del proceso de la Orientación.  Sicología escolar: Término utilizado por los psicólogos para referirse principalmente al modelo terapéutico en Orientación educativa. Con el fin de comprender la conceptualización de la Orientación educativa, laanalizaremos des los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución,comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, 17
  18. 18. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativasretomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevosenfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso dellenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos ytendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre sonutilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términosutilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para eldiseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, enteorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en unacomunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal comosuceden. El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos queprescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el procesoorientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es unfactor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo(deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a unapostura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientacióneducativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar laorganización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, es así comorevisaremos la utilización del término desde primera década del siglo XX. La orientación se identificó con el ámbito profesional, Parsons (1909) concibió laorientación como la adecuación del sujeto al trabajo. Surgió como Orientaciónvocacional y alrededor de los años cincuenta su conceptualización se fue ampliandodenominándose Orientación para el desarrollo de la carrera, la que tradicionalmentedenominamos Orientación profesional. 18
  19. 19. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas La practica de la orientación como actividad organizada y dirigida al logro deobjetivo específicos fue formulada por Proctor (1925) quien la define como proceso dedistribución (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste. Desde los años treinta la Orientación se identifica con la educación Brewer(1932), Williamson (1939) pone el énfasis en las bases diagnósticas de la orientación. Sepreocupa en desarrollar habilidades de estudio, por los programas de métodos deestudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a prender, estrategias deaprendizaje). La Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje tiende a lamejora de la actividad docente y la optimización del aprendizaje autónomo por parte delalumnado. Se enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto a las dificultades deadaptación escolar se relaciona con la educación especial, a la atención de NecesidadesEducativas, entendidas hoy, estas como la diversidad de casos entre los que seencuentran los grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados, grupos desfavorecidos,inmigrantes, etc. A partir de los sesenta se habla de Orientación para el desarrollo “developmentalcouseling”, Shoben (1962) planteó la orientación como una reforma social, con elorientador como líder de esta «reconstrucción». Para Miller (1971) la «orientación es elproceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensión yautodirección necesarias para conseguir el máximo ajuste a la escuela, al hogar y a lacomunidad». Se refiere a la atención de problemas más propios de la vida particular oprivada de los sujetos; ayudándoles a planear y planificar su papel en la vida, permitirletomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su capacidadde criterio, etc. En los años setenta surge Orientación Preventiva “primary preventive couseling”y la educación psicológica que ponen énfasis en la prevención. Mathewson (1962)concibe la orientación como proceso de desarrollo Adschuier (1969), Mosher ySprinthall (1970, 1971), Cottinghan (1973) e Ivey y Alschuler (1973), entre otros, ladenominan «educación psicológica. En la actualidad se pone énfasis en la prevención (Baker y Shaw, 1987; Botvin yDusenbury, 1987; Conyne, 1987) o en el desarrollo (Hayes y Aubrey, 1988; Myrick,1987) 19
  20. 20. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Desde estos dos puntos de vista, surgen una serie de propuesta como: eldesarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevención del consumo dedrogas, educación para la salud, orientación para el desarrollo humano, educaciónemocional, etc. Beck (1973) afirma que todos los autores parecen coincidir en que el fin de laorientación no sólo es la solución de problemas, sino la «ayuda para lograr la auto-orientación y el desarrollo personal». Presentaremos las diferentes definiciones del punto de vista de Toma dedecisiones vocacionales, con énfasis en los aspectos sociopersonales-sociales, conénfasis en los aspectos escolares y los de una visión integrada de la orientación. Cuadro 1 Definiciones de orientación: Toma de decisiones 20
  21. 21. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Así como los autores anteriores definen la orientación como un proceso de ayudapara la toma de decisiones vocacionales, otros expertos la definen como el proceso deasesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal, es así como presentamos elsiguiente cuadro: Cuadro 2 Definiciones de orientación con énfasis en los aspectos personales-sociales 21
  22. 22. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Las definiciones de la orientación desde el punto de vista como proceso deasesoría al alumno en el Área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académicola formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizajey la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervencióndirecta de los padres y representantes. Cuadro 3 Definiciones de orientación con énfasis en los aspectos escolares 22
  23. 23. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas En el cuadro 4, se presentan un conjunto de definiciones de carácter integrador uholístico, que tiene como elementos comunes, entre otros, la prevención, desarrollo yatención a la diversidad. Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la Orientación 23
  24. 24. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas De los conceptos sobre la orientación que hemos revisado podemos afirmar quea lo largo del presente siglo, durante las tres últimas décadas, la orientación haevolucionado desde un modelo clínico, centrado en el sujeto y menos atento a lascircunstancias, hacia un modelo psicopedagógico, en el cual se implica toda lacomunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad,Como el análisis del recorrido conceptual y, en base los Reglamentos de Educación quese desprenden de Ley de Educación Peruana N° 28044. La orientación educativa Es elproceso de asesoramiento y apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formaciónintegral del educando Considerada así como un proceso interdisciplinario y transdisciplinariosustentado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a ladiversidad del alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollointegral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. 24
