Programación entera

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Programación entera

  1. 1. PRIMARIAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL Educación física CEIP ALCALDE FABREGAT CURSO 2011-2012
  2. 2. ÍNDICE 1.- BASE TEÓRICA. 1.1.- Introducción…………………………………………..…………………………....1.2.- Temporalización de la P.A………………..……………………………….. ……...1.3.- Componentes curriculares.......................................................................................... 1.3.1.- Objetivos………………….…………………………………….. ……... 1.3.2.- Competencias básicas............................................................................... 1.3.3.- Contenidos y educación en valores…...……………………….…. ….... 1.3.4.- Metodología: Orientaciones didácticas……….………………... ….….. 1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula…………...……………….….. 1.3.6.- Criterios de evaluación…………………………………………….…... 1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo....... 2.- SECUENCIACIÓN DE LAS UU.DD. PRÁCTICA EDUCATIVA. 2.1.- Desarrollo de las UU.DD. de la programación anual….……............…
  3. 3. 1.1- Introducción: Esta programación anual ha sido elaborada teniendo en cuenta la legislación queenmarca toda práctica educativa en la Comunidad Valenciana, concretamente elD. 111/2007 del 20 de julio por el que se establece el currículo de la educación primariay la LOE 2/2006 del 3 de mayo. Como es lógico, he enfocado mi programación desde un punto de vistaconstructivista donde se potencia por igual el talante cognitivo del alumno como suacción y participación a través de una metodología activa (basada en los PIE) para poderllevar a cabo el pleno desarrollo de la personalidad como queda reflejado en laDeclaración Universal de los Derechos del Niño. Además puedo decirles que la programación ha sido diseñada teniendo en cuentatres características fundamentales sin las cuales no podría darse el desarrollo integral delniño. Así pues, a la programación se le considera flexible, equilibrada y abierta parapoder atender a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares consecuentes, y almismo tiempo, para ser evaluada y objeto de mejora. El área de EF facilitará a los alumnos la adquisición del mayor número depatrones motores posibles y, al mismo tiempo, conseguirá que cada alumno llegue acomprender su propio cuerpo y posibilidades y a conocer actividades físicas ydeportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para sudesarrollo personal.
  4. 4. 1.2- Temporalización de la PA:TEMPORALIZACIÓN 1º-2º- Primer Trimestre UD 1: Comenzamos el curso Septiembre UD 2: El niño y su cuerpo Octubre UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre UD 4: Coordinación Diciembre Segundo Trimestre UD 5: Desplazamientos Enero UD 6: Saltos Febrero UD 7: Lanzamientos y recepciones Marzo Tercer Trimestre UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril UD 9: Expresión Corporal I Mayo UD 10: Expresión Corporal II JunioTEMPORALIZACIÓN 3º-4º Primer Trimestre UD 1: Comenzamos el curso Septiembre UD 2: El niño y su cuerpo Octubre UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre UD 4: Coordinación Diciembre Segundo Trimestre UD 5: Desplazamientos Enero UD 6: Saltos Febrero UD 7: : Pelota Valenciana Marzo Tercer Trimestre UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril
  5. 5. UD 9: Expresión Corporal I Mayo UD 10: Expresión Corporal II JunioTEMPORALIZACIÓN -5º-6º Primer Trimestre UD 1: Comenzamos el curso Septiembre UD 2: Condición física 10 Octubre – 17 Noviembre UD 3: Kin-ball 22 Noviembre- 21 Diciembre Segundo Trimestre UD 5: Voleibol Enero UD 6: Balonmano Febrero UD 7: Pelota Valenciana Marzo Tercer TrimestreUD 7: Pelota Valenciana (Continuación) Abril UD 8: Expresión Corporal Mayo UD 9: Acroespòrt Junio
  6. 6. 1.3- Componentes curriculares: 1.3.1.- Objetivos generales de primaria (según el D. 111/2007 de la C.V.):Los objetivos que a continuación se proponen son aquellos que se relacionandirectamente con los contenidos de EF. Al mismo tiempo, suponen sólo algunas de lascompetencias que se pretenden alcanzar con los alumnos durante el desarrollo de lasdiferentes UUDD.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir lasatisfacción de la tarea bien hecha.c) Des. una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un climapropicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentaractitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferenciasculturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,y la no discriminación de personas con discapacidad.i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la ComunidadValenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así comolas posibilidades de acción y cuidado del mismo.
  7. 7. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar laeducación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial.l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidadpara disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a laviolencia y a los prejuicios de cualquier tipo. • Objetivos generales del área de educación física (según el D. 111/2007 de la C.V.): El área de educación física debe procurar la adquisición de aprendizajes y eldesarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades demovimiento de los alumnos y mejoren su nivel de habilidad motriz. El enfoquemetodológico de la educación física en la etapa de Primaria tiene un carácterfundamentalmente lúdico.1.- Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploracióny disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso paraorganizar el tiempo libre.2.- Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico,manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.
  8. 8. 3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de laestructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstanciasy condiciones de cada situación.4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores yactuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas yartístico-expresivas.5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel deesfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con susposibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respetoa las posibilidades y limitaciones de los demás.7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estéticacreativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando lasnormas y reglas que previamente se establezcan.9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones decooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo losconflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por característicaspersonales, de género, sociales y culturales.10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas comoelementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva departicipante como de espectador.
  9. 9. 11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección ymejora.12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio deinformación y comprensión de las normas del juego.13.- Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área.14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la ComunidadValenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos paraconocer su historia y costumbres. • Objetivos didácticos: Son aquellos objetivos que aparecen en las diferentes unidades didácticas. Sonmetas o éxitos a plazo más corto que los de Área o Etapa, pero buscan llegar a ellos consu superación, es decir, el éxito de estos objetivos didácticos supondrá un acercamientoa la consecución de: 1º.- Los Objetivos Generales de Área. 2º.- La adquisición de ciertas Competencias Básicas 3º.- Superación de los Objetivos Generales de Etapa.1.3.2.- Competencias Básicas:La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento enaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los aprendizajes adquiridos. De ahí su carácterbásico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
  10. 10. finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer laciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia enel CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediantela interacción del propio cuerpo con el medio mejorando sus posibilidades motrices.También lo hará a través del conocimiento, la práctica y la valoración de la actividadfísica como elemento indispensable para preservar la salud. Estos hábitos lesacompañaran a lo largo de la vida. En la sociedad actual se hace imprescindible lapráctica de la actividad física como medio de equilibrio psicofísico (mente-cuerpo) paraprevenir riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupacióndel tiempo de ocio. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIASOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo lasrelativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacenpropicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especiallas que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, laintegración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y lasolidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en loque se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de ladiversidad.
