Unit 7 kajian

10,882 views

Published on

Published in: Technology, Business
1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
  • sangat membantu.Tahniah kumpulan tuan. moga menjadi amalan jariah nanti
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
10,882
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
15
Actions
Shares
0
Downloads
263
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Unit 7 kajian

  1. 1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA MODUL PENYELIDIKAN DAN INOVASI AHLI PANEL Dr. Mohd Johan Bin Zakaria (Ketua) IPGK TAWAU Dr. Ibrahim Bin Mohd Zain IPGK IS Dr. Khairuddin Bin Said IPGK TAA Dr. Muhamad Sidek Bin Said IPGK SM Dr. Baharuddin Bin Yaacob IPSAHINSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
  2. 2. MODUL PENYELIDIKAN DAN INOVASI UNIT 7: PENYELIDIKAN DAN INOVASIJUMLAH JAM: 9 JAM (BERSEMUKA) 6 JAM (TUGASAN DAN PEMBELAJARAN KENDIRI) Modul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, penyelidikan tindakan serta inovasi dan kreativiti dalam membentuk profesionalisme pensyarah IPG.
  3. 3. 1. SINOPSISModul ini memperkenalkan peserta kepada asas penyelidikan, kajian tindakan serta inovasi dan kreativitidalam membentuk profesionalisme pensyarah IPG.2. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat: i. Meningkatkan kemahiran asas penyelidikan sebagai panduan menjalankan kajian dalam pendidikan, khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran; ii. Menghasilkan satu kajian tindakan berasaskan pedagogi dalam bidang kepakaran; iii. Mengaplikasikan inovasi dan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran atau dalam kajian.3. PEMBAHAGIAN TOPIK DAN MASA TOPIK JAM 1. Asas Penyelidikan 2 Jam 2. Penyelidikan Tindakan 5 Jam 3. Inovasi dan Kreativiti 2 Jam 4. Tugasan dan Pembelajaran Kendiri 6 Jam Jumlah 15 Jam4. PENILAIAN Penilaian berbentuk tugasan yang dijalankan secara individu, di mana peserta kursus di kehendaki : (i) Menghasilkan satu laporan kajian tindakan tidak kurang dari 1 500 perkataan (50%). Dihantar pada minggu ke 15. (ii) Menghasilkan inovasi dalam bidang masing-masing di mana panjang laporannya tidak melebihi 1 500 perkataan (50%). Dihantar pada minggu ke 18.
  4. 4. 5. RUJUKANAbbas Tashakorri & Teddlie, C.(1998). Mixed Methodology. Combining Qualitative And Quantitative Approaches. Applied Social Research Methods Series. Vol. 46. ThousandAbu Bakar Nordin. (1995). Penilaian Afektif. Kajang: Mana Enterprise.Adelman, C., Jenkins, D. and Kemmis, S. (1980). Rethinkng Case Study: Notes from the Second Cambridge Conference, in H. Simons (ed.) 1980. Towards a Science of the Singular.Norwich, U.K.:Centre Applied Research in Education, University of East Anglia. Analysis Questions. Thousand Oaks: SAGE Publications.Ananda Kumar Palaniapan. 2005. Creativity and Academic Achievement: A Malaysian Perspective. Shah Alam : Karisma Publications Sdn Bhd.Bell, J. (1993). Doing Your Research Project. A Guide For First Time Research In Education And Social Science. 2nd.ed. Buckingham: Open University Press.Best, J.W. and Kahn, J.V. 1993. Research in Education. Edisi ke 7. Boston:Allyn & BaconBest, J.W. & Kahn, J.V. (1993). Research in Education. 7th.ed. Boston: Allyn and Bacon.Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. 1992. Qualitative Research for Education. An introduction to Theory and Methods. Boston, MA: Allyn and Bacon.Bogdan, R. C. and Biklin, S. K. (1992). Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory and Methods. Boston,MA: Allyn and BaconBorg, W. R. & Gall, M. D. (1989). Educational Research: An Introduction. 5th ed. New York & London: LongmanBorg, W.R. and Gall, M.D. 1989. Educational Research: An Introduction. Edisi ke-5. New York& London: LongmanBryman, A. 1988. Quantity and Quality in Social Research. London: Unwin Hymen.Cohen, L., Manion, L., dan Morrison, K. (2001). Research methods in education (5th Ed.). London: Routledge FalmerCreswel, J.W (2008). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research 3rd Edition. New Jersey: Pearson Prentice-Hall Inc.Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks,CA: Sage. Dewan Bahasa dan Pustaka.Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2000). How To Design And Evaluate Research In Education. Boston: McGraw-Hill.
  5. 5. Fraenkel, J.R. dan Wallen, N.E. 2000. How To Design and Evaluate Research in Education. Boston : McGraw-Hill.Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., & Black, W.C. (1998). Multivariate dataanalysis with readings. New York: Mcmillan.Hammersly, D. (1992a). What‟s Wrong with Ethnography: Methodological Exploration. London: Rutledge. Harper Collins.Hart, C. (1998). Doing A Literature Review. Releasing The Social Science Research Imagination. London: SAGE Publications.Hopkins, K.D. (1998). Educational and Psychological Measurement & Evaluation. Ed.Ke-2. Boston: Allyn & Bacon.Kementerian Pelajaran Malaysia. 2008. Buku Panduan Penyelidikan Pendidikan. Bahagian Pendidikan Guru, KPM.Kirk, J. and Miller, M. (1986). Reliability and Validity in Qualitative Research Methods SeriesLeedy, P.D. (1993). Practical Research Planning And Design. 5th.ed. New York: Macmillan Publishing Co.Linn, R.L. & Gronlund, N.E. (1995). Measuring and assessment in teaching. Ed. ke-7. New Jersey: Prentice-Hall Inc.Lovell, K and Lawson, K.S. (1971). Understanding Research in Educations London: University of London Press Ltd.Marohaini Yusoff. 2001. Penyelidikan Kualitatif : Pengalaman Kerja Lapangan Kajian. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: A sourcebook of new methods. Beverly Hills, CA.: SAGE Publications.Mohd Azhar Abd. Hamid., Mohd Koharuddin Balwi dan Muhamed Fauzi Othman. 2006. Reka Cipta & Inovasi : Dalam Perspektif Kreativiti. Johor Bahru : Penerbit Universiti Teknologi MalaysiaMohd. Majid Konting. (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: DBP.Newton, R.R. & Rudestam, K.E. (1999). Your Statistical Consultant.Answer To Your Data No. 1. London: SAGE Publications. Oaks: SAGE Publications.
  6. 6. Palant, J. (2001). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for windows. Ver. 10. Illinois: Allen & Unwin.Payne, D.A. & McMorris, R.F. (1967). Educational and Psychological Measurement: constributions to theory and practice. Waltham: Mass Blaisdell Pub.Co.Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. and Cook, S. (1964). Research Methods in Social Relations. New York: Holt, Rinehart & Winston.Silverman, D. _ Interpreting Qualitative Data: Methods for Analyzing Talk, Text & Interaction. London: SAGE Publications.Siti Rahayah Ariffin, Noriah Ishak, Rohaty Majzub, Ramlee Mustapha, Rosadah Majid, Abd. Ghafur Ahmad, Norshidah Salleh. (2004a). Manual Instrumen Malaysian Adolescens Multiple Intelligences Test (MAMIT). Bangi: UKM.Siti Rahayah Ariffin, T. Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman, Ibrahim Mohamed Zin. (2004b). Analisis Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) di kalangan pensyarah di sebuah institusi pengajian tinggi. Jurnal Teknologi: E - Pengurusan, Pendidikan dan Sains Sosial 41(E): 33-42.Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. UKM: Penerbit Pusat Pembangunan Akademik.Siti Rahayah Ariffin. (2008). Inovasi dalam pengukuran dan penilaian pendidikan. UKM: Penerbit Fakulti Pendidikan.Stake, R. E. (1994). Case Studies. In Denzin, N.K. and Lincoln, Y.S. (eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks,CA: Sage. Pp.236-247.Strauss, A. and Corbin. (1990). Basic Qualitative Research. Englewood Cliff: Prentice-HallSufean Hussin. 2002. Inovasi Dasar Pendidikan: Perspektif Sistem dan Organisasi. Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Malaya.Sufean Hussin. 2002. Revitalising Education. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn BhSulaiman Ngah Razali. (1996). Analisis Data dalam Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (1996). Using Multivariate Statistics. 3rd ed. New York:UKM. (1999). Panduan Menulis Tesis. Gaya UKM. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.Wiersma, W. (2000). Research methods in education: an introduction. Ed. ke-7. Needham Height, MA: Allyn and Bacon. William, W. 1991. Research Method In Education. 5th.ed. Boston: Allyn and BaconYin, R. (1994). Case Study Research (2nd Edition) Thousand Oaks, CA:Sage.