  25. 25. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas1.2 FINES 1. Favorecer la Educación Integral del alumno como persona. 2. Potenciar una educación personalizada, teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades de los educandos. 3. Promover y mantener la cooperación y participación educativa con los docentes, familias y la comunidad.1.3 OBJETIVOS Favorecer en el alumno el proceso de construcción y desarrollo de su identidad personal y nacional, la 1 maduración emocional y adaptación; así como, un sistema de valores, para la elaboración de su proyecto de vida. Favorecer en el alumno la adquisición de estrategias y hábitos de e s t u d i o y u s o adecuado de tiempo libre; a 2 través de la permanente actualización de los recursos de enseñanza. Promover la adquisición de habilidades sociales y 3 comunicativas, así como actitudes y valores, sobre la ciudadanía activa y la convivencia democrática en la comunidad educativa. Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales y de 4 calidad, relacionados a su contexto. 25
  26. 26. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Favorecer a la adquisición de determinados aprendizajes por parte de algunos educandos con problemas o 5 dificultades de aprendizaje, a que complementen una educación básica.1.4 CARACTEISTICAS La Orientación Educativa presenta las siguientes características, es: Porque se ajusta a las características a) del educando y busca desarrollar su Personalizada singularidad, autonomía y apertura al desarrollo. Porque se anticipa a los problemas b) Preventiva con acciones preventivas que desarrollen habilidades, actitudes y valores para que sus opciones de vida sean acertadas y responsables. Porque permite la concertación y c) consenso de los distintos actores del Integradora proceso educativo para una acción unitaria y formativa. Porque prepara de manera progresiva a los educandos, para que asuman una d) Proactiva actitud responsable frente a las decisiones sobre su propio futuro. 26
  27. 27. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas1.5 AGENTES IMPLICADOS Los agentes implicados que tienen asu cargo la implementación de la AcciónTutorial como ya se ha mencionado, sonlos tutores y los alumnos, pero además deellos contamos con la plana docente, lospadres, la Dirección y profesionalesespecializados de la comunidad. Seexponen las interrelaciones de losdiferentes agentes: Tutor: Es aquel profesor que coordina la acción Tutorial de un grupo-clase. Es elresponsable y, a su vez, el referente de la dinámica Tutorial y orientadora de su grupo-clase. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la acción Tutorial con sus alumnos através de una estrecha coordinación con todo el grupo de profesores que impartendocencia en ese grupo y mantener contactos periódicos con los padres. Equipo docente: Es el grupo de profesores que pasan por el grupo – clase ycomparten la acción Tutorial con el tutor. Coordinan e informan sobre cualquiersituación que se produzca durante el desarrollo de cada una de las materias, paradesarrollar aspectos de la acción Tutorial. Igualmente, cualquier reunión o equipo detrabajo es adecuado para planificar, analizar y programar la intervención Tutorial. Psicólogo: Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de dinamizar,colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedanllevar a cabo la acción Tutorial con eficacia. Alumnos: Éstos son los destinatarios de la Acción Tutorial. Pero también sonelementos activos y participativos de la dinámica Tutorial, no como meros receptores,sino como parte implicada que plantea y sugiere qué aspectos quieren que se traten. Padres: Son los responsables de la formación de sus hijos. Para ello, han de estarestrechamente conectados con el tutor y los profesores para intercambiar informaciónsobre sus hijos y para aportar toda información que tienen de ellos y que puederesultar de gran interés. La actitud y la preocupación de los padres por las tareasformativas de sus hijos es un factor determinante en la mejora de sus aprendizajes. 27
  28. 28. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Dirección: Entre sus funciones destaca: organizar el Comité de Tutoría, PrevenciónIntegral y Promoción Social por cada nivel y modalidad.; presentar la propuesta del Plande Acción Tutorial del centro Educativo dentro del Plan de Trabajo Anual y monitorear,supervisar y evaluar la ejecución del plan de acción Tutorial, brindando además el apoyonormativo y logístico para su cumplimiento. Personal especializado: Debido a que no es posible que el docente tutor puedaatender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas, es necesario que elsistema de tutoría se provea de profesionales especializados, en el propio centroescolar o fuera de éste. Sus tareas están dentro de las funciones técnicas deevaluación psicológica, pedagógica y de orientación especializada; atiende a losalumnos, asiste en cuanto a las demandas y asesora de manera técnica alprofesorado.1.6 APOYO ESPECIALIZADO Las demandas y expectativas crecientes respecto a la educación por parte de losalumnos, pueden hacer sentir a los docentes sobrecargados de responsabilidad,enfrentados a la necesidad de abordar muchos problemas en muchos alumnos, sindisponer muchas veces de tiempo y de la capacitación necesaria para ello. Por eso es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructurasde soporte, principalmente a través de profesores y profesionales especializados, en elpropio centro escolar o fuera de él: personas y estructuras que ayuden al profesorado, leasesoren, cooperen con él y le apoyen para el desempeño mismo de sus funciones de 28