  11. 11. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIACULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de formacreativa mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpoy del movimiento. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVAPERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones conprogresiva autonomía en diferentes situaciones. La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER se alcanzará gracias alconocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto departida del aprendizaje motor. La valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los mediosde información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal contribuyeal desarrollo de la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY LA COMPETENCIA DIGITAL. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de laCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedadde intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabularioespecífico del área. Debemos destacar que el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en la comunidad
  12. 12. valenciana, no hace alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA, aunque esobvio que desde la educación física también se puede desarrollar, aplicando actividadesque impliquen cálculos, utilización de números o realizando razonamientos de lógicamatemática sobre orden, secuencias, cantidades,... De esta manera podemos decir que el área de educación física contribuye al desarrollode todas y cada una de las competencias básicas en mayor o menor medida. Acontinuación se puede apreciar la interrelación existente entre los objetivos generalesdel área de EF y las competencias básicas:
  13. 13. 1
  14. 14. 1.3.3.- Contenidos y educación en valores: • Bloques de contenidos (según el D.111/2007 de la C.V.):Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.Corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control delpropio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagencorporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.Bloque 2: Habilidades motrices.Reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se veránimplicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan loscontenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento anuevas situaciones.Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.Se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través delcuerpo y el movimiento. La comunicación por medio del lenguaje corporal se ha tenidotambién en cuenta aquí.Bloque 4: Actividad física y salud.Está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad físicaresulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos deactividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de unbloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la 1
  15. 15. actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes queobviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.Bloque 5: Juegos y deportes.Presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos comomanifestaciones culturales de la motricidad humana. Por otro lado, la importancia que,en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hacedestacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación yel respeto a las demás personas. • Educación en valores: A la hora de tratar los conceptos, procedimientos y actitudes vistosanteriormente, secuenciados en los bloques de contenidos, se debe tener en cuenta lanecesidad de desarrollar una educación en valores. Ello aparece en la Orden de 20 deDiciembre de 1994, la cual dice: “los currículos de las diferentes etapas queconforman el sistema educativo (…) comprenden una serie de temas que, sin pertenecera un área concreta, están presentes de manera global en los objetivos de las áreas” Estos temas responden a los problemas y exigencias de nuestro tiempo y auna real y verdadera inserción de los alumnos en una sociedad actual basada en losprincipios democráticos de la convivencia. Estos temas son: educación moral y cívica, la educación para la paz, laeducación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educaciónambiental, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación 1
  16. 16. vial (Destacados en negrita los que se ven principalmente en el área de EducaciónFísica).1.3.4.- Metodología: orientaciones didácticas.Concepto y base legal. Se entiende por metodología “el instrumento pedagógico que recoge el conjuntode procedimientos que facilitan la consecución de los objetivos”, es decir, el camino quepermite alcanzar los fines propuestos. Desde el punto de vista legal, la LODE declara la libertad de cátedra lo quepermite al docente dar un toque personal a su planteamiento didáctico, de manera que seacomode a los diversos objetivos, contenidos y bloques temáticos establecidos en el D.111/2007. • Las características que componen mi metodología son:Principios de intervención educativa. Al mismo tiempo, para garantizar una buen proceso E/A y saber cómo actuar enel aula debemos referirnos a los principios de intervención educativa (PIE) que aparecenen el RD. 1344/91 y que me han servido de guía en mi práctica docente. Algunos son: - Partir del nivel de desarrollo y del nivel de conocimientos previos del alumno (NI-DE). - Principio de actividad del alumno que irá unido a sus esquemas de conocimiento (NI-CO). - Las actividades deben tener un carácter lúdico. 1
  17. 17. - Partir del pensamiento intuitivo del alumno para acabar utilizando el analítico propio de esta etapa educativa. - Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y garantizar el aprendizaje significativo - Promover la socialización, como principio de convivencia y la enseñanza globalizada, fundamental para esta etapa.Teorías y corrientes metodológicas. Para llevar a cabo mi trabajo en el aula me baso fundamentalmente en la teoríaConstructivista. Esta teoría defiende que el aprendizaje verdaderamente significativoes producto de la interacción constante del niño con el mundo y de la asimilación de susaprendizajes y experiencias, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajede los alumnos. Además, no dejo de lado la teoría Conductista, necesaria para llevar acabo aprendizajes que requieren un mayor dominio de la técnica y control corporal. Respecto a las corrientes metodológicas se puede destacar la metodología global,la cual se emplea para tareas de poca dificultad, y la analítica, empleada con tareas dealta complejidad para los alumnos y que se basa en ejecutar la acción por partes hastaautomatizar todo el movimiento.Técnicas de aprendizaje. Las técnicas de aprendizaje que suelo utilizar en mi área son las que sedesprenden del planteamiento de Muska Mosston, y que se dividen en la InstrucciónDirecta y en la Búsqueda. El Mando Directo es un planteamiento directivo donde elalumno hace lo que el maestro le marca sin libertad de espacios ni de decisiones. Es una 1
  18. 18. buen estilo de enseñanza por tanto para trabajar los aspectos técnicos de las diferentesactividades motrices y también con alumnos con NEEs. También utilizo como técnica alternativa la de Asignación de Tareas donde elpapel del profesor sigue siendo directivo pero amplía el margen de decisiones a adoptarpor el alumno como la posición y el espacio a ocupar. Aún así sigue siendo bastantedirectivo. A partir del segundo ciclo de Primaria es donde comienzo a poner en práctica lastécnicas referentes a la Búsqueda (esto no quiere decir que no la use en 1er ciclo),donde se pretende que el alumno resuelva problemas de situaciones motrices resaltandoel aspecto cognitivo. Las técnicas que utilizo para llevar a cabo este tipo de aprendizajesson la de Descubrimiento Guiado, donde el alumno debe dar respuesta al problemaplanteado por el profesor que a su vez puede ser convergente (una sola respuesta) odivergente (más de una respuesta) y, también utilizo la Resolución de Problemasprincipalmente con los alumnos de tercer ciclo de Primaria donde el maestro intervieneen la aportación de la información inicial y la verificación del resultado obtenido.Mi estilo personal. De esta manera como pueden ver, mi estilo de enseñanza sigue la teoría dePieron que yo he querido llamar “El Pez” donde el protagonismo del maestro en lasprimeras edades es muy elevado y va menguando con el paso del tiempo a medida queel papel del alumno en la toma de decisiones y responsabilidades aumenta gradualmentecon la aplicación de las técnicas de Búsqueda. 1
