Proyecto jardin infantilXCMHD

Jardín Infantil La ronda
Alegre
PRESENTACION
Las transformaciones sociales, económicas, ambientales y culturales, son cambios
que han influenciado las condiciones adecuadas de bienestar y calidad de vida,
existencia, protección, desarrollo y participación del ser humano.
La familia como primera entidad de formación y socialización de los niños y las
niñas , a cambiado en su constitución nuclear y la toma de decisiones de esas
nuevas familias ha llevado a reducir el numero de hijos, convivir en ambientes cada
vez mas pequeños, trabajar mas horas, en ocasiones fuera de la ciudad y
especialmente las madres a laborar fuera del hogar y según las condiciones socio
económicas llevar a sus niños y niñas tempranamente a centros de estimulación,
educación y socialización.
Es por ello, que la responsabilidad de las familias y las instituciones educativas en
corresponsabilidad con la sociedad y el estado, propenderán la educación inicial
como derecho impostergable de la primera infancia. Una educación que potencie
el desarrollo humano, las interacciones, las posibilidades, los ambientes, los
espacios, y las circunstancias de hacer mejores niños y niñas, para lograr una
sociedad más justa y equitativa.
Es allí, donde el compromiso de la sociedad, el estado y la familia frente a la
primera infancia, es concentrar las prioridades e intensificar esfuerzos para que los
niños y las niñas tengan las garantías básicas frente a sus derechos, mejores
condiciones de vida y mejores oportunidades de desarrollo armónico e integral.
Desde el enfoque de atención integral a la primera infancia, está la Educación
Inicial para alcanzar el desarrollo humano, contemplando la perspectiva de género
e inclusión, en espacios de relaciones de equidad y convivencia donde primen el
respeto y trabajo conjunto para superar las discriminaciones, brindando atención
con enfoque diferencial, lo cual constituye un factor de reconocimiento, respeto a la
diversidad y de garantía y restitución de derechos.
Al ser garantes del sus derechos, las estrategias pedagógicas deben asegurar el
ejercicio pleno de los mismos, restableciéndolos cuando hayan sido vulnerados.
Lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de
cada niño en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales
manifiestan y logran su desarrollo.
El Jardín Infantil La Ronda Alegre, en su proyecto pedagógico “APRENDEMOS
JUGANDO Y EXPRESANDO” formaliza las intencionalidades e identidad desde el
enfoque de atención integral a la primera infancia en donde se identifica el
horizonte pedagógico, estrategias de trabajo, formas de acompañamiento y
seguimiento del desarrollo de los niños y las niñas, a la luz de las concepciones de
desarrollo humano mas específicamente el “Modelo Ecológico” de Urie
Bronfenbrenner.
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CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Descripción general de las características que identifican la comunidad y el
territorio.
Reconocer el contexto donde se encuentra ubicado el Jardín Infantil, sus
características y potencialidades, nos permite reconocer y evaluar las condiciones
de vida de los niños y las niñas, sus necesidades, potencialidades en cuanto a,
recursos, entidades con la que es posible establecer vínculos para la promoción
del desarrollo armónico e integral y la garantía de sus derechos.
Usaquén se encuentra ubicada al extremo nororiental de la ciudad de Bogotá.
1Según los datos de el DAPD, POT, Decreto No. 619 del 2000 y Mapa Único, Cálculos, Subdirección de Desarrollo Social,
Sistema de Información Geográfica, Bogotá D.C. Información suministrada por el Departamento Administrativo de
Planeación Distrital DAPD, 20031
Límites de la localidad: La localidad de Usaquén limita por el norte con el
municipio de Chía (perímetro urbano), por el sur con la localidad de Chapinero
(Calle 100), por el oriente con el municipio de La Calera (Cerros Orientales), y por
el occidente con la localidad de Suba (Autopista Norte). 1.
Bogotá D.C. Información suministrada por el Departamento Administrativo de
CONTEXTO UPZ : BARRIO SANTA BARBARA
2
No
.
NOMBRE DESCRIPCION TIPO POBLACION
AÑO- 2002-
NUMERO DE
BARRIOS
EXTENSION ESTRATO
1
6
Santa
Bárbara
Con Centralidad
Urbana 5 60.850 11 456,89.
Hectáreas
5 Y 6
Tabla. . Fuentes: DAPD POT, Subdirección de Desarrollo Social 2000

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Límites Internos de la UPZ
UPZ NOMBRE NORTE ORIENTE SUR OCCIDENTE
3
16
SANTA
BARBARA
AV. CALLEJAS
(CALLE 127)
AV. LAUREANO GOMEZ
(Carr 9a )o Av, del
Ferroc..
Av.
CARLOSLLERAS
RESTREPO
(Cll.100)
Av. Paseo de los
Libertadores o Auto
Norte
Tabla . Límites de las UPZ de la localidad de Usaquén año 2003
CONTEXTO DEL JARDIN INFANTIL
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Jardín Infantil: Jardín Infantil La Ronda Alegre
Dirección: Cra. 18c No.123-75
Teléfono: 2138112 - Celular: 317 3465102
Localidad: Usaquén. Barrio Santa Barbara
Estrato: 5 y 6
Nombre Representante legal : Olga C. Velásquez Pava
Nivel: Educación Inicial
Grupos y edades: Caminadores (2 años – 2 ½ años), Párvulos (2 ½
años – 3 años), Pre Jardín (3 años – 4 años)
Población: Niños y Niñas entre los 2 años y 4 años (30)
Docentes (3) Directivos Docentes (1) Servicios
Generales. (3)
Actores Sociales: Directivo Docente, Docentes, Auxiliares, Servicios
Generales. Padres de Familia, Comunidad
Vecinal y Comunidad en General.
E-mail : olgavelpa@hotmail.com
Concepto de uso: Dotacional
ESTRUCTURA FISICA: el área del lote es de 612.00 mt2, área total construida
296.14.mt2, área libre 339. 58 mt2, la construcción es de 2 pisos, área primer piso
272.42mt2. Edificación en cemento y ladrillo.
LA RONDA ALEGRE, esta ubicado en una zona residencial con cercanía a centros
comerciales como Unicentro y al hotel la Fontana. Centros médicos, como la
Clínica Santa Bibiana, la Reina Sofía, y clínica del niño de colsanitas entre otros.
HISTORIA DEL JARDÍN INFANTIL
Frente a la necesidad cada vez más creciente en el contexto sociocultural
Colombiano, de enriquecer el mundo de la vida de los niños y las niñas en su
primera infancia para el pleno desarrollo del potencial humano y teniendo en
cuenta que el aprendizaje ocurre con mayor efectividad en escenarios que
proporcionan oportunidades de aprendizaje adecuados para el sano crecimiento y
desarrollo, nace un grupo de personas que están dispuestas a ofrecer a las
familias que laboran y que requieren de un espacio alternativo al hogar, donde el