  29. 29. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativasdocentes. Este apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado, forman parte – odeben formar parte de la propia estructura del sistema educativo, que no ha de serconcebido como un auxilio externo, o desde fuera, al sistema, sino como componenteesencial del mismo. La oferta curricular, la respuesta educativa que el centro debe dar a las demandasde los alumnos ha de incluir mucho más que la enseñanza convencional; ha de incluir laprovisión de experiencias, técnicas, procedimientos, profesorado y recursos queaseguren la integridad y la personalización del proceso educativo. La orientación e intervención especializada tiene una organización en cierto mododoble y paralela: las que coincide con las estructuras y funciones generales del sistemaeducativo, y la estructura especializada, a través de la cual se intentan asegurar losobjetivos, funciones y actuaciones más específicamente orientadoras, de tutoría eintervención, asignadas unas a docentes y otras a profesionales , o a equiposespecializados. 1.6.1 EQUIPO INTERDISCIPLINARIO Y MULTISECTORIAL Son servicios de apoyo externos a la institución educativa, que ofrecen servicios de apoyo y asesoramiento técnico tanto a: alumnos, profesores y padres de familias. Se componen de distintos profesionales especializados en la intervención educativa como: psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales. Además pueden contar también con otros profesionales como: médicos, especialistas en estimulación temprana, profesores de apoyo, promotores de la salud, etc.., según el tipo de necesidades que presente la institución educativa. La labor de los equipos especializados se enmarca dentro del sistema educativo, para contribuir a la calidad de la enseñanza y al desarrollo curricular, sobre todo, en relación con el principio básico de una educación individualizada, considerando el desarrollo personal y las peculiaridades de los alumnos. El asesoramiento y apoyo, lo brindan en diferentes ámbitos, por una parte, atendiendo a la población escolar en las instituciones educativas y, por otra, en la comunidad donde se ubican, coordinando con los distintos servicios socio- comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas. 29
  30. 30. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas FUNCIONES Cual sea el nivel escolar y la ubicación geográfica del centro sus funciones están encaminadas a favorecer que las Instituciones educativas establezcan las medidas necesarias y oportunas para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo. Las cuales señalamos:  Colaboración en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares.  Prestar apoyo y asesoramiento técnico a los docentes en relación con la tutoría, la orientación educativa, adaptaciones curriculares y actividades de recuperación y refuerzo, a la participación en el seguimiento de alumnos con necesidades o en situaciones especiales.  Impulsar la cooperación de los centros educativos con las familias y con las instituciones y organizaciones sociales del entorno.  Colaborar en la organización de actividades de los escolares y de información acerca de temas de interés de los educando y sobre las opciones educativas y/o profesionales. Las funciones han de cumplirse de manera anticipada y preventiva de problemas escolares y de desarrollo personal, tales como inadaptación, adicciones, abandono, y fracaso escolar y otros problemas a cuya aparición hay que anticiparse.1.7 SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Para el logro de niveles de calidad y eficacia, resulta indispensable plantearformulas organizativas y funcionales con carácter específico y estable dentro de lainstitución educativa que asuma las responsabilidades de Orientación y Tutorías. 30
  31. 31. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Algunas formas posibles, son la creación de comisiones o grupos de orientación,contar con los servicios de un orientador externo con la colaboración del equipointerdisciplinario de la comunidad, extender las funciones al jefe de estudio, etc., En todocaso, hay que resaltar que si se pretende lograr niveles de calidad y eficacia, resultaindispensable una estructura que vele por asegurar la dimensión orientadora de laeducación y brinde el apoyo a los alumnos que lo necesiten. La creación del Servicio de Orientación, con un responsable lo suficientementecalificado y con la participación de otros docentes, es una alternativa que se deseaimpulsar, tomando en consideración y ordenando las existentes organizaciones como: elDepartamento de Bienestar del Educando con el coordinador de OBE, los equipostécnicos de Tutoría, prevención integral y proyección social educativa, los docentescapacitados en programas preventivos, escuela de padres y los Comités de Tutoría. El Servicio de Orientación es el espacio organizacional de la institución educativadesde donde se articulan las funciones de orientación, tutoría, el apoyo especializado delos equipos interdisciplinarios multisectoriales, se promueven programas preventivos yse proponen adaptaciones curriculares atendiendo a la diversidad. El Servicio de Orientación, por otra parte, tiene una especial responsabilidad en lafunción de asegurar las relaciones y la comunicación del centro con otras institucionesdel sistema educativo y con el entorno social, ha de contribuir a una oferta educativa quesea: Impulsando renovaciones e innovaciones didácticas, metodológicas y de INNOVADORA organización, a través de la experiencias de docentes. Contribuyendo a diseñar los proyectos curriculares para que estos se adapten alas peculiaridades de los alumnos y PERSONALIZADOR considerando sus potencialidades y A diversidad de aptitudes. 31
  32. 32. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Integrar en el proyecto de educativo INTEGRADORA los objetivos de desarrollo personal, académico y social para lograr un equilibrio afectivo y adaptación social. 1.7.1 OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN Los objetivos se plantean de acuerdo a la realidad de la institución educativa,luego del diagnostico institucional. Los que se mencionan pueden o no coincidir con losobjetivos de su institución. Objetivos Generales 1. Elaborar, de acuerdo con las con el Proyecto Educativo Institucional y en colaboración con los tutores, la propuesta del Plan de las actividades de orientación y elevarla para su discusión y posterior inclusión en el Proyecto Curricular de Centro. 2. Colaborar con el equipo de docentes y tutores a favor de la personalización de la educación. 3. Planificar, diseñar implementar y coordinar acciones o propuestas para atender a la “diversidad de los alumnos” 4. Fomentar una adecuada interacción y cooperación entre los diferentes sectores que integran la comunidad educativa para favorecer a los alumnos en su inserción social. 5. Coordinar con los equipos interdisciplinarios y multisectoriales de la comunidad los servicios y programas, bajo la coordinación del jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado. 6. Promover la realización de la evaluación psicológica y pedagógica previa con los equipos interdisciplinarios y multisesctoriales de la comunidad. 7. Promover conjuntamente con los tutores actividades orientadoras sobre el futuro académico y profesional del alumno. 32