  19. 19. Mi objetivo es poder aplicar un modelo ecléctico donde pueda servirme, segúnlas necesidades, de un estilo u otro de enseñanza. Así pues, mi metodología personal,como declara el RD 1344/91, es realista, activa, participativa y motivadora de maneraque presta atención a las necesidades de los alumnos y basa su enseñanza a través deljuego facilitando el aprendizaje significativo. También considero que mi metodología escreativa, de forma que permite a los alumnos poner su grano de arena comoparticipantes de ella, y que combino con una metodología socializadora donde larelación socio-afectiva se desarrolla positivamente entre los alumnos. El esquema de sesión que utilizo con mis alumnos sigue el propuesto por PilaTeleña pero adaptado a mí estilo propio. Por tanto, a la división que hace decalentamiento, parte principal y vuelta a la calma yo la he denominado fase deestimulación-motivación, fase de trabajo motriz y fase de recuperación-relajación. Tanto la organización del grupo como mi posición dentro de él varían en funciónde las necesidades de los alumnos y de las características del trabajo a realizar,individualizando la enseñanza cuando es necesario y adaptando las actividades de formaque se atienda a la diversidad.1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula: A continuación voy a desglosar los diferentes recursos utilizados durante elúltimo curso escolar por mí y que divido en:- Recursos del profesor: son los que utilizo únicamente yo y que los alumnos no tienenacceso directo a ellos como el video, tv, cámara de vídeo, cuaderno del profesor,… 2
  20. 20. - Recursos del alumno: vestimenta correcta para la práctica de EF, bolsa de aseopersonal y por supuesto el propio cuerpo. Para llevar a cabo el desarrollo de esta programación he consultado el siguientematerial bibliográfico, entre otros:- D.111/2007 del 20 de julio de la C.V, por el que se establece el currículo de Educación Primaria.- Las Cajas Rojas (II volúmenes) del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, 91- “L’esport per a alumnes amb discapacitat física” AA.VV (ECOM); Ed. Gn. Cataluña- “Jocs Populars” de J.B Calderón; Ed. Bullent.- “Programación de la EF en primaria” AA.VV; Ed. INDE- “Unidades Didácticas para Primaria VII” AA.VV; Ed. INDE.- “Didáctica de la E.F” F. Sánchez Bañuelos; Ed. Gymnos.- “La ev. formativa como instrumento de aprendizaje en EF” J. Díaz Lucea; Ed. INDE.1.3.6.- Evaluación: La evaluación del alumno es quizás el componente curricular más importante parapoder llevar a cabo un buen proceso E/A, ya que gracias a este instrumento pedagógicopodemos comprobar el nivel de consecución de los objetivos por parte del alumno einterpretar los resultados en función de las características de cada niño. 2
  21. 21. Los tres tipos de evaluación más comunes y fácilmente apreciables en el ámbitoeducativo son la heteroevaluación (profesor-alumno / alumno-profesor), lacoevaluación (alumno-alumno) y la autoevaluación (alumno a sí mismo). A través deestos tres tipos de evaluación se podrá realizar un diagnóstico inicial, formativo y finalreflejando la consecución de los objetivos generales al final del curso. En cada uno deestos diagnósticos se pretende conseguir unos resultados diferentes que son: • Inicial: La evaluación inicial se lleva a cabo al inicio de curso con el fin deconocer a los alumnos física y psicológicamente y conocer el nivel de desarrollo y deconocimientos previos del que partimos, así como la relación que existe entre losalumnos entre otras cosas, con el fin de organizar y adaptar la actividad física a ungrupo concreto. Con esta evaluación inicial pretendo obtener la máxima informaciónposible de mis alumnos, por ello, se hará llegar a los padres una circular con el fin deconocer el estado de salud de los alumnos y la necesidad de colaborar en la adquisiciónde hábitos de higiene y salud corporal. • Formativa: Por lo que se refiere a la evaluación sumativa, el recurso didácticoempleado será el feedback o retroalimentación (externo e interno), en función de lasrespuestas cotidianas que los alumnos vayan dando durante la realización de lasactividades de cada una de las sesiones. De manera que no se realizará ninguna pruebaespecífica, ya que se pretende que en el mismo desarrollo de las actividades y de losjuegos se observe el nivel adquirido y aprendido por los alumnos, de tal forma que laspropias actividades de aprendizaje sean de evaluación. 2
  22. 22. • Final: La evaluación final además de realizarse en el mes de junio, en la quese pone de manifiesto los progresos que ha hecho el alumno y el resultado final de laprogramación, se realiza secuenciada en tres trimestres:- La primera evaluación que abarca desde septiembre a diciembre.- La segunda evaluación desde enero hasta marzo.- La tercera desde abril a junio. Esta evaluación se realizará teniendo en cuenta aquellos aspectos u observacionesanotadas en mi cuaderno personal que hacen referencia a aquellos contenidos propiosdel área de Educación Física, es decir, que se correspondan con los objetivos específicosprevistos en cada una de las UU.DD que se incluyen dentro de cada trimestre. Laevaluación final es el resultado de la suma de la evaluación inicial y la continua, lo quenos indica los niveles de progresión alcanzados por los alumnos en su proceso deenseñanza-aprendizaje. Para poder llevar a cabo la evaluación los docentes nos servimos de diferentesinstrumentos que pueden ser los oficiales que tienen su base legal en la O. del 13 dediciembre de 2007 y que son facilitados por la administración como por ejemplo elinforme de evaluación individualizado, el acta de evaluación final, expedienteacadémico o el libro de escolaridad. Los diferentes documentos permitirán llevar unseguimiento individualizado del alumno durante toda su etapa educativa. 2
  23. 23. Otros instrumentos de evaluación son los conocidos como “oficiosos” basadosprincipalmente en la observación y experimentación. Estos pueden ser registrosanecdóticos, listas de control que expresan conductas positivas y/o negativas ante lascuales el maestro señalará ausencia o presencia como resultado de su atentaobservación, escalas de estimación mediante las cuales se emiten juicios de valor másobjetivos y cuadernos personales donde aparecen detalladamente todos los alumnos delcurso y aquellos aspectos a evaluar en referencia a los contenidos y objetivosespecíficos de cada una de las sesiones. Es necesario realizar una diferenciación entre los criterios de evaluación y loscriterios de calificación utilizados para realizar la evaluación del alumno. Los criteriosde calificación no están contemplados legalmente en el currículo de educación Primariapor lo que cada profesor podrá utilizar los que considere oportunos, aunquenormalmente se suele coincidir en la elección de éstos. Algunos de los criterios decalificación pueden ser la asistencia, la implicación en las actividades, ropa adecuada,aseo personal, bolsa de aseo,…Los criterios de evaluación son dados legalmente mediante el currículo de educaciónPrimaria y reflejan aquellas habilidades o tareas que se pretenden conseguir con losalumnos al finalizar una UD, un curso o una etapa educativa. En el D. 111/2007 de lanueva ley de educación estos criterios de evaluación se encuentran separados por ciclospor lo que a continuación se plasman aquellos pertenecientes al primer ciclo de primariaque son los que afectan a este planteamiento didáctico: 2
  24. 24. 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dandorespuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudesy frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo deobjetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de formaapropiada.4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, larelajación y la respiración.5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares dela Comunidad Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectosmotores como a aspectos de relación con las compañeras y compañeros.6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento condesinhibición y soltura en la actividad.8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo conrelación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas deseguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.Con estos criterios se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido un nivel dedestreza y coordinación suficiente en las habilidades motrices básicas que les permita,mediante su adecuada utilización, afrontar con éxito la ejecución de una tarea o laresolución de un problema motor. 2