  7. 7. FASA : 1/2/3TARIKH : 2012TAJUK : 7.1 Kemahiran Asas PenyelidikanMASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat: 1. Menerangkan konsep asas penyelidikan pendidikan. 2. Menyenaraikan skala pengukuran dan perbezaannya 3. Menjelaskan metodologi penyelidikan dalam pendidikan. 4. Mengaplikasi kemahiran utama dalam menjalankan penyelidikanPengenalanUnit ini akan memberi input tentang konsep-konsep asas penyelidikan termasuk terminologi yangdigunapakai dalam penyelidikan pendidikan, etika seorang penyelidik dan jenis-jenis penyelidikan. Aspeklain meminta peserta menguasai skala pengukuran khususnya dalam penyelidikan kuantitatif. Para pesertajuga akan didedahkan tentang reka bentuk dan metodologi penyelidikan, merangkumi jenis reka bentukdan kaedah penyelidikan kuantitatif dan kualitatif. Di samping itu, peserta juga akan didedahkan tentangkemahiran-kemahiran utama yang perlu diaplikasi dalam penyelidikan, antaranya konsep membinainstrumen, kesahan dan kebolehpercayaan, sorotan literatur dan penulisan rujukan menggunakanAmerican Psychological Association (APA).PERINCIAN AKTIVITI: LANGKAH / AKTIVITI STRATEGI MASALangkah 1 Fasilitator menerangkan: Bahan ransangan(30 minit) Konsep penyelidikan dan Sumbangsaran penyelidikan pendidikan, jenis Nota kuliah (Lampiran penyelidikan dan etika penyelidik A) Jenis skala pengukuran. Reka bentuk dan metodologi penyelidikan. Pembinaan instrumen, kesahan dan kebolehpercayaan, sorotan literatur dan penulisan rujukan mengikut „APA‟Langkah 2 Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan Perbincangan dalam(60 minit) Peserta dikelompokkan kepada kumpulan kecil beberapa kumpulan kecil mengikut Senario dan artikel kesesuaian. jurnal disediakan Setiap kumpulan akan melaksanakan aktiviti 1.1. Selepas perbincangan, setiap kumpulan akan membentangkan hasilan masing-masing. Apabila selesai aktiviti 1.1, kumpulan akan diarahkan untuk melaksanakan aktiviti 1.2Langkah 3 Rumusan Kumpulan Pembentangan
  8. 8. (10 minit) Setiap wakil kumpulan diminta untuk kumpulan membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan. Fasilitator memberi ulasan terhadap isi pembentangan.Langkah 4 Rumusan Akhir(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai Adalah diharapkan peserta dapat meneroka maklumat lanjut untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam.Aktiviti 1.1:Dalam kumpulan masing-masing, bincangkan senario yang diberikan dalam konteks etika seorangpenyelidik : Secara berpasangan, setiap kumpulan akan membincangkan: 1: Perbezaan di antara penyelidikan kualitatif dan kuantitatif 2: skala bagi soal selidik yang disediakan. (rujuk lampiran B) Bentangkan dapatan setiap kumpulan dengan memberikan justifikasi yang tepat Perbincangan dan membuat rumusan berkaitan dengan etika penyelidikan dalam contoh yang diberikan.Aktiviti 1.2:Setiap peserta merujuk satu artikel jurnal berwasit: Peserta dikehendaki menganalisis serta membuat kritikan artikel berkenaan dalam aspek: - Reka bentuk dan metodologi kajian - Literatur kajian - Kesahan dan kebolehpercayaan - Rujukan Peserta membentang laporan dan kritikan artikel berkenaan dan dibincangkan.Bahan Bacaan :Lampiran A
  9. 9. FASA : 1/2/3TARIKH :TAJUK : 7.2 Kajian Tindakan IMASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat: 1. Menerangkan definisi, konsep, objektif dan kepentingan kajian tindakan. 2. Menyatakan ciri-ciri penting dalam kajian tindakan. 3. Menyenaraikan kemahiran utama yang perlu dikuasai oleh penyelidik. 4. Menerangkan teknik-teknik membina instrumen kajian dan menganalisis data.PengenalanUnit ini akan memberi input tentang definisi, konsep, objektif, kepentingan dan ciri-ciri kajian tindakan.Di samping itu para peserta akan didedahkan tentang kemahiran utama yang perlu dikuasai olehpenyelidik. Seterusnya peserta juga akan didedahkan dengan teknik-teknik membina instrumen danmenganalisis data.PERINCIAN AKTIVITI:LANGKAH / AKTIVITI STRATEGIMASALangkah 1 Fasilitator menerangkan: Bahan kuliah(30 minit) Definisi, konsep kajian tindakan (Lampiran B) Objektif dan kepentingan kajian Sumbangsaran tindakan Kuliah dibantu oleh Ciri-ciri kajian tindakan bahan (rangka konsep) Kemahiran utama yang perlu secara power point dikuasai. Teknik-teknik membina instrumen dan menganalisis dataLangkah 2 Aktiviti Kumpulan dan Pembentangan Perbincangan dalam(60 minit) Peserta dikelompokkan kepada kumpulan kecil beberapa kumpulan kecil mengikut kesesuaian. Setiap kumpulan akan melaksanakan aktiviti 2.1 Selepas perbincangan, setiap kumpulan akan membentangkan hasilan masing-masing. Apabila selesai aktiviti 2.1, kumpulan akan diarahkan untuk melaksanakan aktiviti 2.2 dan 2.3 sehingga semua aktiviti yang dirancang tamat.Langkah 3 Rumusan Kumpulan Pembentangan(10 minit) Setiap wakil kumpulan diminta untuk kumpulan membuat refleksi terhadap aktiviti yang telah dilaksanakan. Fasilitator memberi ulasan terhadap isi pembentangan.
  10. 10. Langkah 4 Rumusan Akhir(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai Adalah diharapkan peserta dapat meneroka maklumat lanjut untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam.Aktiviti 2.1:Dalam kumpulan masing-masing, laksanakan aktiviti berikut:Berasaskan maklumat di atas bina satu peta minda yang mengambarkan konsep kajian tindakan.Lengkapkan perbezaan ciri-ciri kajian tindakan dengan kajian-kajian lain Perbezaan Kajian Tindakan Kajian-kajian lain i) Objektif ii) Rekabentuk kajian ii) Subjek Kajian iii) Kaedah Kajian iv) Laporan Hasil KajianAktiviti 2.2:Setiap kumpulan diminta untuk membina instrumen, iaitu borang temubual, borang soal selidik, senaraisemak pemerhatian, ujian pencapaianArahan: 1. Bina satu instrumen yang telah ditetapkan oleh fasilitator berasaskan satu tajuk kajian yang akan dijalankan. 2. Setiap ahli kumpulan perlu menyumbang sekurang-kurangnya satu item dalam instrumen. 3. Instrumen yang dibina mestilah dapat menjawab objektif kajian. 4. Bentangkan hasil kumpulan anda.
  11. 11. Aktiviti 2.3:Setiap kumpulan harus memikirkan bagaimana untuk menganalisis data yang dikutip berdasarkaninstrumen yang dibina.Gunakan teknik persembahan data yang sesuai bagi menjawab objektif kajian yang telah ditetapkan.Bentangkan hasilan kumpulan anda.
  12. 12. FASA : 1/2/3TARIKH :TAJUK : 7.3 Kajian Tindakan IIMASA : 3 JamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti ini, peserta dapat: i. Memperolehi sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru dan sebagainya. ii. Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, memudahkan pencapaian objektif dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri. iii. Menyediakan pensyarah sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum. iv. Membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan. v. Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif. vi. Melaksana kajian tindakan dengan bimbingan mentornya.PengenalanUnit ini akan memberi input tentang langkah-langkah penting ke arah menyediakan satu kajian tindakanyang baik. Para peserta juga akan diperkenalkan kaedah bagi melaksanakan Kajian Tindakan. Di sampingitu, para peserta juga akan didedahkan tentang cara untuk mendapat sumber maklumat penting untukmemahami amalan pengajarannya. Seterusnya, peserta juga akan memperolehi kemahiran dalampenyediaan kertas cadangan kajian tindakan dan melaksanakan kajian tindakan.PERINCIAN AKTIVITI: LANGKAH/MASA AKTIVITI STRATEGI Langkah 1 Fasilitator menerangkan: Sumbangsaran (30 Minit) memilih masalah/isu kajian dalam Perbincangan penyelidikan tindakan kertas cadangan perancangan kajian tindakan dengan Kajian Tindakan penyediaan kertas cadangan. pelajar PISMP Sem 7. Langkah 2 Aktiviti Kumpulan Dan Pembentangan Perbincangan dalam (90 minit) Peserta dikelompokkan kepada beberapa kumpulan kecil kumpulan kecil mengikut kesesuaian. Setiap kumpulan akan menyediakan kertas cadangan kajian tindakan Selepas perbincangan, setiap kumpulan akan membentangkan hasilan masing- masing. Rumusan Kumpulan Langkah 3 Setiap kumpulan diminta untuk membuat Pembentangan
  13. 13. (30 minit) refleksi terhadap aktiviti yang telah Kumpulan dilaksanakan. Panduan Asas Fasilitator memberi ulasan terhadap isi Cadangan Kajian pembentangan Tindakan (Lampiran C)Langkah 4 Rumusan Akhir(20 minit) Fasilitator mengaitkan aktiviti kumpulan dengan objektif yang ingin dicapai. Adalah diharapkan peserta dapat meneroka maklumat lanjut berkaitan Kajian Tindakan untuk tujuan kefahaman yang lebih mendalam
  14. 14. FASA : 1/2/3TARIKH :TAJUK : 7.4 Kreativiti dan InovasiMASA : 2 jamOBJEKTIF : Selepas tamat menjalani aktiviti unit ini, peserta dapat: 1. Mengetahui tentang konsep kreativiti dan inovasi. 2. Mengetahui tentang elemen kreativiti dan inovasi dalam KSSR. 3. Mengenalpasti langkah-langkah untuk membentuk kreativiti dan inovasi dalam P & P. 4. Menghasilkan satu Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran yang mengandungi nilai tambah kreativiti dan inovasi.PengenalanManusia dicipta oleh Allah sebagai khalifah yang bertanggung jawab menguruskan alam untukkesejahteraan semua makhluk. Perubahan sistem kehidupan dan keperluan semasa menuntut manusiasentiasa berfikir dan bertindak untuk memastikan kelangsungan hidup mereka. Di sinilah tuntutankreativiti dan inovasi sejak zaman berzaman terus berlaku dalam berbagai bidang kehidupan seperti adatresam, perundangan, pentadbiran negara, perdagangan, sains, perubatan, kesenian, sastera, bahasa,telekomunikasi dan pengangkutan. Inovasi demi inovasi dibuat oleh manusia untuk terus memperbaikikeadaan dan sistem kehidupan mereka. Justeru itu, inovasi tidak bersifat statik malah berterusan dalampemikiran dan kehidupan manusia. Melihat kepada kepentingan kreativiti dan inovasi, sewajarnyapemikiran ini ditanam dalam minda semua murid dan diamalkan dalam sistem pembelajaran mereka.PERINCIAN AKTIVITI:LANGKAH / AKTIVITI STRATEGIMASALangkah 1 Peserta duduk di tempat duduk masing- AktivitiKonsep masing.Kreativiti dan Mendengar penerangan.Inovasi “Ice Breaking” tentang hubungan antara Soal jawab(20 minit) Kajian Tindakan dengan kreativiti dan Perbincangan umum inovasi. Nota kuliah (Lampiran Peserta akan mendengar penerangan D) tentang konsep kreativiti dan inovasi yang disampaikan oleh penceramah/ fasilitatorLangkah 2 Aktiviti dalam Peserta diminta membentuk kumpulanKreativiti dan kumpulan kecil kecil (2-4 orang satu kumpulan).Inovasi dalam Mencari maklumatKurikulum/ Selepas itu, peserta diminta memberikan tentang KBSR danKSSR sumbang saran tentang elemen kreativiti KSSR (Rujuk(30 minit) dan inovasi dalam KBSR dan KSSR. laman Web Setiap kumpulan/ peserta dijemput untuk Bahagian membentangkan hasil perbincangan. Perkembangan Kurikulum KPM)
  15. 15. Langkah 3 Gerak kerja Peserta memilih pasangan untuk aktivitiMengenal pasti berpasangan seterusnya.langkah/aktiviti Peserta berbincangkreativiti dan Setiap peserta akan bertanya kepada pasangannya tentang elemen kreativiti dan Penerangan kepadainovasi dalam kumpulan-P&P inovasi dalam mata pelajaran yang diajar. kumpulan lain(30 minit) Mencatat/ mengumpulkan elemen kreativiti dan inovasi yang telah dikenalpasti Setiap kumpulan boleh bergerak kepada kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat/ hasil perbincangan kumpulan tersebut. Wakil kumpulan membuat rumusanLangkah 4 Setiap peserta diminta menyediakan satu IndividuPenyediaan Rancangan P&P yang berfokus kepada Contoh RPH bolehRancangan P&P aktiviti/langkah yang mengandungi diperolehi dari Unityang elemen kreativiti dan inovasi dalam Praktikum IPGKmempunyai kursus/ mata pelajaran masing-masingelemen kreativitidan inovasi(30 minit)Langkah 5 Refleksi peserta terhadap amalan P&P yang Kumpulan besarRumusan mempunyai nilai kreativiti dan inovasi dalam(10 minit) pengalaman pengajaran mereka dan cadangan peningkatan amalan tersebut.
