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PRÁCTICA UT IIDiseño de un proceso de diagnóstico en educaciónUNIVERSIDAD DE CÁDIZ                                        ...
LA SOCIEDAD ACTUAL DEMANDA:Cambios respecto a los modelos de enseñanza que orientan la educación.Cambios para hacer frente...
Ello ha dado lugar a que el concepto de competencia se haya definido de diferentes maneras.       Laisner la define como “...
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(Ser capaz de) Diseñar de forma colaborativa y creativa, un proceso de diagnóstico alternativoo auténtico donde se integre...
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“Un método donde los grupos de estudiantes son dirigidos, para que lleven a cabo de unamanera activa, un aprendizaje orien...
Los alumnos (de Psicopedagogía semipresencial), tras un proceso de análisis y reflexión sobre el diagnóstico tradicional y...
Actividad 1.4                                                 Actividad 4.1                                               ...
Diseño y elaboración del programa de la asignatura (competencias, objetivos, contenidos y demás elementos del currículum)....
ACTIVIDADES   INTERVINIENTES                                             Profesor  PRIMER DIA LECTIVO           1.1       ...
1.Adecuación, precisión y rigor conceptual de los términos empleados.2.Profundidad, coherencia y relevancia del análisis r...
escala de valoración baremos cualitativos descriptivos                                                   Totalmente En gra...
Lista de control e instrumento mixto                                               ÍTEMS                                  ...
Escala valorativa con baremo cualitativo                                                            NO                    ...
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Técnica encuesta: cuestionario                                    CUESTIONARIO1.- ¿Podrías señalar     las diferencias más...
Propuesta didáctica fundamentada en las concepciones y postulados del diagnóstico alternativo.           La construcción d...
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  1. 1. PRÁCTICA UT IIDiseño de un proceso de diagnóstico en educaciónUNIVERSIDAD DE CÁDIZ COUNSELINGFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Caro Gallardo, María del CarmenDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA (MIDE) Lillo Valenzuela, JacintoDIANÓSTICO EN EDUCACIÓN Ramos Hernández, María ElenaPROFESORA: Mª Beatriz Gallego Noche Rocamonde Gálvez, José Antonio
  2. 2. LA SOCIEDAD ACTUAL DEMANDA:Cambios respecto a los modelos de enseñanza que orientan la educación.Cambios para hacer frente a las demandas sociales y profesionales actuales.Cambios que permitan a los sujetos enfrentarse a la realidad que les tocavivir.La enseñanza y la evaluación tradicional no permiten dar respuestas a lasexigencias actuales en cuanto a la formación de sujetos cualificados, conhabilidades, capacidades y herramientas que les permitan desenvolversecon éxito tanto a nivel personal como académico, profesional y social.
  3. 3. Ello ha dado lugar a que el concepto de competencia se haya definido de diferentes maneras. Laisner la define como “un saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades y otros componentes, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”. Rychen y A. Tiana, “combinación de habilidades cognitivas y prácticas interrelacionadas… que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular”. Goñi Zabala: “capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea en un contexto determinado”.Goñi Zabala, desglosa la competencia en operación, conceptos, procedimientos, actitudes,finalidad y contexto, siendo estos elementos en los que nos basaremos para la elaboración denuestro diseño de diagnóstico. Asimismo, clasifica las competencias en epistémicas, reflexión yautoaprendizaje, comunicativas, interpersonales y asociativas, organización y gestión.
  4. 4. CON NUESTRO DISEÑO PRETENDEMOS:El desarrollo de habilidades y estrategiasUn saber hacer en el campo profesionalA través de una tarea real, con aplicación en elcampo profesional y que permita alcanzar lacompetencia formulada
  5. 5. Para ello hemos elegido LA METODOLOGÍA EMAT(aprendizaje independiente y seguimiento del mismo porparte del profesor): El alumno gestiona su aprendizaje identificando sus necesidades educativas, sus objetivos de aprendizaje, la planificación del mismo, la búsqueda de recursos, la autoevaluación de su progreso y adquisiciones… El profesor es facilitador del aprendizaje, ofreciendo contenidos estructurados, que negocia los procesos con el alumnado, que asesora, supervisa, evalúa.
