Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Artículo científico programa lecturas interactivas en las xo

602 views

Published on

Artículo científico

Published in: Education
  • Be the first to like this

Artículo científico programa lecturas interactivas en las xo

  1. 1. “MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA CON LECTURAS INTERACTIVAS EN LAS XO” José Ronald Correa Larrea*, Fani Esther Medina Guerrero* y Jaime Blas Díaz Martínez**1 rocola82@hotmail.com, famegue2010@hotmail.com, jabladimar@hotmail.com Estudiantes de la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejos RESUMEN En la investigación, se aborda el problema de bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, se realizó con el objetivo de determinar la influencia del Programa de Lecturas Interactivas basado en el uso de las “XO” en la mejora de la comprensión lectora; el tipo de estudio es aplicativa - explicativa, se utilizó un diseño pre experimental con un grupo único. Los resultados de la pre-prueba es de 09.7 y de la post-prueba es 15.9 con una diferencia de 6.2 puntos de promedio que se ubica en un nivel alto y nos confirma que las lecturas interactivas desarrolla la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes. Palabras clave: Nivel de comprensión lectora, lecturas interactivas, laptop XO. ABSTRACT In the investigation, reader in Education Primary’s students of her discusses the low-level understanding problem herself I.E Nº 17223 – La Pirca; the study fellow is applicative - explicative, experimental pre with an only group utilized a design himself. Her aftermath’s pre - test becomes of 09.7 and of her after - tries 15.9 with a difference comes from 6.2 average points that is located in a high level and he confirms to us than the interactive readings develop the understanding capability reader in the students. Key words: understanding Level reader, interactive readings, laptop XO. INTRODUCCIÓN Actualmente nos encontramos bajo la influencia de los medios de comunicación que nos permiten relacionarnos en un mundo globalizado que está en constantes cambios, por lo que es necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprensión lectora para poder entender los textos que se editan en el mundo. El Ministerio de Educación dio a conocer el resultado de las pruebas realizado por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) para la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), diseñado para medir los niveles de dominio de Matemática, Ciencias y Lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años ambos sexos de 65 países del mundo. En las pruebas de noviembre del 2001, Perú salió en el último lugar de 43 países participantes tanto en matemáticas, ciencias y lectura. Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a *1 Docentes de la Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 17223 – La Pirca. ** Docente de la Institución Educativa Primaria Nº 16265 – Roblepampa.
  2. 2. la evaluación pero que no participaron en las pruebas del 2001; es decir, Perú no superó a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001. Entre los latinoamericanos, en el 2001, por ejemplo en lectura, Perú ya fue superado por Chile (ahora en el puesto 43), México (46), Brasil (55) y Argentina (57). Esta vez los mismos países están delante del Perú, a los que se agregan Uruguay (49) y Colombia (52) que entraron a PISA desde el 2006. Perú (62) sólo supera ligeramente a Panamá (63), país que recién ingresa a dar estas pruebas. Según León Trahtemberg (2010). Perú en las pruebas PISA 2009. Consulta: 12 de diciembre del 2010, disponible en: http://www.trahtemberg.com/articulos/1684-peru-en-las-pruebas-pisa- 2009.html. Por otro lado, los aprendizajes de los escolares de las escuelas públicas y privadas del país, según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2010, continúan mostrando un crecimiento lento en Comprensión Lectora y Matemática, sin embargo lo mismo no sucede en la Región Amazonas, cuyos resultados nos siguen ubicando en los últimos lugares del país. Partiendo de la línea de base establecida en el año 2007 en rendimiento escolar de Comunicación y Matemática, casi se han duplicado los logros de aprendizaje de nuestros escolares en Comprensión Lectora (15,9%) y Matemática (7,2%) a nivel nacional. Los resultados de la ECE 2010 indican que un 28,7% de alumnos de segundo grado alcanzó el nivel esperado en Comprensión Lectora y 13.8% en Matemática, mientras que en el año 2009, la cifra fue de 23,1% en Comprensión Lectora y 13,5% en Matemática. En el año 2008 los porcentajes fueron de 16,9% en el primero y 9,4% en el segundo. Alliende y Condemarín, (2000), afirman que el grado de dominio del código lingüístico por parte del lector es determinante para la comprensión. Esta comprensión depende en parte de los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensión de la lectura. La evolución del rendimiento escolar en Amazonas en el año 2007 según resultados en Comprensión