  25. 25. 1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: Según las Órdenes de “Consellería”, del 4 y 16 de julio de 2001, es necesarioatender a cada alumno según sus necesidades. La atención a la diversidad supone unconcepto amplio de acción educativa, que intenta dar respuesta a las dificultades deaprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales y a cualquierotra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable y su adecuada atención esuno de los pilares básicos del sistema educativo. En nuestra especialidad llevamos acabo una atención individualizada con aquellos alumnos que no siguen el ritmo de laclase por diferentes motivos, y que por tanto, tienen unas necesidades educativasespeciales que han de ser satisfechas. La tendencia es apoyarlo dentro del aula, paraevitar el sentimiento de marginación y frustración sin descartar la atención fuera delaula. Es la LOE la que propone una escuela inclusiva, donde el mayor número dealumnos estén integrados en el sistema ordinario y en las aulas ordinarias, entendiendoesta inclusión como un derecho de estos alumnos con NEE. Así pues, para atender a la diversidad se pueden realizar una serie deadaptaciones curriculares que dan respuesta a tres aspectos básicos, que son: el accesoal currículum, los aprendizajes concretos y las capacidades generales. Para ello, sedeben realizar adaptaciones curriculares de centro en cuanto a evaluación, metodología,actividades, objetivos y contenidos. También se pueden hacer adaptaciones curricularesde aula referentes a las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos, a loselementos materiales y a los elementos funcionales (evaluación, metodología,actividades, objetivos y materiales). 2
  26. 26. 2
  27. 27. *La UD correponde a Comenzamos el curso y se basa en los diferentes juegos q los alumnos van describiendo - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 2 NIVEL:3º-4º - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 1 TÍTULO: El niño y su cuerpo. NIVEL:1º-2º- TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TÍTULO: El niño y su cuerpo. TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 1º Y JUSTIFICACIÓN 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 5. CONTENIDOS METODOLOGÍA 1. El cuerpo: imagen y perc. /DEHabilidades motrices 1. BLOQUE 2. CONTENIDOS • Conceptuales: 5. CONTENIDOS JUSTIFICACIÓN Y 1. El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices • Conocimiento y control del propio cuerpo. Conceptuales: El alumno previamente METODOLOGÍA - a tomar conciencia de 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA - Conocimiento y control dellos diferentes segmentos corporales. El alumnodel cuerpo y a de propio cuerpo. las partes previamente 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA a interiorizarlas, tomar conciencia es de - Conocimiento y control dede las articulaciones. Conocimiento y control los diferentes segmentos corporales. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como las partes del que necesario cuerpolas a y medio de y valorar su y disfrute actividad física como 1. Conocer exploración cuerpo y la de sus posibilidades - Conocimiento y control de las articulaciones. interiorizarlas,localice yes conozca, las motrices, exploración y disfrute y sus recurso para medio dede relación con los demás de como posibilidades • Procedimentales: las nombre. El trabajo organizar de relación con motrices, el tiempo libre. los demás y como recurso para necesario que las 2. Apreciar la act. física para el bienestar, manifestando una • Ejecución de act que impliquen el conocimiento del propio cuerpo, de - Procedimentales: de conocimiento y organizar el tiempo libre. conozca, las localice y control del propio actitud responsable hacia uno bienestar, manifestando una 2. Apreciar la act. física para elmismo y las demás personas - Ejecución decorporales y de las articulaciones. del propio cuerpo, de los segmentos act que impliquen el conocimiento las nombre. El trabajo cuerpo progresará desde y reconociendo los efectos mismo y las demás personas actitud responsable hacia uno del ejercicio físico, de la los segmentos corporales y de las articulaciones. - Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una deuna conocimiento concienciación y higiene, de la alimentación y del háb. posturales de y reconociendo los efectos de los ejercicio físico,sobre la salud. higiene, de la alimentación y de los háb. posturales sobre la - Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una mayor movilidad articular. segmentaria hastapropio control del una 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su salud. mayor movilidad articular. cuerpo progresaráque el global, intentando desde conocimiento capacidades físicas, habilidades motrices y su 3. Utilizar sus de la estructura y funcionamiento del cuerpo alumno una tenga una concienciación para adaptar de la movimiento funcionamiento del cuerpo conocimiento el estructura y a las circunstancias y • Actitudinales: imagen completa de su segmentaria hasta una condiciones de el situación. para adaptar cadamovimiento a las circunstancias y • Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices. - Actitudinales: propio cuerpo. El objeto global, intentando el deel de esta UD será que condiciones de cada OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3. situación. - Participación aceptación dediferentes actividades que se proponen. Valoración y activa en las las propias habilidades motrices. alumno al alumno para educar tenga una 1.- Reconocer OBJETIVOS DIDÁCTICOS su 3. las principales partes de - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen. Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades imagen completa de a que conozca su cuerpo su 1.- Reconocer las demás. cuerpo y del de los principales partes de su - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices. propio de ponerlo objeto fin cuerpo. El en cuerpo y del de los demás. movimientos de 2.- Tomar conciencia de los motrices. condiciones de disponer 6. EVALUACIÓN de esta UD será el de 2.- Tomar conciencia deelos movimientos eje los mienbros superiores inferiores y del de de él a su voluntad. Para educar seal utilizarán para alumno los • Modalidades de evaluación: EVALUACIÓN 6. los mienbros superiores e inferiores y del eje corporal • Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la ello que conozca su cuerpo a - Modalidades de evaluación: estilos de enseñanza corporal 3.- Identificar las diferentes articulaciones - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la fin de ponerlo en recíproca, sesión. 3.- cuerpo y suslas diferentes articulaciones del Identificar movimientos. sesión. condiciones de disponer descubrimiento guiado, - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica. del cuerpo y sus movimientos. 4.- Representar su propio cuerpo de forma - Evaluación sumativa; durante el con el resto de act. de evaluación del mando directo de él a su voluntad. Para y trimestral; a realizar desarrollo de la unidad didáctica. asignación de tareas. Se 4.- RepresentarRECURSOS MATERIALES global. 4. su propio cuerpo de forma - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del ello se utilizarán los trimestre. considera estilos de activa. una enseñanza global. 5.- Identificar y percibir la movilidad de la 4. RECURSOS MATERIALES trimestre. metodología 5.- Identificar y percibir la pandero, silbato • Actividades de evaluación: recíproca, SESIÓN 3: Pañuelos, aros, movilidad de la columna vertebral. • Observación dede evaluación: la participación de las diferentes - Actividades los alumnos en descubrimiento guiado, columna vertebral. SESIÓN 3: Pañuelos, aros, pandero, silbato 5: Aros - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades. mando directo y SESIÓN 5: Aros 6: Tizas actividades. de la actitud del alumno en función de la actividad, del asignación de tareas. Se - Observación SESIÓN 6: Tizas - Observación de lasactitud del el respeto por los compañeros, maestro y la normas y alumno en función de la actividad, del considera una cumplimiento metodología activa. cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material. material. 2
