1. Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica

2. La evaluación y la intervención psicopedagógica en el
marco legislativo actual: índice
1. La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo
de Ordenación de la Educación Especial.El plan de desarrollo
individual.
2.
3.
4.
La respuesta a la diversidad en la actualidad. Las
adaptaciones curriculares
Fases en el proceso de evaluación-intervención
psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica
-
Definición.
Objeto.
Instrumentos de recogida de información.
Agentes.
El informe psicopedagógico.

3. Preguntas (25/02)
•
•
¿Qué es el modelo del déficit?
¿Qué diferencia los Programas de Desarrollo
Individual (derivados de este enfoque, del
modelo actual (de las adaptaciones
curriculares? ? (Señala las diferencias con
relación al: a) al marco teórico, b) el proceso de
evaluación (fin, el objeto (qué se evalúa), los
instrumentos de evaluación y los profesionales
responsables de realizarla), c) las características
fundamentales de la intervención).

4. 1. La R a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de III de
Ordenación de la Educación Especial
EL PLAN DE DESARROLLO INDIVIDUAL
Marco teórico
Similar a los métodos centrados en
los procesos.
Preguntas Evaluación:
Respuestas:
- ¿Existe un problema?
- Sí/no
- ¿Cómo es el problema?
Descripción exhaustiva.
-¿Cuáles son las causas?
•Se encuentran en el individuo.
-¿Cómo identificarlas?
•Evaluación centrada en el
individuo (en los procesos).
• Pruebas específicas.
-¿Qué se puede hacer?
“Recuperar al individuo”.
“Curriculum especial”
Consecuencias
Expertos, aislamiento (apoyo).
- Comparar con norma.

5. LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD A PARTIR DE LA LOGSE
Marco teórico/filosófico
El informe Warnock.
La Psicología Ecológica.
La Psicología Soviética
El constructivismo
Preguntas Evaluación:
Respuestas:
-¿Existe un problema de
aprendizaje?
Para comprobarlo se compara el
aprendizaje del individuo con la
norma.
- ¿Cómo es el problema?
Descripción exhaustiva.
-¿Cuáles son las causas y los
factores contribuyentes?
Localizadas en la interacción entre
el individuo, el contenido y el
contexto.

6. Marco teórico/filosófico
“Constructivismo social”.
APRENDIZAJE
El individuo
Piaget
Vygotski
(Seguidores): (Seguidores):
-Ausubel
Bruner
-Norman
- Etc.
El individuo
Los contenidos
El profesor
Algunas tª del procesamiento de la información Strike y Posner

7. Preguntas:
Respuestas:
¿Cómo identificar sus nee?
Evaluación centrada:
a) El alumno
b) Los contenidos
c) El profesor y el contexto
escolar.
c) El contexto familiar
La interacción entre ellos.
- ¿Cómo adaptar la programación
de aula a su nivel de competencia
curricular?
-¿Qué características tiene el
individuo que facilitan el
aprendizaje? ¿Y que lo dificultan?
- ¿Y el contexto?
Evaluación basada en el
currículo escolar
Utilización de métodos
cualitativos.
¿Qué apoyos necesita?
Pruebas cuando sean necesarias.

8. 1. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
Preguntas:
Respuestas:
-¿Qué se puede hacer?
Mecanismos
ordinarios
y
extraordinarios de atención a la
diversidad
Consecuencias
Bienestar, inclusión, optimización
de la enseñanza para todos.

9. Preguntas (01/03)
•
¿Qué medidas contempla la legislación
educativa actual para atender a la
diversidad?

10. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
MECANISMOS
ORDINARIOS

Descentralización
administrativa.
 La autonomía organizativa y
funcional de los centros.
 Currículum abierto y flexible.
 Enseñanza cíclica.
 Espacios de optatividad.
 La orientación y la acción
tutorial.
 Evaluación inicial.
 Juntas de evaluación.
 Adaptaciones curriculares no
significativas.
 Refuerzo/apoyo educativo.
Agrupamientos flexibles.
MECANISMOS
EXTRAORDINARIOS
PARA UN ALUMNO
-
Adaptaciones
curriculares
significativas.
Flexibilización del tiempo de
escolarización.
PARA UN GRUPO DE ALUMNOS
-
Diversificación curricular.
Plan
de
actuación
compensatoria.
Programas de garantía social.
(programas de cualificación
profesional inicial)
Aulas de enlace.
Actualmente: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

12. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Medidas generales
 Medidas ordinarias
 Medidas extraordinarias
 Otras medidas de carácter singular

13. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Orientación personal, escolar, profesional
 Elección de optativas adecuadas
 Desarrollo de
convivencia…)
programas
(acogida,
 Criterios de evaluación y promoción
 Plan de acción tutorial
 Organización del profesorado
absentismo,

14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Agrupamientos flexibles (desdobles, grupos de
enriquecimiento, grupos de refuerzo educativo, etc.)
 Horarios y espacios flexibles
 Adecuación de objetivos y contenidos
 Organización de contenidos en ámbitos integradores
 Utilización de estrategias metodológicas que
favorezcan la participación (apr. cooperat., tutorías)

15. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Utilización de opciones metodológicas con relación al
aprendizaje de contenidos
 Adecuación de actividades a los distintos niveles de
competencia curricular
 Selección de materiales y recursos que incrementen la
motivación
 Técnicas, procedimientos y estrategias de evaluación
(que no afecten a los criterios de evaluación)

16. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Adaptaciones curriculares significativas
 Adaptaciones curriculares de acceso
 Flexibilización para alumnos con altas capacidades
 Grupo de apoyo en compensatoria (desfase 2 ó +)
 Aulas de enlace

17. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)
 Servicio de apoyo educativo domiciliario
 Hospital de Día ó Centro Educativo Terapeútico
 ESO: + Diversificación curricular
 ESO: + ¿Programas de cualificación profesional
inicial?

18. Preguntas (1/03)
•
•
•
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
¿Cómo se pueden clasificar?
¿Qué diferencia a las adaptaciones
curriculares de centro, aula e individuales?
• ¿Y a las de acceso de las propiamente
curriculares?
• ¿Y a las significativas de las no
significativas?
(Poned ejemplos)

19. LAS ADAPTACIONES CURICULARES
Conjunto de modificaciones que se realizan en el
programa educativo ordinario para dar respuesta a
los alumnos con NEE.
CARACTERÍSTICAS
Tienen como referencia el currículum ordinario.
 Constituyen un proceso, una estrategia.
Proceso de toma de decisiones.
Se extienden en un continuo de > a < significatividad.
Responsabilidad del tutor (equipo docente).
Documento escrito.

20. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
 El tipo de adaptación.
 El nivel curricular de adaptación.
 El grado de significatividad.

21. El tipo de adaptación.
 Adaptaciones de acceso.
 Adaptaciones curriculares.

22. • Adaptaciones de acceso.
Posibilitan el acceso al currículo
 Recursos humanos (y organización).
 Espacios, mobiliario y recursos materiales.
 Tiempo
 Códigos de comunicación

23. • Adaptaciones curriculares.
Afectan a los elementos del currículo
 Objetivos y contenidos.
 Metodología.
 Actividades.
 Evaluación.

24. Nivel curricular de adaptación.
•
Adaptación curricular de centro.
•
Adaptación curricular de aula.
•
Adaptación curricular individual.

25. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO
•
De acceso
Rampas
•
Curriculares
Formación de profesores
Carteles en Braille

26. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA
•
De acceso
Ubicación alumnos
Apoyos
Mobiliario
Otros recursos
Adaptación materiales
Sistemas
representacionales

27. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA
•
Curriculares
- Objetivos y contenidos (Arnaiz y Garrido, 1999)
a) Priorizar objetivos/contenidos existentes.
b) Introducir objetivos/contenidos nuevos.
c) (Eliminar objetivos).
d) Modificar objetivos/contenidos existentes.
e) Modificar la secuencia de los
objetivos/contenidos existentes.

28. • Adaptaciones curriculares.
http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

29. •
Adaptaciones curriculares.
http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

30. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA
•
Curriculares
- Metodología
(Arnaiz y Garrido, 1999)
- Técnicas de demostración y modelado.
- Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión.
-Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos,
las tutorías.
- Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la
experiencia directa.
-Utilizar las técnicas que promueven la participación de los
compañeros en la promoción del desarrollo socioemocional
(sistemas de ayuda, los círculos de amistad… etc.).
- Utilización de técnicas que priorizan la presentación visual
de la información.
- Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.

31. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA
•
Curriculares
- Actividades (Arnaiz y Garrido, 1999)
-Diseñar actividades que tengan diferentes grados
de realización.
- Diseñar actividades diversas para trabajar un
mismo contenido.
- Proponer actividades que tengan distintas
posibilidades de ejecución.
- Proponer actividades que se realicen con
distintos tipos de agrupamientos.
- Proponer actividades de libre ejecución.
- Proponer actividades aplicables a la vida cotid.

32. •
Adaptaciones curriculares.

33. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA
•
Curriculares
- La evaluación (Arnaiz y Garrido, 1999):
• Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Introducir la evaluación del contexto aula.
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación
variados y diversos (cuestionarios, entrevistas,
observación sistemática, pruebas objetivas,...).
• Proporcionar los materiales necesarios para la
realización de las actividades de evaluación en función de
las características del alumno.
• Adaptar los criterios de evaluación según los objetivos.

34. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
- Objetivos y contenidos
- Actividades
- Evaluación

35. El grado de significatividad.
• Adaptaciones significativas.
• Adaptaciones no significativas.

36. Documento de Adaptación Curricular Individual
• Datos de identificación del alumno.
• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración
duración, personas implicadas y función que desempeñan,…
• Información sobre la historia personal y educativa del
alumno.
• Nivel de competencia curricular.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• Contexto escolar y socio-familiar.
. (NEE)
• Propuesta curricular adaptada.
• Concreción de recursos humanos y materiales.
• Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las
decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo,
colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción…
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#

37. Preguntas (1/03)
•
•
•
•
•
•
¿Cuáles son las fases que sigue el proceso de
evaluación intervención psicopedagógica?
¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
¿Cuáles son sus fines?
¿Cuál es su objeto (= ¿Qué se evalúa?)
¿Cómo?
¿Qué son las necesidades educativas
especiales?
¿Qué es un informe psicopedagógico?

38. Preguntas (4/03)
•
Expón lo que vas a aportar a tu grupo para
realizar la práctica 1.

39. 3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. Demanda de evaluación (y autorización familiar).
2. Realizar la evaluación psicopedagógica.
3. Redactar el informe psicopedagógico y comunicar las
conclusiones.
4.a. Orientar el diseño, redacción (DIAC), desarrollo y
seguimiento de la adaptación curricular.
4.b. Orientar a las familias

40. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DEFINICIÓN
“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida,
análisis y valoración de la información relevante sobre los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, con el fin de identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal
y/o académico, y con el fin de fundamentar y concretar
las decisiones con respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para avanzar
en su desarrollo.”
(0rden de 14/II/1996)

41. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FINES
Identificar las necesidades
determinados alumnos con DA.
educativas
de
Fundamentar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que
necesitan determinados alumnos para progresar en
su desarrollo y en su aprendizaje.
Apoyar la toma de decisiones sobre la situación
escolar de determinados alumnos.
Ajustar la ayuda pedagógica a las características
y necesidades de cada alumno.

42. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FINES: Identificar las nee
 En relación a los aprendizajes contemplados en el
currículo escolar
- Determinar sobre qué áreas se debe intervenir
dadas las áreas fuertes y débiles del alumno.
- Valorar los desajustes existentes entre la
competencia del alumno y las demandas del contexto.
 En relación a las condiciones del alumno que
facilitan/dificultan el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
En relación al contexto escolar (especialmente al
aula) que facilitan el proceso de enseñanza/
aprendizaje.

43. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FINES: Orientaciones propuesta curricular
Orientaciones para la Adaptación Curricular
Individual:
 Objetivos concretos y contenidos por áreas.
 Metodología.
 Evaluación.
Orientaciones para la Adaptación Curricular Aula
 Objetivos
 Metodología
 Evaluación

44. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Objeto
Información relacionada con el alumno.
Información
familiar.
relacionada
con
el
contexto
Información
escolar.
relacionada
con
el
contexto

45. Información relacionada con el alumno.
 Historia previa.
 Valoración actual.

46. Información relacionada con el alumno.
1. Historia previa:
1. Aspectos biológicos:
Datos sobre el embarazo, el parto, la salud, la
alimentación, el sueño, la vista y la audición….
2. Aspectos evolutivos:
a) Desarrollo psicomotriz.
b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicación.
c) Autonomía personal (control de esfínteres,
cuidado de sí mismo…..).

47. Información relacionada con el alumno.
1. Historia previa (continuación):
3. Historia escolar
a) Inicio de la escolarización.
b) Cómo fue la adaptación.
c) Centros escolares a los que asistió.
d) Describir en cada caso los problemas
significativos, si los hubo, y las respuestas
educativas ofrecidas.
4. Apoyo en otros servicios.