  16. 16. LAMPIRAN A KURSUS PENINGKATAN PROFESIONALISME PENSYARAH BAHARU KONSEP ASAS PENYELIDIKANAPA ITU PENYELIDIKAN?Menjalankan penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih mendalam.Penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam, secara bijak danmeluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan bertujuan meningkatkan dan meluaskanilmu pengetahuan manusia sejagat. (Manheim, 1977)Penyelidikan adalah aktiviti penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuanbaru dengan mengunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang digunapakai oleh sarjana-sarjana dalam bidang tersebut. (Helmstadter, 1970)Penyelidikan adalah suatu penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikanfakta-fakta, mengulang semula teori yang diterima dalam penemuan baru atau amalan penggunaan teoriatau undang undang dan peraturan baru atau yang digunapakai semula. (Woolf, 1975)Penyelidikan adalah persoalan berhati-hati atau pengujian bertujuan mendapatkan atau menemukanmaklumat atau perhubungan dan mengembangkan dan mengesahkan pengetahuan tersedia (Rummel danBallaine – Research and Methodology in Business)Penyelidikan Saintifik adalah kaedah penyelidikan bersistematik dan diperhalusi dengan mengunakanperalatan dan prosedur tertentu bagi mendapatkan penyelesaian bermakna bagi sesuatu masalah daripenggunaan kaedah yang tidak membawa makna (Rummel dan Ballaine – Research and Methodology inBusiness)JENIS PENYELIDIKANTerdapat empat jenis penyelidikan yang biasa dijalankan. Keempat-empat jenis itu adalah penyelidikanasas, penyelidikan gunaan, penyelidikan tindakan dan penyelidikan penilaian yang setiap satunya sangatberbeza dan mempunyai tujuan yang berlainan. Penyelidikan AsasKajian yang dibuat untuk meningkatkan kefahaman teori-teori sedia ada atau menghasilkan teori-teoribaru dengan tidak mengambil kira aplikasi hasil kajian. Penyelidikan GunaanKajian yang dibuat untuk menyelesaikan masalah harian, misalnya berkaitan polisi seperti kajianpelaksanaan PPSMI, kajian kesesuaian guru sekolah mengambil peperiksaan awam bagi menggantikanPTK, kajian EDUWEB TV dan kajian kepuasan guru dan kajian menyelesaikan masalah sosial danmasalah pendidikan.
  17. 17. Penyelidikan TindakanKajian yang menekankan kepada penilaian amalan harian sama ada telah mencapai tahap yangsepatutnya. Penyelidikan PenilaianKajian untuk menilai sesuatu program yang telah dijalankan dalam tempoh tertentu. Bertujuan untukmengenal pasti kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan keekonomian sesuatu program kepadakumpulan sasaran. Dapatan kajian mungkin mengesyorkan program itu “Diteruskan”, “Diubahsuai” atau“Dibatalkan”ETIKA DALAM PENYELIDIKAN PENDIDIKAN Prinsip autonomiBertanggungjawab ke atas perlakuan diri sendiri. Individu mempunyai kebebasan melakukan tindakandengan bertanggungjawab dan menghormati hak orang lain. Persetujuan termaklumPersetujuan termaklum mengandungi beberapa aspek iaitu, kewarasan, kesukarelaan, penyediaanmaklumat dan kefahaman tentang kajian. Aspek kewarasan iaitu disedari secara kognitif dan emosi.Kesukarelaan iaitu data sah dipungut jika sampel rela hati, bukan paksaan atau ugutan dan ancaman.Penyediaan maklumat iaitu tidak semua maklumat kajian perlu didedahkan kepada sampel, antaranyarisiko dan jenis kajian eksperimental yang ada perkara perlu dirahsiakan. Kefahaman tentang kajian iaitusampel jelas kajian yang dijalankan melalui taklimat yang teratur dan jelas, beri masa yang mencukupiuntuk menjawab instrumen serta bahasa yang mudah difahami.Persetujuan termaklum memadai jika penyelidik telah memberikan keterangan tentang prosedur dantujuan kajian, memaklumkan risiko, memaklumkan rasa tidak selesa. memaklumkan kebaikan kajian,bersedia memberi alternatif lain kepada sampel atau menarik diri sebagai sampel dan bersedia menjawabsebarang soalan yang dikemukakan oleh sampel. Kebenaran menjalankan kajianSeseorang pengkaji terlebih dahulu perlu menyediakan proposal kajian dan disertakan semasa memohonkebenaran menjalankan kajian daripada Bahagian Perancangan dan Pembangunan Dasar Pendidikan(EPRD). Setelah mendapat kebenaran daripada EPRD, pengkaji perlu mendapatkan juga kebenarandaripada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) bagi memasuki sekolah-sekolah untuk mengambil sampel dalamkalangan guru atau murid sekolah. Setelah selesai kajian, salinan laporan kajian hendaklah dihantarkepada pihak yang memberi kebenaran, iaitu EPRD dan JPN. Keselamatan sampelSebagai panduan, pengkaji perlu memastikan keselamatan sampel terjamin semasa kajian dijalankan.Pengkaji pastikan sampel tidak terganggu khususnya perkara-perkara yang boleh mendatangkankecederaan, kecacacatan, khususnya dalam kajian yang berbentuk penggunaan fizikal sampel. Pengkajijuga perlu menjaga emosi sampel supaya terhindar daripada perasaan takut, gementar, geram, khususnyakajian yang berbentuk kegagalan, kekecewaan diri sampel.