  33. 33. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas 8. Promover la investigación Educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para los docentes y tutores. Objetivos Específicos El Servicio de Orientación se plantea objetivos específicos respecto a diversos ámbitos de actuación, los cuales han de ser colectivamente compartidos, es así como tenemos los relacionados con:  Con respecto al centro.  Con respecto al profesorado.  Con respecto a la acción tutorial.  Con respecto a los alumnos.  Con respecto a la familia.  Con otras instituciones1. CON RESPECTO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA a. Consolidar el Servicio de Orientación Educativa como estructura que participa en la dinamización de la orientación en la institución educativa. b. Asesorar técnicamente al equipo directivo, docentes, tutores, padres de familia y otros agentes educativos en las cuestiones Psicopedagógicas que se demanden. c. Colaborar en la realización del Proyecto Educativo Institucional en sus distintos aspectos. d. Dirigir y coordinar el Plan de Acción Tutorial.2. CON RESPECTO A LOS PROFESORES a. Asesorar el desempeño de la función Tutorial. b. Orientar técnicamente las actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, recuperación, retuerzo y promoción de los alumnos. c. Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares que se estimen necesarias tanto para alumnos individualmente como para grupos de alumnos. d. Orientar la puesta en marcha de programas de orientación. 33
  34. 34. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas3. CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL a. Proponer planes de acción Tutorial del centro. b. Diseñar programas de tutoría, según las etapas, ciclos o cursos, en colaboración con todos los tutores. c. Coordinar las acciones de tutoría. d. Establecer procedimientos de seguimiento y evaluación de la función Tutorial, colaborando en su ejecución. e. Proporcionar asesoramiento y apoyo necesario. f. Canalizar la intervención de los servicios externos, tales como los equipos interdisciplinares multisectoriales.4. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS El trabajo que el responsable del Servicio se plantea específicamente con el alumnado del centro es el siguiente: a. Potenciar la orientación para todos, ayudándoles en los momentos críticos según características y necesidades propias. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar. c. Desarrollar un programa para mejorar las habilidades de la inteligencia con el grupo de tutores, con objeto de consolidar capacidades propias de su momento evolutivo. d. Coordinar con el apoyo especializado de profesionales la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que precisen de adaptaciones curriculares. e. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y vocacionales a las que pueden optar el alumnado tras los estudios de Secundaria.5. CON RESPECTO A LA FAMILIA Los objetivos que este Servicio se marca con respecto a este ámbito de actuación son los siguientes: a. Orientar a la familia en todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos. b. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas relacionados con sus hijos. c. Contribuir a su formación como adultos con responsabilidad educativa. 34
  35. 35. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas 6. CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES a. Coordinar con los responsables de los servicios de orientación de los centros cercanos para contrastar información y unificar criterios de actuación. b. Requerir la colaboración, asesoramiento y material curricular de docentes de la red educativa para la elaboración de los distintos documentos a que hubiere lugar. c. Asegurar la conexión del centro con el Equipo de Apoyo Externo de la zona, recabando su intervención cuando se estime necesario. d. Divulgar información de instituciones que tengan como objetivo la transmisión de valores y actitudes solidarias. e. Coordinar actividades dirigidas a alumnos en temas de salud y prevención de riesgos. f. Informar sobre el mundo del trabajo para facilitar la transición a la vida activa.1.7.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Sistema de Orientación es un conjunto de servicios y programas que searticulan entre si, desarrollados mediante actividades curriculares yextracurriculares, de acuerdo a los contextos socioculturales. Su finalidad espromover la formación integral de los educandos, involucrando a la comunidadeducativa y actores sociales. Los servicios y programas son:  Tutoría, en el aula con el docente Tutor. Servicios  Servicio ó Departamento de Orientación en la Institución educativa., con el coordinador de Tutorías  El Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad. Programas  Programas Formativos.  Programas Preventivos 35
  36. 36. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas En Las instituciones educativas se definen las estrategias de la orientacióneducativa con participación del conjunto de docentes. Se dispone de una horasemanal como mínimo para la labor Tutorial en el aula; la misma que se ocuparácon las actividades propias de la tutoría. Además se cuenta con el apoyo del equipo interdisciplinario y multisectorialidentificado en la comunidad. Desarrollándose en los ámbitos que estructuran la organización escolar:  En el Aula, con la función orientadora y Tutoría que corresponde a todos los profesores y en particular al docente Tutor.  En el Centro Educativo, con el Servicio de Orientación Educativa a cargo del coordinador de Tutorías ó Coordinador de OBE.  En la comunidad, con el apoyo especializado del equipo interdisciplinario y multisectorial, a través de redes educativas. Gráfico de la estructura de la orientación en las instituciones educativas. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA Modelo de intervención En tres ámbitos Tutoría Departamento ó Equipos Servicio de especializados Orientación Mediante Asesoramiento Intervención por Medios de Indv. y grupal Programas comunicación 36
  37. 37. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN2.1 ASPECTOS DE INTERVENCIÓN Se trata de áreas definidas como ámbitos, problemas, campos temáticos deinterés y atención a considerar por orientadores y tutores. Estos son: Se pretende ayudarle a satisfacer sus necesidades: autoconocimiento, ajuste a las exigencias y demandas de la sociedad y desarrollo de sus potencialidades. En el proceso de desarrollo personal 37
  38. 38. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se guía el aprendizaje del alumno, el debe integrarse al medio escolar, adquirir habilidades de aprendizaje, aprender aEn el proceso de enseñanza aprender, estrategias de aprendizaje, deaprendizaje estudio eficientes, desarrollar habilidades o actitudes de eficiencia lectora y el desarrollo de aprendizaje autónomo. A lo largo de la escolaridad en momentos concretos de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas muchos alumnos pueden necesitar En el proceso de refuerzo y adaptaciones educativas, metodología apoyo didáctica específica y/o enseñanza de refuerzo, previa, simultánea o posterior a la enseñanza ordinaria. Por refuerzo y apoyo educativo se entiende como el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. En la actualidad se pone un énfasis especial en reconocer la diversidad entre las personas. Los alumnos son diferentes en interés, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de aprendizaje, genero, edad, conocimientos previos, etc. Una especial relevancia tiene la diversidad relacionada con minusvalías físicas, síquicas y sensoriales. A toda esta diversidad que estamos adecuadosEn la atención a la hay que añadir otros factores, minorías étnicas,diversidad e lingüísticas, culturales religiosas, inmigrante, refugiados,interculturalidad grupos de riesgo ( hijos de drogadictos, enfermos de sida, delincuentes, marginados, etc) Desde esta perspectiva la atención a la diversidad confluye con la educación multicultural. Ante esta diversidad hay que dar una respuesta apropiada tomando una actitud positiva respecto todo tipo de alumno. 38