48. Información relacionada con el alumno.
2. Valoración actual:
1. Perfil psicológico general
- Aspectos cognitivos.
- Aspectos psicomotrices.
- Aspectos lingüísticos.
- Aspectos socioafectivos.
2. Nivel de competencia curricular
3. “Perfil psicológico” en relación a la DA que
pueda presentar.

49. Información relacionada con el alumno.
2. Valoración actual:
4.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Estilo de aprendizaje
Motivación general y motivación para aprender.
Atención (condiciones).
Memoria (condiciones).
Comprensión.
“Personalización” del proceso de aprendizaje.
Tipo de actividades preferidas.
Tipo de agrupamiento en el que trabaja mejor.
Modalidad sensorial preferente.
Estrategias que utiliza para solucionar
problemas, persistencia.
• Autonomía en el trabajo.
• Pautas de atribución.

50.  Información relacionada con el contexto familiar.
• Composición.
• Datos económicos y características socioculturales.
• Dinámica familiar.
- Relaciones familiares (niño).
- Rutinas diarias.
• Estilo educativo.
• Percepción, expectativas y actitudes en relación al
problema.
• Relación con la escuela y disposición a colaborar.
• Relación del alumno con el entorno próximo (y
recursos del entorno).
• Antecedentes familiares.

51.  Información relacionada con el contexto escolar.
1. Información relacionada con el centro
educativo.
2. Información relacionada con el aula.

52. 2. Información relacionada con el aula.
1. Condiciones espaciales
Distribución de las mesas, ubicación del alumno,
condiciones de luz y sonido.
2. Organización temporal
3. Elementos personales:
-Profesores (número, coordinación, formación,
actitudes y sensibilidad ante la diversidad,
expectativas, relación con los alumnos).
- Alumnos (nº, ratio, características socioeconómicas,
minorías, alumnos con nee, clima del aula).

53. 2. Información relacionada con el aula.
4. Organización de la respuesta educativa:
a) Objetivos y contenidos (ajuste, secuencialidad,
funcionalidad..).(4R: Reales (nee), Relevantes,
Razonables, Realistas, Brennan, 1988)
b) Metodología (adecuación a la diversidad, tipo de
actividades dominantes, agrupamientos, implicación de
los alumnos, posibilidades de elegir y tomar
decisiones, papel en las normas, activación de los
contenidos previos, motivación…).
c) Materiales (recursos didácticos)
c) Evaluación.

54. Instrumentos de recogida de información.
• Entrevistas (padres, profesores, alumnos…).
• Cuestionarios.
• Protocolo de demanda.
• Observación natural (aula, patio, comedor,
contexto familiar…).
• Análisis de documentos (informes médicos,
trabajos alumnos, expediente académico…).
• Pruebas de evaluación curricular (mejor del
centro).
• Pruebas específicas (si es necesario).

55. EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGOGICA
Sector. Localidad.Dirección.Teléfono.FAX..Profesionales que han
intervenido en el informe.
2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
Apellidos.Nombre.Fecha de nacimiento.Edad en la fecha de
exploración.
3.-DATOS DE LA EVALUACION
a)
b)
c)
d)
Fecha de evaluación.
Motivo.
Profesionales que intervienen en la evaluación.
Instrumentos utilizados.

56. EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
4.- ANTECEDENTES.
a) Historia evolutiva.
b) Datos relacionados con la salud.
c) Historia escolar.
d) Apoyos en otros servicios e informes.
5. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
DEL ALUMNO
6. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
7. VALORACION FUNCIONAL ACTUAL
a) Aspectos generales del desarrollo (aspectos
cognitivos/psicomotrices, aspectos lingüísticos,
aspectos socioafectivos).

57. EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
b) Nivel de competencia curricular.
c) “Perfil psicológico” del área en el que presenta dificultades.
d) Estilo de aprendizaje.
8. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
9. PREVISIÓN DE APOYOS.
10.ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
10.1 Orientaciones para la Adaptación Curricular Individual
a) Orientaciones para la adaptación de objetivos y contenidos por
áreas.
b) Metodología
c) Evaluación
10.2 Orientaciones para la Adaptación Curricular de Aula
- Orientaciones para adaptar objetivos.
- Orientaciones para adaptar la metodología.
- Orientaciones para adaptar la evaluación
11. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
12. SEGUIMIENTO