  18. 18. Membuat kebaikanPengkaji hendaklah meletakkan prinsip di mana kajian yang dijalankan dapat membuat kebaikan, iaituniat melakukan kajian untuk menyumbang kepada masyarakat dan bukan untuk membuktikan kesilapanatau kekurangan pihak-pihak tertentu. KesahanKesahan merupakan aspek penting dalam kajian. Apabila semua aspek penting kajian sepertipersampelan, reka bentuk, instrumen, analisis data telah dipenuhi, barulah sesuatu kajian itu dapatditakrifkan sebagai sah dan boleh diguna pakai. Apabila aspek tadi tidak dipenuhi sepenuhnya dan jugaaspek kebolehpercayaan yang diragukan, pentakrifan kajian secara terhad sahaja dapat dibuat. PengiktirafanIktiraf dan hargai penulis sebelum kita. Banyak prinsip asas telah diterokai oleh pengkaji dan penulisartikel terdahulu di mana kita mula menceburinya. Rujukan yang dipetik perlu jujur dari segi ketepatandan kebenarannya. PenyeliaanPenyeliaan penyelidikan merupakan aspek penting dalam dunia akademik. Penyelia dan pelajar perlumemahami hak dan tanggungjawab masing-masing. Temu janji, persediaan, perancangan, perbincanganantara pelajar dan penyelia sehingga kajian siap amat mustahak. Hak hasil penyelidikanIsu hak hasil penyelidikan merupakan isi universal dan menjadi dilema etika bagi cendekiawan akademik.Siapa berhak menggunakan hasil penyelidikan pelajar sering menjadi tanda tanya. Setiap data mentah,dapatan, hasil penyelidikan tetap menjadi hak pelajar manakala untuk pengarang individu atau pengarangbersama (penyelia sebagai co-author), boleh dipertimbangkan jika penyelia menyumbang secara berkesandalam kajian pelajarnya. Perhubungan penduaanWujud apabila terdapat percanggahan tanggungjawab dalam perhubungan antara dua pihak yangmempunyai hubungan hierarki yang satunya lebih tinggi daripada yang satu lagi. Contohnya seorangpelajar masukkan nama pensyarah dalam artikelnya dengan tujuan mendapatkan merit atau markahtesisnya. Situasi ini berkehendakkan asas pertimbangan antara autonomi pelajar dan penyelia. Sebaik-baiknya, penerbitan hendaklah dibuat selepas tesis dihasilkan bagi mengelakkan pihak penyelia dikatakanmendapat manfaat daripada tesis pelajarnya.PENGUKURAN DAN PENGSKALAANStatistik menumpukan kepada dua jenis perkara iaitu penerangan data dan juga pengaruh pembinaansesuatu populasi yang berdasarkan maklumat terkandung dalam sampel. Tersurat dalam perkara iniadalah kita sebenarnya boleh membuat pengukuran ciri-ciri berkenaan.PEMALAR DAN PEMBOLEHUBAH (CONSTANT DAN VARIABLES)Apabila pemerhatian ke atas sesuatu fenomena atau sesuatu hasilan ujian berterusan didapati tidakberubah ianya dipanggil “malar” (constant). Contoh bagi malar ialah jika kita bertanya kepada semua
  19. 19. peserta didalam kelas ini berapakah harga yang dibayar untuk memperbaharui lesen memandu kita akandapati bahwa jawapan yang diberikan adalah sama.Apabila pemerhatian terhadap sesuatu fenomena berubah dari satu ujian ke satu ujian yang lain ianyadipanggil pembolehubah. Contohnya adalah apabila kita bertanya berapakah yang dibelanja olehpegawai-pegwai INTAN untuk makan tengahari tentunya kita akan dapati jawapannya tidak sama keranaperbelanjaan makan tengahari adalah berbeza dari seorang pegawai dengan yang lain.Ahli sains sosial biasanya menumpukan pada pemerhatian pembolehubah. Rumusan dan ringkasan dataakan lebih mudah jika pemerhatian dibuat ke atas pemalar. Tiada mana-mana maklumat teori diperlukanuntuk dijadikan sandaran jika nilai-nilai pemerhatian adalah constant dari satu ujian ke satu ujian yanglain.Pemerhatian terhadap pembolehubah kuantitatif hanya boleh mengambilkira nilai beberapa bilangantertentu dan ini dipanggil pembolehubah berasingan (discrete variables). Contohnya bilangan kanak-kanak dalam sesebuah keluarga. Apabila pemerhatian dibuat ke atas pembolehubah kuantitatif yang bolehmengambil kira pelbagai nilai bilangan pada peringkat-peringkat tertentu ianya dipanggil sebagaipembolehubah berterusan (continous variable). Bukan semua pembolehubah yang digunakan dalambidang sains sosial adalah kuantitatif contohnya status pekerjaan seorang. Pembolehubah kualitatifadalah satu pemerhatian yang berubah jenis tetapi bukan pada tahap.SKALA PENGUKURAN BAGI PEMBOLEHUBAH KUALITATIF DAN KUANTITATIFAhli sains sosial bersetuju bahawa ada empat skala asas bagi membuat pengukuran. Ia berubah bagi tahapke satu tahap dalam mengumpulkan jenis bilangan pembolehubah. Skala yang dimaksudkan adalahnominal. ordinal, interval dan ratio. Skala NominalSkala Nominal menerangkan kategori tertentu dengan nama. Kategori ini dipanggil tahap skala. Semuapembolehubah kuantitatif diukur dengan skala nominal. Contohnya, kaum boleh dibahagikan kepadaempat jenis iaitu Melayu, Cina , India dan lain-lain agar semua pemerhatian setiap bakal repsonden bolehdiukur atau dikategorikan pada tahap tertentu. Bagaimana pun nombor-nombor ini tidak mewakili mana-mana nilai dan kita tidak boleh menyatakan peringkat-peringkat tetap tertentu bagi tahap-tahap tersebut Skala OrdinalSkala ordinal menggabungkan ciri-ciri skala turutan dan ciri tambahan yang diperhatikan boleh disusunatau diletakkan dalam turutan dari rendah ke tinggi. Walaupun pada skala ordinal kita boleh meletakkantahap pemerhatian dari rendah ke tinggi, kita tidak boleh menetapkan jarak diantara satu tahap.Contohnya kita boleh mengklasifikasikan kakitangan awam kepada empat, kumpulan A, B, C, dan Dtetapi kita tidak boleh menyatakan status tahap atau jarak di antara kelas tersebut adalah sama antara satuyang lain. Skala Interval (Skala Selang)Skala interval menggabungkan semua ciri-ciri ordinal atau nominal dan kita boleh menyatakan jarak atauhad bagi sesuatu skala. Contohnya adalah seperti Ujian IQ yang sama tahap dijalankan bagi 8 buah
  20. 20. sekolah di sesuatu kawasan , jika purata ujian skor bagi setiap sekolah seperti yang ditunjukkan di bawah,kita bukan sahaja boleh mengkelaskan purata IQ tersebut dari tinggi ke rendah tetapi kita boleh jugamengetahui jarak sebenar, yang diukur dalam unit skor bagi ujian IQ terebut di antara sekolah-sekolahterlibat. Berdasarkan purata skor IQ, skor sekolah 7 lebih mirip dengan skor sekolah 6 dari skor sekolah 8 Keputusan Purata IQ Sekolah IQ 1 150 2 128 3 126 4 125 5 122 6 120 7 110 8 75Satu ciri kurang baik skala ini adalah punca skala tidak dinyatakan yakni kita tidak tahu dimana 0diletakkan, dengan tidak mengetahui dimana 0 diletakkan pada skala bermakna, kita tidak bolehmengesahkan nisbah pemerhatian. Sebagai contoh kita mungkin ingin mengetahui nisbah bagi IQ Sekolah 1 = 150 = 2 IQ Sekolah 8 75Keputusan yang diperolehi tidak membenarkan kita menyatakan purata pencapaian IQ pelajar tahun 6pada Sekolah 1 adalah dua kali lebih baik dari pelajar Sekolah 8. Jika 0 boleh dinyatakan pada skalaselang, skala tersebut menjadi skala nisbah. Skala Ratio (Nisbah)Skala nisbah mengabungkan semua ciri skala selang dan ciri tambahan yang membentuk tahap skala.Contohnya kadar kelahiran, kadar kematian, ketinggian, berat, bilangan pelajar. Kesemua keempat-empatskala berbeda keupayaan mereka dalam mengkelaskan data.Measurement ScalesCategorical/nominal scale: Used to measure discrete variables that can be classified by two or moremutually exclusive categories.Ex: Gender is a categorically scaled variable with two categories: male & female. the scale scores (0,1)have no meaning.
  21. 21. Ordinal scale: Used to measure discrete variables that are categorical in nature and can be ordered(meaningfully).Ex: Undergraduate class is an ordinally scaled variable with four meaningfully ordered categories:freshman, sophomore, Junior, Senior. The scale scores (1,2,3,4) have meaning in that Juniors havecomplete more units than sophomores who have completed more than freshman . . .Interval scale: Used to measure continuous variables that are ordinal in nature and result in values thatrepresent actual and equal differences in the variable measured.Ex: Temperature is an interval scaled variable with meaningfully ordered categories (hot, cold) that canbe measured (scale has a constant unit of measurement) to finer and finer degrees given appropriateinstrumentation.Ratio scale: Used to measure continuous variables that have a true zero, implying total lack of theattribute/property being measured.Ex: Weight is a ratio scaled variable with meaningfully ordered categories (heavy, light) that can bemeasured to finer and finer degrees that also has a true rather than arbitrary zero.Continuous variables are ones at least interval scaled - call for use of parametric statisticsDiscrete variables are ones that are categorical or ordinal in nature and call for use of non-parametricstatistics.MEMBINA INSTRUMEN KAJIANProses membina instrumen mempunyai pelbagai peringkat yang1. Pertimbangan Awal / Preliminary QuestionApa yang hendak diukur?bergantung kepada bagaimana konstruk didefinisi dan sejauhmana konstruk itu berbeza atau sama denganinstrumen lain yang bertujuan mengukur konstruk yang sama.Apa perlunya instrumen ini?- Apa yang menyebabkan instrumen ini lebih baik daripada instrumen lain sedia ada?- Adakah bukti kukuh dari sudut kebolehpercayaan dan kesahan?- Adakah skop lebih menyeluruh?- Adakah mengambil masa yang singkat dan kos yang rendah?