Lectora y Matemática fueron de 9.9% y 9.8% respectivamente, en tanto que en el año 2008 fueron de 10,7% en Comprensión Lectora y 10,0% en Matemática, en el año 2009 fueron de 15,0% para Comprensión Lectora y de 11,3% para Matemática, mientras que en el 2010, los resultados fueron de 18,6 en Comprensión Lectora y 9,8 en Matemática. Ahora tenemos resultados óptimos gracias a la estrategia del PLANMCYMA, que esperamos mantener o superar el puesto en Matemática o Comunicación. A la luz de los resultados de las evaluaciones en los últimos seis años se tenía algunos avances en Comprensión Lectora y un retroceso en Matemática, ahora los resultados son óptimos lo que nos indica que hay factores que nos mantiene en este lugar. Anteriormente eran los resultados los que nos mantenian en el último tercio de las regiones con las más bajas notas, situación que preocupó no sólo a los gobernantes de la región, sino a la sociedad civil en su conjunto. De la misma manera, al revisar los resultados al interior del departamento encontrábamos que, era la provincia de Utcubamba la que mostraba los peores resultados, tanto en Comprensión Lectora como Matemática, ubicándonos en el último lugar. Así mismo, en la provincia existe un desconocimiento del uso de las tecnologías de información y comunicación en el campo pedagógico, y de estrategias de aprendizaje,
  3. 3. especialmente en lo que se refiere a comprensión lectora por parte de los docentes; lo que conduciría a no desarrollar a cabalidad el componente de comprensión lectora. Al realizar la práctica pedagógica en la Institución Educativa de la Pirca, se ha observado que existen muchas falencias en redacción, ortografía y especialmente en comprensión de lectura por parte de los niños y niñas, traduciéndose en las siguientes limitaciones: - Dificultad para emitir opinión crítica sobre textos leídos. - Dificultad para extraer las ideas principales de un texto. - Poco interés por la lectura. - Dificultad para hacer inferencias sobre las características de los personajes, el mensaje del texto y el final del texto. - Problemas de razonamiento matemático, que dificultan desarrollar su pensamiento crítico. - Utilización inadecuada de las tecnologías, sin aprovechamiento pedagógico, por los alumnos del V ciclo. Esta situación la corroboramos al aplicar la prueba de comprensión lectora de esta investigación, antes del desarrollo del Programa de lecturas interactivas, en la cual se obtuvo los siguientes resultados: promedios de 4.6 en el nivel literal, 3.11 en el nivel inferencial y 1.9 en el nivel crítico de la comprensión lectora. Ante esta situación, hemos planteado el presente trabajo con el propósito de que las lecturas interactivas basados en el uso de las laptops XO utilizadas por los alumnos del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 del caserío La Pirca mejoren el nivel de comprensión lectora, para lo cual el lector debe tener conocimientos a fin de enfrentar con éxito la lectura. Entre los más importantes se mencionan: Conocimiento sobre el mundo y conocimiento sobre el texto. Formulación del problema El problema motivo de estudio tiene particular importancia en el proceso educativo, dada la necesidad de desarrollar aprendizajes significativos, haciendo uso didáctico de la tecnología como eje motivador, por lo tanto, el problema se planteó de la siguiente manera: ¿Cómo influye el programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las “XO”, para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223, La Pirca, Lonya Grande, 2011? Objetivos General Determinar la influencia del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO” en la mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.
  4. 4. Específicos  Identificar el nivel literal de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.  Identificar el nivel inferencial de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.  Identificar el nivel crítico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.  Verificar el nivel de significatividad de los resultados de la pre prueba y post prueba. Hipótesis. Hipótesis alterna. H1: El programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”, influye significativamente para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011. Hipótesis nula. H0: El programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las “XO”, no influye significativamente para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011. MÉTODO El estudio es una investigación de tipo aplicativa. Porque utiliza el experimento que es el programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”, a través de la ejecución de las sesiones de aprendizaje, demostrando que influye en el mejoramiento del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca. Además es explicativa, porque se utiliza la recolección y el análisis; para verificar la experimentación de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población. (Hernández et al, 2003; p.5) PARTICIPANTES. Población.
