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Las competencias

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Las competencias

  1. 1. DEBATE Panelistas: Carlos Mario Arboleda Valencia Róbinson Orozco Valencia Angela María Trejos Aricapa Dirige: Róbinson Mira Sánchez Enfoque por Competencias
  2. 2. Contenido I. Contextualizando las competencias II. Preguntas para la discusión III. Aplicación de las Competencias
  3. 3. I Contextualizando
  4. 4. Contextualizando... Paradigma
  5. 5. Contextualizando... Enfoque
  6. 6. Contextualizando... Modelo
  7. 7. Contextualizando... Corrientes
  8. 8. Contextualizando... Tendencia
  9. 9. II Problematización
  10. 10. Preguntas: Hablemos un poco de historia relacionada con el surgimiento de las Competencias ¿Qué concepción tenemos de Competencias? ¿El desarrollo humano cómo se ve afectado por el enfoque por competencias? ¿Este enfoque contribuye o no al desarrollo humano? ¿Qué papel juega la pedagogía en el desarrollo de competencias? ¿Cómo se deben evaluar las competencias?
  11. 11. CUADRO CLASIFICATORIO Y EXPLICATORIO DE COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN • COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DEL SER HUMANO • COMPETENCIAS BÁSICAS • COMPETENCIAS SUPERIORES COMPETENCIA SENTIR- PERCIBIR CALCULAR- LEER ESCRIBIR- ESCUCHAR- EXPRESAR CORPORALMENTE- SOCIALIZAR EMOCIONALES- VALORATIVAS MENTALES- CONCEPTUALES ( cognitivas) PSICOMOTORAS: (habilidades y destrezas) ADMINISTRAR- PROSPECTAR-COMUNICAR- INNOVAR-PARTICIPAR- MADUREZUNIVERSALIDAD- PERSONALIDAD
  12. 12. CUADRO CLASIFICATORIO Y EXPLICATORIO DE COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN • COMPETENCIAS INTEGRATIVAS • COMPETENCIAS ESTRATÉTICAS • COMPETENCIAS APLICADAS COMPETENCIA CREATIVAS- CRÍTICAS-COMUNICATIVAS- PERSONALES- UNIVERSALES- ACADÉMICAS- OCUPACIONALES. INTERPRETAR - ARGUMENTAR – PROPONER - RESOLVER DEMOSTRAR) INSTRUMENTALES REFLEXIVAS SOCIALES
  13. 13. COMPETENCIAS PARA LA VIDA LAS CINCO MENTES DEL FUTURO 1. 1. COGNICIÓN MENTAL 2. COGNICIÓN EMOCIONAL 3. COGNICIÓN SOCIAL 4. COGNICIÓN MORAL 5. COGNICIÓN CORPORAL 6. “COGNICIÓN COGNOSCITIVA” 1. 1. MENTE DISCIPLINADA 2. MENTE SINTÉTICA 3. MENTE CREATIVA 4. MENTE RESPETUOSA 5. MENTE ÉTICA EDUCADOR COGNICIÓN PENSAMIENTO
  14. 14. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS PROPIOS…
  15. 15. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007
  16. 16. MODELO EXITOSO HOY 1. Nivel Educativo Alto 2. Mentalidad Abierta 3. Mirada Cultural hacia fuera 4. Manejo de Inglés 5. Aceptación del Líder “ El foro Económico Mundial (Ginebra 2003) declaró a Finlandia como el país más competitivo del mundo, y así continuó en 2004” www.weforum.org 6. Apetito por la Tecnología 7. Apertura a la Invención Foránea 8. Intervención Oportuna a Dificultades 9. Realismo Práctico CARACTERÍSTICAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
  17. 17. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL CONOCIMIENTO? CON ESTRATEGIAS VALORATIVAS QUE DEFINAN Y UTILICEN CRITERIOS E INDICADORES.