Alegre
niño puede permanecer una jornada compartiendo con otros niños y niñas ,
creando y construyendo su propio ritmo de aprendizaje.
En el año 1982 la señora Eva Cabra de Rodríguez funda el Jardín infantil LA
RONDA ALEGRE, el cual contó en su momento con la aprobación de estudios
mediante resolución 4421 del 2 de mayo de 1985 dado por el Ministerio de
Educación Nacional. En ese entonces funcionaba en la trasversal 38 número 104-
00 en el barrio Pasadena, En agosto de 1990, lo adquiere en calidad de
propietaria y directora la licenciada Catalina Venegas Uricoechea, .
En agosto de 2007, la dirección del jardín es tomada por la psicopedagoga Olga
Cecilia Velásquez Pava, quien realiza los trámites para la inscripción ante la
Secretaria Distrital de Integración Social lo que mas tarde el 24 de mayo de 2007
representa la asignación del Registro Distrital de Educación Inicial Numero 00080.
En la actualidad es la representante legal y propietaria del establecimiento
denominado ante la cámara de comercio “RONDA ALEGRE JARDIN INFANTIL”
Su orientación ha sido dirigida hacia la educación inicial, manteniendo sus
principios pedagógicos con constante actualización en las bases de la formación
educativa. Además es una institución que reconoce el desarrollo de lo humano,
respeta y está abierta a la inclusión de niños y niñas de diferentes etnias,
creencias, cultos y discapacidades.
Población con potencial de ser beneficiada en inclusión:
Niños y niñas con NEE (Necesidades Educativas Especiales) derivadas de
discapacidad intelectual, motora, auditiva y de comunicación. Niños y niñas de
poblaciones étnicas. Niños y niñas en situación de desplazamiento
Responsables del proyecto:
Unidad responsable del proyecto: Directora
Unidad ejecutora: Docentes de aula
Unidad asesora: Fonoaudióloga, Psicóloga, Terapeuta Ocupacional
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
Las familias que conforman la comunidad Ronda Alegre, son nucleares y
funcionales; de nacionalidad colombiana y religión católica.
Los padres son profesionales con estabilidad financiera; Viven a los alrededores
del jardín. Su estratificación económica en promedio es 5 y 6, viajan en el
transcurso del año al interior y exterior del país y en muchos casos contamos con
la presencia de sus primitos que viven en el exterior , lo cual enrique los procesos
multiculturales de la comunidad y fomenta en los niños y niñas otras experiencias,
otras formas de vida, otras costumbres y otros valores Por lo anterior tenemos en
cuenta las costumbres de estos pequeños y tratamos al máximo de vivenciarlas
para que todos aprendamos de ellas.
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Alegre
Las familias son comprometidas con las actividades programadas por el jardín
infantil, asisten cumplidamente a los talleres, seminarios y socialización de los
avances de sus hijos.
CONDICIONES DE VIDA DE LOS NIÑOS
La composición familiar del 99 % de los niños y niñas en el Jardín Infantil es
estable, viven con sus dos padres, por cuanto su núcleo familiar consta de padre,
madre, hermanos; gozan de la compañía de sus abuelos y permanentemente
tienen niñera y /o empleada del servicio,
Los niños y las niñas gozan de compañía permanente, buen trato, favorecidos con
el acceso a educación desde sus primeros años, cuentan con inscripción a la EPS,
programa de crecimiento y desarrollo, con todo el cuadro de vacunación, servicio
de medicina prepagada y constante monitoreo interdisciplinario de su crecimiento
fisiológico, desarrollo armónico e integral.
Lo cual permite el libre y sano desarrollo emocional y cognitivo de los niños. La
dinámica familiar en general es buena, ya que por lo general las familias, toman
vacaciones, socializan con los compañeros del jardín y estrechan lazos afectivos
entre ellos, salen de compras, frecuentan restaurantes, cines, centros comerciales,
parques, entre otros.
Las necesidades para fomentar con la mayoría de los niños y niñas que atendemos
es la dimensión lingüística, pues son niños sobreprotegidos y en ocasiones su
vocabulario y expresiones no son las adecuadas por lo tanto requerimos de
asesoria por fonoaudiología para un trabajo integrado, con las familia y el jardín.
Cada lunes los niños y niñas, llegan muy emocionados a socializarnos lo que
hicieron en familia los fines de semana, por lo general nos manifiestan haber
estado con sus papás y/o abuelos.
El estado de salud de los niños es bueno. En las estadísticas del jardín no se han
reportado enfermedades contagiosas o de cuidado hospitalario, solo resfriados
normales; quienes tienen antecedentes de asma o alergias han sido tratados
oportunamente con medicamentos. Las condiciones de ventilación y pisos del
jardín, y la permanente desinfección de los materiales utilizados por los niños nos
permiten tener condiciones favorables de salubridad.
En cuanto a pautas de crianza, se hacen talleres para sensibilizar con respecto a
temas de interés, como jornadas de vacunación, pautas de crianza, lazos afectivos,
hábitos alimentarios, salud oral y de manos.
CONTEXTO LEGAL Y POLITICO
El talento humano del JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, una vez consulto
las normas, decretos y resoluciones, dinamizo las lecturas e hizo las pertinentes
reflexiones sobre las políticas publicas por los niños y niñas, diciembre de 2006,
Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes. Bogotá 2004 – 2008,
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia noviembre del 2009, Una
Política Educativa para la Primera Infancia, El Plan Decenal de Educación 2006-
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2015, Decreto 057 de 26 de febrero de 2009, En el documento CONPES 109 de
2007, Política Pública Nacional de Primera Infancia, Programa de Atención Integral
a La Primera Infancia Paipi, Periódico Al Tablero Ministerio de Educación Nro. 41
Junio- Agosto 2007. La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños
aprobada por el Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22
de enero de 1991, El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006 -Código de la Infancia y la
Adolescencia-
Lineamientos y estándares técnicos de educación inicial, documento de la
secretaria de integración social. Decreto 057de 2009por el cual se reglamenta el
acuerdo 138 de 2004 y se deroga el decreto distrital 243 de 2006 resolución 0325
de 2009 por el cual se reglamenta el decreto 057 desde el enfoque de atención
integral de la primera infancia. Entre otros consultados, nos dejan clarísimo hacia
donde debe apuntar el desarrollo humano y el derecho al desarrollo integral de
todos los niños y niñas en garantía a sus derechos de educación inicial, inclusión
social y participación.
Es así, que los niños y las niñas en el JARDIN INFANTIL LA RONDA ALEGRE,
son reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democráticos. La Convención Internacional sobre los Derechos de los
Niños aprobada por el Congreso de la República de Colombia asigna a la
sociedad y al Estado, el papel de garantes y responsables de la vigilancia del
cumplimiento de los derechos de los niños y de las niñas. Para nosotros entonces,
El desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales,
cognitivos y espirituales, aparece así como un derecho universal o como un bien
asequible a todos, independientemente de la condición personal o familiar.
IDENTIDAD Y ENFASIS DEL JARDIN INFANTIL
FILOSOFÍA
Desde la infancia, los niños se involucran constantemente en diversas relaciones
humanas que configuran lentamente ciertas formas de vida cuya aceptación o
rechazo están determinadas socialmente.
LA RONDA ALEGRE, propicia explícitamente aquellas formas de vida que afianzan
actitudes autónomas, tolerantes, sinceras y comprometidas con la búsqueda de la
excelencia.
Nuestra filosofía se basa en el principio que los niños construyen su comprensión
del mundo mediante su activa relación con las personas, los ambientes, los
contextos, materiales e ideas que los rodean.
Este principio nos muestra a los niños y las niñas son aprendices activos que
adquieren conocimientos experimentando el mundo que los rodea. Ellos escogen,
exploran, manipulan, transforman, experimentan y actúan en el medio y sobre el
medio donde interactúan.
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MISIÓN
Potenciar el desarrollo armónico e integral de los niños y niñas, reconociéndolos
como seres activos en sus exploraciones, descubrimientos y relaciones,
respetando su propio ritmo de aprendizaje, apoyados en la familia para estimular
su capacidad de expresar, crear, inventar, interactuar, hacer y aprender a través
de espacios organizados y enriquecidos con amor, seguridad y equidad. Para que
nuestros niños y niñas sean seres felices, seguros de si mismos, capaces de
interactuar con autonomía, respeto y tolerancia hacia una sociedad justa y
fraterna.
CONCEPCION DEL NIÑO Y LA NIÑA
Concepto de Primera Infancia
Conceptualmente el niño desde sus primeros años, sin importar los distingos de
edad, género, raza, etnia o estrato social, es definido como ser social activo y
sujeto pleno de derechos. Es concebido como un ser único, con una especificidad
personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en expansión.
Al reconocer al niño como sujeto en desarrollo, como sujeto biológico y
sociocultural, debe aceptarse la incidencia de factores como el aporte ambiental,
nutricional y de la salud, como fundamentos biológicos, y los contextos de
socialización (familia, instituciones, comunidad) como fundamentos sociales y
culturales esenciales para su desarrollo. Por tanto, el desarrollo no puede
disociarse de procesos biológicos como la maduración y el crecimiento, ni de las
dinámicas socioculturales, donde se dan las interacciones con otras personas y
con el mundo social y cultural, propias del proceso de socialización.
Dentro de esta concepción amplia, la primera infancia es considerada como la
etapa del ciclo vital que comprende el desarrollo de los niños y de las niñas, desde
su gestación hasta los 6 años de vida. Es una etapa crucial para el desarrollo pleno
del ser humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social.
Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y
el comportamiento social. ( artículo 29 de la Ley 1098 de 2006 -Código de la
Infancia y la Adolescencia)
Entonces: Como ser humano, los niños y las niñas, se desarrollan como totalidad,
tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de
aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de múltiples
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y
espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y
actividad posible de los niños y las niñas en sus distintas etapas.
Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias
dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios. (Jacques Delors, “La educación encierra un tesoro”. Informe a la
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Unesco de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, Editorial
Santillana, producciones Unesco, 1996) .
EL JARDÍN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, brinda los servicios a una población
de niños y niñas entre los dos (2) y cuatro (4) años con alta calidad, cumpliendo y
respetando los derechos de los niños y las niñas, teniendo como base el juego y
la expresión en todo su desarrollo integral para cada una de las dimensiones del
desarrollo; logrando así, un aprendizaje activo, generando ambientes propicios
con amor, respeto y tolerancia.
En este sentido los adultos somos un apoyo para el desarrollo y como tal nuestro
principal objetivo es estimular el aprendizaje activo, por medio del juego; mientras
interactúan comunicativamente en ambientes con materiales, personas, ideas y
sucesos, para construir su propio entendimiento de la realidad.
Los adultos observamos e interactuamos con ellos para descubrir como piensan
y razonan reconocemos sus intereses y habilidades particulares, para ofrecerles
el apoyo y los desafíos adecuados. Es así que potenciar el desarrollo implica
organizar espacios de juego y ambientes dentro de un clima que permita
relaciones sociales positivas y expresiones adecuadas, garantizando el pleno
cumplimiento de sus derechos.
A través del juego y la expresión, los niños y las niñas, adquieren independencia,
cultivan las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomentando
el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construyendo
nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrollando sus habilidades y
sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona,
adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida.
Nuestro énfasis estará fundamentado en la Dimensión Comunicativa, aunque todas
las dimensiones están íntimamente relacionadas. Estimular todas las formas de
expresión, trae consigo el avance en las otras paralelamente; Por ejemplo
cuando se estimula al niño para el desarrollo del lenguaje con actividades,
permitirá a su vez estimular la capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de
cada niño y cada niña.
De allí, las relaciones con las que cuente desde la primera infancia deben
acompañar y proveer interacciones que lo respeten como sujeto activo en la
construcción de su mundo con la interacción de otros que les lega la historia. Esa
integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se
suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes y
con el medio, es producto de la experiencia vivida. Deben entonces compartir,
actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende, a través de la
experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y social.
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CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO
EL JARDÍN INFANTIL LA RONDA ALEGRE, retoma algunos postulados sobre
desarrollo humano, que serán los principios que regirán nuestro quehacer.
El desarrollo humano se concibe desde la Perspectiva Filosófica, como “El hombre
se hace hombre, en la medida de sus posibilidades de conocer, valorar y actuar” y
desde la Perspectiva Antropológica “El hombre es hombre, porque es un Ser de
relaciones”. Se relaciona con el medio, con los otros, consigo mismo y con su
historia. (Torrado M.C. et al. 2002).
Desde la Psicología, El desarrollo Humano encuentra su origen y posibilidad en
los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la
individualidad y sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y su dimensión
social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, son
construidos en los procesos de socialización, a través de los cuales la persona
exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a
interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la cultura
(Bruner, Habermas).
Desde lo Pedagógico “ se concibe como la interacción que el sujeto establece con
los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y práctico
a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre
ellos, representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir
conocimientos, logrando alcanzar de está forma niveles cada vez más superiores
en sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los
objetos y las personas” . (1) Cafam, “Desarrollo humano, un marco obligado al
pensar en las reflexiones sobre lo pedagógico”, en: revista Enfoques Pedagógicos
No. 12, volumen 4, Constructivismo y Pedagogía, Santafé de Bogotá, agosto 1996.
Desde el Modelo Ecológico, el desarrollo humano, es la interacción bidireccional
entre persona y ambiente. En este sentido el postulado básico del modelo
ecológico que propone Bronfenbrenner, viene a decirnos que el desarrollo
humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo
que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.
En esta misma línea, Naciones Unidas en la política de Bienestar Social señala
que “El bienestar humano, como propósito social, resulta de la elevación del nivel
de vida, la realización de la justicia social y la ampliación de oportunidades para
que la población pueda desarrollar sus capacidades superiores como ciudadanos
sanos, educados, participantes y aportantes” (Torrado M.C. et al. 2002)
Recopilando estas definiciones, llegamos a la aceptación del Modelo Ecológico
propuesto por Urie Bronfenbrenner, el cual nos permite entender la influencia que
tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto. Teniendo en cuenta que el
desarrollo humano reconoce que las personas son en esencia, seres sociales cuyo
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crecer y aprender dependen de condiciones ambientales y de la calidad de las
interacciones humanas.(Colombia Por La Primera Infancia. Política Pública Por
Los Niños Y Niñas, Desde La Gestación Hasta Los 6 Años Bogotá, Diciembre
De 2006)
EL MODELO ECOLÓGICO
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro.
La Ronda Alegre a la luz de las políticas de infancia y educación inicial, se
identifica con este Modelo, además porque apoya nuestro quehacer en prevención
en los programas de abuso infantil e inclusión social, específicamente en
discapacidad.
Según Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un
sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema
y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros
y por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicación entre ellos.
Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En
el caso de los niños y las niñas, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el
grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del
individuo.
Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como
cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los niños.
Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como
las estructuras del barrio, la localidad, la urbe.
Macrosistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los
modelos económicos y condiciones sociales.
Cronosistema: la época histórica en la que vive el individuo.
Globosistema: hace referencia la condición ambiental.
A continuación definiremos las DIMENSIONES DEL DESARROLLO, para ilustrar la
evidencia de nuestro enfoque pedagógico haciendo énfasis en la dimensión
comunicativa.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
La definición de las dimensiones, serán tomadas como principios rectores del
quehacer en la cotidianidad de la Ronda Alegre. Como podrán entender, la
expresividad esta en cada una de las dimensiones ,
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DIMENSION COMUNICATIVA.
La dimensión comunicativa está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la primera infancia
es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les
responden preguntas y ponen atención y responden a comentarios de los niños.
Los niños y las niñas utilizan tres (3) tipos de lenguaje: oral, grafico y corporal.
Como actividades propias del lenguaje se sugieren medios como interacciones
comunicativas con adultos y sus pares, narraciones, títeres, poesía,
dramatizaciones, lectura de cuentos y canciones, entre otros.
Para el niño, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y
de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la
forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento.( HILDEBRAND, Verna.
Fundamentos de Educación Infantil. Jardín de niños y preprimaria. Limusa Noriega
editores. México, 2002.)
DIMENSION COGNITIVA
El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida que el individuo madura.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida del
niño, por lo que éste debe aprender a:
• Comprender el mundo que lo rodea.
• Comprender a la gente y las cosas.
• Comprender su cuerpo , sentimientos y cómo cuidarse a sí mismo.
• Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
• Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
• Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en
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general.
Para entender las capacidades cognitivas de los niños y niñas, hay que centrarse
en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos
del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar
y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone
en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
La dimensión cognitiva es propia de las actividades en los ejes de matemáticas,
ciencias y sociales.