  5. 5. La población estuvo constituida por todos los estudiantes de Educación Primaria de la I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande. TABLA N° 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN SEGÚN CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011. Ciclos SEXO TOTAL H M fi % III 7 5 12 29 % IV 7 4 11 27 % V 8 10 18 44 % TOTAL 22 19 41 100 % Fuente: Nómina de matrícula 2011. Muestra de estudio. La muestra estuvo conformada por 18 alumnos del V ciclo de educación primaria. La muestra se determinó por el muestreo no probabilístico por conveniencia de los autores. TABLA N° 02 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011 Ciclo SEXO Total H M Total 8 10 18 Fuente: Tabla N°01 INSTRUMENTOS. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Variables Técnicas Instrumentos Variable Independiente Programa de lecturas interactivas basado en las XO Observación Científica  Lista de cotejo: Es un instrumento que permite obtener resultados de interés del investigador. Se utilizó para determinar la influencia del programa, para mejorar el nivel de comprensión de texto. Consiste en 10 ítems, que evalúa las dimensiones de pertinencia, novedad, aceptabilidad, integralidad, funcionalidad, flexibilidad y sostenibilidad del programa.
  6. 6. Variable Dependiente Niveles de Comprensión lectora Evaluación de Experimentac ión  Prueba objetiva: Fue validado por dos expertos de Utcubamba. Se aplicó un mismo instrumento, que consiste en 07 ítems, que evalúa el nivel de comprensión literal, 07 el nivel inferencial y 06 ítems que mide el nivel crítico, que suma un total de 20 ítems, en el cual para obtener el promedio de aprendizaje de la comprensión lectora se ha considerado escalas literales. En cuanto a aspectos relevantes de la validez del instrumento que nos sirvió para evaluar los niveles de comprensión lectora, fue útil para examinar si los elementos que constituyen el instrumento realmente son una representación adecuada de todos los posibles elementos que podrían constituir el instrumento para realizar la medición respectiva. El análisis consistió en la emisión de juicios por parte de dos profesionales que tienen conocimientos del atributo que se midió, es decir, se realizó a través de una evaluación de dos expertos o jueces. Para medir la confiabilidad del instrumento utilizamos el coeficiente (alpha), propuesto por Lee J. Cronbach (1916-2001) en el año 1951, vinculado a la homegenidad o consistencia interna de los datos. El alfa de Cronbach para el instrumento mencionado, es de 0,847 de un total de 20 ítems, demostrando que el instrumento aplicado a las estudiantes es bueno por hacer mediciones estables y consistentes. PROCEDIMIENTOS. Para el procesamiento estadístico de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo en el presente estudio y con el propósito de mostrar en forma cuantitativa los efectos de la utilización del programa para la mejora del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de la muestra de estudio y emitir las conclusiones finales; se utilizaron las siguientes medidas estadísticas: Medidas de Posición: Media Aritmética, para conocer el promedio de puntuaciones. Medidas de Dispersión: Como la desviación estándar para conocer el grado de dispersión de las puntuaciones con respecto a un promedio referencial. Medidas de Decisión: Como la prueba “t” de Student para contrastar la hipótesis: RESULTADOS TABLA Nº 01 CATEGORÍAS PUNTAJE f. % Muy Bueno (AD) 17– 20 00 0.0 Bueno (A) 13– 16 01 5.6 Regular (B) 11 – 12 09 50.0 Bajo (C) 00 –10 08 44.4 Total 18 100
  7. 7. Fuente: Prueba objetiva para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011, antes de la aplicación del programa. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LA PRE PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJES GRAFICO Nº 01 Fuente: Tabla N° 01. UBICACIÓN DE LAS FRECUENCIA DE ESTUDIANTES EN LA PRE PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJE Interpretación: En la tabla Nº 01 y gráfico Nº 01 se puede apreciar que de 18 estudiantes que representa el 100% de evaluados, 01 de ellos (5.6%) logran un puntaje entre 13 y 16 y se ubican en un nivel bueno de aprendizaje de la comprensión lectora; mientras que los 09 estudiantes que representan el 50% obtienen en la pre prueba puntajes entre 11 y 12 respectivamente y se ubican en un aprendizaje regular de la comprensión lectora y 08 de ellos (44.4%) obtuvieron un puntaje de 00 y 10, ubicándose en la categoría bajo de aprendizaje de la capacidad de comprensión lectora. La tabla y gráfico nos permite apreciar también la ausencia de estudiantes en el nivel de aprendizaje muy bueno de la comprensión lectora ubicándose por tanto el 100% en el aprendizaje de la comprensión lectora de la categoría malo, regular y bueno. Esto nos permite determinar que la mayoría de los estudiantes se encontraban en la categoría regular y mala de los niveles de comprensión lectora, antes de aplicar el programa de lecturas