  22. 22. Apakah tujuan dan objektif instrumen?-Kebolehan (kemahiran membaca, menulis, kecerdasan)-Personaliti (ekstrovert, introvert, kreativiti)-Kecelaruan (kerisauan, tekanan, kecelaruan fikiran)-Emosi (kegembiraan, kemarahan, kemurungan)-Sikap (prejudis)-Minat (kecenderungan kerjaya)-Kenal pasti kumpulan sasaran yang hendak diukur-Umur, bangsa, jantina, SES, keperluan khas.2. Tentukan konstruk dan definisi operasiTentukan instrumen yang akan dibina mempunyai satu dimensi atau beberapa dimensi. Dapatkanpandangan pakar atau melalui temubual atau melalui bacaan literatur, buku, teori yang mendasarikonstruk berkenaan. Beri definisi operasi bagi setiap konstruk dan pemboleh ubah yang diukur.3. Jadual Spesifikasi Instrumen (JSI)Berdasarkan tujuan dan objektif kajian. JSI hendaklah mempunyai kandungan konstruk yang diukur.Tentukan tahap taksonomi, sama ada pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis atau penilaian.4. Penentuan Skala PengukuranSatu proses yang menetapkan peraturan untuk menentukan nombor-nombor dalam pengukuran. Iamenggambarkan nilai skala yang berbeza-beza mengikut trait, atribut atau ciri-ciri yang diukur.Jenis skalai. Skala pemeringkatan (Rating scale) iaitu sekumpulan perkataan, kenyataan atau simbol yangmenghakimi kekuatan sesuatu traitii. skala likert (Likert scale) iaitu mempunyai 3 hingga 7 pilihan skala yang mempunyai aras rendahhingga tinggi.iii. Skala Perbandingan Berpasangan (Pair comparison scale) iaitu mempunyai 2 gambar, 2 objek, 2penyataan untuk dipilih satu sahaja. Dinamakan juga skala dikotomi.5. Menulis ItemTentukan format item sama ada memilih respon seperti soalan aneka pilihan (MCQ) dan padanan(matching) atau jenis konstruk respon seperti melengkapkan jawapan, jawapan pendek atau esei. Bilanganitem hendaklah dibina sekali atau 2 kali ganda daripada yang diperlukan. Penskoran item boleh secarakumulatif iaitu skor yang tinggi menunjukkan kebolehan yang tinggi juga di mana ianya sesuai untukinstrumen psikologi. Secara kelas iaitu pengasingan mengikut kategori skor yang sesuai untuk sistemdiagnostik. Secara ipsative iaitu membanding kekuatan skor dengan skor orang yang diperlukan. Pastikankesahan muka (face validity) pada peringkat ini dengan meminta kumpulan sasaran (sampel yang kecil)menjawab item.6. Kesahan kandunganKenal pasti kumpulan pakar untuk mengesahkan kandungan instrumen. Panel hendaklah pakar dalambidang dan pakar dalam pembinaan instrumen. Semak kualiti item supaya sesuai dengan objektif denganmengambil kira cadangan pakar sama ada item perlu dibaiki, di, atau diganti item baru, bebas daripada„bias‟, „mewakili trait atau kebolehan‟ dan mencukupi dari segi teknikal.7. Kajian rintis
  23. 23. Jalankan ujian rintis kepada kumpulan yang mempunyai ciri yang sama dengan tujuan sasaran. Bilangansampel, tiada angka tetap, dicadangkan paling kurang 5 hingga 10 sampel bagi setiap item dalaminstrumen. Walaupun begitu, bilangan sampel mempunyai kesan kepada analisis faktor (kesahankonstruk). Jika penyelidik berhasrat menjalankan analisis faktor, pastikan bilangan sampel minimumadalah 100 orang (Palant 2001). Jalankan ujian rintis dalam situasi hampir sama dengan kajian sebenar,bertujuan mengawal pemboleh ubah luaran (extraneous factors).8. Analisis ItemBertujuan untuk memilih item yang baik daripada „pool of item‟ yang telah dirintiskan. Empat analisisperlu dijalankan, bergantung kepada tujuan instrumen, iaitu menentukan indek kesukaran item, indekdiskriminasi item, indek kesahan dan indek kebolehpercayaan.9. Semakan dan Pemasangan instrumenTentukan bilangan item diperlukan dan bentuk yang ditetapkan. Pilih item yang benar-benar menepaticiri-ciri item yang baik. Sediakan arahan, soalan contoh, kekunci penskoran, helaian jawapan. Tentukanmasa yang sesuai dan keperluan-keperluan khas yang lain.10. Kajian pengesahanKajian akhir bertujuan mengesahkan instrumen. Tadbirkan instrumen kepada sampel sebenar denganbilangan lebih ramai. Jalankan analisis item, iaitu indek kesukaran dan indek diskriminasi jika instrumenjenis ujian pencapaian atau prestasi. Jalankan analisis kebolehpercayaan dan kesahan item sekali lagi bagimempastikan item-item instrumen benar-benar boleh dipercayai dan sah untuk diguna pakai.11. Sediakan manualAkhir sekali, sediakan Manual Pentadbiran Instrumen, iaitu bagaimana instrumen ini ditadbirkan ke atassampel iaitu dari segi panduan menjawab, masa menjawab dan keperluan khas yang lain. Sediakan jugaManual Teknikal Instrumen yang melibatkan bagaimana penskoran dilakukan, bagaimana untukintepretasi keputusan dan seterusnya membuat rumusan.KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMENBeberapa definisi mengenai kebolehpercayaan telah dinyatakan oleh tokoh-tokoh penyelidikan terdahulu.Antaranya, ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh sesuatu alat ukur (Hanna dan Dettmer 2004).Ketekalan sesuatu ujian adalah mengukur perkara yang sama (Payne dan Mcmorris 1967; Tuckman1978). Ketekalan sesuatu ujian adalah hampir sama apabila sesuatu ukuran yang boleh dipercayaidigunakan untuk mengukur tingkah laku yang sama pada masa berlainan (Nunnally 1978).Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan skor yang diperolehi oleh seseorang apabila diberi sekalilagi ujian yang sama pada masa yang lain, atau dengan set instrumen yang setara (Anastasi 1984).Ketekalan sesuatu alat ukur dalam mengukur pemboleh ubah adalah pengertian bagi konsepkebolehpercayaan alat ujian (Mohd Majid 1990).Sesuatu alat ukur (ujian) yang “dipercayai”, tidaksemestinya “sah”.PEKALI / INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN: - pekali korelasi antara dua set skor - julat antara -1.00 hingga +1.00. - berbeza cara menentukannya, bergantung kepada jenis-jenis kebolehpercayaan Nilai (r) Tafsiran -------------------------------------------- <0.20 Tidak baik 0.21-0.40 Kurang baik
  24. 24. 0.41-0.60 sederhana baik 0.61-0.80 Baik 0.81-1.00 Sangat baik --------------------------------------------------Kebolehpercayaan bermaksud ketekalan (consistency) kajian dan setakat mana kajian boleh di ulangsemula (replicated).Cronbach AlphaNilai Pekali Alpha yang dapat dikatakan baik atau diterima sebagai boleh dipercayai adalah berbeza-beza.Mengikut Vallette (1977), nilai pekali kebolehpercayaan 0.50 atau lebih boleh diterima. Manakala MohdMajid (1990) dan Borg et al. (1993) bersetuju bahawa sesuatu alat ukur yang mempunyai nilai pekalikebolehpercayaan 0.60 atau lebih boleh diterima. Syaharom (1990) pula meletakkan julat antara 0.60hingga 0.85 adalah sesuai, manakala Othman (2000), mengesyorkan nilai antara 0.65 hingga 0.85 adalahbaik dan boleh diterima. Fraenkel dan Wallen (1996) dan Palant (2001) meletakkan nilaikebolehpercayaan minima adalah sekurang-kurangnya 0.70, sedangkan Edward dan Richard (1979) danAhmann dan Glock (1981) meletakkan nilai pekali lebih tinggi iaitu minimum 0.80. Nilai yang agaktinggi diletakkan oleh Hopkins (1998), iaitu minimum 0.90 baru boleh dikatakan item itu mempunyaikebolehpercayaan yang baik. Namun begitu, Palant (2001) mencadangkan, bagi sesuatu instrumen yangbaru dibina atau di peringkat awal penyelidikan (exploratory), nilai Alpha 0.60 boleh diterima pakai.KESAHAN ITEMKonsep kesahanKesahan sesuatu alat ukur menggambarkan sejauhmana ujian tersebut mengukur apa yang sepatutnyadiukur (Tuckman 1978). Mengikut Anastasi (1988), kesahan merujuk kepada sebaik mana sesuatuinstrumen mengukur apa yang hendak diukur. Wiersma (2000) pula mendefinisi kesahan sebagaiketepatan mengintepretasi dan generalisasi keputusan. Ini bermakna, sesuatu ujian harus mengukurdomain-domain yang diukur secara tepat. Terdapat empat jenis kesahan yang boleh digunakan untukmengesahkan instrumen kajian, iaitu kesahan muka, kesahan kandungan, kesahan konstruk dan kesahanhubungan-kriteria. Kesahan mukaKesahan muka menggambarkan sesuatu instrumen itu dilihat sah untuk menguji pengguna, termasukpenguji, dan lebih-lebih lagi kepada calon yang menduduki ujian (Gregory 1996). Kesahan mukamerupakan penerimaan sosial, seperti kesesuaian penggunaan istilah serta kefahaman yang jelas, bukanbentuk kesahan bersifat teknikal seperti kesahan kandungan, kesahan hubungan-kriteria, dan kesahankonstruk yang memerlukan analisis statistik yang sistematik. Kesahan kandungan
  25. 25. Kesahan kandungan merujuk kepada sesuatu alat pengukuran yang dapat mengukur semua isi kandunganbidang yang dikaji dengan berkesan (Mohd Majid 1990). Walau pun begitu, Brown (1970) kelihatan lebihlonggar di mana menurutnya, sesuatu ujian seharusnya mampu mewakili keseluruhan kandungan atautingkah laku. Mengikut Murphy dan Davidshofer (1998), kesahan kandungan adalah kemampuan sesuatualat ukur menguji pengetahuan dan kemahiran serta tingkah laku sampel yang mengambil ujian. Terdapatbeberapa kaedah untuk meningkatkan kesahan kandungan sesuatu alat ukur. Biasanya denganmenyediakan Jadual Penentuan Ujian (Murphy & Davidshofer 1998 dan Linn & Miller 2005). MengikutBrown (1970) dan Friedenberg (1995), kandungan khusus yang disediakan dalam pembinaan item bolehdibandingkan melalui penghakiman panel pakar untuk semakan bagi menentukan keselarian antara itemdengan kandungan. Satu lagi kaedah menentukan kesahan kandungan menurut Brown (1970) adalahkorelasi skor bagi dua ujian yang dibina berasingan yang mengukur konstruk yang sama. Jika korelasitinggi, kedua-dua ujian mempunyai kesahan kandungan yang tinggi dan sebaliknya jika korelasi rendah,sekurang-kurangnya satu ujian lemah kesahan kandungannya. Kesahan konstruk (Gagasan)Sejauhmana sesuatu alat ukur mengukur konstruk berasaskan teori psikologi tertentu. Analisis faktor(Factor analysis) adalah kaedah yang selalu digunakan. Selain itu, kaedah korelasi antara item dalamskala yang sama (inter-item) dan korelasi antara item dengan jumlah skor (item-total correlation) jugaboleh digunakan. Instrumen berperanan sebagaimana dikehendaki. Jika instrumen hendak mengukurkreativiti, pastikan ianya mempunyai korelasi yang tinggi dengan kebolehan artistik, bukan denganpencapaian akademik. Apabila alat ukur ditadbir kepada mereka yang sabar, bermotivasi, risau akanmenghasilkan sabar, bermotivasi dan risau juga.Sidek (1998) menyatakan bahawa gagasan adalah sekumpulan konsep di dalam fikiran kita yang tidakwujud secara nyata. Gagasan mengandungi konsep-konsep yang kompleks yang terdiri daripada pelbagaifaktor yang berinteraksi sesama sendiri. Gagasan tidak dapat dilihat maka pengukuran ke atasnya tidakdapat dilakukan secara langsung. Gagasan perlu didefinisikan sehingga dapat meramalkan hubunganantara gagasan tersebut dengan hasil yang dikehendaki. Kesahan gagasan adalah kesahan yang diperolehdengan menghubungkan andaian ukuran suatu gagasan dengan tingkah laku yang dijangkakan akanberlaku (Sidek 1998).Kesahan gagasan dapat ditentukan melalui analisis faktor. Melalui analisis ini item yang membentukgagasan dapat ditentukan, kesahan gagasan merupakan aspek terpenting kesahan alat ukuran terutamanyayang berkaitan dengan kajian sosial dan pendidikan (Sidek 1998). Pendapat ini disokong oleh MohdMajid (1990), bahawa kesahan gagasan adalah merupakan aspek terpenting kesahan pengukuran,khususnya dalam penyelidikan pendidikan. Ini adalah kerana kebanyakan pemboleh ubah pendidikanadalah terbentuk daripada gagasan. Kesahan gagasan lebih sukar ditentukan jika dibandingkan dengankesahan yang lain. Kesahan hubungan-kriteriaKesahan kriteria mengikut Friedenberg (1995), adalah kebolehan sesuatu ujian menjangkakan performanbagi lain-lain pengukuran (kriteria yang sama). Kaplan dan Saccuzzo (1993) pula merujuk kesahankriteria sebagai berapa baik sesuatu ujian menjangkakan hasil lain-lain pengukuran. Kesahan kriteriadipecahkan kepada dua kesahan lain, iaitu kesahan serentak dan kesahan jangkaan. Kesahan serentakadalah mengukur hubungan semasa antara skor ujian penjangka dan skor ujian kriteria, di mana kedua-dua skor ujian berkenaan dikumpul pada masa yang sama. Dalam konteks kajian ini, kesahan serentakdapat dilakukan dengan melihat korelasi antara skor domain bagi instrumen kecerdasan pelbagai yangsedang dibina dengan skor domain yang sama dalam instrumen yang lain yang ditadbirkan serentak.