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DIMENSION CORPORAL
Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como
con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos
básicos son:
Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva,olfativa y táctil.
Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en
la coordinación motriz fina y gruesa, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto
corporal ajuste postural y lateralidad.
Estructura espaciotemporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura
espacial lateralidad. ( C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicológico y
educación. Psicología evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Págs.143-
155)
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo (C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicológico y educación.
Psicología evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Págs.143- 155,
interpretación libre)
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños , niñas y
adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones
y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
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facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
DIMENSIÓN ESTÉTICA
En el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de acción.
El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y
el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace
el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los
esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías,
paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. (. Alicia
Vallejo Salinas, “La formación integral del niño a través del arte”, notas, Santafé de
Bogotá, 1998.)
DIMENSION ESPIRITUAL
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso
con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Como
acción propia de la dimensión espiritual, está el fomento de las actividades para el
desarrollo del espíritu, considerando que Colombia es un país significativamente
católico y reconocido como tal en la constitución, al igual que se reconoce también
en el otro la libertad de culto.
(Alicia Vallejo Salinas, “La formación integral del niño a través del arte”, notas,
Bogotá, 1998.)
DIMENSION ETICA
La formación ética y moral, consiste en abordar el reto de orientar su vida, es
decir, llevar a los niños y las niñas poco a poco a la interiorización de reglas y
13