  28. 28. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICASesión 1: El mundo al revés• “El mundo al revés”. El maestro adopta una posición (la realiza) y los alumnos deben hacer la contraria. El último pierde una vida. Cada alumno comienza el juego con tresvidas. Variante: el que se equivoca es eliminado.- “Ven o vete”. Todos sentados en círculo. Un alumno irá caminando por fuera de éste hasta tocar la cabeza de un compañero/a y decir “ven” (lo perseguiran en el mismo sentidoque camina el de fuera) o “vete” (el que es tocado correrá en sentido contrario) e intentar llegar al sitio que ha quedado vacio antes que el compañero. Si el que pagaba se sientaantes se salva y continua pagando el otro alumno. Si no lo consigue continua pagando el mismo.- “El salto del torero”. En parejas, apoyamos las manos en la espalda del compañero y de un salto pasamos al otro lado. Variante: Los mismo pero al lado contrario.Posteriormente se hacen equipos de cinco y se hacen carreras saltándose unos a otros. El alumno que no puede ser saltado por nadie porque ya lo han hecho todos es el que debecomenzar a saltar a los demás. De esta forma la fila irá avanzando hasta llegar a la meta.- “Relajación”. Contracción/relajación, mov del abdomen con la respiración. Tensión y distensión de la musc de los dif segmentos del cuerpo.Sesión 2: Tadeo- “La estatua”. Todos corren libremente por el espacio y a nuestra señal se quedan estáticos. A partir de la tercera o cuarta vez debemos indicar la posición que deben adoptar:sobre el pie derecho, con un brazo u otro levantado, etc.- “Juego de Tadeo: espalda que veo azote que arreo”. El juego consiste en tocar la espalda al mayor número de compañeros y evitar que les den a ellos. Cada alumno contarálas veces que le han tocado la espalda. Variante: un alumno es el que paga y cuando consigue tocar la espalda de otro se salva.- “Manejar un muñeco”. Levantar y dejar caer las extremidades de un compañero como un muñeco.Sesión 3: Bailamos con la música- “Tula envenenada”. El juego de pillar. El perseguidor lleva un pañuelo como señal de que caza.- “El que engancha desengancha”. El juego de pillar. Para salvarse se deben unir a un compañero por el brazo y quedarse así hasta que otro alumno se coja a ellos. En esemomento ha de salir corriendo aquel que tenga un brazo libre.- “Embrujado”. Juego de pillar. Pagan tres. Al inicio irán con una mano en la cabeza mientras intentar pillar a alguien. Cuando toquen a un compañero éste deberá seguir pagandocolocando una mano en el lugar donde le han tocado. Incitar a que toquen en diferentes partes.- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo; Hacer relajación.Sesión 4: El espejo- “Cazamariposas”. Por parejas. 2 parejas cazan. Se desplazan unidos por las manos. Variante: Cada vez que pillen a uno se va uniendo para formar una cadena.- “El espejo” . Por parejas han de imitar todos los mov del compañero (Primero uno y luego el otro). “Director de orquesta”. En círculo deben averiguar quien es el que dirige.- “Manos saltarinas”. Todos sentados en círculo. El juego consiste en golpear en la rodilla del compañero. 1 golpe mismo sentido; 2 golpes cambia dirección.Sesión 5: Culos en el suelo- “Culos en el suelo”. Se colocan en grupos de tres y se numeran. Corren libremente por el espacio y el maestro dirá un número. El alumno que posea dicho número se sentará enel suelo. Sus compañeros lo buscarán y se sentarán a su lado.- “Frente a frente”. Colocar aros en el suelo formando un círculo. Dentro de cada aro una pareja. El maestro irá diciendo: frente con frente, mano con mano…Si el profesor dicealgo que no es una parte del cuerpo los alumnos cambiarán de aro buscando un nuevo compañero.- “Aterrizar”. Todos los alumnos dentro de un aro excepto uno. Irán corriendo libremente por el espacio , y a la señal deben entrar en los aros. El que se quede sinpierde una vida.- “Piedra, papel, tijera”.Sesión 6: Repaso y ampliaciónCCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal;EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud. 2
  29. 29. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 3 NIVEL : 3º-4ºTÍTULO: Percepción espacio-temporal TEMPORALIZACIÓN: noviembre SESIONES: 8 SEMANAS: 4 1º 6. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOS 1. El cuerpo: imagen y perc./3. Act artístico-expresiva • Conceptuales:JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA 1. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su - Conocimiento de nociones espacio temporales(velocidad, duración,La percepción espacial conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo frecuencia, intensidad, orden, simultaneidad, alternancia, ritmo…)es la construcción del para adaptar el movimiento a las circunstancias ypropio espacio de acción condiciones de cada situación.con una estimación • Procedimentales:exacta de su situación 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma enrespecto al mundo la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico- - Ejecución de acciones de contraste entre velocidad, duración,circundante. La expresivas. intensidad y frecuencia.adquisición y desarrollo - Experimentación con diferentes con movimientos siguiendo ritmosde la percepción 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente sencillos.espacial del alumno irá se establezcan. - Ejecución de juegos de comba.en esta progresión: conrelación al propio 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Actitudinales:cuerpo, a los demás, alos objetos y al espacioexterno. Cuando nos 1.- Conocer las variaciones de velocidad, - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.desplazamos o nos duración, intensidad y frecuencia como 5. EVALUACIÓNmovemos lo hacemos en conceptos espacio temporales. - Modalidades de evaluación:un tiempo determinado. 2.- Ajustar el movimiento en relación al - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de laEl tiempo es a la vez espacio y al tiempo. sesión.duración, orden y 3.- Adquirir nociones espacio- temporales - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.sucesión. Los canales de 4.- Identificar ritmos y responder con mov - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación delcomunicación, por adecuadosmedio de los sistemas 3. RECURSOS MATERIALES trimestre.visuales, auditivos y - Actividades de evaluación:kinestésico-táctil, son de SESIÓN 1: Aros y pelotas blandas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentesextraordinaria SESIÓN 2: Aros, pelotas blandas y cuerdas actividades.importancia para la SESIÓN 3: Pañuelos, pandero y pelotas - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, deladquisición de la SESIÓN 4: Cuerdas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro ypercepción temporal. SESIÓN 6: Cuerdas, etc… material.Asig tareas y R. de - Criterios de evaluación:problemas. 3
  30. 30. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICASesión 1: Vamos de caza- “Vamos de caza”. Un grupo de 2 o 3 alumnos, con aros, son los cazadores y el resto corre libremente por el espacio evitando ser cogidos por el aro. Cambio de roles.• “Actividades con pelota”. Por parejas se les da un balón blando. ¿Sois capaces de…?--> saltar cuando la pelota lanzada al aire por el compañero toca el suelo; saltar antes deque dé un bote; saltar después de haber botado; el maestro lanza la pelota muy alto y ellos corren hasta que da un bote.- “Pies quietos”. Todos los jugadores en círculo menos uno que se pone en el centro con la pelota. Este jugador lanza la pelota al aire y grita el nombre de uno del grupo. Todos sealejan exepto el nombrado que va a por la pelota. Al cogerla grita “pies quietos” y todos se quedan inmóviles. Puede dar tres pasos para lanzar la pelota a algún compañero.- “Director de orquesta”. Sentados todos en círculo un alumno (el que paga) cerrará los ojos para no ver a quién toca la cabeza el maestro. El tocado deberá ir haciendo gestos,como si tocara un instrumento musical, mientras el resto lo imita. De esta forma el alumno que paga deberá adivinar quién es el director de orquesta.Sesión 2: El chófer- “La culebra”. Cada alumno arrastra una cuerda, metida por el elástico del pantalón, intentando pisar con el pie derecho la que arrastran los demás. Gana el que más cuerdas pise.- “El chófer”. Por parejas, uno lleva un aro a modo de volante. El otro, detrás de él, es el conductor que acelera o reduce imitando los cambios de marcha de un vehículo.- “Los días de la semana”. Puede hacerse individual o en grupos. Colocados en hilera de cara a la pared se lanza la pelota, se dice el primer día de la semana y se hace el gestocorrespondiente (girar sobre sí mismo, saltar a la rana, estar sentado y recoger la pelota al levantarse, arrodillarse y levantarse…). Todos deben hacer los 7 días de la semana.- “Pelotas al aire”. Todos en círculo con una pelota. A la señal del maestro lanzaremos arriba y nos desplazamos rápidamente a recibir la de nuestro compañero de la derecha.Lanzar bien arriba y con tranquilidad. Intentarlo primero con grupos más reducidos.Sesión 3: Bailamos- “Cola de caballo”. Cada alumno se coloca un pañuelo en la cintura sujetado por el pantalón. A la señal deberán quitárselo a los demás y proteger el suyo. Acordar reglas.- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo.- “Robar al vecino”. Cada uno dentro de un aro con 3 objetos. A la señal deben ir a robar un objeto por vez a otro aro y llevarlo al suyo. No se puede impedir que nos roben.- “Todos sentados en corro”. El profesor marca un ritmo con el pandero y los niños lo repiten al unísono con las palmas. Variante: hacer ritmos con diferentes partes corporales.Sesión 4: Las cuerdas- “Sol y luna”. 