  26. 26. Kesahan jangkaan pula merujuk kepada ketepatan skor sesuatu ujian dalam menjangkakan skor kriteria(Aiken, 1994). Skor pengukuran kriteria merupakan skor yang sepatutnya dicapai pada masa akan datangatau selang masa tertentu selepas sesuatu ujian diberikan. Kesahan jangkaan ditentukan melalui koefisienkorelasi antara skor ujian jangkaan dengan skor pengukuran kriteria yang akan diperolehi pada masakemudian.LITERATURE STUDYA thorough literature study is an indispensable component of all research. It familiarises the researcherwith both research which has already been done in his field as well as with current research. A literaturestudy makes the researcher aware of what the current train of thought is, as well as the focus of existingand acceptable thought regarding a specific topic. lt also helps him demarcate the boundaries of hisresearch theme. When doing this, he finds ideas for his own research theme and for possibly processinghis data.The researcher also gains personally by his literature review. It fosters a certain attitude and leads to theattainment of certain skills:* Bangunkan kebolehan untuk It develops the ability to recognize and select the significant and therelevant, without getting lost in trivialities.* It helps in gauging the quality of research material and in planning his research accordingly.* It develops a critical attitude regarding others research as well as his own efforts.* It trains him to be an astute observer especially in respect of certain obstacles, making it possible forhim to avoid them.* Knowledge of relevant literature helps the researcher to define the boundaries of his field.1.2 The role of a literature study in researchThe literature study helps the researcher to:* select a research problem or theme. Relevant literature enables the researcher to discover whereinconsistencies, wrong designs and incorrect statistical conclusions occur.Often research reports are concluded with recommendations regarding research which still needs todone. The researchers thinking can be shaped in this way, which in turn will enable him to:* define the boundaries of his field;* establish the size and extent of his research;* consider the procedures and the instruments which he will use in his research. After havingconsidered other researchers procedures and instruments, the researcher becomes more sophisticated inthe choice of his own;
  27. 27. * see his own problem in better perspective through a better understanding of the underlying theory.This enables him to establish whether his research will make a contribution and what the value of hiscontribution would be;* avoid unnecessary (non-purposeful) repetition of research already undertaken. A researcher oftendevelops a brilliant insight into how to tackle a problem, only to discover, through a study of relevantliterature, that someone else has already done so;* better evaluate the significance of his own findings. This applies especially in respect of whichtechniques were used, and which contributions were made to gaining a better understanding of theproblem, etc;* formulate his hypotheses with sharper insight;* carry out his research more purposefully. In time he learns to eliminate the unnecessary. He learnsfrom the successes and failures of others.1.3 Jenis Sorotan LiteraturIn studying works dealing with earlier (and acceptable) research, two types of sources, especially, cometo the fore:* Comprehension literature, buku dan artikel yang ditulis oleh pakar yang memaparkan pandangan,pengalaman, teori dan idea bagi sesuaitu konsep yang dibangunikan atas sesuatu masalah spesifik dalamsesuatu bidang. as well as their opinions on what is good or bad, desirable or undesirable, valuable orworthless regarding insight into specific concepts or constructs. For the young researcher it is very usefulbecause it helps him to understand the validity of correctness of theories (outdated, existing or newlyformed) better. It also shows him where there are shortcomings in a specific field (thus requiringresearch). It also shows its strengths which he may wish to pursue.* Literatur Kajian: Termasuk laporan kajian yang telah dijalankan dalam sesuatu bidang yang menjadifokus yang menjadi indicator yang baik bagi mengatasi sesuatu masalah melalui satu prosedur kajian,reka bentuk, hipotesis, teknik dan instrumen.yang betul,* The results of studying these two types of literature are thus a personal frame of reference, i.e. aninsight into the body of basic knowledge, possible differences, underlying theories, et cetera.* It furthermore leads to a greater awareness of those matters within the field which have alreadysufficiently been demonstrated and proved, as well as those matters still requiring more in-depthresearch.1.4 Sumber Primer dan sumber keduaSumber Primer adalah hasil kerja, buku, majalah, filem, rakaman suara daripada orang pertama. Sumberkedua termasuk komentari, penjelasan, elucidations yang dibuat oleh penulis lain.
  28. 28. It is desirable (especially in historical research) that, where possible, the primary source shouldpreferably be consulted. T here are, however, problems with consulting primary sources.* The source is out of print, has been destroyed or is unobtainable. Then secondary sources have to beconsulted.* The primary source is in a foreign language, rendering it inaccessible for the researcher. Translationshave to be used with the expressed knowledge that such translations are possibly inaccurate or evenincorrect. Sometimes it helps to read an experts comment on the translation.* The primary source is so complicated and advanced that the researcher cannot understand it. It thenhelps to read explanations in technical dictionaries, encyclopaedias or elementary handbooks.This, does not mean, however, that secondary sources are of no value whatsoever. The researcher couldpossibly encounter many useful references to primary sources in his study of secondary sources.1.5 Systems of documentationConsulting specifically focused documentation systems can be very useful. These are systematicallyarranged sources of reference or literature dealing with a specific subject which have appeared. Theyhave many additional references to related themes. The following are some examples of the most usefulindices and/or sources of information:* The Educational Resources Information Centre (ERIC) which has a "Current Index to Journals inEducation" (CIJE) series. Every English article of any significance dealing with Education which hasbeen written since 1969, has been included in this series and has been indexed and cross-referencedaccording to key words.* The system of documentation of the "Deutsches Jugendinstitut" in Munich (Germany): All German andmost English literature is read, briefly summarised, printed on cards and bound in a book. The cards canbe torn out and filed. An example. * The "Encyclopaedia of Educational Research" (very similar to the ERIC); * The "Review of Educational Research" (very similar to the ERIC); * The "British Education Index" (very similar to the ERIC); * The Institute of Contemporary History (INCH) at the University of the Free State, Bloemfonteins documentation systems. At this Institute all South African magazines and newspapers are read, cuttings are taken and documented according to key concepts. RAU is linked to the system by telephone. If one dials a relevant number, the cutting appears on a television screen. Photostats (very indistinct) are available at 20 cents per page. * The system of documentation and computer printout service of the HSRC. This contains printouts of research which has been done in South Africa in specific subjects.
  29. 29. LAMPIRAN BPENYELIDIKAN TINDAKAN(i) Apakah yang dimaksudkan dengan Penyelidikan Tindakan?Penyelidikan tindakan adalah suatu bentuk inkuiri refleksi kendiri seseorang dalam situasi sosial dengantujuan memperbaiki dan menjustifikasikan amalan sosial kendiri, kefahaman tentang amalan itu, situasidan institusi untuk mengubah suai amalan (Kemmis, 1988)Di samping itu, ia juga merupakan suatu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan bidangpendidikan dengan guru melaksanakan inkuiri kendiri dan, seterusnya menggalakkan guru menjadi lebihsedar dan kritis terhadap amalan kendiri dan lebih bersedia untuk mengubah amalan itu (McNiff,1988).(ii) Apakah prinsip-prinsip penyelidikan tindakan?Penyelidikan tindakan membawa hasrat untuk mempertingkat amalan pendidikan agar pengajaran danpembelajaran sentiasa berkualiti. Untuk mencapai hasrat itu, penyelidikan tindakan perlulah dilaksanakanberdasarkan prinsip-prinsip khusus.Penyelidikan tindakan dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kefahaman penyelidik tentangmasalah yang dihadapi. Penelitian terhadap masalah yang dihadapi dapat memberikan pengetahuan dankefahaman yang memungkinkan seseorang melakukan langkah pembaikan. Proses pembaikan ituperlulah diteruskan secara lingkaran berasaskan refleksi kendiri. Proses refleksi yang sentiasa dilakukanmembolehkan penilaian berlaku secara berterusan. Dengan sendirinya, ia juga memerlukan langkahpembaikan yang berterusan untuk mempertingkat kualiti. Dengan kata lain, penyelidikan tindakan akansentiasa dilakukan. Dalam proses penyelidikan tindakan, penyelidik bertindak sebagai peserta danpengkaji yang mengumpul maklumat. Ini bermaksud pengkaji terlibat sepenuhnya dalam konteks kajian.Keadaan ini membolehkan penyelidik untuk terus terlibat dalam kajian dan dapat bertukar-tukar pendapatdan berkongsi dapatan kajian dengan peserta sehingga keputusan kajian diperoleh.
