Itl briefing deck 26 aug 2010 russia rus

721 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
721
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Itl briefing deck 26 aug 2010 russia rus

  1. 1. 1Результаты и уроки пилотногоэтапа исследования (2009-2010)11 ноября 2010 РОССИЯ РОССИЯ РОССИЯ
  2. 2. 2Исследование ITL (инновации в обучении и учении) Исследование ITL – многолетняя • Основное внимание данного исследования глобальная направлено на изучение эффективных исследовательская программа, изменений в практике обучения и учения. направленная на • Интеграция ИКТ-технологий в образователь- изучение факторов, ный процесс рассматривается как один из способствующих наиболее важных “двигателей” инноваций. изменению практики • В пилотном исследовании (2009 – 2010) приняли обучения; того влияния, которое участие 4 страны: Финляния, Индонезия, оказывают эти Россия и Сенегал. изменения на • После завершения пилотного исследования к результаты участию в исследовании планирует школьников разных присоединиться еще ряд стран. стран с учетом специфики стран- участниц 2
  3. 3. 3Исследование ITLМетодология и модель исследования, егоинструментарий, включая методики, опросники,листы наблюдений, критерии и шкалы, разрабо-таны Стэнфордским исследовательским инсти-тутом (SRI International, США, Калифорния) приподдержке корпорации Микрософт. В данной презентации используются сравнительные данные и результаты их анализа, любезно предоставленные SRI International, а также данные анализа, проведенного в России. 3
  4. 4. Исследование ITL: логическая модель 4 Контекст и внешние Практика Результаты факторы Уровень Уровень Уровень Уровеньстраны/региона школы/учителя класса ученика Школьные традиции и поддержкаГосударственная илирегиональная система образования Доступ к ИКТ и Инновационные техническая Навыки 21го века практики обучения поддержкаГосударственные или региональные программы поддержки Позиционирование учителя Личностно Учебный Интеграция центриро- процесс за ИКТ в ванная пределами преподава- педагогика класса ние и учение 4
  5. 5. Исследование ITL: понятия и определения 5 Инновационная Навыки 21го Россия: практика обучения века Стандарт, 2010… личностно центрирована …включают: …требования: • Приобретение знаний • Приобретение и • проекты, сотрудничество, • Сотрудничество интеграция знаний самостоятельное приобрете- ние знаний, саморегуляция, • Решение проблем и • Сотрудничество персонификация, инновационность • Решение творческих и индивидуализация • Использование ИКТ поисковых проблем для обучения • Использование ИКТ… выход за пределы для обучения • Развернутая класса коммуникация • Коммуникация • междисциплинарность, • Самостоятельное • Самоорганизация и глобальное мышление, модель планирование своей саморегуляция учения 24/7 работы учащимися, • Личностный смысл… интеграция ИКТ в мониторинг индиви- учения и рефлексия дуального прогресса преподавание и в учении • Ценностные установки учение
  6. 6. 6Основные вопросы исследования Контекст и внешние факторы Практика Результаты Уровень Уровень Уровень Уровеньстраны/региона школы/учителя класса ученика Школьные традиции и поддержкаГосударственная илирегиональная система образования Доступ к ИКТ и техническая Инновационные Навыки 21го века поддержка практики обученияГосударственные или региональные программы поддержки Позиционирование учителя3. Какие государственные 1. В какой мере 2. Какие условия в или региональные про- инновационные школе способствуют граммы поддержки спо- практики обучения становлению собствуют становлению способствуют дости- инновационных практик инновационных практик жению учащимися обучения? обучения? навыков 21-го века? 6
  7. 7. Исследование ITL: методы 7Методы ITL Цели Вопрос исследованияИнтервью с руководителями Дать понимание национального и 3 (государственная/государственной или регио- политического контекста региональная поддержканальной системы образования инноваций в обучении )Опрос учителей и Собрать данные опроса большого 2 and 3 (поддержка иннова-директоров школ количества педагогов об ций в обучении на уровне используемых ими практиках страны/региона и школы) обучения и испытываемой поддержке/препятствияхИнтервью с руководителями Получить более богатый и 2 and 3 (поддержка иннова-школ и учителями конкретный материал от ций в обучении на уровне небольшой группы педагогов страны/региона и школы)Наблюдение уроков Получить объективную картину 2 (поддержка инноваций в наблюдаемых практик обучения и обучении на уровне школы) образовательных ресурсов в данный момент времениАнализ учебных заданий и Использовать реальные 1 (связь между инновациямиработ учащихся (LASW) материалы учебной деятельности в обучении и навыками 21го для целей измерения инноваций века) в обучении и установления их связи с навыками 21го века 7
  8. 8. 8Особенности выборки Во всех странах В России: в целях иссле- В опросах участвовали: дования отби- 797 учителей, рались только 26 руководителей школ такие школы, которые Опыт использования ИКТ известны как посещенных школах: успешно 1 школа – 30 лет внедряющие 4 школы – 8-15 лет инновации в 1 школа – 2 года обученииОдин из интересных результатов: грамотные ИТК-технологиипозволяют “новичкам” достигать практически таких же резуль-татов, каких добиваются “мастера”. Грамотные ИТК-технологииведут за собой деятельность как8учащихся, так и учителя.