  6. 6. Trabajar competencias centradas en tareas de aprendizaje requiere de ESTRATEGIAS Y TÉCNICASDE EVALUACIÓN diversas. Por ello en nuestro diseño utilizaremos: La autoevaluación La evaluación entre iguales La coevaluación La evaluación por el profesorEn cuanto al momento de la evaluación, llevaremos a cabo: Una evaluación inicial Una evaluación continua Una evaluación finalAtendiendo a la finalidad de la misma, se presenta: Una evaluación formadora Una evaluación formativa Una evaluación sumativa final
  7. 7. En definitiva, presentamos una EVALUACIÓN: Integrada en el propio proceso de enseñanza/aprendizaje Que en sí misma es tanto un proceso de aprendizaje como un contenido de aprendizaje Que no obvia su función valorativa, continua y final
  8. 8. (Ser capaz de) Diseñar de forma colaborativa y creativa, un proceso de diagnóstico alternativoo auténtico donde se integren los conceptos trabajados, apoyándolo en el análisis reflexivosobre las consecuencias que la implementación del mismo tendrían para la mejora del procesode enseñanza/aprendizaje y de la propia práctica educativa. OPERACIONES Diseñar, integrar, apoyar, reflexionar, comprender, cooperar, analizar, argumentar. Proceso de diseño de diagnóstico alternativo: competencias (funcionalidad, tipología, concreción, elementos), objetivos de aprendizaje, objetivos de evaluación, metodología (EMAT), tarea de evaluación/aprendizaje (actividades) y evaluación (modalidades, tipos , OBJETO criterios), todo ello concretado en una programación alternativa o auténtica y generando procesos de reflexión y trabajo cooperativo; consecuencias de la implementación del proceso de diagnóstico en la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje y de la propia práctica docente. Colaborar en la realización de un diseño de proceso de diagnóstico alternativo, que FINALIDAD suponga mejoras para el proceso de enseñanza/aprendizaje y para la optimización de la propia realidad educativa.
  9. 9. 1. Analizar y reflexionar sobre las 1. Valorar el grado de análisis y de reflexión que los aplicaciones y consecuencias que pueden alumnos han desarrollado en cuanto a las derivarse del diagnóstico alternativo para consecuencias que pueden derivarse del diagnóstico la mejora del proceso de alternativo para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la propia enseñanza/aprendizaje y de la propia práctica docente. práctica docente. 2. Comprobar y estimar en qué medida los alumnos2. Conocer y comprender las distintas partes conocen y comprenden las distintas partes o o elementos que configuran un proceso elementos que configuran un proceso de de diagnóstico con el fin de realizar un diagnóstico, así como su capacidad para realizar un diseño alternativo propio. diseño alternativo propio.3. Cooperar, participar e implicarse en el 3. Evaluar el nivel de cooperación, participación e implicación de los componentes del grupo en el diseño y en la elaboración conjunta de diseño y elaboración de un proceso de diagnóstico un proceso de diagnóstico alternativo. alternativo.
  10. 10. “Un método donde los grupos de estudiantes son dirigidos, para que lleven a cabo de unamanera activa, un aprendizaje orientado a solucionar o dirigir problemas verdaderos,situaciones reales, que pueden plantearse en su ejercicio profesional” ( Meyer, 2004) Aprendizaje tutorizado y secuenciado Desarrollo de la COMPETENCIA Retroalimentación Proalimentación FOCO ATENCIÓN Desarrollo COMPETENCIA y HABILIDADES En el PROCESO
  11. 11. Los alumnos (de Psicopedagogía semipresencial), tras un proceso de análisis y reflexión sobre el diagnóstico tradicional y alternativo, realizarán de forma grupal y colaborativa un proyecto de diagnóstico en el ámbito escolar (primaria y/o secundaria) donde se integre la evaluación como una herramienta de mejora de los procesos de E/A, que presentarán y defenderán, una vez finalizado dicho diseño , ante el grupo-clase.1. ENSAYO Y DEBATE : “Evaluación tradicional vs evaluación alternativa“.(Lecturas, ensayo, autoevaluación, debate , conclusiones, coevaluación).2. ELABORACIÓN DEL PROYECTO (dos subtareas): A. Competencia, Objetivos de aprendizaje y de evaluación, metodología, tarea y actividades. (Conferencia o visita, elaboración, evaluación entre iguales, reelaboración...) B. Evaluación: criterios, técnicas, instrumentos... Materiales y recursos, temporalización. (Elaboración, evaluación entre iguales, retroalimentación, reelaboración...)3. FASE FINAL DEL PROYECTO (dos subtareas): A. Lluvia de ideas B. Presentación y defensa del Diseño ante la clase (en formato powerpoint), (Elaboración, presentación y coevaluación del mismo)4. AUTOEVALUACIÓN FINAL