  8. 8. basadas en el uso de las XO en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N ° 17223 del caserío La Pirca TABLA Nº 02 CATEGORÍA PUNTAJE f. % Muy bueno (AD) 17 – 20 10 55.6 Bueno (A) 13 – 16 06 33.3 Regular (B) 11 – 12 02 11.1 Bajo (C) 00 – 10 00 0.0 Total 18 100 Fuente: Resultados de la tabla N° 02 de la aplicación de la post prueba para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LA POST PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJES GRAFICO Nº 02 Fuente: Resultados de la tabla N° 02 de la aplicación de la post prueba para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011. UBICACIÓN DE LAS FRECUENCIA DE ESTUDIANTES EN LA POST PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJE Interpretación: En la tabla Nº 02 y gráfico Nº 02 se puede apreciar que el 55.6% de los estudiantes evaluados tienen puntajes entre 17 y 20, los que se ubican en un nivel muy bueno de aprendizaje de la
  9. 9. comprensión lectora mientras que el 33% logran calificativos entre 13 y 16 y se ubican en nivel bueno de aprendizaje y que 02 de ellos restantes representando el 11.1%, obtuvieron un puntaje de 11 y 12 ubicándose en la categoría regular de aprendizaje de comprensión lectora. Por otro lado, se puede apreciar ausencia de estudiantes en el nivel bajo, minoría en la categoría regular del aprendizaje de la comprensión lectora y una concentración masiva en los niveles bueno y muy bueno de la comprensión. Esto nos permite determinar que la mayoría de los estudiantes se encontraron en la categoría muy bueno y bueno de los niveles de comprensión lectora, después de haber aplicado el programa de lecturas basadas en el uso de las XO en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 del caserío La Pirca, que este dato nos afirma la mejora notable de los niveles de comprensión lectora. TABLA Nº 03 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA POR DIMENSIONES. Fuente: Base de datos de prueba objetiva para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011. ESTADÍSTICO S NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO Pre prueba Post prueba Pre prueba Post prueba Pre prueba Post prueba Media 4.61 6.11 3.11 5.17 1.94 4.78 Desviación Estándar 1.1 1.0 1.3 1.4 1.5 1.0 Coeficiente de Variación 23.9 16.4 41.1 27.5 77.8 20.9 Máximo 6 7 4 7 4 6 Mínimo 2 4 0 2 0 3
  10. 10. GRÁFICO Nº 03 Fuente: Tabla Nº 03 PROMEDIO DE LA PRE Y POST PRUEBA SEGÚN NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Interpretación: Antes de haber aplicado el programa, la mayoría de los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223, se encontraron en el nivel literal de comprensión lectora, con un calificativo promedio de 4.6; pero después de haber aplicado el programa todos los estudiantes se encontraron con un promedio de 6.1, esto indica que han desarrollado un grado de capacidad de comprender textos en forma explícita. Los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223, se encontraron en el nivel inferencial de comprensión lectora con un promedio de 2.6, luego de haber aplicado el programa la mayoría de los estudiantes, lograron ubicarse con un promedio de 5.2, lo que implica que el estudiante es capaz de hacer sus aportes con sus saberes previos (aporta su 50 % de interpretación), hace inferencias y reconoce el lenguaje figurado de un texto que lee. El promedio que obtuvieron la minoría de los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223, en el nivel crítico de comprensión lectora antes de aplicar el programa era de 1.9, luego de evaluar con la post prueba la mayoría de ellos alcanzaron un promedio de 4.8, esto significa que puede comprender el texto de manera global, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que se dice en el texto y lo integra con lo que sabe. Esto nos permite determinar que el programa de lecturas interactivas basado en el uso de las XO, ha mejorado notablemente los tres niveles de comprensión lectora, en los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223 del caserío La Pirca.