  9. 9. 9Размеры классов в выборках 60 53,8 На 50 42,5 диаграмме Average # of students 40 показаны 34,1 32,3 средние 30 размеры 24,3 20,7 класса в 18,8 20 школах – 13,6 участницах 10 опросов и 0 посещений. Finland Indonesia Russia Senegal School leader survey Classroom observations Based on analysis by SRI InternationalРазмеры класса – важный параметр, способный поддержать илизатруднить преобразования. Такой разброс позволяет предположить, чтоучителя в Финляндии и в Сенегале нуждаются в совершенно разныхформах поддержки и испытывают разные затруднения.по данным опроса директоров школ 9 по данным посещений уроков
  10. 10. 10 Исследование ITL: выборки Во всех четырехМетод Россия странах 26 школ в 4 регионах: Алтай, Карелия, Тамбов,Опрос школ 91 школа Москва Все учителя в школах выборки (N=797 total), включая участвующих (70%) и не участвующих (30%) в выбранныхОпрос учителей фокус-программах: региональной программе 2406 учителей информатизации, Партнерство в образовании (Микрософт) или Обучение для будущего (Intel)Опрос руководителей 1 руководитель в каждой школе (N=26) 82 руководителя школшколПосещение школ/сбор учебных 6 школ в Москве 24 школыматериалов LASWИнтервью с учителями, 4 учителя в каждой школе (N=24); 1 урок у 96 интервью с учителямиПосещение уроков каждого учителя 96 наблюдений уроковИнтервью с 24 интервью с руководителями 1 руководитель в каждой посещенной школе (N=6)руководителями школ школ 6 заданий от каждого из 8 учителей в посещенной школеУчебные задания (N=288); по 4 учителя гуманитарных и естественнонаучных 650 учебных заданий предметов 6 образцов детских работ для каждого их 4 заданий от каждого 3 647 примеров работРаботы учащихся учителя (N=768) учащихся 10
  11. 11. 11Измерение инноваций в обучении и учении 3 основных источника данных, используемых при анализе:  Опросы учителей: самоотчет о частоте использова- ния инновационных практик в течение учебного года в избранном классе  Наблюдение уроков: объективная оценка практики преподавания в данный момент времени  LASW: Учебные задания (LA) и работы учащихся (SW): анализ реального учебного процесса на основе нескольких примеров учебной деятельности от каждого учителя 11
  12. 12. 12Изучение инноваций на основе опросов Для изучения инновационных Индекс инноваций в обучении практик среди опрошенных Кол-во Конструкт Элементы конструкта учителей использовались: позиций  Специально разработанные шкалы Приобретение знаний 6 (соотносимые группы вопросов в анкете) для измерения указанной Саморегуляция и 4 учителем частотности каждого из самооценка Личностно- вышеназванных конструктов центрированная Работа в малых 3  Рассчитанные на их основе индексы педагогика группах инноваций Пресонифицирован- Баллы стандартизировались ное и индивидуализи- 6 рованное обучение внутри каждой страны Конструкт «Проектное обучение» Расширение классного 7 сообщества не рассматривался, поскольку Выход обучения за пределы пилотное исследование выявило класса Глобальное мышление несовершенство разработанной / Понимание иных 3 культур шкалы. Использование ИКТ Все три конструкта ITL Интеграция ИКТ учителем 11 исследования представлены в в образователь- Использование ИКТ ный процесс показателе в равной мере. учащимися 14
  13. 13. 13 Наблюдение уроков Наблюдение уроков проводилось наблюдателями, прошедшими специальное обучение с использованием структурированных листов наблюдений.  Позволяет одновременно фиксировать разные данные о наблюдаемом уроке включая оборудование классной комнаты и контекстную информацию Эти данные использовались для получения показателей инноваций в обучении, сопряженных с показателями, получаемыми на основе опроса Поскольку каждый учитель наблюдался только один раз, этот показатель не использовался в качестве всеобъемлющего показателя инновационной практики. Показатель, получаемый на основе наблюдений, использовался для установления связи с другими характеристиками данного класса (например, для установления связи использования ИКТ с инновационным характером обучения в рассматриваемый период времени) 13