  39. 39. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Asegura la conexión de la educación con la familia y la comunidad. Los padres participando en la educación de los hijos de manera coordinada con la escuela. Y la comunidad brindando el apoyo especializado a través de los equipos interdisciplinarios y multisectoriales. En la participación de la familia y otros agentes implicados2.2 MODELOS DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA Un modelo Teórico es un marco de referencia para diseñar y analizar la acción.Esta, por tanto, entre la teoría y la practica (entre lo abstracto y lo concreto) ya quesuponen una representación de la realidad sobre la que se va a intervenir. Los modelos ofrecen diferentes posibilidades de acción pues se diferencias por suestructura organizativa, por las personas que interviene y su protagonismo, por lafinalidad de la orientación, la implicación del centro en la misma y su grado deintegración en el proceso educativo. Esto va a plantear diferentes formas de actuar o dellevar a cabo la intervención orientadora. La intervención de la Orientación se derivan una serie de áreas de intervención(orientación para la carrera, orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,atención a las NEE, prevención y desarrollo personal), cada una de ellas con unascaracterísticas concretas.Sería bueno esclarecer algunas preguntas: ¿Quién realiza la orientación? Esta pregunta remite a los agentes de la orientación. La orientación es una función; no de una persona. Entre los agentes de la orientación está, en primer lugar, el orientador. Pero también participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos 39
  40. 40. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativasal contexto escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, elprofesor de pedagogía terapéutica, profesionales de los equipossectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajadorsocia, médico, etc.¿Cómo se realiza la orientación?. Esta pregunta remite a los modelos deorientación e intervención psicopedagógica. Entre ellos, la tendencia sedirige hacia programas de intervención potenciados por la consultacolaborativa; si bien a veces será inevitable intervencionesindividualizadas de carácter correctivo. Esto implica una planificación yorganización de programas cuyas fases y características quedan reflejadasen los diversos modelos que se exponen más adelante.¿Cuándo se realiza la orientación?. A lo largo de toda la vida. Las teoríasdel desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicologíaevolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar quela persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largode todo este proceso puede necesitar ayuda de carácter psicopedagógico.¿Dónde se realiza la orientación?. Como consecuencia de lo anterior, elcontexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se extiende alos medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextosde intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vidade una persona.¿Por qué se realiza la orientación?. La finalidad última es el desarrollode la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de laorientación para la prevención y el desarrollo humano.¿Para quién es la orientación?. Para todas las personas; no solamentepara las que tienen problemas. La orientación se dirige a todos a lo largode toda la vida. Por eso no se restringe al sistema vinculativo reglado. 40
  41. 41. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasRepresentación grafica de la intervención de la Orientación en instituciones educativas Marco de intervención de la Orientación ÁREAS Modelos CONTEXTO Desarrollo personal Enseñanza- aprendizaje Clínico Educación institucional Refuerzo y apoyo educativo Programas Medios comunitarios Atención a la diversidad e interculturalidad Consulta Diseño curricular Organizaciones Participación e integración de la familia y comunidad A partir de lo expuesto hasta aquí, se pueden distinguir tres grandes tipos de modelos que se caracterizan, entre otras razones, por su distinta ubicación en los ejes de intervención. - Modelo clínico (counseling) de atención individualizada. - Modelo de programas. - Modelo consultivo. 41
  42. 42. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas2.2.1 MODELO CLÍNICO. Este modelo puede recibir varias denominaciones, siendo las principales: modelo clínico, counseling o atención individualizada. Se centra básicamente en la relación personal entre orientador- orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres, con el objetivo prioritario de satisfacer las necesidades personales, educativas y socioprofesionales del individuo. Aunque la intervención es eminentemente terapéutica, puede tener también una dimensión preventiva y de desarrollo personal. El modelo clínico tiene como referente teórico los enfoques clásicos de la orientación (rasgos y factores, counseling no directivo). Sus características son las siguientes: - La iniciativa de solicitar ayuda surge del individuo. - Es habitual realizar alguna clase de diagnóstico. - El tratamiento está en función del diagnóstico. - Requiere un seguimiento. Se trata de una intervención especializada en la que el orientador o tutor asume la máxima responsabilidad en el proceso de relación. De ahí la importancia que tienen las características y preparación técnica del orientador y tutor por encima de los restantes agentes implicados. El modelo clínico de atención individualizada debe considerarse como un complemento necesario de la acción orientadora grupal. La aplicación práctica más inmediata de este modelo es la entrevista - procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada, que puede llevarse a cabo con alumnos, padres o profesores. Las aportaciones de los distintos enfoques del counseling tienen una incidencia directa en la práctica de 42