  18. 18. ¿QUÉ ES UN CRITERIO? LO QUE PERMITE DISTINGUIR UNA COSA DE OTRA, LO VERDADERO DE LO FALSO, LO QUE TIENE SENTIDO DE LO QUE NO LO TIENE. SE REFIERE A UN VALOR QUE SE ESTABLECE Y SE DEFINE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN PARA JUZGAR EL MÉRITO DE UN OBJETO O UN COMPONENTE.
  19. 19. ¿QUÉ ES UN INDICADOR? •UNA MEDIDA EXPLÍCITA UTILIZADA PARA DETERMINAR EL DESEMPEÑO; UNA SEÑAL QUE REVELA EL PROGRESO HACIA LOS OBJETIVOS; UN MEDIO PARA MEDIR LO QUE REALMENTE SUCEDE EN COMPARACIÓN CON LO QUE SE HA PLANIFICADO EN TÉRMINOS DE CALIDAD, CANTIDAD Y PUNTUALIDAD.
  20. 20. ¿QUÉ ES UN INDICADOR? LOS INDICADORES SON MEDIDAS QUE SINTETIZAN SITUACIONES IMPORTANTES DE LAS CUALES INTERESA CONOCER SU EVOLUCIÓN EN EL TIEMPO. SE CONSTRUYEN A PARTIR DE INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA RESPONDER A PREGUNTAS DETERMINADAS, FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. SON EL PRODUCTO DE UNA SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES DE CONJUNTOS DE DATOS QUE INFORMAN.
  21. 21. ¿QUÉ ES UN INDICADOR? VALOR CUANTITATIVO O CUALITATIVO QUE EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS O ESTADO DE UN INDIVIDUO, OBJETO O PROCESO. EN EL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA LOS INDICADORES SE EMPLEAN PARA JUZGAR LA CALIDAD, LA EFICIENCIA O LA PRODUCTIVIDAD, ENTRE OTROS ASPECTOS.
  22. 22. NIVELES DE DESARROLLO PROCESO DE APRENDIZAJE CONOCER SABER I CRITERIO INDICADOR II CRITERIO INDICADOR III CRITERIO INDICADOR IV CRITERIO INDICADOR EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: SABER Y CONOCER INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIÓN
  23. 23. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE NIVELES DE DESARROLLO COMPRENSIÓN TRANSFORMACIÓN ENTENDIMIENTO POSICIONAMIENTO I CRITERIO INDICADOR II CRITERIO INDICADOR III CRITERIO INDICADOR IV CRITERIO INDICADOR
  24. 24. SABER CONOCER COMPRENSIÓN CRITERIO INDICADORES TRANSFORMACIÓN CRITERIO INDICADORES ENTENDIMIENTO CRITERIO INDICADORES POSICIONAMIENTO CRITERIO INDICADORES PROCESO INTERVENCIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE Y TIPO DE INTERVENCIÓN
  25. 25. ¿QUÉ ENSEÑAR? Y ¿QUÉ EVALUAR?
  26. 26. RECORRIDO HISTORICO DE LAS COMPETENCIAS • Desde la reflexión filosófica integra el saber y la realidad. • Desde los griegos establece relaciones y conexiones entre los diferentes temas. • En Protágoras hay una invitación a la controversia en tanto la medida del ser y del no ser de las cosas es decidido por los hombres a partir del debate. • Aristóteles relaciona el saber con el desempeño. • Noam Chomsky integra la palabra a la lingüística. • Dell Hymes complementa a Chomsky con la competencia comunicativa. • Wittgenstein incorpora los juegos del lenguaje, las regals. • Jurgen Habermas relaciona la competencia comunicativa y la competencia interactiva. • Eliseo Verón Competencia ideológica, selección y organización del discurso. • La UNESCO Y LA CEPAL, Incorporan las competencias laborales en 1992.
  27. 27. RECORRIDO HISTORICO DE LAS COMPETENCIAS • Inglaterra impulsa las competencias para mejorar la eficiencia y la calidad en los sistemas productivos y son seguidos por Estados Unidos y Alemania. • En esta década de los 90 aparece La Gestión del Talento Humano con base en las competencias llegando a importen más los desempeño que los conocimientos. • Se mejora el SABER HACER. • La sicología conductista busca satisfacer los requerimientos del mundo laboral. • En América latina inicia en México, este enfoque para contribuir al sistema capitalista.