  14. 14. 14Что дает изучение учебных заданий и работ учащихся? Об “учебных возможностях 21го века” легче говорить, чем воплощать в практику и особенно – измерять. Учебные задания и работы учащихся (которые они выполняют в ответ на полученное задание) могут служить объективными материалами, свидетельствующими и реальном учебном процессе в классе. Тщательный анализ этих материалов • Помогает увидеть, что реально происходить на уроке в классе • Дает объективные материалы для совершенствования измерений • Создает язык, на котором учителя могут обсуждать учебные практики Динамика изменений в преподавании может измеряться с учетом контекстных условий, предметных областей, возраста (класса) учеников 14
  15. 15. LASW: Объективные процедуры измерения 15 практики преподавания Исследователи собирают образцы учебных заданий и работ учащихся. Специально обученные эксперты присваивают учебному заданию коды по пяти параметрам “обучения 21го века”:  Сотрудничество, Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение проблем и инновации и Саморегуляция. Работы учащихся оцениваются по следующим четырем параметрам:  Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение проблем и инновации и Развернутая коммуникация. Процесс оценки (присвоения того или иного кода) основан на специально разработанных рубриках и определениях, которые позволяют эксперту “при встрече узнать это” 15
  16. 16. 16 Общий смысл кодов (баллов): LA Учебное задание (параметры: Сотрудничество, Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение проблем и инновации, Саморегуляция):  код 1: задание не требует/не позволяет данную деятельность  код 2: задание позволяет данную деятельность, НО или не требует, или требует выполнения только на базовом уровне (включает только отдельные характеристики деятельности)  код 3: задание требует выполнения данной деятельности на достаточно высоком уровне (включает почти все, НО не все характеристики деятельности)  код 4: задание требует выполнения данной деятельности на творческом (произвольном) уровне (включает ВСЕ характеристики деятельности) 16
  17. 17. 17Общий смысл кодов (баллов): SW Работы учащихся (параметры: Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение проблем и инновации, Развернутая коммуникация):  код 1: работа ученика НЕ демонстрирует данный навык  код 2: работа ученика демонстрирует данный навык только на базовом уровне ИЛИ частично, неудачно, с грубыми ошибками и т.п.  код 3: работа ученика демонстрирует данный навык на высоком уровне, НО с некоторыми недостатками  код 4: работа ученика демонстрирует данный навык на высоком уровне без существенных недостатков ИЛИ на творческом (произвольном) уровне выполнения 17
  18. 18. 18Россия: LA и SW баллы Баллы за учебные задания (LA) и работы учащихся (SW) 100%кол-во заданий (в %) 90% 80% 70% Код 4 60% 50% Код 3 40% Код 2 30% 20% Код 1 10% 0% КТ о КТ ем ия м я й й тв и ни ле и :И :И яц ац бл ес ан а об ул SW LA ик о ич зн зн пр пр ег н дн е ие му ор ни е ие ру и ен ом ам те ен ен от ет :К ре еш :С еш :С бр SW об LA LA :Р :Р о ри ри LA SW :П :П LA SW параметры оценкиРезультаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий ипрактически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемыхпараметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели(коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий ненаправлено на формирование выделенных навыков и соответствующихтребований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идетформирование только навыка коммуникации и отчасти – сотрудничества.Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегу-ляции и решения проблем. 18