Alegre
formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado,
permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
Propiciará las relaciones, base para la formación de la noción de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos;
Igualmente, fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de
soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
niños y las niñas en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro,
de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrática.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria.
ESTIMULACIÓN OPORTUNA
En la actualidad no registramos población de 0 a 2 años, pero estamos preparados
para atenderla , teniendo en cuenta sus desarrollo m, además saber su potencial
nos ilumina para la observación del desarrollo de los niños que recibimos a partir
de los dos años .es importante tener la base de desarrollos anteriores para
detectar los déficits en su desarrollo .
La estimulación es un proceso natural, que se pone en practica a diario con un
bebe; A través de este proceso, el niño irá ejercitando mayor control sobre el
mundo que lo rodea, al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que
puede hacer las cosas por si mismo.
La estimulación tiene lugar a través de la repetición de diferentes eventos
sensoriales que aumentan por una parte, el control emocional proporcionando al
niño una sensación de seguridad y goce y por otra, ampliando la habilidad mental
que le facilita el aprendizaje; con el cual desarrolla destrezas para estimularse a si
mismo mediante el juego libre, expresión oral, y el ejercicio de la curiosidad, la
exploración y la imaginación.
Los niños y las niñas que entra al Jardín infantil, inician su vida de interrelación
exterior a su hogar, recibiendo la influencia de los que le rodean.
Para estimular los sentidos ha de saberse que el pensamiento del pequeño va de
lo simple a lo complejo, llegando al análisis por procesos preceptúales y a la
síntesis por procesos de acción.
Pasa de lo indefinido a lo definido, de lo global a lo analítico, de la incoordinación a
la coordinación o unidad.
Por lo tanto se debe partir de percepciones sincréticas de objetos reales para ir
poco a poco al análisis sensorial; sin estos procesos la estimulación perceptiva se
reducirá a una serie de formulas intuitivas y la estimulación de las sensaciones, a
un ejercicio de vocabulario tan abstracto como lo es la sensación misma.
14

Alegre
Además de las necesidades físicas el niño tiene otro tipo de requerimientos: cariño
y estímulo, cuya satisfacción es básica para su desarrollo mental y emocional.
Desde su primer día de vida el recién nacido es capaz de dar y recibir afecto y de
relacionarse con otras personas. Esta interacción y el hecho de sentirse amado
construirán su sentimiento de seguridad y de confianza en sí mismo. Los lazos de
afecto que se establecen en las primeras etapas de su vida, contribuyen a sentar
las bases de las relaciones que tendrá en la vida adulta.
EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO
Según el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, nuestros ejes de trabajo y
experiencias reflejan la elección que hacemos sobre lo que queremos fortalecer y
promover en el desarrollo armónico integral.
Desde el nacimiento hasta el primer año de edad
Los bebés crecen y cambian dramáticamente durante su primer año de vida. Los
bebés comienzan a:
• Desarrollar el control de sus propios cuerpos: aprenden a levantar la
cabeza, voltearse, sentarse, gatear y, en algunos casos, caminar.
• Desarrollar conciencia de sí mismo como un ser aparte de otros: Ellos
aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar con ellos.
Aprenden a llorar cuando sus padres se alejan y a reconocer sus propios
nombres.
• Juegan: Los bebés primeramente juegan con sus propias manos. Más tarde
demuestran un interés en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y
sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muñecas o
peluches.
• Comunicarse y desarrollar destrezas del lenguaje: Primero los bebés lloran y
hacen ruidos con la garganta. Después comienzan a balbucear y decir
"mama" y "papa." Más tarde producen una gran variedad de sonidos y
comienzan a nombrar algunas personas y objetos muy conocidos: Entonces
es cuando comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de
palabras.
15
Por lo tanto requieren de :
• Padres o cuidadores que respondan a sus llantos y sus balbuceos y que los
mantengan seguros y cómodos
• Oportunidades para moverse y practicar nuevas destrezas físicas;

Alegre
• Objetos seguros para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar
16
que no sean peligrosos;
• Áreas de juego seguras.
• Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir sonidos y
que alguien les responda.
Entre 1 y 2 años de edad
• Son enérgicos, activos y curiosos;
• Son un poco egoístas;
• Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas (por ejemplo,
al repetir las palabras que sus padres y otras personas dicen y al fingir
ayudar en los quehaceres domésticos con los adultos. Quieren ser
independientes y hacer las cosas por sí mismos;
• Tienen una duración de atención muy corta si no están involucrados en una
actividad que les interesa;
• Exploran variaciones con sus destrezas físicas (por ejemplo, intentando
caminar hacia atrás);
• Comienzan a ver en qué son parecidos o diferentes que otros niños;
• Juegan solos.
• Incrementan sus vocabularios de 2 o 3 palabras a más o menos 250 y
comprenden cada vez más lo que la gente les dice;
• Piden que sus padres y otras personas les lean en voz alta, pidiendo
frecuentemente sus libros o cuentos favoritos; y
• Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas
hacerlo.
• Oportunidades para tomar sus propias decisiones: "¿Quieres usar la taza
roja o la azul?";
• Límites claros y razonables;
• Oportunidades para utilizar los músculos mayores en los brazos y las
piernas;
• Oportunidades para utilizar los músculos menores para manipular objetos
pequeños, tales como piezas de rompecabezas y juegos para amontonar;
• Actividades que les permitan tocar, probar, oler, escuchar y ver cosas
nuevas;
• Oportunidades para aprender sobre las "causas y efectos" -- las cosas que
causan que otras cosas sucedan (por ejemplo, los bloques se caen cuando
se apilan demasiado alto)
• Oportunidades para desarrollar y practicar sus destrezas de lenguaje;
• Oportunidades para jugar con y aprender sobre las letras del abecedario y
los números;
• Oportunidades para aprender sobre los libros y la lectura.
Entre 2 y 3 años de edad