  43. 43. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas2.2.2 MODELO DE PROGRAMAS. El modelo de programas, al analizar las tendencias de la orientación, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas, y propugnan que cualquier organización o servicio que se adopte debe ser la consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo. El modelo de programas, que, por su actualidad y vigencia, se toma como marco referencial de las intervenciones que aquí se proponen, se estructura en las siguientes fases principales: 1. Análisis del contexto para detectar las necesidades. 2. Formulación de objetivos. 3. Planificación de actividades. 4. Realización de actividades. 5. Evaluación del programa. En el análisis y valoración del modelo de programas y la determinación de sus fases en cuanto a su implantación, hay que considerar las siguientes características y tendencias:  La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo comprensivo que incluyan, en un todo interrelacionado, las diversas áreas de orientación (carrera, aprendizaje, diversidad, prevención, desarrollo).  En ocasiones, estos programas aparecen integrados en otro más general del centro escolar (sistemas de programas integrados).  Para su puesta en marcha, precisan de personal docente y orientador, así como de recursos materiales en el centro escolar.  Además de la intervención individual y grupal, estos programas asumen otros aspectos y actividades de tipo comunitario.  El desarrollo de los programas debe contemplar que los recursos del centro escolar y de la comunidad sean cada vez más amplios y eficaces. 43
  44. 44. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas En la integración en el currículum de elementos de la orientación pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinación. Son programas dirigidos a los alumnos y a los padres de los mismos. Se puede contar con la colaboración, entre otros, de padres, profesionales no docentes, empresarios y sindicatos. La fundamentación teórica de los programas ha de ser bastante flexible y comprensiva, con predominio de los enfoques cognitivos.Modalidades de programasLa implantación de programas en un centro educativo no es una tareafácil. En cualquier etapa pueden surgir dificultades que no se habíanprevisto en el momento de la planificación. A veces, para ir salvandolos obstáculos se tendrá que empezar por poco e ir progresando amedida que las posibilidades lo permitan. En este sentido, las formasde intervenir por programas pueden adoptar distintas modalidades deimplantación según los distintos niveles de posibilidades. Las que seexponen a continuación son las principales.1. La orientación ocasionalSupone el nivel más primario y menos estructura de la intervenciónpor programas. En él el personal docente aprovecha determinadasocasiones de modo posibilista para impartir contenidos relativos a latutoría y a la orientación. A menudo se trata de un docente que, poriniciativa propia, introduce en sus clases aspectos relacionados conalguna de las áreas de la orientación. En este caso, no se trata de unprograma propiamente dicho, y tiene, además una repercusión nula omuy escasa en la estructura educativa o en el diseño curricular, peropuede ser la semilla de algo que, con el tiempo, puede adquirir mayordesarrollo hasta convertirse en un programa. 44
  45. 45. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas2. Programas en paraleloSe trata de acciones que se realizan al margen de las diversas materiascurriculares, aprovechando para este fin algunas posibilidades en elámbito escolar o en su entorno, aunque no directamente vinculadas ala estructura curricular. Se desarrolla en horario extraescolarrepercute en una parte minoritaria del alumnado, puesto que no seperciben como algo importante, dado que la asistencia es voluntaria.3. Materias de estudio optativasEste modelo de aplicación se inscribe en la estructura escolar y se abreun espacio en el diseño curricular del centro, con lo que puedesignificar el inicio de una acción que, con el tiempo, se vaya ampliando.4. Materias de síntesisSe llevan a cabo durante un breve período de tiempo y en las que setrata de integrar los conocimientos de las materias diversas. De estemodo, se pueden elegir aspectos relacionados con la orientación:educación para la convivencia y la paz, educación ambiental, ladimensión profesional de la educación, entre otros. Esta modalidadsupone ventajas evidentes respecto de las anteriores. De un lado, loscontenidos de orientación aparecen vinculados a una asignatura decarácter obligatorio, con lo cual afecta a todo el alumnado, y, por otrolado, se inscribe plenamente en la estructura escolar y en el diseñocurricular del centro.5. Acción tutorial.El desarrollo de un programa de acción tutorial, que desarrollaelementos de orientación dirigidos a todos los alumnos, supone unadedicación regular de tiempo, estimado, para una acción eficaz, en unmínimo de una hora semanal. Este planteamiento también tiene laventaja de que la acción tutorial grupal se dirige a todo el alumnado. 45
  46. 46. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas6. Integración curricularLos contenidos de la orientación se integran de forma transversal a lolargo de las diversas materias académicas y de todos los niveleseducativos. Los profesores pueden incluir contenidos de orientaciónen la materia curricular cuya explicación les ha sido confiada. Se tratade una fusión o integración en el currículum académico de contenidoseducativos que van más allá de lo estrictamente instructivo.7. Integración curricular interdisciplinariaCon respecto a la integración curricular, esta opción supone un claroavance hacia el modelo de intervención de programas. Requiere laimplicación del profesorado y la coordinación de los contenidos queimparten docentes distintos. Así, por ejemplo, al tratar de laprevención del consumo de drogas, el maestro o profesor de cienciasnaturales explica los efectos que tienen sobre la salud, en relación conel estudio del cuerpo humano; el de ciencias sociales desarrolla lapresión social que induce al consumo, así como las presioneseconómicas inherentes; en matemáticas, se realizan ejercicios sobreestadísticas de consumo y morbilidad; en educación física, se trata deldoping y de los efectos que tiene el consumo del alcohol y el tabacosobre el rendimiento deportivo; en lenguaje, se introduce el argotpropio de las drogas; en expresión artística, se realiza, por ejemplo, uncartel destinado a concienciar sobre esta problemática, y cuyomensaje puede ser: no consumir. De esta forma, en todas las materiasse puede hacer alusión al tema de modo interdisciplinario.8. Sistemas de programas integradosEste modelo trata de interrelacionar programa diversos. Así, porejemplo, un programa de habilidades sociales sé interrelaciona con unprograma de búsqueda de empleo, considerando que la persona quetenga buenas habilidades sociales y de comunicación interpersonaltendrá más facilidad para superar la entrevista de selección depersonal. 46