  19. 19. 19 Средние баллы, LA и SWНа диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценкиучебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки. Учебные задания Работы учащихся LA: Сотрудничество (1,8 и SW: Приобретение знаний 2,2) (1,6 и 1,8) 4 4 3 3LA: Саморегуляция (1,5 и LA: Приобретение знаний 2 2 1,9) (1,7 и 2,2) SW: Коммуникация (1,6 и 1 1 SW: ИКТ (1,5 и 2,7) 2,4) LA: Решение проблем (1,5 и LA: ИКТ (1,6 и 2,1) 1,9) SW: Решение проблем (1,4 и 1,7) ВСЕ СТРАНЫ РОССИЯ ВСЕ СТРАНЫ РОССИЯПо каждому из параметров свыше 50% (для всех стран) и около 40% (Россия)учебных заданий и работ учащихся имеют код “1” (самый низкий из возможных).Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационныепрактики в обучении. 19
  20. 20. Примеры учебных заданий с высокими баллами: LA 20(гуманитарные предметы)Эссе “Почему мы должны помнить о войне?” 1) Вспомните, что представляет собой жанр эссе. 2) Опросите родственников и знакомых о том, что они помнят о Великой Отечественной войне. Как они узнали о начале войны, где воевали или где находились во время войны? Что им больше всего запомнилось из тех военных лет? Как они узнали о том, что война закончилась? Запишите интервью в программе Word. 3) Найдите в Интернете материал о тех местах, где воевали ваши родственники или знакомые или где они были в эвакуации. Подготовьте презентацию, включив в нее фотографии и документы военной поры. 4) Напишите эссе – свою страничку в очередной номер школьной газеты, посвященный Великой Отечественной войне. Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов инновационного обучения, включая самостоятельное приобретение знаний, решение проблем, саморегуляции и использования ИКТ в обучении. 20
  21. 21. 21 Примеры работ учащихсяЭссе “Почему мы должны помнить о войне?” Ученик A, 14 лет Ученик B, 14 лет Ученик C, 14 лет 21
  22. 22. Примеры учебных заданий с высокими баллами: LA 22(гуманитарные предметы)Групповой проект “История геральдики. Создание герба школы” Используя правила геральдики, предложите макет герба школы. Наметьте план работ и определите круг источников информации. Разработайте анкету для учителей и учащихся, проведите опрос и обработайте данные. Используйте результаты опроса для создания макета герба школы на основе правил геральдики. Оформите проект. Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов инновационного обучения, включая самостоятельное приобретение знаний, сотрудничество, решение проблем, саморегуляция и самооценка, использование ИКТ в обучении. Средний возраст учащихся – 12 лет. Групповой отчет по выполненному проекту содержит список использованных источников, описание методов, данные анкетирования, описание правил геральдики и фотографии макета герба школы. 22
  23. 23. Примеры учебных заданий с высокими баллами: 23LA (естественнонаучные предметы) Групповой проект “Изучение микроклимата” (Биология) Изучите микроклимат классных помещений и микрорайона школы . 1) Как влияют температура, освещенность, влажность на здоровье и самочувствие человека? 2) Определите эти параметры для различных классных комнат и сделайте обоснованные выводы о состоянии этих помещений. 3) Выявите помещения с неблагоприятными условиями и предложите способы компенсации обнаруженных проблем. 4) Изучите микроклимат микрорайона школы. 5) Подготовьте и оформите отчет.  Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов инновационного обучения, включая самостоятельное приобретение знаний, сотрудничество, решение проблем, саморегуляция и самооценка, использование ИКТ в обучении. Средний возраст учащихся – 14 лет. Групповой отчет по выполненному исследованию содержит список использованных источников и приборов, описание методов, описание влияния температуры, освещенности, влажности на здоровье, данные измерений, описание свойств различных растений, выводы и рекомендации, фотографии классных помещений и микрорайона школы. 23
  24. 24. Некоторые предварительные результаты и выводы:24LASW  По всем рубрикам, разработанным для оценки LA (учебных заданий) и SW (работ учащихся) наблюдается высокий уровень надежности по каждой стране, что позволяет предполагать, что все понятия ясно определены и правильно понимаются экспертами.  Распределение результатов показывает очень высокую долю как LA, так и SW с кодом „1‟ (низшая из возможных оценок) 24