  11. 11. TABLA Nº 05 Estadísticos Pre prueba Post prueba Media 9.67 15.94 Desviación estándar 2.85 2.29 Coeficiente de varianza 24.47 14.37 Fuente: Resultados obtenidos en la pre y post prueba para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011. ESTADISTICOS DE POSICIÓN Y VARIABILIDAD DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LA PRE Y POST PRUEBA DE LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA Interpretación: En la tabla Nº 05, se muestra los estadísticos calculados con los puntajes de los estudiantes del grupo único de estudio obtenidos en la aplicación de las pruebas antes (pre prueba) y después (post prueba) de la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO, aplicadas para determinar su aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Primaria. El grupo obtuvo en la post prueba un aprendizaje promedio (media aritmética) igual a 15.94 puntos, con una desviación estándar igual a 2.29. El coeficiente de variación fue de 14.37. El promedio después de aplicar el programa ascendió en 6.3, la desviación y el coeficiente de variación fueron mayores en la pre prueba. En conclusión, la aplicación del programa de lecturas interactivas basados en el uso de las XO han permitido desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 del caserío La Pirca. Ganancia o diferencia entre los resultados de la pret prueba y post prueba. Restando los promedios generales de la pret prueba y post prueba: Considerando los resultados de los promedios generales de la pre prueba y post prueba, se observa una diferencia de 6.3 puntos. Esto nos indica que los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande, 2011, han mejorado considerablemente el nivel de aprendizaje de comprensión lectora.
  12. 12. RESULTADOS DEL PROGRAMA TABLA Nº 06 VALORACIÓN PUNTAJE Nº % Bueno 8 - 10 9 90 Regular 4 - 7 1 10 Malo 0 - 3 0 70 Total 10 100 Fuente: Lista de cotejo aplicada a diez docentes para valorar la eficacia del programa experimental. RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DEL PROGRAMA EXPERIMENTAL De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de la lista de cotejo para evaluar la eficacia del programa experimental se concluye en que el 90 por ciento de docentes consideran que es bueno y por lo tanto es eficaz para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes considerados en la investigación. Sólo el 10 por ciento considera que el programa es de nivel regular y por consiguiente necesita de algunos reajustes para cumplir con el objetivo para el que fue diseñado. Contrastación de hipótesis. a) Fórmula estadística. Se utilizó el estadístico de la prueba “t” de “Student” con (n1 + n2 – 2) grados de libertad, para la cual tomaremos la fórmula de “Diferencia de medias, donde se distribuye con un nivel de significancia de 5%. b) Planteamiento de hipótesis estadística: Ho : µ1 = µ2 (Hipótesis nula) H1 : µ1 < µ2 (Hipótesis alterna) Dónde: µ1: pre prueba µ2: post prueba c) Prueba de hipótesis. La prueba de hipótesis ha consistido en comparar resultados del tratamiento en muestras apareadas en base a un pre y post prueba través de la t de student, teniendo en cuenta:  El nivel de significación es 5% = 0,05.  El valor crítico de t (una cola) es de -1,7396.  Estadísco to es de -6,82.
  13. 13. R. de rechazo TABLA Nº 07 ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA PRE Y POST PRUEBA, SEGÚN LA T STUDENT Pret prueba Post prueba Media 9.67 15.94 Varianza 8.12 5.23 Observaciones 18 18 Grados de libertad 17 Estadístico t -6.82 Valor crítico de t (una cola a la izquierda) -1.74 Descripción: El aprendizaje promedio de la comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, sin el uso del programa fue de 9.67 puntos y cuando se utilizó el programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO, fue de 15.94 puntos, obteniendo una diferencia significativa que se realizó a quienes se ha aplicado el Programa. La prueba de hipótesis para comprobar la validez es: Nivel de confianza 1- α= 95% Como n < 30, se usó la tα = -1,74. Representación gráfica en la Campana de Gauss: d) Decisión. Como observamos to < tα, es decir -6,82 < -1,74 el estadísco to se ubica en la región de rechazo de Ho, en forma significativa, por lo tanto rechazamos “Ho” (Hipótesis nula). e) Conclusión. La aplicación del programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO, mejora significativamente el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande. 95% R. de aceptación 5% tα = -1,74to = -6,82
  14. 14. DISCUSIÓN Comparando los resultados obtenidos en la Pre y Post prueba según categorías se puede apreciar que hubo un avance significativo pues en la post prueba el 55.6% de los estudiantes evaluados obtuvieron puntajes entre 17 y 20, los que se ubican en un nivel muy bueno de aprendizaje de la comprensión lectora mientras que en la pre prueba no hubo estudiantes en esta categoría. De otro lado, en la pre prueba el 5,6% de estudiantes lograron calificativos entre 13 y 16 y se ubicaron en el nivel bueno, en tanto en la post prueba ese porcentaje aumentó a 33.3%. A su vez los estudiantes que en la pre prueba obtuvieron notas entre 11 y 12 constituyeron el 50 % y se ubicaron en el nivel regular, mientras que en la post prueba ese porcentaje descendió a 11.1%. En cuanto a la categoría Bajo, se registró un cambio muy importante, pues en la pre prueba el 44.4% de estudiantes obtuvieron notas entre 0 y 10, en tanto