Alegre
• Son más conscientes de otras personas;
• Son más conscientes de sus propios sentimientos y pensamientos;
• Suelen ser tercos y a veces hacen rabietas;
• Pueden caminar, correr, saltar, brincar, rodar y trepar;
• Incrementan su vocabulario de 250 a 1,000 palabras en el transcurso del
17
año;
• Pueden hablar en oraciones cortas de 2, 3 o 4 palabras;
• Comienzan a escoger sus cuentos y libros favoritos para leer en voz alta;
• Comienzan a contar;
• Comienzan a prestar atención a la escritura, como las letras de sus
nombres;
• Comienzan a distinguir entre los dibujos y la escritura; y
• Comienzan a hacer garabatos, marcando símbolos que parecen letras.
• Desarrollar la dexteridad manual (por ejemplo, cómo agarrar los crayones y
lápices, cómo armar un rompecabezas o hacer un collar de cuentas:
• Hacer más cosas por sí mismos, como vestirse solos;
• Hablar, cantar y desarrollar su lenguaje;
• Jugar con otros niños y desarrollar sus destrezas sociales;
• Experimentar con nuevas formas de mover sus cuerpos;
• Aprender más sobre la escritura y los libros y cómo funcionan;
• Hacer cosas que les ayuden a incrementar su vocabulario y su
conocimiento, y que les ayuden a aprender más sobre el mundo; por
ejemplo, salir a caminar y visitar bibliotecas, museos, restaurantes, parques
y zoológicos.
•
Entre el 3 y 4 años de edad
• Comienzan a jugar con otros niños, no solo al lado de ellos;
• Son más capaces de tomar turnos y compartir y comienzan a comprender
que las otras personas tienen sentimientos y derechos;
• Son cada vez más independientes y se pueden vestir casi sin ayuda;
• Pueden desarrollar temores ("Mami, hay un monstruo debajo de mi cama.")
y pueden tener amiguitos imaginarios;
• Tienen más control de sus músculos mayores y les encanta correr, saltar,
brincar con dos pies, agarrar una pelota, subir y bajar escaleras y bailar
cuando oyen música;
• Tienen mayor control de sus músculos menores que los niños más
pequeños, lo cual se ve claramente en sus dibujos y garabatos;
• Pueden clasificar las cosas que se parecen o no se parecen;
• Pueden reconocer los números;
• Les gusta el humor ridículo, las adivinanzas y las bromas;
• Entienden y pueden seguir instrucciones verbales;
• Pueden utilizar nuevas palabras y formar oraciones más largas;

Alegre
• Son conscientes de los sonidos que riman en las palabras;
• Pueden intentar leer, tratando de llamar la atención y demostrando orgullo
18
por sus logros;
• Pueden reconocer la escritura que les rodea en letreros o logotipos;
• Saben que cada letra del abecedario tiene un nombre y pueden identificar
por los menos 10 letras del abecedario, en particular las que forman parte
de su nombre.
• Garabatean mensajes.
Por lo tanto requieren
• Jugar con otros niños para que puedan aprender a escuchar, tomar turnos y
compartir;
• Desarrollar mayor coordinación física, por ejemplo, saltando con ambos
pies;
• Desarrollar sus habilidades de lenguaje más a través de libros, juegos,
cantos, ciencias, matemáticas y actividades artísticas;
• Desarrollar más destrezas de autonomía, por ejemplo, aprendiendo a
vestirse o desvestirse solos;
• Agrupar ,,clasificar, asociar .
• Participar activamente con los adultos en la lectura en voz alta;
Entre el 4 y 5 años de edad
• Son muy activos, están llenos de energía y a veces pueden ser bruscos al
jugar;
• Disfrutan más de actividades en grupos, pues pueden mantener su nivel de
interés por períodos más largos;
• Disfrutan haciendo gestos y muecas y comportándose graciosamente.
• Pueden formar grupitos entre sus amigos y cambian sus amigos
rápidamente.
• Tienen mejor control al correr, brincar y saltar.
• Reconocen y pueden escribir los números del 1 al 10.
• Reconocen diferentes figuras como círculos, cuadrados, rectángulos y
triángulos.
• Les encanta hacer rimas, hacer juegos de palabras y contar chistes.
• Conocen y pueden usar palabras que son importantes para el trabajo
escolar, tales como los nombres de los colores, figuras y números; conocen
y saben usar palabras que son importantes para la vida diaria, tales como
los nombres de las calles y direcciones.
• Conocen cómo se sostiene un libro al leer y pueden seguir la escritura de
izquierda a derecha y de arriba a abajo al escuchar que alguien les lee en
voz alta.
• Reconocen las figuras y los nombres de las letras del abecedario y conocen
los sonidos de algunas letras.

Alegre
• Pueden escribir algunas letras, en particular las letras que forman parte de
19
su nombre.
Por lo tanto requieren
• Experimentar y descubrir, con límites.
• Desarrollar su propio interés en competencias propias como las ciencias, la
música, el arte y las matemáticas;
• Disfrutar actividades basadas en la exploración y la investigación;
• Agrupar objetos que sean similares (ya sea por tamaño, color o figura);
• Utilizar la imaginación y la curiosidad;
• Desarrollar las destrezas del lenguaje al hablar y escuchar.
• Ver que la lectura y la escritura son agradables y útiles (por ejemplo, al
escuchar cuentos y poesías, los niños ven a los adultos utilizando los libros
para encontrar información y al contarle historias a los adultos).
ENFOQUE CORRIENTE PEDAGOGICA
APRENDIZAJE ACTIVO
Habitar en el ambiente, es establecer una relación de vida. Se trataría de algo que
va más allá de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trataría de proyectar
un lugar dónde reír, amarse, encontrarse, perderse, vivir...Un lugar donde cada
niño y cada niña encuentren su espacio de vida, encuentren respuesta a sus
necesidades: fisiológicas, afectivas, de autonomía, de socialización, de
movimiento, de juego, de expresión, de experimentación, de descubrimiento....
Visto así, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje, al ofrecer propuestas, ocasiones de intercambio, información y
recursos. A través del ambiente los cuidadores podemos crear complejidad y
diversidad para ofrecer muchas posibilidades de relación
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro” , la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender
a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de
Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, “La Educación encierra
un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

Alegre
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS ACTIVIDADES.
Todo el proceso educativo será esencialmente ACTIVO, para que el niño
ejecutando actividades motoras, verbales, el juego, el trabajo, manipulando
objetos concretos, disponiendo de información en textos y enciclopedias, pueda
representar e interiorizar el aprendizaje en un ambiente de relaciones
cooperativas que faciliten las actividades individuales y de grupo.
En el creciente contacto y conocimiento del mundo real se introducirá el proceso
simbólico, con actividades tales como: juego dramático, pintura, relato e invención
de cuentos y representación de sus acciones y experiencias.
FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN
¾ Buscar un crecimiento permanente para fortalecer la propia individualidad y
así poder proyectarse hacia la comunidad.
¾ Construir el conocimiento para favorecer la autonomía y la toma de
20
decisiones.
¾ Fortalecer la afectividad, la autoestima y la capacidad de amar y entrega a
los demás, creando un ambiente propicio para ello.
¾ Desarrollar el sentido de pertenencia.
¾ Fomentar la creatividad y la invención, para ser coparticipes de la
construcción del conocimiento.
¾ Fomentar el respeto, reconociendo las diferencias individuales y / o
culturales.
Es así, que fundamentamos nuestro proyecto , con la perspectiva de “ Un Ser ”
que se expresa en forma creativa, que transforma armónicamente todo lo que
afronta, que vive inmensamente motivado hacia el cambio permanente, que es
capaz de descifrar la tarea que le corresponde como individuo y llevarla a término,
no solo para la realización personal sino también de la comunidad.
Los padres de familia deben sentir el compromiso de compartir con todos aquellos
que de una u otra forma participamos en este esfuerzo constante por lograr que
todos, con nuestros niños y niñas sean seres libres, que tengan como principio
fundamental el amor.
Por eso llegamos al enfoque de aprendizaje activo, el cual será nuestro horizonte
pedagógico.
La pedagogía activa,en la Ronda Alegre como tendencia orientadora del quehacer
para la primera infancia, toma como punto de partida para todo aprendizaje la
propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen
conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja (1) Cafam,
“Desarrollo humano, un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre lo