  25. 25. Сопоставление данных опроса учителей с данными 25объективной оценки инновационной практики• Отмечается тенденция присвоения более высоких оценок за учебные задания, составленные учителями, при опросе показавшими владение бóльшим числом инновационных практик.• Отмечаемый учителем уровень владения ИКТ также предопределяет более высокие баллы по параметру “Использование ИКТ обучения” при оценке учебных заданий.• Иные связи между выявленными в опросах позициями и объективными оценками инновационной практики статистически незначимы. 25
  26. 26. 26Анализ результатов пилотного этапа В какой мере инновационные практики обучения способствуют достижению учащимися навыков 21-го века? (Первый вопрос исследования) Инновационные Навыки 21го века практики обучения 26
  27. 27. 27Оказывают ли влияние предметы и возраст?• В распределении оценок за На диаграмме показаны средние учебные задания по гумани- баллы по каждому параметру нитарным и естественно- оценки учебных заданий для научным предметам гуманитарных и естественно- значимого различия не научных предметов. обнаруживается.• Возраст учащихся негативно Collaboration 4 влияет на оценки за учебные 3 задания (p<.05). Knowledge Self regulation 2 building − Возможно, учителя, обуча- 1 ющие старших школьников, больше внимания уделяют фактическим знаниям, что- Problem solving ICT бы лучше подготовить уча- щихся к экзаменам. Humanities Science 27
  28. 28. РОССИЯ. LA баллы: Гуманитарные и естественнонаучные 28предметы Распределение баллов за учебные задания по гуманитарным и естественнонаучным предметам кол-во заданий (в%) 100% 90% 80% Код "4" 70% 60% Код "3" 50% 40% Код "2" 30% 20% Код "1" 10% 0% Естетственные Естетственные Естетственные Естетственные Естетственные Гуманитарные Гуманитарные Гуманитарные Гуманитарные Гуманитарные предметы предметы предметы предметы предметы науки науки науки науки науки LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA: знаний проблем Саморегуляция параметры оценкиВ распределениях баллов по гуманитарным и естественнонаучным также про-слеживаются общие тенденции. Так, например, общей для всех учителейпроблемой является формирование навыков саморегуляции. Учителя естест-веннонаучных предметов находят чуть больше возможностей для формирова-ниянавыков решения проблем и самостоятельного приобретения знаний; в то жевремя учителя гуманитарных предметов28 “более умело” формируют эти навыки.
  29. 29. РОССИЯ. Средние LA баллы. Задания для 29учащихся разного возраста Средние баллы за учебные задания4,03,53,02,5 5 класс 6 класс2,0 7 класс1,5 8 класс1,00,50,0 LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA: Саморегуляция знаний проблем параметры оценки Для заданий, предлагаемых российскими учителями, характерна та же тенденция: “инновационное” качество предлагаемых заданий вначале нарастает, а, начиная с 7-го класса, снижается практически по всем параметрам. 29
  30. 30. РОССИЯ. Средние LA баллы. Разные типы заданий 30 Средние баллы за разные типы заданий LA: Сотрудничество 4,0 ПРОЕКТЫ ЭССЕ и ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ 3,0LA: Саморегуляция 2,0 LA: Приобретение знаний 1,0 LA: Решение проблем LA: ИКТ•Наиболее удачно российские учителя используют "инновационный” потенциалпроектов – индивидуальных и групповых.•Вместе с тем, потенциал ни одного из типов заданий нельзя считатьисчерпанным.•Различия в оценках по гуманитарным и естественнонаучным предметамнаблюдаются только в проектах, однако и эти различия не существенны. 30