  12. 12. Actividad 1.4 Actividad 4.1 Actividad 2.A.5 Actividad 3.B.3 MODALIDAD Actividad 2.B.2 Actividad 3.A.2 Como orientador (2.A.5 y 2.B.2) Como juez (3.B.3 y 4.1) Actividad 1.4 Actividad 1.7 Autoevaluación Entre iguales Actividad 3.A.2 Actividad 3.B.3 MOMENTO Actividad 2.A.5 Actividad 4.1 Actividad 2.B.2Actividad 3.B.3 Actividad 2.A.5 Actividad 4.1 FINALIDAD Actividad 2.B.2
  13. 13. Diseño y elaboración del programa de la asignatura (competencias, objetivos, contenidos y demás elementos del currículum). Elección de los criterios de evaluación en consenso con el alumnado. Diseño, elaboración y presentación de las tareas de aprendizaje. Supervisar, orientar, andamiaje, retroalimentación durante el proceso. PROFESOR Orientación sobre recursos y posibles escenarios de aprendizaje. Facilitar orientación sobre trabajo cooperativo. Evaluación del proceso y del producto promoviendo distintas modalidades y tipos de evaluación. Atender tutorías presenciales y/o virtuales consensuadas con el alumnado. Consensuar ciertos objetivos, criterios y técnicas de evaluación con el alumnado. ESPECIALISTA Reflexionar sobre sus conocimientos previos. Analizar y reflexionar sobre sus necesidades de aprendizaje. Reflexionar y planificar su proceso de aprendizaje basándose en el autoaprendizaje, utilización de tutorías, distintos escenarios, distintas fuentes de información, etc. Búsqueda, evaluación y utilización de recursos necesarios para su proceso de aprendizaje. Establecer estrategias de trabajo individual y grupal. Establecer criterios para la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. ALUMNADO Autoevaluación activa de las tareas y del proceso. Elaborar y utilizar líneas de mejora para su proceso de aprendizaje con la orientación del tutor/a. Evalúa y coevalúa, tanto el proceso de aprendizaje como el producto final del mismo.Programa de la asignatura Recursos básicos y complementarios facilitados por el/la profesor/a Campus virtual Internet Recursos buscados por el alumnado en diferentes fuentes Tutorías presenciales y virtuales Biblioteca Ponente
  14. 14. ACTIVIDADES INTERVINIENTES Profesor PRIMER DIA LECTIVO 1.1 Alumnos 1.2DOS SEMANAS SIGUIENTES 1.3 Alumnos 1.4 1.5 Profesor SEGUNDO DIA LECTIVO 2.A.1 Alumnos 1.6 1.7 ProfesorDOS SEMANAS SIGUIENTES 2.A.4 Alumnos 2.A.5 2.A.6 2.A.2 Especialista o visita. TERCER DIA LECTIVO 2.A.3 Alumnos 2.B.1 Profesor.DOS SEMANAS SIGUIENTES 2.B.2 Alumnos. 2.B.3 Profesor. CUARTO DIA LECTIVO 3.A Alumnos.DOS SEMANAS SIGUIENTES 3.B.1 Alumnos QUINTO DIA LECTIVO 3.B.2 Alumnos 3.B.3 TRES DIAS SIGUIENTES Alumnos 4. 1
  15. 15. 1.Adecuación, precisión y rigor conceptual de los términos empleados.2.Profundidad, coherencia y relevancia del análisis reflexivo sobre las posibles consecuencias de la implementación de undiagnóstico alternativo tanto para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje como de la propia práctica educativa.3.Congruencia e integración de los conceptos e ideas del diagnóstico alternativo en la unidad diseñada.4.Comprensión y realización de una Unidad de Diseño alternativa o auténtica en la que la evaluación ayude a mejorar el procesode enseñanza/aprendizaje.5.Creatividad del diagnóstico alternativo diseñado.6.Calidad del formato en el diseño realizado.7.Calidad de la exposición oral del diseño presentado ante el resto de compañeros.8.Grado de colaboración, compromiso, cumplimiento, interés y respeto por la toma de decisiones grupales y el trabajo colaborativo.9.Adecuación y pertinencia de las estrategias de trabajo cooperativo empleadas para el desarrollo del autoaprendizaje individual ygrupal.10.Valoración por parte del alumnado de los beneficios del diagnóstico alternativo para la mejora de la praxis educativa.11.Coherencia y rigor tanto en las autoevaluaciones, como en las evaluaciones realizadas a los compañeros (iguales), o a grupos dela clase.12.Congruencia y pertinencia de las fuentes bibliográficas utilizadas, tanto de las aportadas en la asignatura como de otras.