Alegre
pedagógico”, en: revista Enfoques Pedagógicos No. 12, volumen 4,
Constructivismo y Pedagogía, Santafé de Bogotá, agosto 1996.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación
de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma
todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en herramientas
de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los niños y de la niñas y con el intercambio comunicativo
que se establece entre el grupo infantil y el docente. .(2) Ministerio de Educación
Nacional, Fundamentos Generales del Currículo, Imprenta MEN, Bogotá, 1984
Lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de
cada niño en su grupo, es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales
manifiestan y logra su desarrollo.
Tener esta visión, nos permite ser coherentes con la perspectiva de derechos de
genero, inclusión social y los requerimientos establecidos en la normatividad para
la educación inicial y la primera infancia .
Es así que nos apoyamos en el enfoque ecológico del desarrollo humano
(Bronfenbrener ) para mirar el microsistema, como el entorno inmediato que lo
rodea socialmente como son su familia y amigos , un mesosistema que establece
conexiones entre los microsistemas hogar y jardín infantil, quienes conforman
esfuerzos en la formación y educación , un exosistema, donde las instituciones y
actuaciones concretas a nivel económico, cultural afectan los microsistemas , un
macrosistema que rodea y permea todos los contextos del desarrollo como son
tradiciones, creencias, valores de la sociedad .esos contextos son histórico, social,
cultural ,étnico, socioeconómico, social individual. Las influencias que se ejercen
dentro de estos sistemas y entre ellos multidireccionales e interactivos.
Dado que la evolución es un hecho de la existencia humana, pero que cada
persona es también única en su evolución, y que hay épocas óptimas para
determinadas clases de aprendizaje, la educación integral en termino de
desarrollo, puede definirse con tres criterios:
¾ Ejercita y desafía las capacidades de los niños y las niñas en tanto surgen
en un determinado nivel de desarrollo .
¾ “Estimula a los niños y a las niñas a desarrollar un patrón propio de
21
intereses, talentos y objetivos.”
¾ Presenta experiencias de aprendizaje cuando los niños y niñas están en
mejores condiciones para generalizar, retener y memorizar lo que aprenden
y pueden relacionarlo con experiencias previas y expectativas futuras.
Los niños y las niñas aprenden a ritmos diferentes y tienen intereses y
experiencias muy particulares, y cuando se les invita a interactuar y comunicarse
libremente con sus pares y adultos, cuentan con más probabilidades de alcanzar
todo su potencial para el crecimiento y desarrollo.

Alegre
Los teóricos progresivos consideran que la educación debe tener como objetivo el
apoyo a las interacciones naturales de los niños con las personas y el entorno,
debido a que este proceso de interacción estimula el desarrollo. (kohlberg y
mayer.,1972,p.454). o Como diría Loris Malaguzzi, “las cosas de los niños y para
los niños se aprenden solo de los niños”.(“La Educación Infantil en Reggio Emilia”).
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OBJETIVOS .
1. Abarcar las dimensiones de desarrollo del niño, lo Socio-afectivo. lo
espiritual ,lo ético, lo cognitivo, lo corporal y lo estético, para potenciarlos y
alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en
sociedad como un ser digno, pleno, autónomo y libre.
2. Promover, contribuir y fortalecer la maduración, el crecimiento y el
desarrollo integral y armónico de los niños y niñas de la Ronda Alegre,
mediante la formación en sus diferentes aspectos y dimensiones del saber,
a través de la investigación, la participación familiar, comunidad educativa y
coordinación interinstitucional,
3. Lograr un desarrollo integral con una apropiada nutrición, atención en salud,
amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres
y con otros adultos
ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
Presentamos a continuación una descripción de la teoría de inteligencias múltiples
y un paralelo entre otras teorías que apuntan al quehacer de la Ronda Alegre
En concordancia con el modelo ecológico hemos escogido INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES como estrategia pedagógica
Enseñar es de alguna forma aprender. Para enseñar algo debemos conocerlo y
comprenderlo primero. Aprender es conocer el mundo que nos rodea par después
hacerlo parte de nuestra realidad y de nuestra vida.
Cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente. La forma en la que
aprendemos será la manera dominante que utilizamos para enseñar.
La Teoría de Las Inteligencias Múltiples nos enseña que hay diferentes maneras
de aprender, si las conocemos y sabemos cuál es el tipo de inteligencia dominante
de cada uno de nuestros niños y niñas , aprenderemos también cuáles son las
estrategias más efectivas para enseñarles.asertivamente .

Alegre
Las mejores enseñanzas son las que aprendemos para la vida, si jugamos con los
estilos de aprendizaje y los tipos de inteligencia dominante de cada niño y cada
niña no, les llegaremos desde la motivación y la recordación será para toda la vida.
Cuando aprendemos desde la experiencia el concepto hará parte en adelante, de
nuestras vidas. La vida es una agradable suma de experiencias, si
experimentamos, aprendemos; si aprendemos experimentamos y por lo tanto,
vivimos y expresamos .
Hay ocho tipos de Inteligencia agrupados en tres divisiones: Las Inteligencias
auditivas orales compuestas por: Inteligencia lingüístico verbal y la Inteligencia
Musical; Las que se relacionan con los objetos compuestas por: la Inteligencia
lógico Matemática, la Inteligencia espacial, La Inteligencia kinestésica-corporal y la
Inteligencia naturalista y finalmente, las Inteligencias personales compuestas por:
la Inteligencia interpersonal y la Inteligencia intrapersonal.
EL QUE HACER DIARIO EN LA RONDA ALEGRE
Los objetivos a la luz de las dimensiones y los desarrollos, hemos agrupado a los
niños y niñas según su edad y fortalezas, a si mismo hemos preparado espacios
donde se favorezcan sus desarrollos a la luz de las inteligencias.
Nuestra metodología de trabajo ubica los niños y niñas, en diferentes espacios
que favorezcan las diferentes actividades, si es fortalecer la música pues iremos al
aula donde esta el piano, la guitarra y todos los instrumentos.
Si es una actividad de gimnasia, nos dirigimos hacia el gimnasio, si es actividad
de pintura, iremos al aula donde podemos pintar sin limitaciones porque esta
dotada de los papeles, pinceles y adecuados cuidados para las paredes del jardín.
Si se trtata de jugar libremente nos iremos al aula dotada con material didactico y
juego de roles para interactuar expresar .
Cada espacio en el jardín esta adecuado para que los niños y las niñas, puedan
realizar las actividades con libertad.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: YO ME RELACIONO
Se establecerá contacto con otros niños y niñas para que se relacionen y trabajen
en equipo, para establecer distinciones y relaciones con otros individuos, detectar
motivaciones, temperamentos, intenciones y deseos de los demás
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Se reconocerán los estados interiores y tener una imagen realista de sí mismos y
distinguiremos sentimientos para comprender y guiar las conductas personales.
Para llegar a tener la habilidad de auto observarse, corregirse y mejorarse.
INTELIGENCIA MUSICAL: YO ESCUCHO
23