  31. 31. РОССИЯ. Распределение LA баллов за разные типы заданий 31 Распределение баллов за раазные типы заданий количество заданий (в%) 100% 90% 80% Код 4 70% 60% Код 3 50% 40% Код 2 30% 20% Код 1 10% 0% ПРОЕКТЫ ПРОЕКТЫ ПРОЕКТЫ ПРОЕКТЫ ПРОЕКТЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОВЕРОЧНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ РАБОТЫ ЭССЕ и ЭССЕ и ЭССЕ и ЭССЕ и ЭССЕ и LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA: знаний проблем Саморегуляция параметры оценки Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются задания, получающие наивысшие оценки по “инновационной” шкале. 31
  32. 32. Оценки за учебные задания предопределяют оценки 32учащихся Диаграмма показывает, как связаны  Средние баллы за учебное задание оказывают сильное влияние на между собой средний балл за учебное средние баллы учащихся. задание и средние баллы учащихся за  В подавляющем большинстве выполнение этого задания для каждого случаев (>90%) разброс оценок за учителя выборки. работы учащихся обусловлен различием между заданиями, а не различиями в выполнении данного задания разными учащимися.  В тех случаях, когда оценка и учеб- ного задания, и работ учащихся проводилась по одним и тем же параметрам (Приобретение знаний, ИКТ, Решение проблем), наблюда- лась сильная зависимость между средними баллами LA и SW по одноименным параметрам оценки.  В этих случаях балл за учебное задание выступал также как своеобразный “потолок” для оценки за работу учащихся. Для всех случаев по всем трем параметрам менее 15% работ были оценены более высоким баллом нежели соответствующая оценка за учебное задание.Как показывают результаты измерений, проведенных в соответствии с рубриками, описыва-ющими возможности учебного задания по формированию навыков 21го века (LA), и рубрика-ми, свидетельствующими о наличии данных навыков у учащихся (SW), качество учебного за- 32дания позволяет уверенно предсказать качество выполнения данного задания учеником.
  33. 33. Инновационные практики обучения и навыки 21го века 33 На диаграмме отражена связь между данными опроса об использовании учителями инновационных практик обучения и оценками учителей достижений учащихся в овладении навыками 21го века.Полученные данные показывают наличие высокой корреляции междуотмечаемыми учителями достижениями своих учеников в овладениинавыками 21го века (по вертикали) и тем, к какой из Зх выделенных порезультатам опроса групп: (низкий уровень инноваций, средний уровеньинноваций или высокий уровень инноваций) принадлежит данный учитель(по горизонтали).Необходимо отметить, что достоверность этих данныхниже, чем у данных полученных в результате наблюдений уроков ианализа LASW (см. предыдущий слайд) 33
  34. 34. 34Какие условия в школе и национальные/региональные программы поддержкиспособствуют становлению инновационныхучебных практик?(Второй и третий вопросы исследования) Школьная культура и поддержка Государственная или региональная система образования Доступ к ИКТ и Инновационные техническая практики обучения поддержка Государственные или региональные программы поддержки Позиционирование педагогов 34
  35. 35. 35Доступ к ИКТ и использование ИКТ в обучении  На последующих слайдах рассматривается доступность ИКТ-средств в школах – участниках ITL исследования и связанные с этим аспекты использования ИКТ в учебном процессе  Данные, приводимые на слайдах взяты из двух источников:  Опросы (учителей и руководителей 20-50 школ в каждой стране) from teachers and school leaders in schools per country)  Наблюдения уроков 35
  36. 36. 36Доступ к компьютеру На диаграмме показано среднее количество учащихся в школе, приходящихся на 1 компьютер, по каждой стране• Соотношение ученик/компьютер среди опрошенных школ изменяется от 5учащихся на 1 компьютер в Финляндии до 81 ученика на 1 компьютер в Сенегале.• Такой широкий разброс в доступности компьютеров для учащихся ставитсовершенно разные задачи при решении проблемы интеграции ИКT в учебныйпроцесс в разных странах. По данным опроса руководителей школ