2 grupos colocados por una línea recta se dan la espalda. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” hastael lugar donde se salvan y viceversa. Se eliminan los jugadores que son pillados.- “Actividades con cuerdas”. Cada uno con una cuerda: balancear y saltar sobre ella; saltar a la comba; saltar a la cuerda con desplazamiento; por tríos saltar y turnarse los roles.- “Canciones de cuerda”. Hacer especial mención en que se entra cuando la cuerda empieza a alejarse y que hemos de saltar en el centro de la misma (Anexo-2). Las canciones dedicho anexo son orientativas. Si los alumnos conocen canciones cercanas a ellos que les resulten más divertidas y motivadoras aplicarlas en lugar de las otras.Sesión 5: Ratón que te pilla el gato- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremo sin serpillados. Si son tocados se unirán a la cadena.- “Ratón que te pilla el gato”. Todos en círculo. Uno hará de gato (pilla) y otro de ratón (escapa). Los alumnos del círculo irán cantando la canción y ayudando al ratón a escapardel gato facilitándole la entrada entre los brazos de éstos y obstaculizando al gato. Cuando es pillado cambio de rol con otros compañeros. Ratón que te pilla el gato, ratón que teva a pillar, Si no te pilla esta noche, mañana te pillará.- “Relajación”. Sentir los latidos del corazón, respiraciones, etc…Sesión 6: Repaso y ampliación- Diferentes juegos que impliquen adaptar el movimiento a las diferentes nociones espacio temporales (con cuerdas, canciones, juegos de corro, etc…)CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. para aprender a aprender.EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud. 3
  31. 31. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 4 NIVEL: 3º-4º -TÍTULO: Coordinación TEMPORALIZACIÓN: diciembre SESIONES: 4-6 SEMANAS: 2JUSTIFICACIÓN Y 12. BLOQUE DE CONTENIDOS 8. CONTENIDOS . El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices METODOLOGÍA • Conceptuales: 11. OBJETIVOS GENERALES ÁREALa coordinación es una 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como - Conocimiento y control del propio cuerpo.cualidad que se va des. medio de exploración y disfrute de sus posibilidades - Conocimiento de giros y saltos como posibilidad de movimiento.progresivamente con la motrices, de relación con los demás y como recurso para - Coordinación dinámica general y específica.maduración del sistema organizar el tiempo libre.nervioso central y que 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su • Procedimentales:está estrechamente conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpoligada al equilibrio que para adaptar el movimiento a las circunstancias y - Ejecución de juegos y actividades de coordinación con y sin móviles.ya se ha trabajado en la condiciones de cada situación. - Realización de carreras y circuitos de obstáculos que impliquen saltos, 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de giros y desplazamientos coordinados.UD anterior. De todas autoexigencia acorde con sus posibilidades desarrollandoformas, he creído actitudes de tolerancia y respeto.oportuno trabajarla de 8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en • Actitudinales:manera específica equipo, aceptando las normas y reglas establecidas. - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.debido a la importancia 10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.que tiene para un buen - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividadesdesarrollo integral del 1.- Vivenciar todo tipo de deslazamientos motrices.alumno. Para ello he coordinando adecuadamente los movimientos.aplicado juegos con 7. EVALUACIÓNsaltos, giros y 2.- Perfeccionar la coordinación a través de juegos de • Modalidades de evaluación:manipulación de equilibrio, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.instrumentos de manera - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica. 3.- Adquirir un buen control del propio cuerpo. - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.que se introducen • Actividades de evaluación:también algunas de las - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.habilidades que se 9. RECURSOS MATERIALES - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento detrabajarán SESIÓN 1: Petos las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.posteriormente en otras SESIÓN 2: Pelotas blandas • Criterios de evaluación:UUDD. Se utilizará la SESIÓN 3: Pelotas blandas y cuerdas 1.- Es capaz de realizar recorridos coordinando su movimiento con algunosasignación de tareas y la SESIÓN 4: Colchonetas y cuerdas instrumentos y sin ellos.resolución de SESIÓN 5: Pañuelos, aros, pelotas ,cuerdas 2.- Es capaz de coordinar la carrera con diferentes habilidades.problemas. SESIÓN 6: Aros y diferentes móviles para lanzar 3.- Es capaz de coordinar diferentes tareas durante una misma acción (lanz y recepc) 3
  32. 32. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICASesión 1: El oso y los cazadores.- “Tú la llevas” Uno la lleva (peste) y se desplaza con los brazos estirados (no puede bajarlos) y contagia a todo aquel que toca. Pueden llevar un peto como identificador.- “Desplazamientos condicionados”. Se hacen grupos y se marca un recorrido. Saldrán: con la cabeza torcida a un lado, agachados hacia delante, brazos pegados al cuerpo, depuntillas, talones, elevando rodillas,, avanzando misma pierna y brazo. En parejas: de la mano, uno mira al frente y otro atrás, abrazados, a caballito,…- “El oso y los cazadores”. Es como el pollito inglés pero la distribución es diferente. El oso se coloca en medio del círculo que formarán los cazadores. Deben acercarse al oso sinque los vea porque sino tendrán que retroceder y volver a empezar. Gana quien alcance al oso.Sesión 2: Carrera bajo el túnel- “Rojos y azules”. Distribución como el juego del pañuelo. Cuando el maestro dice un número los alumnos que lo tengan deben salir hasta donde se encuentren los jugadores delequipo contrario que estarán esperando con los brazos extendidos y la palma de la mano hacia arriba. Chocará la mano con alguno de ellos el cual tendrá que intentar pillarlo antesde que llegue a su casa para ganar el punto. Ganará el equipo que más puntos consiga.- “Carrera bajo el túnel”. 3 equipos. Irán formando un túnel a medida que van saliendo jugadores. Cada vez que sale uno tiene que pasar por debajo del túnel y cuando llegue alfinal se coloca. Gana el equipo que antes llegue a la meta. Variante: Saltando a los compañeros que se convierten en roca (en el suelo bien recogidos).- “Conducciones”. Cada uno con 1 pelota que transportarán de la siguiente manera: rodando con una y otra mano, conduciendo con uno y otro pie, botando, conducción libre,…Sesión 3: Guerra de pelotas- “Puntillas o talones”. Juego de pillar. El que paga va de puntillas y el resto normal. Cuando alguien es pillado se une a los que pagan realizando la acción contraria.- “Guerra de pelotas”. Dividir los campos utilizando bancos. No lanzar más de 1 pelota a la vez ni cuando se acabe el tiempo. Variante: lanzar con 1-2 manos, con pie,…- “Ejercicios con cuerdas”. Salto en estático hacia delante y atrás (pies juntos). Salto en moviemiento adelante y atrás (pies juntos y separados)Sesión 4: Los troncos- “Los troncos”. Juego de pillar. Quien es pillado se tumba en el suelo boca arriba. Para salvarse alguien debe darles una vuelta completa (rebozarles). Cambio de roles.- “Croquetas”. Se coloca una fila de colchonetas y se les explica cómo han de desplazarse: tumbados y rodando hasta el final. Variante: la croqueta doble (parejas abrazados).- “Voltereta hacia delante”. Explicación y práctica. Ir aumentando la complejidad poco a poco. Prestar especial atención a posibles movimientos y posturas erróneas.- “La peonza”. Por parejas uno lía a otro con una cuerda y después estira de ella como si de una peonza se tratase.Sesión 5: La jaula- “Cola de caballo”. Se colocan la cola (peto) colgando del pantalón. Deben robársela a los demás. El que no tiene se sienta o sigue corriendo a intentar robar una. Se roba de unaen una. Gana quien más consiga. Variante: jugar por equipos.- “La jaula”. 2 equipos. Uno forma un círculo colocándose dentro de un aro con una pelota. El otro dentro del círculo. Los de los aros deben lanzar la pelota y cazar a loscontrarios. Cuando vayan a por la pelota lo hacen a la pata coja y para volver al aro lo hacen saltando a pies juntos con la pelota en los tobillos. Cambio de roles. Gana quien menostiempo tarde en cazar al equipo contrario.- “Lanzamiento de cuerdas”. Cada tanda se elimninan los 3 últimos. No dar instrucciones. Dejar que ellos experimenten y busquen la mejor estrategia.Sesión 6: Los códigos- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: elde fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito. Se puede castigar con sentadillas a los últimos- “Pases variados”. 2 filas enfrentadas horizontalmente y separados unos de otros 3 metros. A cada pareja (enfrentada) se le da un material distinto a ser posible y empiezan arealizar pases con ellos. A la señal dejan el material en el suelo y giran a la derecha de forma que las parejas se vayan cambiando. Los pases se pueden hacer en diferente posición.- “Lanzamiento de aros”. Todos colocados en fila lanzarán su aro rodando intentando que llegue lo más lejos posible. Los 3 últimos clasificados recogen el material y van aasearse. Gana el último en recoger.CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos 3