  28. 28. (1)“Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 2000, p.37). (2) “Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor, interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asunción de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad, ventas e innovación en servicios y productos)” (Gómez, 1997, p.52). (3) Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempleo de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempe.ar (Gonczi y Athanasou, 1996). (4) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y este. capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo (Bunk, 1994). (5) Las competencias son una “actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes” (Bogoya, 2000, p. 11). (6) Las competencias son “repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” (Levy - Leboyer, 2000, p. 10). (7) “Una competencia es una capacidad para el desempleo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron” (Vasco, 2003, p. 37). ALGUNAS DEFINICIONESDE COMPETENCIA
  29. 29. COMPETENCIA Este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo político y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta manera, las competencias no podr.an abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempleo en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempe.ar en determinadas situaciones (Gonczi y Athanasou, 1996).
  30. 30. COMPETENCIAS (EJES) LABORAL INTEGRACIÓN SOCIAL AUTOREALIZACIÓN Eficiencia, eficacia Empresarial SABER HACER Proyecto de Vida Intereses Personales SABER CONO CER Solidario Trabajo en equipo SABER SER
  31. 31. EJES RESPONSABLES EN LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS Tomado de: Formación basada en Competencias pág 36 Sergio Tobón LA COMPETENCIA EN LACONCEPCIÓN GENERAL DEL SER HUMANO
  32. 32. COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA • Formación: En las competencias el proceso de formación se expresa como la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia de un ser humano nuevo capaz de pensar por sí mismo, crítico y autocritico de los condicionantes socioeconómicos, teniendo en cuenta sus potencialidades; lo cual es contrario a la pretensión tradicional de moldear un tipo de persona específico acorde con intereses neo liberales y capitalistas. • Desarrollo: El desarrollo cognoscitivo está marcado por la maduración de las estructuras biológicas, específicamente de las neuronales, en lo cual influye la genética. Tal desarrollo cognoscitivo consiste en el proceso por medio del cual los fenómenos cognitivos pasan por una serie de etapas, cada una de las cuales presenta unas determinadas características en el procesamiento de la información. La docencia tiene como tarea, entonces, implementar estrategias para favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, ya que estas son la base para la estructuración de los diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales. • Adquisición:las competencias tienen componentes que se adquieren a través de la práctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni están en la naturaleza de la persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e idóneos para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les posibilite resolver problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para desenvolverse y actuar en la vida. • Construcción:en las competencias hay procesos que se construyen (Gallego, 1999) con base en subprocesos básicos poseídos con anterioridad. La docencia, en tal sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificación de nuevas competencias.
  33. 33. ENFOQUE POR COMPETENCIAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Teoría de la modificabilidad cognitiva (Experiencias de aprendizaje, en espiral) Teoría de las inteligencias múltiples Enseñanza para la comprensión Lógico matemática Lingüística Musical Espacial Cinética Corporal Interpersonal Intrapersonal Naturista Comprender es la habilidad de pensar y de actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe
  34. 34. EVALUACIÓN AUTOVALORACIÓ N COVALORACIÓ N HETEROEVALUACIÓ N Autoconocimiento Autorregulación Au ton om ía Respeto Pares (Compañeros) (Idoneidad) Docente (Profesionalismo)
  35. 35. EVALUACIÓN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Técnicas de Valoración Instrumentos de Valoración Observación Cuestionarios de Preguntas Abiertas Entrevistas Pruebas de Conocimiento Tipo Test Diario de Campo Pruebas Cognitivas Pruebas Listas de Cotejo Ensayos Escalas de Valoración
  36. 36. Estrategias de evaluación Portafolios Pruebas escritas Simulaciones Mapas • Permiten el seguimiento continuo • Estrategia de mejoramiento • Se basan en casos y problemas • Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos • Simulan situaciones del contexto • Se busca que sean lo más reales posibles • Son gráficos para procesar la información • Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante
  37. 37. CRÍTICAS AL MODELO * SE HA CONVERTIDO EN UN MONO MODELO. * MODELO FUNDADO DESDE LO FINANCIERO Y ECONÓMICO, QUE APUNTA A LA FORMACIÓN DE PERSONAS PRODUCTIVAS. * SE CONVIERTE EN UN MODELO EXCLUYENTE.( DESDE TEORIA I.M HOWARD GARNER) * LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES Y DOCENTES QUE IMPLEMENTAN EL MODELO, NO LO COMPRENDEN. * ESTRUCTURAS ADMINISTRATIVAS POCO FLEXIBLES PARA IMPLEMENTAR EL MODELO. * EXISTE LIMITANTE EN LA ESCASEZ DE RECURSOS. * EN OCASIONES PRIMA EL CONCEPTO DE COMPETITIVIDAD.