  37. 37. 37Доступ к компьютеру в школе или в классе? На диаграммах приводятся данные о количестве учителей (в%), имеющих доступ к стационарному (диаграмма А) и переносному (диаграмма В) компьютерам в классе ( ) и в школе ( ) А В • Доступ хотя бы к одному стационарному компьютеру, расположенному где-то в школе, есть в каждой школе выборки. Возможность доступа к компьютеру в классе существенно больше различается в разных странах и школах. • В каждой стране доступ к компьютеру в классе для школ, выбранных для посещений, выше по сравнению со всеми школами из выборки. • В приложении приводятся данные о доступности иных ИКТ-средств. По данным опроса учителей
  38. 38. 38Доступ к высокоскоростному Интернету На диаграмме сравнивается уровень доступа учителей (в %) к Интернету в классе ( ) и в школе ( ) Доступ к высокоскоростному Интернету в школе является характерной особенностью образовательной среды в большинстве школ во всех четырех странах. По данным опроса учителей
  39. 39. 39Доступность и использование 1,00 100% На диаграмме Percentage of classes using 88% 0,90 0,80 показано количество 0,70 62% уроков (в%), на computers 58% 0,60 46% 46% которых во время 0,50 0,40 38% 33% 33% 38%38% посещения 0,30 использовался 0,20 0,10 13% компьютер: 0,00 - учителем и/или Finland Indonesia Russia Senegal учащимися Overall By teacher By student - учителем Based on analysis by SRI International - учащимися• Соотношение между доступностью компьютера и его использованием различа- ется в разных странах. Так, в Финляндии, компьютер использовался на уроке только в половине из 92% классных комнат, оснащенных компьютером; в Рос- сии все посещенные уроки проходили в классах, оснащенных компьютерами, и на всех посещенных уроках компьютер использовался.• Схожие факты, зафиксированные и в других исследованиях (например, OECD, 2010), говорят о том, что хотя доступ к ИКТ необходим, однако это условие не является достаточным. По данным наблюдений уроков
  40. 40. 40 Доступность и использованиеДиаграмма отображает выявленную в ходе опроса учителей связь между интеграцией ИКТв учебный процесс (по вертикали) и доступностью для учителей всех стран различныхИКТ-средств (компьютеров – переносных и стационарных, Интернета, интерактивныхдосок), находящихся в классных комнатах (диаграмма А) или в школе (диаграмма В). Повозможности доступа к ИКТ учителя были разделены на три группы: с низким уровнемдоступа, со средним уровнем доступа и с высоким уровнем доступа. А В Возможность доступа к ИКТ в классе значительно сильнее влияет на использование ИКТ в учебном процессе, нежели возможность доступа к ИКТ в школе. По данным опроса учителей
  41. 41. Виды использования ИКТ 41 В настоящем исследовании различаются:1. Использование ИКТ учителем и использование ИКТ учащимися2. Использование ИКТ на базовом уровне и на более высоких уровнях  ИКТ на базовом уровне (например, использование текстового редактора или поиск информации в Интернете) часто встречаются на уроках в классе  Более высокие уровни использования ИКТ (например, анализ информации или использование симуляций) требуют владения более сложными навыками и отражают более значимую интеграцию ИКТ в учебный процесс.  Для опросов и наблюдений уроков предлагаются немного отличающиеся определения базового и высокого уровней использования ИКТ с тем, чтобы отразить специфику метода изучения (частотность – в опросе, единичное наблюдение – при посещении урока) 41
  42. 42. 42Частота использования ИКТ учителем % учителей, ответивших, что они используют ИКТ в Виды использования ИКТ указанных целях как минимум 1 раз в неделю учителями Финляндия Индонезия Россия Сенегал Базовый уровень Готовят раздаточный материал или иные ресурсы 56.9% 21.6% 54.2% 24.5% Проводят исследование (например, поиск в Интернете) и делают конспект урока 56.4% 16.8% 46.9% 27.8% Организуют данные по классу (например, отметки, посещаемость) 40.2% 25.5% 38.1% 17.1% Представляют информацию или дают классу инструкции (в т.