en la post prueba no se registró ningún estudiante en esta categoría. Al comparar los resultados obtenidos de la Pre y Post prueba según dimensiones, se observa el puntaje promedio en la dimensión “Literal” de 4.61 puntos que representa el 65.86%, corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo un promedio de 6.11 puntos (87.29%) que corresponde al nivel alto. En la dimensión “Inferencial” el puntaje promedio en la pre prueba fue de 3.11 puntos (44.43%) que corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo un promedio de 5.17 puntos que representa el 73.86% que corresponde al nivel alto. En la dimensión “Criterial” el puntaje promedio en la pre prueba fue de 1.94 puntos (32.33%) que corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo un promedio de 4.78 puntos que representa 79.67% que corresponde al nivel alto. De acuerdo a los resultados de la Post prueba, el grupo de estudio representa el 88.9% de promedios altamente significativos en las dimensiones inferencial y crítico lo que en la pre prueba representaba 44.4% de promedio bajo en la dimensión literal. El incremento que indica de la post prueba se debe a la aplicación del programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO. Según los resultados de la prueba de hipótesis teniendo en cuenta la prueba de t de student pareada, se concluye que la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO logró mejorar significativamente el aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes que conformaron el grupo de estudio. Teniendo en cuenta los resultados en la investigación realizada se encontró concordancia con las conclusiones que presenta Porras Benites, María Maritza y Chanducas Castrejón, Víctor Noé en su estudio de investigación Taller de Estrategias “Leyfacu” para mejorar la comprensión lectora en niños de Segundo Grado de Educación Primaria” realizado en la I. E. Nº 051 “Rosa López Iturralde” del distrito de San Juan de la Virgen, departamento de Tumbes, 2006; con respecto a que la aplicación del Programa de Lecturas interactivas basados en el uso de las XO mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora en un 85% de promedio en dicha capacidad.
  15. 15. Considerando que los componentes del área de comunicación, son parte de las habilidades comunicativas, como la comprensión lectora; también se encontró concordancia con la investigación “Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de los componentes del área de Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N°30115 del centro poblado Chucupata en Junín” donde los resultados obtenidos representan el 95% de promedio en el componente de comprensión lectora; además se concluye que el uso de las LXO (Laptop XO) permite desarrollar los componentes del área de comunicación, además su propósito es tecnológica porque busca desarrollar y validar tecnología que pueda servir para transformar la realidad. También coincidimos con Herrera (2009), que en su tesis titulada: “Aplicación de estrategias de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como recurso didáctico en el primer nivel superior de UNITEC”, realizado en la Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC) de Tegucigalpa, comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrónico como recurso didáctico potencian en mayor grado la comprensión lectora en los estudiantes. También coincidimos con Chávez Castillo Nicanor, y otros. En su tesis “Niveles de comprensión lectora y estrategias de respuesta a preguntas literales, inferenciales y críticas utilizadas por los alumnos, concluyen que la aplicación de estrategias de respuestas a preguntas en ambos niveles fue eficiente para incrementar el nivel de comprensión lectora en los alumnos que participaron en el grupo experimental. También coincidimos con Herrera (2009), que en su tesis titulada: “Aplicación de estrategias de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como recurso didáctico en el primer nivel superior de UNITEC”. Realizado en la Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC) de Tegucigalpa, comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrónico como recurso didáctico potencian en mayor grado la comprensión lectora en los estudiantes. También coincidimos con Chávez Castillo Nicanor, y otros. En su tesis “Niveles de comprensión lectora y estrategias de respuesta a preguntas literales, inferenciales y críticas utilizadas por los alumnos, concluyen que la aplicación de estrategias de respuestas a preguntas en ambos niveles fue eficiente para incrementar el nivel de comprensión lectora en los alumnos que participaron en el grupo experimental. Al término del análisis e interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones: • El grupo de estudio antes de la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las XO presentaban un promedio de 4.6 en el nivel literal, 2.6 en el nivel inferencial y 1.9 en el nivel crítico de la comprensión lectora, según los resultados obtenidos en la pret prueba como lo demuestran la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 que corresponden a los resultados por dimensiones. • El grupo de estudio después de la aplicación del programa obtuvo un promedio de 6.2 en nivel literal, 5.2 en el nivel inferencial y 4.8 en el nivel crítico de la comprensión lectora lo que demuestra un incremento según la tabla N° 01 y gráfico N° 02 que corresponden a los resultados por dimensiones.