  38. 38. Revista Digital Educar 2005. Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competencias. Prudenciano Moreno Moreno (Profesor-investigador de la UPN Ajusco) Graciela SotoMartínez (Consultora en educación preescolar de la SEJ) http://es.scribd.com/doc/28421745/Una-mirada-reflexiva-y-critica-al-enfoque-por- competencias MODELO POR COMPETENCIAS COMO MONO MODELO Modelo único para todo el sistema educativo (Apoyado por el Banco Mundial) Al Banco Mundial le interesa el desarrollo de competencias laborales, instrumentales y cognitivas, y no el desarrollo de competencias espirituales, emocionales y afectivas. Formación de personas productivas, pero poco sensibles, artísticas y críticas, ya que se pueden provocar rebeliones profundas.
  39. 39. MODELO POR COMPETENCIAS COMO MODELO EXCLUYENTE Revista Digital Educar 2005. Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competencias. Prudenciano Moreno Moreno (Profesor-investigador de la UPN Ajusco) Graciela SotoMartínez (Consultora en educación preescolar de la SEJ) http://es.scribd.com/doc/28421745/Una-mirada-reflexiva-y-critica-al-enfoque-por- competencias El modelo solo desarrolla algunas competencias, principalmente las competencias laborales. "En nuestros días nadie llega a aprender todo lo que hay para aprender" (Gardner 1995) Crítica a la teoría piagetiana. Complejidad al establecer cuales son las competencias para cada nivel del sistema educativo.
  40. 40. MODELO POR COMPETENCIAS NO FUNCIONABLE Modelo poco comprendido por docentes, debido a la dificultad de abandonar modelos tradicionales de educación. Inexistencia de espacios y recursos necesarios para llevar a cabo el modelo. La estructura administrativa no respalda la actividad académica basada en la formación por competencias. Estudiantes prefieren seguir con actividades tradicionalistas antes de enfrentarse a un escenario real y aprender mediante el proceso. Revista Digital en Iberoamérica especializada en Comunicología. Razón y Palabra. Por qué no funciona el modelo basado en competencias? Javier Carlo (http://www.razonypalabra.org.mx/Comun_Javier%20Carlo/2012/012012_@Comun.ht ml
  41. 41. COMPETITIVIDAD Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales, sino sólo atendiendo a las demandas económicas y laborales de la sociedad actual, es fácil suponer que el concepto que prima es el de competitividad. Documento de trabajo del Consejo educativo de Castilla y León. (España) http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=16 4
  42. 42. III Aplicación de las Competencias
  43. 43. Redactando Competencias Cómo se expresan, se escriben o redactan las competencias: • Definen en gran medida el procedimiento a seguir. • Capacidades demostradas con suficiencia. • Tiene tres componentes fundamentales: acción, campo de demostración y suficiencia. • La acción se expresa con un verbo que pueda ser operativizado y demostrado; el campo de acción da cuenta del contexto; la suficiencia es el criterio amplio que da cuenta de la calidad y valora la competencia.

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