  30. 30. Di samping itu, tindakan kolaboratif dan perbincangan di kalangan penyelidik juga dipentingkan.Langkah ini dapat mempertingkat kelancaran dan ketepatan keputusan yang dibuat. Pada masa yangsama, ia juga menjamin keesahan dan kebolehpercayaan hasil penyelidikan. Penyelidikan tindakan jugahendaklah bertumpu kepada suatu konteks yang spesifik, iaitu dalam situasi tempat berlakunya atautimbulnya masalah. Seterusnya, hasil penyelidikan tindakan dilaporkan dengan menggunakan strategikajian kes, iaitu untuk menceritakan apa yang berlaku. Akhir sekali, setelah penyelidikan dijalankan,perubahan kendiri dan persekitaran sosial seharusnya berlaku kerana ini merupakan tujuan utamapenyelidikan tindakan.(iii) Bilakah Penyelidikan Tindakan digunakan?Penyelidikan tindakan digunakan untuk memahami secara mendalam persekitaran dan keadaan yangmenimbulkan keraguan dalam pelaksanaan tugas. Dalam bidang pendidikan, pelbagai aspek sepertipengajaran dan pembelajaran, pelaksanaan program, penggunaan bahan, penerapan kemahiran berfikirumpamanya, boleh menimbulkan pelbagai masalah pelaksanaan. Di samping itu, penyelidikan jugasesuai sekiranya masa yang boleh diperuntukkan untuk penyelidikan agak terbatas. Oleh sebabpenyelidikan bertumpu kepada suatu aspek amalan yang khusus, maka ia dapat diselesaikan dalam masayang lebih singkat. Penyelidikan memerlukan peruntukan kewangan. Sebagai suatu penyelidikan yangkhusus tentang suatu skop yang lebih kecil, penyelidikan tindakan dapat berperanan apabila peruntukankewangan untuk penyelidikan adalah terhad. Di samping itu, penyelidikan tindakan juga sesuai apabilausaha kolaboratif dalam kalangan guru diperlukan untuk mencari jalan penyelesaian terhadap sesuatumasalah. Atau, ia digunakan sebagai suatu alat untuk membina kolaborasi antara guru.(iii) Mengapakah Penyelidikan Tindakan digunakan?Penyelidikan tindakan dilaksanakan untuk meningkatkan kefahaman serta kesedaran kendiri penyelidiktentang sesuatu masalah dalam bilik darjah. Di samping itu, ia juga digunakan untuk memperkenalkaninovasi dan pembaharuan dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Ia jugadijalankan untuk melakukan perubahan terhadap amalan dan keadaan persekitaran tertentu. Tidak kurangpentingnya, penyelidikan tindakan juga bertujuan untuk membolehkan guru, yang terlibat dalam inkuirirefleksi amalan kendiri ini memperbaiki dan mengubah amalan masing-masing. Seterusnya, guru yangterlibat dalam inkuiri kendiri dan kolaborasi dengan guru lain dapat meningkatkan kefahaman dankerjasama bagi menggalakkan penyelidikan dengan guru dan, bukannya ke atas guru.(iv) Bagaimanakah masalah kajian dalam penyelidikan tindakan ditentukan?Dalam penentukan masalah kajian, faktor-faktor yang berikut perlu diambil kira: Projek tidak mengganggu tugas mengajar; Kaedah pengumpulan data tidak membebankan dari segi masa; Kaedah pengumpulan data mesti menghasilkan maklumat yang boleh dipercayai dan sah; Penyelidik terlibat secara langsung dengan masalah berkenaan dan ia boleh ditangani, dan; Mempertimbangkan standard dan etika guru/pendidikan/penyelidikan.(v) Bagaimanakah penyelidikan tindakan dijalankan?
  31. 31. Pelaksanaan penyelidikan tindakan dilakukan dalam 5 peringkat:Peringkat 1 : Mengenal pasti amalan yang bermasalah/ menentukan fokus Menentukan amalan pendidikan yang ingin diteliti Memilih amalan yang selalu mengganggu dan menyebabkan rasa tidak puas hati atau dirasai bahawa ada sesuatu yang kurang tepat dalam pelaksanaannya Mempunyai keyakinan dan kepercayaan bahawa amalan perlu dan boleh dipertingkatkan Mengumpul data awal untuk memastikan amalan yang ingin dikaji betul-betul bermasalahPeringkat 2 : Perancangan dan Tindakan Meneliti masalah yang ingin dikaji dan mengenal pasti struktur yang membina situasi yang dikaji Menentukan matlamat tindakan adalah jelas Memastikan sebab-sebab tindakan tertentu diambil Menyenaraikan tindakan-tindakan yang dirancang secara terperinci Menyatakan kriteria penilaian dengan petunjuk keberkesanan/kejayaan tindakan dengan jelasPeringkat 3 : Tindakan/Pelaksanaan Melaksanakan tindakan yang dirancang Memastikan prosedur dan urutan tindakan dipatuhi Melaksanakan prosedur dengan teliti Merekodkan proses dengan sistematikPeringkat 4:(i) Pengumpulan DataProses pengumpulan data boleh dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah, termasuklah: Rekod anekdot Nota kerja lapangan Analisis dokumen Penulisan jurnal reflektif Pemerhatian Soal selidik Portfolio Log / catatan(ii) Menyemak dataData yang dikumpulkan perlu disemak untuk menentukan keesahan dan kebolehpercayaannya. Suatucara yang sering digunakan bagi jenis-jenis data yang disebutkan ialah triangulasi. Triangulasi bolehdibahagikan kepada beberapa jenis, seperti triangulasi masa, kaedah, sumber dan penyelidik.
  32. 32. Triangulasi masa bermaksud proses pengumpulan data ke atas sesuatu sumber yang dilakukan dalamsuatu tempoh atau jangka masa yang panjang. Proses ini memberi peluang kepada penyelidik untukmeneliti proses tertentu dalam kekerapan yang agak tinggi. Keadaan ini memberi peluang kepadapenyelidik untuk betul-betul memahami keadaan yang diteliti. Pada masa yang sama, penyelidik dapatmenilai ketepatan data yang dikumpulkan.Triangulasi kaedah terbahagi kepada dua jenis, iaitu triangulasi antara kaedah dan triangulasi dalamkaedah. Triangulasi antara kaedah merujuk kepada proses pengumpulan jenis data yang berlainandaripada subjek kajian yang sama. Dengan kata lain, proses ini menghasilkan beberapa jenis data tentangsubjek kajian yang sama. Triangulasi dalam kaedah pula merupakan proses menggunakan kaedah yangsama ke atas subjek kajian atau situasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu jenis data bagibeberapa subjek atau konteks kajian.Sementara itu, triangulasi sumber pula adalah proses mendapatkan maklumat dan pandangan daripadasumber-sumber informasi yang berlainan. Proses ini menghasilkan satu-satu jenis data daripada pelbagaisumber.Triangulasi penyelidik pula merupakan proses pengumpulan data menggunakan lebih daripada seorangpenyelidik untuk mengumpul data. Proses ini akan menghasilkan beberapa set data yang boleh dinilaikesejajarannya dengan tujuan kajian. Walau bagaimanapun, keselarasan strategi, pengetahuan dankemahiran penyelidik atau pembantu penyelidik yang terlibat perlu dipastikan.(iii) Penganalisisan dataLangkah 1Data yang dikumpulkan perlu dianalisis, iaitu dibaca dan diteliti satu persatu. Dengan berbuat demikian,penyelidik dapat mengingat kembali peristiwa dan pengalaman yang berkaitan. Proses membaca jugaakan mendedahkan status kesempurnaan data. Sekiranya ada data yang tidak lengkap, tindakan susulanboleh diambil.Langkah 2Selepas membaca dan meneliti data, langkah seterusnya adalah memilih data yang bersesuaian dengankajian. Dalam proses ini, data ditapis untuk memilih fakta yang penting dan menonjol dari segikekerapannya. Kemudian, data tersebut dihimpunkan mengikut kategori atau tema tertentu yang dibinaberdasarkan kewujudannya dalam data yang terkumpul. Dengan membahagikan data kepada kategori,data yang pelbagai lagi kompleks lebih mudah diuruskan.Langkah 3Data yang telah dikategorikan ke dalam pelbagai kelompok perlu dipaparkan dalam suatu bentukpersembahan yang mudah difahami. Bentuk persembahan perlulah lengkap dan mencakup keseluruhanpersoalan yang ditangani dalam kajian berkenaan. Dalam persembahan itu, segala hubung kait danperkaitan antara kategori perlu dinyatakan dengan jelas bagi memperlihatkan keseluruhan fenomena.Untuk itu, pelbagai bentuk grafik yang sesuai, seperti jadual, matriks, carta, carta aliran, graf danseumpamanya boleh digunakan.
  33. 33. Langkah 4Langkah seterusnya adalah menginterpretasi data untuk membuat kesimpulan. Melalui proses inihubungan/perkaitan antara data dapat dibina. Seterusnya, usaha merangkakan teori/model untukmenjelaskan situasi dapat dilakukan.Peringkat 5: RefleksiRefleksi merupakan proses mengimbas kembali sesuatu yang dialami atau dilakukan supaya kebaikan dankelemahan pengalaman tersebut dapat dimanfaatkan untuk mempertingkatkan prestasi. Proses inidilakukan berpandukan data yang diperoleh daripada pengalaman tersebut. Sekiranya tindakan yangdirancangkan tidak berjaya, lingkaran proses diulangi. Dalam hal ini, penilaian terhadap langkah-langkahyang telah dijalankan sebelum itu perlu dilakukan. Ini bertujuan untuk membolehkan pengubahsuaiandilakukan untuk memastikan penyelidikan ulangan yang dijalankan lebih berjaya.