  33. 33. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 5 NIVEL: 3º-4ºTÍTULO: Desplazamientos TEMPORALIZACIÓN: enero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE:2ºJUSTIFICACIÓN Y 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOS METODOLOGÍA 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud • Conceptuales:Todos los 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física - Conocimiento de desplazamientos básicos, habituales y no habitualesdesplazamientosconllevan directamente como medio de exploración y disfrute de sus - Adquisición de hábitos posturales relacionados con la actividad física. posibilidades motrices, de relación con los demás yrelaciones espacio- como recurso para organizar el tiempo libre.temporales (cambios de 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices • Procedimentales:dirección, paradas, en y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de desplazamientos con diferentes materiales.un determinado tiempo, cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y - Ejecución de desplazamientos por un circuito de obstáculos.ritmo,…). Las formas de condiciones de cada situación. - Realización de juegos de relevos con distintos tipos dedesplazamiento a las 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades desplazamientos.que dedicaremos mayor desarrollando actitudes de tolerancia y respeto.atención educativa sonla marcha y la carrera. 8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en • Actitudinales: equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.No obstante también - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.realizaremos otros tipos 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.de desplazamientos. El - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividadesdesarrollo de la 1.- Desarrollar y mejorar los desplazamientos libres y motrices.capacidad de naturales, con objetos y sin ellos. 2.- Usar correctamente los desplazamientos en 5. EVALUACIÓNdesplazamiento no se situaciones de juego. • Modalidades de evaluación:ceñirá a la enseñanza depatrones de movimiento 3.- Combinar desplazamientos con otras - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de lacorrecto ni de eficiencia habilidades básicas. sesión.mecánica solamente - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.sino también desde la 6. RECURSOS MATERIALES - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación delvertiente lúdica, SESIÓN 1: Pelotas blandas trimestre.creativa, expresiva, etc. SESIÓN 2: Pelotas blandas y aros • Actividades de evaluación:Resolución de SESIÓN 3: Colchonetas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentesProblemas y mando SESIÓN 4: Picas, colchonetas y bancos actividades.directo para desempeñar SESIÓN 5: Cuerdas y colchonetas - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, dellas actividades SESIÓN 6: Pelotas pequeñas, conos chinos,propuestas. cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y pañuelos material. 3
  34. 34. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICASesión 1: Los apoyos- “Corremos alrededor del patio”. Actividad individual. Han de correr según la orden que dé el maestro. A la pata coja, rodillas arriba, zancadas, talones al glúteo, lateral, encírculo... También, en función del nivel de la clase, pueden correr con las manos colocadas en diferentes partes del cuerpo (se trabaja también el esquema corporal): con las manosen la cintura, en la cabeza, una mano en cabeza otra en oreja, etc...- “Los apoyos”. Tocar el suelo con cuatro puntos de apoyo, 3 apoyos, 2 apoyos y 1 apoyo. Primero lo propone el maestro después son ellos los que deben hallar la respuesta.- “Cruce de caminos”. 4 equipos se colocan en cada esquina del patio. A la señal el primero de cada equipo conduce su pelota hasta el equipo que tiene enfrente evitando chocarsecon el compañero que viene de cara. Variante: ir al equipo que tiene en diagonal.Sesión 2: El reloj- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: elde fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito; 4: el del aro (con el propio aro) correalrededor del compañero y le acaba poniendo el aro al compañero.- “Por parejas”. Desplazarse: cogidos de la mano, 2 manos, espaldas, lateral, caballo, etc.- “El reloj”. 2 equipos. Uno forma un círculo separados entre ellos. Tendrán que ir pasándose la pelota y contando en voz alta los pases. Mientras, el equipo rival de uno en uno irácorriendo alrededor del círculo hasta que todos acaben. Se cuenta el número de pases realizados y se cambian los roles. Gana el equipo que más rápido lo haga.Sesión 3: Comecocos- “Sol y Luna”. 2 grupos colocados por una línea recta. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” y viceversa.- “Comecocos”. Juego de pillar. Pagan 2 o 3 alumnos. Sólo podrán desplazarse caminando o corriendo por encima de las líneas que delimitan las diferentes pistas deportivas.- “La ambulancia”. Grupos de 5 o 6. Relevos transportando a uno del grupo con una colchoneta. Cambio de roles. Gana el equipo que más puntos consiga.Sesión 4: El lago ode ácido- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremos sinser pillados. Si son tocados se unirán a la cadena (los que pillan) cogidos por las manos.- “Relevos por bancos”. Colocar 2 filas de 3 bancos. Realizar carreras de relevos por equipos desplazándose de diferentes formas (corriendo, pata coja,…). También se pudenrealizar las carreras portando diferentes objetos a su vez en equilibrio.- “El lago de ácido”. Seguirán los equipos de antes. Se creará delante de cada fila un “lago de ácido” o “río con cocodrilos” utilizando para ellos picas y colchonetas (picas abajo ycolchonetas arriba). Tendrán que ir pasando el lago de diferentes maneras (de pie, arrodillados, pata coja,…) sin salirse de las colchonetasSesión 5: Carreras de tortugas- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.- “Carreras de tortugas”. Como el juego de la ambulancia pero poniendo la colchoneta en forma de caparazón y transportando a un componente del grupo hasta la meta.- “Cuidado: cocodrilos”. Se hacen equipos numeros. Cada equipo con 2 colchonetas. El objetivo es llegar de una zona de la pista a otra utilizando sólo las colchonetas. El suelo nose puede tocar porque los cocodrilos nos comen y nos eliminan. Gana el equipo que antes llegue y con mayor número de componentes.Sesión 6: Carreras de canguros- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.- “El pañuelo”.-“Carreras”. Relevos utilizando los conos chinos y pelotas pequeñas (tenis, hockey). El que va la deja sobre el cono y el siguiente la recoge para entregársela al tercero.CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos 3