Alegre
Realizaremos actividades para expresar por medio de la música, a través del
ritmo, el tono, los timbres, las canciones, las tonadas la voz, los instrumentos
musicales y la composición. Fortaleciendo la habilidad auditiva para captar,
reconocer y transformar sonidos, ritmos y melodías.
INTELIGENCIA LÓGICA: YO ANALIZO
Fortaleceremos la habilidad para razonar por medios de agrupaciones,
asociaciones , diferenciaciones y así, confrontar el mundo de los objetos desde la
ordenación, la reordenación, la noción de cantidad, la estructuración de relaciones
espacio temporales , las comparaciones y las clasificaciones.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA- VERBAL: YO OPINO
Fortalecer la habilidad para el lenguaje oral, gestual y grafico y para relacionar
ideas y tener la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a
través de la palabra, teniendo en cuenta lo siguiente .
• Expresión de ideas y conocimientos: el mundo en que vivimos debe estar
sujeto a ser expresado usando el lenguaje.
• Diferentes maneras de expresión igualmente diferentes maneras de
24
aprehensión del mundo.
• Diferentes canales comunicativos, cada persona tiene un canal
comunicativo dominante.
• Íntimamente relacionada con los sentidos: percepción y expresión.
• La manera cómo percibimos es la manera cómo comúnmente expresamos.
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: YO VEO
Fortalecer la habilidad para visualizar formas, colores e imágenes para
transformarlas, relacionarlas y traducirlas en esquemas gráficos o conceptuales.
Fortalecer la capacidad para percibir el mundo y decodificar la información que
éste nos brinda en forma de imágenes, para captar, entender y operar las
relaciones espaciales, para representar ideas y pensamientos de manera gráfica y
así mismo decodificar la información.
Facilitar la orientación en el espacio para dibujar y pintar con facilidad, incluso
hacer construcciones tridimensionales, armar rompecabezas y legos y armar y
desarmar objetos en general,
Fortalecer la buena discriminación visual de colores, formas, y tamaños,
garabatear, modelar , pintar
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA: YO ME MUEVO

Alegre
Fortalecer la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad y armonía,
coordinar movimientos generales y manuales, habilidad para la psicomotricidad y
los reflejos motores, esto incluye el ajuste postural, el control motriz ,el dominio de
su corporeidad ,la sensibilización con aromas y texturas, ya que el cuerpo es el
principal medio de aprendizaje y el principal canal para expresar sentimientos,
pensamientos y conectarse con el mundo.
Fortalecer el cuerpo entero para aprender y comunicarse, usualmente con mímica
y gestos para acompañar sus expresiones con movimientos armónicos como el
baile, los deportes, el juego
INTELIGENCIA NATURALISTA: YO SOY PARTE DE UN ENTORNO
Sensibilizar y concientizar en el conocimiento y cuidado del medio ambiente,
respetando y amando naturaleza, para saber disfrutarla, aprender de ella para
servirse y servirla.
Fortalecer la capacidad para la comprensión del mundo natural y el cuidado del
entorno ecológico. Incluyendo la curiosidad por explorar, plantear problemáticas y
soluciones ambientales. Habilidad para clasificar, conocer y distinguir la fauna y la
flora.
Los niños y niñas con este tipo de inteligencia requieren de actividades para
Observar las plantas para saber qué necesitan, comunicarse y tener fuerte empatía
con los animales, interesarse por la manifestación de fenómenos atmosféricos,
meteorológicos y naturales y categorizan minerales, disfrutar estando al aire libre,
Por eso se les ofrecerá experiencias de exploración, observación y descubrimiento
de los secretos naturales, para la lograr la conciencia ecológica.
EXPERIENCIA DE TRABAJO
El equipo de trabajo de la ronda alegre con participación de los padres de familia
hemos construido una serie de temas que pueden ser generadores de proyectos
de aula.
TEMA GENERADOR EL CUERPO HUMANO
CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO
Es importante que los niños y las niñas aprendan significados y significantes sobre
temas generadores. Al conocer su cuerpo con la información de los adultos tendrán
información para que conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien; no sólo sus
partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven, pero que sienten y
que algunas veces desconocen casi en su totalidad,
25

Alegre
Desde pequeños es importante que se inicien en el conocimiento y cuidado de su
propio cuerpo y el de los otros adquiriendo paulatinamente hábitos y nociones que
le permitan mantener la salud y prevenir el abuso sexual y prevenir accidentes .
El primer día de actividad en el jardín, adecuaremos diferentes centros de
interés donde permitiremos el libre desarrollo de las actividades , el adulto cuidador
generara un clima para que juguemos con el reconocimiento de los compañeros
de aula, el reconocimiento de su nombre, las diferencias entre unos y otros en
estatura, color y sexo y así identificar los pares. Para ello cantaremos, haremos
dibujos y pintaremos facilitándoles los materiales adecuados para que expresen
libremente tanto a nivel verbal como a nivel grafico.
En ese momento los cuidadores participamos con ellos y observaremos sus
intereses, induciremos los siguientes días el tema generador es decir una unidad
didáctica llamada CUIDO MI CUERPO , ya que iniciaremos las actividades de
hábitos de aseo y presentación personal al igual que salud oral. Esta actividad se
genera el día que ubicamos en su sitio los elementos de la clase como son
pertenencias en su canastilla debidamente marcada , la ubicación del vaso, cepillo
de dientes y toalla los cuales tiene un sitio especifico para facilitar la identificación
por parte de ellos de sus pertenencia y la facilidad de la docente para su
organización .
Allí generamos temas de cuidado y respeto por nuestro cuerpo.
Como se trata aquí de sustentar nuestro quehacer y cuando nos reunimos a
planificar hemos preparado unos temas en los cuales vamos orientando los
proyectos de aula.
Lo importante aquí por resaltar, es que cualquier tema ofrecido o elegido por los
niños y las niñas serán conducidos por el docente para hacer identidades,
semejanzas y diferencias con quienes nos rodean a saber: animales, plantas y
minerales
Proyecto: Conociendo mi cuerpo: El niño se expresa y siente a través de su
cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus
partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan
en él un gran interés, una gran fantasía.
Sucesivamente exploramos los temas de alimentación Proyecto: "En la cocina
pasan muchas cosas" . Las tareas de preparación de comidas ofrecen una
excelente oportunidad para trabajar sobre las transformaciones y los cambios que
ocurren en los alimentos durante la preparación.
Otros proyectos:
¾ Con quien vivo y donde vivo? relaciona y explora su entorno inmediato
Actividades para identificar y valorar los roles de los distintos miembros de la
familia.
26