  34. 34. LAMPIRAN C PANDUAN ASAS MENYEDIAKAN KERTAS CADANGAN / LAPORAN KAJIAN TINDAKAN ( PERINGKAT SEKOLAH UNTUK DISIMPAN DALAM FAIL PANITIA ) CONTOH BORANG Nama pengkaji : _____________________________________________ Tajuk Kajian : _____________________________________________ MEREFLEKPanduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini Data Tujuan / objektif kajian Mengenalpasti Sumber Cara mengutip isu / masalah / Dokumen / Video / data pemasalahan Gambar Pemerhatian tingkah Untuk kepastian Hasil kerja murid, laku isu / masalah mesti ada analisis Analisis dokumen data. peperiksaan , Soal selidik Pemerhatian P & P Ujian Dokumen Refleksi guru penyeliaan P&P , jadual kedatangan ,temubual Kumpulan sasaran( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi/ diari ) Saya mengajar di kelas ………………………………… bagi mata pelajaran …………………………………………… Masalah utama bagi pelajar saya ialah ……………………………………………………………………………………….. Hal ini dapat dibuktikan daripada pemerhatian tingkah laku murid /semakan latihan murid / keputusan ujian/ temubual / analisis head count/ analisis item ( sekurang-kurangnya daripada dua sumber data ) di dalam kelas semasa saya mengajar
  35. 35. ……………………………………………………………………………………………………… …………… ........................................................................................................................ ………………………………………………………………………………………....................... Analisis yang didapati daripada soalan / jawapan murid seperti berikut : ……………………………………………………………………………………………………… ………………………….. Berikut analisis antara kesilapan yang dapat dikesan semasa pelajar menjawab soalan ujian ……………………………………………………………………………………………………… …………………………..FOKUS KAJIAN Daripada refleksi di atas, didapati murid tidak dapat menjawab soalan / menguasai kemahiran …………………….. a) ........................................................................................................................................................ .................... b) …………………………………………………………………………………………………… ……………………… Masalah ini berlaku dalam kalangan murid adalah kerana mereka tidak ………………………………………………. Jika perkara ini tidak ditangani akan menjadi lebih teruk, murid akan terus …………………………………………….............................................................................. Murid juga akan terlepas peluang untuk mendapatkan markah kerana …………………………………………………....................................................................... Bagi mengatasi masalah ini, saya telah mencuba …………………………………………………………………………....................................... Tujuan kajian diharap akan mencapai ……………………………………………………………………………………........................... Kajian ini melibatkan …………………… orang pelajar daripada..................................... ..... ………………………………………………………
  36. 36. MERANCANGPanduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini. Jenis perancangan PROJEK P&P TERANCANG Mengubah suai cara / Mencipta cara baru (kaedah P&P keadah yang sedia ada. (inovasi P&P guru untuk merawat terhasil di sini masalah( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )Saya merancang akanmenjalankan tindakan seperti berikut : i. Aktiviti 1 : …………………………………….. Langkah 1 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Langkah 2 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ii. Aktiviti 2 : …………………………………… Langkah 1 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Langkah 2 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… iii. Aktiviti 3 : ………………………………………… Langkah 1 : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Langkah 2 :
  37. 37. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Langkah 3 : ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………iv. Aktiviti 4 : ……………………………………………. Langkah 1 : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Langkah 2 : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Langkah 3 : ………………………………………………………………………………………………… Langkah 4 : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
  38. 38. BERTINDAKPanduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini Melaksanakan perubahan. ( tindakan / rawatan ) Catat segala tindakan Sesi rawatan atau tindakan ini dan buat refleksi mungkin bagi setiap aktiviti melibatkan beberapa masa p& p semasa pelasanaan biasa. Dalam waktu pembelajaran atau di luar waktu pembelajaran (mesti dilaksana oleh guru sendiri.)( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )Tindakan yang telah saya jalankan ialah seperti berikut ………………………………………………….Aktiviti 1 : ……………………………………………. Langkah 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Langkah 2 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa……………………………………………………….…………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………Aktiviti 2 : ……………………………………………….. Langkah 1 :…………………………………………………………………………………………………………………………….
  39. 39. ………………………………………………………………………………………………………………………….... Langkah 2 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini……………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa………………………………………………………..…………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………Aktiviti 3 : …………………………………………………… Langkah 1 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………. Langkah 2 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Langkah 3 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Pemerhatian yang saya jalankan menunjukkan bahawa kaedah ini / aktiviti ini……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Refleksi yang saya boleh nyatakan apabila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. MEMERHATI
  40. 40. Panduan maklumat yang perlu ditulis di bahagian ini Membuat penilaian keberkesanan proses tindakan dan mengukur pencapaian objektif kajian. Pemerhatian boleh Guru membuat renungan Laporan juga ditulis di dilakukan oleh guru atau refleksi terhadap peringkat ini. sendiri kajian Dokumentasi sebagai penyelidik yang telah dilakukan penting. Sekiranya atau sama program guru juga boleh ada berjaya atau tidak tindakan tersebut meminta Dapatkan data sekali berjaya, bantuan daridapa guru lagi maka bolehlah lain Gunakan cara mengutip disebarkan untuk membuat data yang sama semasa kepada guru-guru lain. pemerhatian semasa peringkat awal mereflex. Jika sesi (temubual, soal selidik, tidak berjaya, perlu pengajaran guru untuk pemerhatian) dirancang menilai keberkesanan semula. strategi / kaedah.( Semasa menulis laporan ini, nyatakan tarikh dan ditulis dalam bentuk refleksi / diari )Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, saya mendapati,teknik………………………………………..yang diperkenalkan kepada pelajar ………………………..merupakan kaedah yang……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………..……………………………………………………………………………………………………………Hasil kajian tindakan ini juga telah menunjukkan hasil dan perkembangan yang………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  41. 41. ……………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Atas kesedaran dan keyakinan yang telah saya peroleh hasil daripada kajian tindakan ini, sayaberasa masih perlu melakukan kajian tindakan dalam mengatasi masalah pembelajaran terutamanyadalam tajuk yang sukar difahami oleh pelajar. Oleh itu, saya bercadang untuk menjalankan kajianyang seterusnya berkaitan……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… KE ARAH PEMBUDAYAAN KAJIAN TINDAKAN TAHUN 2009 SATU GURU SATU KAJIAN --Pengarah Pelajaran Johor
  42. 42. Contoh Penulisan Naratif ( Anekdot )Contoh 1 : 5SN1 – English Lesson12/01/2009 ( Wednesday ) I gave a summary question to the students. I found out most of them (about 25 out of 32 students)could not come out with the main ideas or points related to the question. I started asking myself,why it happened. I supposed they were taught the techniques of answering summary question since theywere in form four last year. Time went off just like that. They could not finish their writing withinthe time given. So, I assigned it as homework.13/01/2009 ( Thursday ) I entered the class and checked the work assigned yesterday and discussed it . To my shock,my students scored poorly especially in extracting the main ideas of the passage. I demanded theirexplanations and most of them said that they didn‟t know how to identify the points or main ideas in thepassage and had no idea where to start from. After class, I sat down and pondered upon the problem faced by my students. I tried to find andcreate an easy way for them to answer and score in their summary writing. I decided to carry outBRUME in my next lesson…17/01/2009 ( Monday ) I started the lesson by reviewing the previous lesson. I introduced the summary technique:BRUME ( Bracket / Box, Read, Underline, Make notes, Expand ). First, they have to read the question.Then, they have to bracket the lines they need to summarize and read them. As they read, they have tounderline the ideas related to the question given. Later, they have to make notes from the underlinedsentences or phrases by leaving all the unnecessary words. Finally, they have to expand the notes theymade into complete sentences. I did all the first four steps, one by one, together with them. I found outthey were happy and confident in carrying out the activities. Then, I asked them to expand their notes ( towrite out a complete summary ) at home.19/01/2009 ( Wednesday ) I gave the students a short test on summary and they had to answer within the time given. Icollected their answers. At home, I marked their answers. I could see that they were applying the technique Itaught them before, as there were box / bracket and underlines on the question paper. I was happy fortheir scores. 28 of them managed to get 8 out of 10 marks for the points.20/01/2009 I interviewed the students for their improvements. They told me the technique I taughtthem had helped them a lot in answering the question. I was happy to hear that. The technique issuccessful ..Contoh 2 : Catatan Seorang Pengetua
  43. 43. Saya baru ditukarkan ke SMX, sebuah sekolah di pedalaman, tetapi mempunyai enrolmen yangbesar. Jumlah tingkatan tiga sahaja sebanyak dua belas kelas, kelas 3X, keputusannya sangatmengecewakan. Hampir seluruh buku rekod mereka bermarkah merah.Saya minta penjelasan guru kelas, beliau menjawab, “ Budak-budak itu dahlah kurang cergas,malas pula !”Bagi mendapat maklumat timbal, saya ke kelas berkenaan dan minta penjelasan.“Mengapa teruk sangat ni ?.Hampir semua markah merah !” Mula-mula mereka diam saja,kemudian selepas saya mendesak, ketua darjah bangun dan berkata, “Hampir semua cikgu yangmasuk bukan mengajar sangat, mereka berleter saja !”“Betul cikgu !” sokong yang lain-lain. “Kadang-kadang seluruh waktu dihabiskan dengan leteran.”“Kamu jangan tuduh cikgu kamu yang bukan-bukan. Tidak baik. ”“Betul, cikgu. ”Lama juga saya memikirkan masalah ini.Pada mesyuarat guru hujung minggu itu, saya membuat ketetapan :“Setiap guru tidak boleh memberi nasihat lebih daripada tiga minit. ”Saya akan membuat pemerhatian lagi, kumpul maklumat, dan reflek tindakan yang telah sayaambil. LAMPIRAN D KREATIVITI DAN INOVASIKONSEP KREATIVITI DAN INOVASI

×