ч. – объясняют новый материал) 48.3% 23.8% 34.4% 11.8% Высокий уровень Общаются с учениками (например, e-mail, распределя- ют задания и ресурсы, собирают домашние задания) 18.9% 15.5% 16.3% 5.1% Общаются с родителями и выпускниками 39.3% 5.0% 6.1% 3.2% Проводят демонстрации в классе (например, компьютерные симуляции, виртуальные лаборатории) 14.1% 15.9% 18.3% 4.6% Отслеживают достижение каждым учеником заранее поставленных учебных целей или требований стандарта 9.0% 12.6% 23.5% 7.6% Сотрудничают с экспертами, учителями из других школ, иными людьми с целях обучения 21.0% 5.6% 15.4% 10.3% Передают по Интернету учебные или методические материалы другим учителям или учащимся 7.6% 8.1% 4.5% 3.0% Участвуют в социальных сетях (ведут блоги, wiki, или иные типы открытых документов), чтобы поделиться 5.9% 4.8% 1.8% 3.0% идеями с другими людьмиПо данным опроса учителей 42 = Наиболее часто встречающиеся ответы
  43. 43. Частота использования ИКТ учащимися 43 % учителей, ответивших, что их учащиеся используют Виды использования ИКТ учащимися ИКТ в указанных целях как минимум 1 раз в неделю Финляндия Индонезия Россия СенегалБазовый уровеньИщут информацию в Интернете 26.1% 29.2% 50.2% 21.3%Отрабатывают умения и алгоритмы 16.2% 19.0% 30.0% 14.3%Создают или редактируют рассказы, отчеты или эссе, используятекстовый редактор 8.7% 11.5% 17.5% 6.2%Отвечают на вопросы или тесты 10.2% 11.6% 14.3% 7.8%Высокий уровеньСотрудничают с одноклассниками с помощью e-mail или участ-вуют в общеклассной online дискуссии с помощью форумов 10.0% 11.9% 45.8% 8.2%Пользуются ресурсами, размещенными на веб-сайте класса, спомощью удаленного доступа 4.5% 9.0% 27.3% 4.2%Используют переносные устройства (например, мобильныетелефоны или переносные компьютеры) для обучения вне 2.7% 7.9% 26.4% 5.6%классной комнатыОбрабатывают или анализируют данные 4.5% 12.3% 12.2% 8.2%Используют инструменты видеоконференций (например, Skype,веб-камеру) для обучения как в к классе, так и за его пределами 1.5% 4.4% 16.7% 4.1%Участвуют в дистанционном обучении (например, online курсах)для обучения вне классной комнаты 1.9% 6.0% 11.7% 4.6%Создают мультимедийные презентации (например, используязвук или видео) 2.2% 9.0% 7.4% 4.0%Применяют симуляции или анимации для исследованиясистемы или абстрактного понятия 2.6% 7.2% 3.1% 3.4%Разрабатывают симуляции или анимации системы илиабстрактного понятия 1.1% 5.6% 1.4% 3.4%Создают интерактивный веб-сайт 0.4% 6.5% 1.2% 1.6% По данным опроса учителей 43Наиболее часто встречающиеся ответы =
  44. 44. 44Использование ИКТ учителем и учащимися Все виды использования ИКТ Доминирующие виды использования ИКТ на всех посещенных уроках учителем (А) и учащимися (В) только на учителем (А) и учащимися (В) уроках с использованием ИКТ А В 100% А В 100% % of observed classes using technology 90% 90% 80% 38% 28% На диаграммах % of all observed classes 38% 80% 45% 70% отражен также 70% 60% уровень исполь- 60% 50% 15% 50% зования ИКТ: 40% 17% 40% базовый (темнее) 72% 30% 30% 62% или повышенный 20% 39% 48% 20% (светлее) 10% 10% 0% 0% Teacher ICT use Student ICT use Dominant teacher ICT Dominant student ICT use use At least some higher level use Basic use• Наблюдатели отметили отдельные случаи использования ИКТ на повышенном уровне учителем на 45% посещенных уроков, учащимися – на 38% уроков.• Вместе с тем, наиболее часто ИКТ используется в традиционных целях (62% домини- рующих вида использования ИКТ учителем и 72% of доминирующих вида использова- ния ИКТ учащимися были классифицированы как использование на базовом уровне) 44 По данным наблюдения уроков
  45. 45. 45 Использование ИКТ: краткие итоги По данным опроса во всех странах учителя используют ИКТ прежде всего для планирования и выполнения административных обязанностей, а не в целях преподавания. По данным опроса во всех странах учащиеся используют ИКТ чаще всего для индивидуальной работы. Наиболее часто упоминаемые способы использования ИКТ в выборках разных стран встречаются с разной частотой, реже упоминаемые способы использовЀ

×