  47. 47. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Este mismo programa de habilidades sociales se interrelaciona, en otro caso, con el programa de prevención del consumo de drogas, teniendo en cuenta que la habilidad para hacer frente a la presión de los compañeros es básica para evitar el consumo.2.2.3 MODELO DE CONSULTA El modelo de intervención que denominamos de consulta y formación sostiene que el orientador no sólo ha de centrar su acción sobre el sujeto, si no que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de cambios del resto de agentes implicados en la acción orientadora. Puede definirse, por tanto, como la relación entre dos o más personas del mismo estatus, que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar una persona, un programa, una institución, un servicio de empresa. No se debe confundir este modelo de consulta con el modelo de counseling. Cuando se habla de consulta se está haciendo referencia a una relación entre profesionales con estatus similares, que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor-consultante). En cambio, en el counseling, la relación se lleva a cabo entre personas con distinto estatus (orientador-sujeto), y se le atribuye un carácter predominantemente terapéutico. Características del Modelo de consulta:  Intenta no solo resolver problemas o déficit sino prevenir.  La función de consulta puede afrentarse des la perspectiva terapéutica, preventiva y de desarrollo.  El orientador debe compaginar la orientación directa con la acción indirecta sobre el resto de agentes educativos.  Su objetivo es el capacitar al profesor para que sea uno de los agentes principales de la intervención orientadora. 47
  48. 48. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas  También se afronta esta relación con otras personas que representan a servicios recursos y programas. 2.2.4 MODELO DE SERVICIOS En el modelo de servicios, no presentado en el grafico se considera ya un modelo que no cubre las demandas educativas. Las características que, en cierto modo, definen el modelo son: la iniciativa de pedir ayuda por parte del sujeto, y la atención puntual a su solicitud, por parte de la institución. El propósito de la intervención es sobre todo correctivo y se centra casi exclusivamente en el especialista, dando muy poco protagonismo a los restantes agentes educativos y comunitarios. Es un modelo reactivo, que responde a los problemas planteados por el sujeto; sólo se dirige a unos miembros concretos de la población, los que presentan problemas; la intervención sobre el centro escolar como entidad generadora de problemas es prácticamente nula. ¿Cuál de estos modelos utilizaré?La Orientación Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento yapoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación integral deleducando como persona.Por tanto requiere de un modelo de aplicación actualizado acorde con lasdemandas educativas actuales y fines de la educación. 48
  49. 49. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasSi bien es cierto que en las instituciones públicas y privadas los programas deorientación están organizados como una serie de servicios propios de lainstitución no cuentan con un modelo de aplicación.El modelo de intervención de la Orientación Educativa es a través de servicios yprogramas, los que tiene dos modalidades genéricas: la intervención grupal(dispuesta por Reglamento y Ley) y la intervención individual (no reglamentada,pero igualmente considerada) e indispensable. En estas modalidades seconsideran los análisis previos de las necesidades, los objetivos que seestructuran a lo largo de un proceso, se plantean acciones preventivas y dedesarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervención es el grupo de clase yestá dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra en elapoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (serviciosexternos).Esta intervención orientadora está basada en tres elementos fundamentales: LaTutoría, el Servicio de Orientación y el apoyo del Equipo Interdisciplinariomultisectorial de la comunidad.Este modelo es una superación a los modelos de orientación reactivos,remediales y terapéuticos, centrados exclusivamente en la atención a losproblemas. La Orientación del Bienestar del Educando (1982) en nuestro país, fueuna gran iniciativa para de lograr el desarrollo integral nuestros educandos, perose volvió netamente asistencial.Dentro de las características de este modelo de intervención podemos señalarque:  Es flexible, ya que es capaz de adaptarse a los cambios educativos, al desarrollo de los educandos y pone énfasis en la intervención grupal y comunitaria.  Es funcional, coordinado y eficaz, cuenta con la participación de profesionales en forma coordinada para el diseño y aplicación de programas. 49
  50. 50. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas Prioriza la prevención, no se centra en la acción asistencial y terapéutica, sino en la intervención preventiva a través de programas adaptados a su contexto. Permite la construcción de la identidad, el desarrollo de un optimo autoconcepto y autoestima, autonomía intelectual, cognitiva, moral y social en el alumno, a través de los programas de desarrollo ó formativos. Es global e integradora se apoya en los servicios que cuenta la institución educativa de: Tutoría, Departamento ó Servicio de Orientación (lo que en la actualidad existe como Departamento de OBE) y el Equipo Interdisciplinario y Multisectorial.PROGRAMAS DE INTERVENCIÓNEn la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las institucioneseducativas en contribución al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas confalta de coordinación, con sunciones no comprobadas sobre la relación entrelas actividades realizadas y los resultados en los estudiantes, se presentanduplicidad de esfuerzos, confusión con los roles de los docentes con respectoa los programas, atención centrada tan solo en sub-grupos de alumnos ysobre todo dificultad en identificar y evaluar los resultados reales de laorientación no ha sido tarea prioritaria de los docentes.A partir de esta reflexión, la orientación educativa como un proceso de ayuday apoyo sistemático, se plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick(1993) y Neukrug et al. (1993).Los programas de orientación difieren de los servicios de orientación demuchas formas. Una de las más importantes es el uso planificado del tiempo,las funciones del orientador no están en el aire, “Un programa es un plan osistema bajo el cual una acción esta dirigida hacia la consecución de unameta”. Aubrey (1982) 50
  51. 51. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasLos programas de Orientación Educativa están caracterizados por ofreceruna ayuda permanente a todos los estudiantes, contribuyendo a sudesarrollo óptimo a través de una orientación proactiva y preventiva.Contiene fines y objetivos para lo estudiantes, que han sido planificadosteniendo en cuenta las características del centro educativo y su contexto,considerando así múltiples fases de intervención con gran variedad demétodos y técnicas.2.3.1 CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS Sus características principales son: 1.- Ayudan a desarrollar y proteger a la individualidad de cada alumno. 2.- Se diseñan para todos los alumnos de todos lo niveles educativos. 3.- Tienen un proceso y se diseña para todo el periodo de la escolaridad del educando. 4.- Tienen un componente curricular planificado y organizado. 5.- Están identificados con el proyecto educativo institucional del centro. 6.- Son proactivos. 7.- Son evaluados periódicamente tanto en lo que hace referencia a los procesos como a los productos. 51