  16. 16. escala de valoración baremos cualitativos descriptivos Totalmente En gran parte En parte Escasamente1. Utilización e integración textos UTs. A B C D2. Comprensión ideas básicas. A B C D3. Coherencia y adecuación conceptos. A B C D4. Argumentación ideas mediante experiencias. A B C D5. Exhaustividad relación ideas. A B C D6. Rigurosidad y profundización. A B C D7. Justificación posiciones y argumentos. A B C D8. Crítica. A B C D9. Claridad expositiva. A B C D10. Cuidado formal y rigor citas. A B C D PA (A+B+C); NM (D) TOTAL: PA NM ¿Qué es lo más destacable de mi ensayo? ¿Qué debo mejorar?
  17. 17. Lista de control e instrumento mixto ÍTEMS SÍ NO1. ¿Tuvo dificultades el grupo para iniciar el debate?2. ¿Se decidió previamente como trabajar, o se comenzó directamente?3. ¿Participaron todos los miembros?4. ¿Hubo participación notoriamente mayor de algunos de los miembros?5. ¿Tuvo alguien alguna participación notoriamente menor?6. ¿Todos participaron del mismo modo?7. ¿Alguien preguntó más, opinó más, aclaró más?8. ¿Las intervenciones venían al caso?9. ¿Hubo intervenciones que no tenían nada que ver con el tema tratado?.10. ¿La interacción entre todos fomentan el diálogo y buenas maneras?11. ¿Se llegó a acuerdos en las conclusiones?12. ¿Los argumentos esgrimidos son creativos y reflexivos?13. ¿Se desarrolla una actitud práctico reflexivo y crítico a lo largo del debate?14. ¿Las distintas argumentaciones se realizan en base a los conceptos trabajados en las UT?15. ¿Se utiliza un lenguaje técnico y apropiado?16. ¿Se utiliza de manera apropiada el conocimiento declarativo y funcional adquirido en elproceso?17. ¿Las conclusiones del alumnado denotan una toma de conciencia del beneficio del diagnósticoalternativo para la mejora de la praxis educativa?. ¿QUÉ ¿POR ÍTEMS SÍ NO GRUPOS? QUÉ?1. ¿Tuvo dificultades el grupo para iniciar el debate?2. ¿Se decidió previamente como trabajar, o se comenzó directamente?3. ¿Participaron todos los miembros?4. ¿Hubo participación notoriamente mayor de algunos de losmiembros?5. ¿Tuvo alguien alguna participación notoriamente menor?6. ¿Todos participaron del mismo modo?7. ¿Alguien preguntó más, opinó más, aclaró más?8. ¿Las intervenciones venían al caso?9. ¿Hubo intervenciones que no tenían nada que ver con el tematratado?.10. ¿La interacción entre todos fomentan el diálogo y buenas maneras?11. ¿Se llegó a acuerdos en las conclusiones?12. ¿Los argumentos esgrimidos son creativos y reflexivos?13. ¿Se desarrolla una actitud práctico reflexivo y crítico a lo largo deldebate?14. ¿Las distintas argumentaciones se realizan en base a los conceptostrabajados en las UT?15. ¿Se utiliza un lenguaje técnico y apropiado?16. ¿Se utiliza de manera apropiada el conocimiento declarativo yfuncional adquirido en el proceso?17. ¿Las conclusiones del alumnado denotan una toma de concienciadel beneficio del diagnóstico alternativo para la mejora de la praxiseducativa?.
  18. 18. Escala valorativa con baremo cualitativo NO MUY INDICADORES CONSEGUIDO CONSEGUIDO CONSEGUIDO1. Utilización del conocimiento disponible:- Cita ideas y datos clave reflejados en losdocumentos de apoyo.- Utiliza cita de autores.2.Compresión de las ideas básicas:- Integración y relación de los contenidos yperspectivas de las distintas teorías y autores.- Apoyo en principios, teorías, investigaciones, etc.para asegurar opiniones y/o argumentaciones.3. Dominio y precisión conceptual:- Utiliza correctamente los términos reflejados enlos documentos.- Explica la utilización de un término cuando éstese hace ambiguo.4. Elaboración de ideas propias:- Se ofrecen opiniones o ideas propias.- Comenta experiencias propias o su punto de vistasobre las de otros.-Creatividad y originalidad en el diseño y elcontenido del proyecto.5. Capacidad para relacionar ideas:- Relevancia e integración de los contenidos.-Relación entre los datos teóricos y lasexplicaciones y opiniones dadas.6.Profundidad en el análisis:- Busca información sobre el tema aparte de losdocumentos dados en clase.-Razona sus afirmaciones aportando su punto devista.7. Fundamentación:- Refleja su opinión sobre el tema tratado.8. Crítica razonada:- Refleja su opinión sobre el tema tratado.- Establece comparaciones, similitudes,contrariedades entre sus ideas y el temario propiode estudio.9. Claridad y adecuación expositiva:- La gramática es buena y comprensible.- Respeta las reglas de ortografía.- Utilización de un vocabulario sencillo y claro.- Sigue una línea argumental ordenada.- La presentación es clara, fácil de leer. Letra debuen tamaño, etc.- Refleja adecuadamente los diversos elementos yrequisitos de un proyecto de diagnóstico.10. Cuidado formal y rigor en la cita de fuentes:- Cita de autores entrecomilladas.- Cita de autores con fechas. OTRAS OBSERVACIONES