  16. 16. • El puntaje promedio del aprendizaje de la comprensión lectora del grupo de estudio, según los datos obtenidos en la pre prueba es de 09.7 y de la post prueba es de 15.9 con una diferencia de resultados de 6.2 puntos de promedio que se ubica en un nivel alto, según se observa en la tabla Nº 05, llegando a la conclusión que el “Programa de lecturas interactivas basados en el uso de las XO”, tuvo efectos significativos en el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes del estudio. • El uso adecuado de las XO como material didáctico en las sesiones de aprendizaje; mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de educación Primaria, de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande. REFERENCIAS 1. Alliende, F. y Condemarín, M. (2000). Comprensión de Lectura. Chile: Andrés Bello. 2. Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E. y Monclús, R. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1. ° - 6. ° de primaria). España: Graó, de IRIF, S.L. 3. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización del Maestro. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Ed: Anagrama. 4. Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (2002). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. 5. Carney, T. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata S L. 6. Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? I Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Volumen 1. España: Editorial MCEP. Sevilla. 7. Chávez, N.; y otros (2001). Tesis de Grado de Profesor de Educación Primaria. Niveles de comprensión lectora y estrategias de respuesta a preguntas literales, inferenciales y críticas utilizadas por los alumnos de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” de Bagua Grande. 8. Cisneros, M.; Dávila Y.; Díaz, B.; Marín M.; Medina, F. (2005). Tesis de Grado de Profesor de Educación Primaria. Influencia del uso de las estrategias del método dolorier en el nivel de comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de la Institución Educativa Nº 16785 del caserío La Florida”. Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano de Bagua Grande. 9. Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. Chile: Andrés Bello. 10. Condemarín, M. y Chadwich, M. (2005). Escritura creativa y formal. Santiago de Chile: Andrés Bello. 11. Cooper, D. (1999). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor DIS.
  17. 17. 12. Dolorier, R. (1999). Cómo Aumentar su Vocabulario. Colombia: Norma. 13. García del Toro, A.; Quintana, H. (1997). Hablemos de escribir. Puerto Rico: Ed. Plaza Mayor. 14. Goodman, N. (1990). Maneras de hacer mundos. Madrid. España: Visor. 15. Goodman, K. (1982). El proceso de la lectura: consideraciones a través del lenguaje y del desarrollo. Mérida – Venezuela: Editorial Venezolana. 16. Gutiérrez, G. A. (2009). Tesis de licenciatura en Educación. Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de los componentes del área de Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N°30115 del centro poblado Chucupata en Junín. Pontificia Universidad Católica del Perú. 17. Hernández, A. y Quintero, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis. 18. Herrera, B. M. (2009). Tesis de Maestría. Aplicación de estrategias de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como recurso didáctico en el primer nivel superior de la Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC) de Tegucigalpa. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazan. 19. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2002). Metodología de la Investigación. 3º Edición. 20. Hinostroza, E.; Labbé, C.; Cerda, C. (2005). Modelo Pedagógico para la Integración de las Tecnologías al Curriculum y Manual de Prácticas Pedagógicas. Universidad de la Frontera. Instituto de Informática Educativa. 21. Jolibert, J. (1997). Formar Niños Lectores de Textos. Chile: Dolmen. Ediciones. S.A. sétima edición. 22. Laura, C; Bolívar, E. (2009). Una Laptop por Niño en escuelas rurales del Perú: Un análisis de las Barreras y facilitadores. CIES. Consorcio de Investigación Económico y Social. Universidad de la frontera de Chile. 23. Ministerio de Educación. DINFOCAD – UCAD (2001). Fascículo Autoinstructivo de Comprensión Lectora. Lima, Perú. 24. Ministerio de Educación (2008). Manual del Docente para el Uso de la Laptop XO. Lima, Perú. 25. Ministerio de Educación (2011). Manual de Aplicación de la computadora XO en el aula. Lima, Perú. 26. Pinzas, J. (2003). Se aprende a Leer Leyendo. Lima: Tarea. 27. Porras, M. y Chanducas, V. (2006). Tesis de Maestría en Educación. Taller de Estrategias “Leyfacu” para mejorar la comprensión lectora en niños y niñas de Segundo Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 051 “Rosa López Iturralde”