  52. 52. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas2.3.2 TIPOS DE PROGRAMAS Los programas de orientación educativa son dos tipos : los de desarrollo, que implica las dimensiones de la persona y las de prevención que actúan sobre los factores de riesgo. A) Programa de Formación B) Programa de prevención Los Programas Formativos son los que actúan sobre áreas o aspectos concretos del alumno para conseguir un desarrollo integral de los mismos abarca los relacionados a la enseñanza aprendizaje para que afronte con éxito y efectividad la exigencias académicas, las habilidades sociales que favorece las interacciones con sus pares, amigos, tutores, docentes y autoridades; y los conceptos referentes al propio sujeto, al desarrollo de identidad personal, promoviendo el proceso de individualización y consolidación de su autonomía y autorrealización que hacen referencia a su imagen personal, a su estima o pensamiento y a su competencia o control. En cuanto a enseñanza aprendizaje, el desarrollo, perfeccionamiento y optimización de estrategias de aprendizaje autónomo. Consideramos que estas se deben incluir dentro de las asignaturas del currículo, de modo que tenga continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto mayor implicación y motivación sobre el proceso enseñanza/aprendizaje. 52
  53. 53. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasHay que considerar que las estrategias empleadas no implica el logroacadémico. Es decir, que la obtención de mejores resultadosacadémico esta basada tanto en estrategias utilizadas como el tipo demateria cunicular, metodología, clima escolar, interacción y actitudesde los alumnos hacia el aprendizaje.Las habilidades sociales, permiten establecer nueva relaciones y éstasa su vez inciden en mejorar el nivel de autoestima en particular y, elbienestar psicológico general.Las relaciones personales conforman el clima del centro y además,valoran más positivamente la existencia de un contexto agradable,dinámico, variado y simpático que otros aspectos de éste ámbito conoson el horario, la infraestructura, los espacios, etc.El desarrollo y la presencia dehabilidades sociales en los niños yadolescente juegan un papelfundamental en la prevención delos inicios en consumo de drogas,como frente a otras situaciones deriesgo.Ayudan a resolver y a superar conflictos a enfrentarse al grupo o adesmarcarse de él cuando convenga, a desarrollar autoestima,autoconcepto, autocontrol y conductas asertivas.Es por ello que en la actualidad un educador debe de conocer delautoconcepto de los escolares, es una parte importante de suconocimiento personal, como lo es una evaluación de su potencialintelectual y de su progreso académico. 53
  54. 54. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasLas dimensiones de cada persona, en autoconcepto, en autoestima yen sentimientos de control no son las únicas influencias sobre eldesarrollo de la orientación futura, puesto que debemos asumir que laexperiencia y la vivencia de cada individuo está organizada en dossituaciones diferentes: el sistema de auto-conocimiento y el sistema deconocimiento social.El autoconcepto, la autoestima y el autocontrol juegan un papelimportante en al vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, lasatisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto derelaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y unaautoestima positivos es de mayor importancia para la vida personal,profesional y social.Los Programas de Prevención, toman en consideración los rasgossicológicos del periodo evolutivode los niños y adolescentes,caracterizados, entre otros porsu vulnerabilidad antesituaciones de riesgo como elconsumo de drogas, tabaco yalcohol, la violencia. Fuma s??El fumar y beber son conductas que se enmarcan en una escaladaadictiva, en donde primero tabaco y alcohol, luegomarihuana…heroína. Por ello es conveniente prevenir estas conductasen niños, promoviendo actitudes negativas ha estas,proporcionándoles destrezas que les permitan autoafirmarse y decirno en situaciones de presión, desarrollando la capacidad de análisiscrítico de mensajes publicitarios y ante modelos de consumidores queinfluyen favoreciendo y aprobando estas conductas. 54
  55. 55. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones EducativasLa violencia no es un fenómeno irreversible ni imprevisible, laviolencia se puede prevenir y un ámbito especialmente oportuno parala intervención es la comunidad educativa, puesto que dispone detiempo, recursos y profesionales para poder actuar. Aunque otraestrategia de prevención válida tanto para este tema como para lamayoría de los programas, la transmisión de valores no ambiguos ycoherentes y tratar la violencia como un tema trasversal del cicloeducativo. 55
  56. 56. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas TUTORIA3.1 DEFINICIÓN La Orientación Educativa se concretiza a un grupo de alumnos a través de laTutoría a cargo de un docente tutor. La Tutoría se sitúa en el proceso educativo, como una actitud de serviciopermanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos: de su inteligencia,de sus aptitudes, de sus sentimientos, de su voluntad, de su moral, así como su propiacapacidad física y artística. La función Tutorial es una actividad orientadora que está inmersa en la actividaddiaria del docente en el aula, en su contacto personal con el alumno, durante el 56
  57. 57. Maestría en Psicología Educativa Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas desarrollo de su asignatura, en las acciones de aprendizaje y evaluación, de dialogo y reflexión. En el año 2001, mediante Decreto Supremo N°007-2001-ED, el que señala las Normas para la Gestión y Desarrollo de actividades en Centros y Programas Educativos y en el Área de Gestión Pedagógica se implementa la Tutoría como: “….un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar”, que está a cargo del Tutor quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y padres de familia, favoreciendo en todo momento el desarrollo integral de los alumnos.” La Tutoría se sitúa en el proceso educativo, como una actitud de serviciopermanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos. La Tutoría se entiende como: Que debe ser continua y orientada a potenciar ACOMPAÑAMIENTO una educación personalizada, teniendo en cuenta PERMANENTE la diversidad, las necesidades e intereses de cada alumno dentro y fuera del aula. FUNCIÓN Resalta los aspectos de la educación queORIENTADORA favorecen la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”. 57

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