  19. 19. https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFlNUml6RlNGYVdQR1N1Qm1KR244Nmc6MQ https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dGh1RHNUb1lSUHhHeWEtRXRCU09IMnc6MA https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dC1YdExlcEo2ZW5ZZWphbG0xaTMyQWc6MANombre del alumno/a..................................................... …….………Curso escolar..................... Fecha ………..* Puntuar cada apartado especificado para cadagrupo de 1 a 5, según vayan interviniendo y G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10exponiendo.1)Presentación digital en Powerpoints:Título , claro , esquemas e ideas base , colores utilizados ,fondos , texto legible ...2 )Presentación y defensa oral del trabajo realizado :Presentación de todos los componentes , claridad , soltura, naturalidad, coherencia y adecuación de lasintervenciones ...3 )Valoración de los contenidos explicitados en elDiseño : calidad de la competencia, idoneidad de lamisma con los objetivos de aprendizaje y evaluación ,congruencia de la tarea y de las actividades.4) Valoraciónde las actividades de evaluaciónprevistas: variedad, calidad, cantidad, relación de lasmismas con la mejora de los procesos de E/A y de lasprácticas docentes.5) Valoración Global de la Unidad Diseñada y de lapresentación.
  20. 20. Técnica encuesta: cuestionario CUESTIONARIO1.- ¿Podrías señalar las diferencias más significativas de los distintos modelos dediagnóstico?2.- ¿Podrías indicar las diferentes fases que componen un diseño de diagnósticoalternativo? ¿Qué características las definen?3.- ¿Qué ideas o conceptos aún te plantean dudas o no te han quedado losuficientemente claros?4.- ¿Crees que esta tarea te ha servido para aprender cómo llevar a cabo el diseñode un diagnóstico alternativo?5.- ¿Qué dificultades has encontrado para llevarla a cabo? ¿Cómo las hassolucionado?6.- ¿Qué fuentes de información has utilizado para tu aprendizaje?7.- ¿Cómo te has organizado para elaborar el trabajo? ¿Qué estrategias hasutilizado?8.- ¿Cuál es el grado de satisfacción personal alcanzado en la elaboración deltrabajo? ¿Qué ventajas e inconvenientes has encontrado en la realización delmismo?9.- ¿Repetirías la experiencia? ¿Por qué? ¿Cómo crees que podría mejorarse?10.- ¿Crees que ha supuesto un aprendizaje significativo, relevante y útil para tudesempeño profesional? ¿Por qué?11.- ¿En qué grado valorarías lo aprendido hasta ahora?12.- ¿Piensas que esta tarea ha favorecido el trabajo y aprendizaje cooperativo?¿Por qué? ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Cómo os habéisorganizado? ¿Han surgido conflictos? ¿Cómo los habéis solucionado?
  21. 21. Propuesta didáctica fundamentada en las concepciones y postulados del diagnóstico alternativo. La construcción del conocimiento como organización de la información recibida. Puntos principales del proyecto Evaluación en un sentido pleno, como medio de aprendizaje, como herramienta vertebradora de todo el proceso.Tareas complejas y con significado , Nos aporta información sobre los conocimientosbasadas sobre el aprendizaje anterior, y la evolución del alumno y nos permite adaptar los procesos deel aprendizaje reciente y las habilidades enseñanza-aprendizaje a las situaciones reales y proporcionarelevantes para resolver problemas al alumno el “feedback” adecuado, tanto en tiempo y forma,reales o auténticos. (Herman y otros, 1997) con el que consolidar y autorregular su aprendizaje. (Nicol y MacFarlane-Dick, 2006). Evaluación orientada hacia la autorregulación. Evaluación con rigurosidad ética y democratización. Evaluación que orienta el trabajo hacia la creación de espacios de reflexión mutuos. A nivel grupal: El paso desde una evaluación/diagnóstico tradicional hacia una evaluación/diagnóstico alternativo, vivenciando a través de este proyecto los obstáculos, dificultades y sobreesfuerzo. Cambiar de un paradigma a otro significa un replanteamiento general en cuanto a la forma de concebir y llevar a cabo la evaluación

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