  18. 18. del distrito de San Juan de la Virgen, departamento de Tumbes. Universidad Cesar Vallejo de Trujillo. 28. Puñales, L. (2008). La construcción de textos escritos en primero y segundo grados de la educación primaria. Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello de Matanzas. 29. Quintana, H. (2005). Psicopedagogía, Psicología de la Educación para Padres y Profesionales. 30. Rosenblatt, L. (1996). El modelo transaccional: La teoría transaccional de la lectura y la escritura. En textos en contextos. Argentina: Asociación internacional de Lectura. 31. Robert, L. (2002). Lecturas sobre crecimiento económico. 32. Salas, S. (2005) Artículo de Investigación: “Aplicando el Método Construccionista usando Ensayos Activos de Squeak. 33. Sampieri, R. (2003). Metodología de la investigación. Editorial McGraw-Hill Interamericano. 34. Smith, F. (1989). Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura su aprendizaje. México: Trillas. 35. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Editorial Trillas. 36. Smith, F. (1995). Comprensión de la lectura. Madrid: Editorial Trillas. 37. Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ de Serveis Pedagógics. 38. Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó de Serveis Pedagógics. 39. Torres, P. (2005). Tipos de inferencia en la comprensión lectora de alumnos de sexto grado. Universidad autónoma de Durango. 40. Santrock, J. (2004). Consideraciones Básicas Para un Aprendizaje. Trujillo: Alejandría S.A.C. LINKOGRAFÍA: 1. Cassany, D. (2007). Yo escribo, tú escribes. En: sepiensa.org.mx. (Consultado 28 de abril, 2007). 2. Krüger, K. (2006), El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento'. Biblio 3W, Revista 3. Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. XI, nº 683, 25 de septiembre de 2006. Consultado el 10 de septiembre de 2010. Disponible en: http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm
  19. 19. 4. Lapeyre, J. – Consultor - Ministerio de Educación del Perú (E-learning y Software educativo). Comprender las TIC. Consulta: 25 de agosto del 2011, disponible en: Blog http://edutec-peru.org 5. Fundación evolución (2007). Aportes de la Fundación Evolución al Proyecto OLPC (One per Child) liderado por Educar. Buenos Aires Argentina. Disponible en: http://fevolucion.org 6. Página oficial del proyecto OLPC (2009) http://www.laptop.org 7. Perueduca. (2011). Fundamento Pedagógico del Programa Una Laptop por Niño. Consulta 04 de julio del 2011, disponible en: http://www.peru educa.edu.pe/olpc/OLPC_fundamentopedag.html 8. Pérez, J. (2006). Mejora de la Competencia Básica en Lectura para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Consultado el 27 de diciembre de 2009, disponible en: http//orientacionandujar.files.wordpress. com/.../mejorade-la-competencia-de- la-comprension-lectora.doc. 9. Programa Una Laptop por Niño. Consulta 04 de julio del 2011, disponible en: http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_programa.html 10. Que es el Programa Una Laptop por Niño. Consulta 04 de julio del 2011, disponible en: http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_quees.htmle 11. Quintana, H. (1993). www.espaciopedagógico.com 12. Papert, S. (2003). Trabajos de Papert. http://www.papert.org/works.html 13. Solé, I. (1994), www.espaciopedagógico.com; www.univerxity.com 14. Trahtemberg, L. (2010). Perú en las pruebas PISA 2009. Consulta: 12 de diciembre del 2010, disponible en: http://www.trahtemberg.com/articulos/1684-peru-en-las-pruebas- pisa-2009.html 15. Olpc. (2012). Consulta: 24 de agosto del 2012, disponible en: http://www.fayerwayer.com/2008/10/%C2%BFninos-prefieren-sugar-a-windows-xp/

×