  35. 35. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 6 NIVEL: 3º-4ºTÍTULO: Los saltos TEMPORALIZACIÓN: febrero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4TRIMESTRE: 2º 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOSJUSTIFICACIÓN Y 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud • Conceptuales: METODOLOGÍA • Conocimiento de diferentes tipos de salto: de longitud, deEntendemos por salto 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREAtoda acción que 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física altura…implique un despegue • Conocimiento de saltos sin desplazamiento. como medio de exploración y disfrute de susdel cuerpo del suelocomo consecuencia de posibilidades motrices, de relación con los demás y • Procedimentales:la extensión brusca de - Realización de carreras con saltos sobre objetos inmóviles y móvilesuna o ambas piernas. En como recurso para organizar el tiempo libre. - Ejecución de tareas que impliquen carrera y saltos de longitud, detodos los saltos altura y desde un lugar en alto.intervienen los factores 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de circuitos de obstáculos, con diferentes acciones en cadade coordinación,agilidad, fuerza, cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y uno de ellos, de forma libre o acordada. condiciones de cada situación.potencia y equilibrio. El 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel desalto debe trabajarse • Actitudinales:exhaustivamente con 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.todas sus posibilidades - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.en la etapa de Primaria 1.- Saltar coordinadamente con una y ambas - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividadespues las aplicaciones de piernas. 5. EVALUACIÓNesta habilidad tanto en 2.- Experimentar diferentes formas de salto, - Modalidades de evaluación:el terreno deportivo con y sin obstáculos. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de lacomo en el utilitario, el 3.- Desplazarse por medio de saltos en sesión.lúdico e incluso el diferentes direcciones.expresivo son evidentes. - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica. 4.- Desarrollar la imaginación y creatividad - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación delDurante la fase de vuelo en saltos mediante juegos. MATERIALES 6. RECURSOS trimestre.del salto se puede dar laoportunidad al alumno SESIÓN 1: Material diverso - Actividades de evaluación:de manifestar su SESIÓN 2: Cuerdas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentescreatividad motriz. Asig SESIÓN 3: Aros y cuerdas actividades.de tareas y búsqueda SESIÓN 4: Aros - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, dellibre (metodología SESIÓN 5: Cuerdas, aros, bancos y pelotas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro yactiva y poco dirigidas blandas material.pero organ clara) SESIÓN 6: Pelotas y bancos 3 - Criterios de evaluación:
  36. 36. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICASesión 1: Tú la llevas- “Tú la llevas”. Juego de pillar. Los pillados (que se quedan quietos y agachados) pueden salvarse si les saltan por encima. Cambio de roles.- “Circuitos de saltos” Organizamos 2 circuitos (A y B), uno más sencillo de saltar que el otro.- “Respiraciones”. Se recoge el material y se realizan las 5 respiraciones.Sesión 2: Ranas y saltamontes- “Ranas y saltamontes”. Uno se la queda. Todos se desplazan saltando a pies juntos (saltamontes) menos el que paga que lo hará como si fuera una rana. A quien pille seconvierte en rana. Gana el último saltamontes.- “La serpiente”. Dos se colocan a los extremos de una cuerda. A ras de suelo la mueven a un lado y a otro y el resto la va saltando sin tocarla. Si la tocan se eliminan o sumanpuntos negativos. Se puede dividir la clase en 2 o 3 grupos para que sea más dinámico.- “Ejercicios con cuerda”. Cada alumno con una cuerda. Se les irá dando órdenes y ellos las ejecutarán- “Gran comba”. El maestro y un niño dan comba. El resto en fila irá entrando, saltando y saliendo. Así sucesivamente. Variar la modalidad de saltos, etc....Sesión 3: Cortapiernas- “El cortapiernas”. Por parejas uno se sienta y abre las piernas mientras que el otro se coloca entre ellas. El sentado las cierra y el q está de pie salta. Variar tipo de saltos.- “Truque”. Con aros jugaremos al tradicional juego de celdillas en las que se tira una piedra e ir saltando a la pata coja hasta ella sin perder el equilibrio y volver.- “La barca”. Como el juego de la serpiente pero elevando la cuerda a cierta altura. Los demás saltan sin tocarla.- “Gran comba”. En lugar de ir saliendo a medida que saltan se van acomulando todos dentro de la barca.Sesión 4: Saltar al aro- “Aros envenenados”. Por parejas unidas por las manos se enfrentan uno a cada lado del aro tirando de las manos del compañero intentando que pisen dentro de él. Puedensaltarlo o girar.- “El juego de los aros”. Como el juego de la silla en el que deben sentarse cuando deje de sonar la música pero con aros y utilizando el silbato del maestro.- “Circuito saltarín”. Quien tenga aro se dispersa por el patio y lo sujeta a la altura que crea conveniente.Se les dice por dónde deben pasar el aro: por arriba o por abajo. Cde roles- “Saltar al aro”. 1 aro por pareja. Uno sujeta el aro a una altura determinada, el otro salta dentro y fuera de éste. Cambio de roles. Variante: saltando desde una altura.Sesión 5: Cruzar el río- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.- “Carreras de relevos”. Carrera de relevos salvando obstáculos en longitud (saltando); Relevo de canguros (balón en entrepierna); Carrera de sacos; Carrera de relevos conobstáculos.- “La tempestad”. Forman un círculo con los aros. Cada uno con su aro. Si el maestro dice “olas a la derecha” deben saltar al aro de la derecha y lo contrario si dice “olas a laizquierda”. Si dice “tempestad” ni izquierda ni derecha. El que se equivoca es eliminado. Se puede jugar con la velocidad de las órdenes.Sesión 6: Carreras de canguros- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.- “Agua, aire y tierra”. Colocamos a todo el grupo en hilera encima de varios bancos alineados. Aire todos encima del banco; Agua  todos saltan a la izq; Tierra saltan a laderecha. El que se equivoca es eliminado. Variante: se pueden ir perdiendo “vidas” en lugar de ser eliminado.- “Compañía de transportes”. 2 equipos, cada uno con una pelota. Deben transportarla hasta la meta establecida sin que toque el suelo y sin que el poseedor de la pelota puedadesplazarse (por sí mismo). Variante: también se puede jugar con un balón medicinal.CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos 3
  37. 37. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 7 NIVEL: 3º-4ºTÍTULO: Lanzamientos y recepciones TEMPORALIZACIÓN: marzo SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4TRIMESTRE: 2º 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 3. CONTENIDOSJUSTIFICACIÓN Y 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud • Conceptuales: METODOLOGÍA - Conocimiento y control del propio cuerpo.En este ciclo la mayoría de 5. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física - Conocimiento de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.los alumnos realizan - Conocimiento del movimiento de lanzamiento y recepción.correctamente el lanz en como medio de exploración y disfrute de susdistancia de una pelota con posibilidades motrices, de relación con los demás yla mano dominante. Según como recurso para organizar el tiempo libre. • Procedimentales: 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motricesBañuelos, la forma más y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de actividades de lanzamientos/recepciones con ambashabitual de lanz es la que manos/pies. cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias yse efectúa con una manoarmando el brazo por condiciones de cada situación. - Realización de juegos de lanzamientos de precisión. 8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en - Ejecución de actividades de golpeo de móviles.encima del hombro. equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.Precisamente por este 9. Participar en act físicas estableciendo relaciones de - Ejecución de actividades de bote de balón en situaciones de juego.motivo, yo he querido cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendointroducir diferentes los conflictos y evitando discriminaciones. • Actitudinales:juegos de lanz en esteciclo, utilizando diferentes 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.partes del cuerpo para ello - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.de manera que se trabajen 1.- Desarrollar la coordinación óculo- - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividadeslanz alternativos al manual y óculo-pédica. 4. EVALUACIÓNhabitual. No se trata de 2.- Mejorar la precisión en la manipulaciónespecializar a los alumnos • Modalidades de evaluación:en ningún deporte concreto de todo tipo de objetos. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de lani en ningún gesto 3.- Afirmar la lateralidad sesión.específico, por lo que se 4.- Lanzar con precisión móviles de forma - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.trabajarán ambas manos y estática y dinámica. - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación delpies. El estilo de 6. RECURSOS MATERIALESenseñanza predominante trimestre. SESIÓN 1: Aros y material diverso para lanzar • Actividades de evaluación:será la Resol Problemas. SESIÓN 2: Aros, m. diverso para lanzar y pelotas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes SESIÓN 3: Aros, petos y pelotas blandas actividades. SESIÓN 4: Pelotas de todo tipo. - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del SESIÓN 5: Pelotas blandas, indiakas y palas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y SESIÓN 6: Pelotas blandas, indiakas, palas y material. bolos 3

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