Alegre
¾ Camino, salto, corro. Los animales también? y las plantas?, se generan
inquietudes sobre la locomoción de los seres vivos y como nos trasladamos
de un lugar a otro por medios diferentes comenzando por mover nuestro
cuerpo .
¾ Yo me comunico, como lo hago ? los animales y las plantas también?
Como lo hacen. Fortalecemos la interacción comunicativa por diferentes
medios ludicos e interactivos
¾ Mi papa y mama trabajan, yo estudio que hacen los animales y las plantas?
Sensibilizamos sobre el valor del quehacer de cada persona y como nos
servimos de las funciones desempeñadas.
Lo importante es articular estos temarios con cada uno de los requerimientos de la
edad antes formulados.
Implementamos talleres sobre higiene y salud oral y lavado de manos , prevención
de accidentes y valores.
Para fortalecer las inteligencias intrapersonal e interpersonal, hemos construido
la cartelera del niño estrella de la semana. Surge como consecuencia de
observaciones y conversaciones con el grupo de niños y niñas sobre sus intereses
y juegos preferidos.
De acuerdo a las fotos que las familias nos envían desde su nacimiento,
construimos su historia personal para que luego ellos nos cuenten y describan
cada elemento.
Para enseñar y aprender con los niños es necesario tener en cuenta aquellos
aspectos que son demandas reales de los niños y de las niñas desde su lógica
infantil y desde su realidad social en la que viven , trabajamos contenidos
específicos iniciando; en los niños y las niñas el desarrollo de las competencias
como son : comprender los procesos comunicacionales, sociales, y ecológicos;
pensar estratégicamente, planificar y responder creativamente a demandas
cambiantes; identificar, definir, y resolver problemas al mismo tiempo que formular
alternativas, soluciones y evaluar resultados; comprender la información; dominar
las habilidades requeridas para, el trabajo en equipo y la acción colectiva;
organizar y planificar la propia formación permanente y sostener una
predisposición para adaptarse a los cambios continuos.
La importancia de los conocimientos previos, esta en que cada tema se convierte
en generador de otros Asegurando la construcción de aprendizajes significativos
capaces de producir efectos en la capacidad cognoscitiva de los niños y de las
niñas iniciando y desarrollando algunos procedimientos de carácter científico:
observación, experimentación, fórmulacion de hipótesis, verificación, comunicación
de resultados.
Estos temarios son los propuestos para el desarrollo de los posibles proyectos de
aula que llevaremos a cabo con los niños y niñas del jardín, respetando todos los
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Alegre
lineamientos descritos dentro de todo el proyecto. A partir de esta propuesta
iniciaremos el aprendizaje activo para encausar a los niños y niñas en sus
preguntas y resoluciones.
Estos temas son sujetos a cambios según las propuestas del grupo y condiciones
ambientales.
PROCESO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO
A LOS NIÑOS
La manera como interpretamos las Competencias de los niños y las niñas se da,
en la observación constante de sus actitudes y respuestas y para ello llevamos un
anecdotario semanal registrado en un observador del niño(a) donde se plantean
varios ítems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro
por dimensiones que es entregado a los padres de familia para el reporte.
PROCESO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO AL DESARROLLO
1. Observador del alumno
2. Socialización con padres de familia
3. Mi anotador
4. anecdotario
NIVEL DE RELACIÓN CON LOS PADRES
El criterio de participación activa requiere de una colaboración recíproca entre el
jardín Infantil y los padres de familia.
Las vivencias y experiencias de los niños deben proyectarse en la familia y
reflejarse en ella. El esquema de participación se da en dos momentos.
INDIVIDUAL
¾ Contacto Inicial
¾ Entrevistas
¾ Informes
¾ Evolución de los niños y las niñas.
28
PARTICIPATIVO
• Reuniones
• Talleres
• Seminarios
EXPLICATIVO EN LOS INFORMES EVALUATIVOS

Alegre
La buena pedagogía debe enfrentar al niño y la niña a situaciones en las que
experimente, maneje objetos, comprenda símbolos, plantee interrogantes, busque
sus propias respuestas y compare sus dimensiones.
La manera como interpretamos las dimensiones de los niños y las niñas se da, en
la observación constante de sus actitudes, aptitudes y respuestas. Para ello
llevamos un anecdotario semanal registrado en el anotador.
En este documento de seguimientote los niños y las niñas ,se plantean varios
ítems que destacan algunas destrezas, habilidades y avances. Y un registro que
es entregado a los padres de familia bimestralmente., para comprometer a los
pedred e familia en el proceso de crecimiento y desarrollo .de sus hijos .
MOMENTOS DESEGUIMIENTO EN LA RONDA ALEGRE
A diario: observamos el comportamiento, estado de salud, nutrición y desarrollo de
los niños y niñas d jardín infantil. Lo registramos en la bitácora de novedades, las
guías de trabajo de los niños y niñas y cada viernes enviamos el compendio de
todo en el ANOTADOR. (Ver anexos de evaluación al presente proyecto
pedagógico)
Bimensualmente: Entregamos un reporte valorativo desde lo evolutivos por edades
y los registros individuales de cada uno de los niños y niñas de nuestra BOLETIN.
(Ver anexos de evaluación al presente proyecto pedagógico)
CONSTRUCCION PARTICIPATIVA Y DIVULGACION
Este documento será trabajado con los padres de familia y lo seguiremos
construyendo cada vez que nos enfrentamos a la cotidianidad en el ejercicio del
mismo.
Todos los lunes en las horas de la tarde tenemos con el equipo de trabajo una
jornada pedagógica, donde con una puesta en común evaluamos nuestro
desempeño como docentes y auxiliares al igual que se hace estudio de casos de
los niños y niñas que requieren atención diferencial según sea el caso de
fortalecimiento en desempeños destacando fortalezas o aspectos por fortalecer. Se
hacen reportes de los casos especiales y se cita a los padres de familia para
realizar una acción conjunta.
El cuidado y educación de la primera infancia, por su efecto sobre el desarrollo
entendido como capital cultural, juega un papel privilegiado en la ampliación de
ciertas capacidades cognitivas, sociales y emocionales, inherentes a la condición
de ciudadanos. Entonces el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario será
considerado como un proceso teórico-práctico en permanente construcción, que
29

Alegre
orienta el quehacer pedagógico con los niños y con las niñas, imprimiéndole una
intencionalidad formativa para conseguir su desarrollo como ser humano integral.
ojo participación y divulgación
Determina que los protagonistas son los niños y las niñas, los educadores
comunitarios, los padres de familia y los adultos organizados de la comunidad y se
define actividades pedagógicas, como el juego de roles, la vida del grupo infantil y
la vida familiar y comunitaria del niño.
Reconocemos que la educación inicial, es un acto interactivo en el cual participa
toda la comunidad educativa; representada por sus estamentos, padres de familia,
docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por
supuesto los niños y niñas. Este conjunto de personas posibilitan que la educación
inicial, responda a los requerimientos actuales, en la cual los niños y las niñas
encuentren espacios propicios, y oportunidades de aprendizaje. Ojop
particiupacion y dicvulgacion
Bronfenbrenner dice que “Son muchos los factores que influyen en el proceso de
integración de las personas con discapacidad a la sociedad, pero tal vez uno de los
más significativos son las barreras que estas personas encuentran diariamente y
no se habla aquí de las barreras arquitectónicas que abundan en las calles, ni de la
falta de accesibilidad a sitios públicos como parques, cines, edificios o simplemente
en su propio hogar, se habla de las barreras actitudinales”.ojo en inclusión
BIBLIOGRAFIA
Paul Fraise-Jean Piaget Motivacion, Emocion Y Personalidad, Ed. Paidos
Lowenfeld, Victor: Desarrollo De La Capacidad Creadora, Ed. Kapeluz.
El Aprendizaje En Areas: Edicion Equipo De Investigacion Y Accion Docente.
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Pedagogia De La Expresion, Raimundo Dinello, Ed. Nuevos Horizontes.
30

Alegre
Colección Abriendo Paso, Matilde Silva. Reforma En El Nivel Inicial.
Didactica En El Nivel Inicial, Cristina Denies, 1994.
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Cafam, “Desarrollo humano, un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre
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Alicia Vallejo Salinas, “La formación integral del niño a través del arte”, notas,
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HILDEBRAND, Verna. Fundamentos de Educación Infantil. Jardín de niños y
preprimaria. Limusa Noriega editores. México, 2002.
La Unesco de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI,
Editorial Santillana, producciones Unesco, 1996) .
Colombia Por La Primera Infancia. Política Pública Por Los Niños Y Niñas, Desde
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Según los datos de el DAPD, POT, Decreto No. 619 del 2000 y Mapa Único,
Cálculos, Subdirección de Desarrollo Social, Sistema de Información Geográfica,
Bogotá D.C. Información suministrada por el Departamento Administrativo de
HILDEBRAND, Verna. Fundamentos de Educación Infantil. Jardín de niños y
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Alicia Vallejo Salinas, “La formación integral del niño a través del arte”, notas,
Bogotá, 1998.
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