Proyecto de diagnostico de salud

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Proyecto de diagnostico de salud

  1. 1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO FACULTAD DE SALUD PÚBLICA ESCUELA DE PROMOCIÓN Y CUIDADOS DE LA SALUD PROYECTO INTEGRADOR II Tema: Diagnósticodel Estado de Salud de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina”.Ciudadela Pucara, Ciudad de Riobamba,Provincia de Chimborazo. Febrero a Julio del 2013. NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO. 1. FRANKLIN BAUTISTA 2. EDISON VALLE 3. NICOLAS TAIPE 4. JUAN VIZUETE 5. DAGNNES GUAMÁN SEMESTRE: CUARTO DOCENTE: Dr. MIGUEL ÁVALOS. RIOBAMBA – ECUADOR 2013
  2. 2. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La EpS (Educación para la Salud) puede abordarse desde diferentes planteamientos, sin embargo, se considera que un tratamiento transversal ha mostrado ciertas carencias. Al menos, esto se desprende de los datos que muestran los últimos estudios en materia de salud realizados en la población escolar a nivel nacional. Aumento de la obesidad infantil, se sitúa con un incremento en el Ecuador y su índice de obesidad infantil, que según las cifras de los últimos tres años indican que14 de cada cien niños de edad escolar sufren de exceso de peso en Ecuador, 22 de cada cien adolescentes tienen sobrepeso en el país cifra que comparte casi los mismos datos con los demás países de la región. Los niños y jóvenes no se alimentan bien y además dedican casi la totalidad de su tiempo libre a realizar actividades sedentarias, según los datos de la última Encuesta Nacional de Salud. Además, también tenemos uno de los mayores índices de colesterol infantil de la región. • Menos de la mitad de nuestros escolares realizan un desayuno completo. • En los últimos años se han triplicado el número de casos de trastornos de la conducta alimentaria como la anorexia y la bulimia. • Descenso de la edad media de inicio de consumo de alcohol (de los 16 a los 12 años de edad). Para determinar los problemas de salud específicos de cada centro educativo es necesario realizar un Diagnóstico de Salud Escolar. La intervención de profesionales “Promotores para la Salud”, ya sea a tiempo total o a tiempo parcial en los centros educativos. Este-a Promotor-a escolar representaría el pilar básico del equipo multidisciplinar encargado de llevar a cabo la educación para la salud y, asimismo, aseguraría el cumplimiento de la ley que beneficia y protege a los escolares.
  3. 3. La figura del enfermero-a escolar, significaría no sólo la aportación profesional de conocimientos, sino una apuesta por la Calidad de la Educación para la Salud, y abriría un gran abanico de posibilidades en la dimensión de la salud escolar como motor de la promoción y fomento de estilos de vida saludables para los escolares. La figura del enfermero-a escolar sirve a los colegios e institutos como unidad de apoyo para el total desarrollo de programas que mejoren los estilos de vida de la población escolar asumiendo una triple función: función asistencial, de promoción de la salud y de prevención de enfermedades y conductas de riesgo a través del Programa de Educación para la Salud. A través de las intervenciones desarrolladas por enfermeros-as escolares en centros educativos, hemos observado cómo se puede contribuir a crear estilos de vida saludable a través de juegos y talleres en los que los niños y jóvenes se conviertan en protagonistas de su salud. Lo que se puede llegar hacer es preparar a los niños para que afronten situaciones reales de la vida dentro o fuera de la institución ya que tendrán que enfrentarse a muchas situaciones conforme se van creciendo:  Presión de grupo para hacer algo contra nuestra voluntad  Influencia negativa de la publicidad  Accidentes  Burlas por el aspecto físico, creencias, raza, etc...  Enfermedades  Etc...  Conocer a través de un diagnóstico de salud la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina”, en donde participan profesores, padres y alumnos, los cuáles son los problemas de salud percibidos.  Prevenir y detectar de forma precoz los principales problemas de salud más prevalentes en la edad escolar.
  4. 4.  Contribuir al desarrollo de valores que capaciten a los escolares para la toma de decisiones sobre su salud. Los valores personales generados mediante la Educación para la Salud, como la superación personal, el respeto, la autoestima, etc., no sólo son necesarios para la modificación de conductas, sino que por medio de ellos podemos intervenir en mejorar la predisposición hacia el propio aprendizaje. De esta manera, al generar actitudes sobre la salud, estamos contribuyendo al desarrollo de actitudes hacia el aprendizaje de otros contenidos. La higiene toma un papel muy importante en nuestra vida cotidiana, ya que para poder tener una buena salud necesitamos tomar en cuenta varias características esenciales para la vida, tales como tener una buena limpieza. Muchos de nosotros no sabemos las consecuencias que causan estos malos hábitos de higiene, que muchas veces cultivamos desde el hogar. La importancia de este estudio radica en generar cambios de comportamiento en el escolar y contribuir al mejoramiento de las condiciones del centro, donde se propicie un aprendizaje significativo para la vida de las y los estudiantes. Además, tener más conocimiento y cuidado al buscar las alternativas o soluciones que tenemos y debemos tomar para prevenir la contaminación y las enfermedades. Se define como higiene escolar a la aplicación de los principios y preceptos de la higiene individual, y en parte pública, a las escuelas y los escolares que a ellas concurren. En la institución educativa está la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas en los escolares, extensivas a la comunidad. La educación, en su función preventiva, comprende la acción de los maestros que actúan en conjunto con la familia. El maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los escolares y de encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.
  5. 5. Tabla N.- 1 Problemas Priorizados de Factores Internos Problemas Priorizados de Factores Internos Soluciones Propuestas Problemas de articulación entre los niveles Participación del Colectivo Pedagógico en la capacitación permanente Falta de funcionalidad en el Aula de Recuperación Pedagógica y Orientación Socializar la nueva concepción de la educación Especial entre maestr@s Conocimiento del reglamento de Educación Especial de Orientación Vocacional y Bienestar Estudiantil Falta de personal especializado por áreas de estudio Capacitación a los docentes por áreas Realizar círculos de estudio No existen grupos de música y danza Capacitación a los docentes y formación de grupos de música y danza Preparación permanente Fuente. Independiente
  6. 6. Tabla N.- 2 Problemas Priorizados de Factores Internos Problemas Priorizados de Factores Internos Soluciones Propuestas Desorganización familiar Escuela para padres Pobreza familiar Capacitar a los Padres de Familia para la formación de microempresas Inseguridad alimentaria y ciudadana en las calles adyacentes a la escuela Escuela para padres Control de autoridades Concienciar a los niños sobre los peligros en la calle Influencia negativa de ciertos programas en los medios de comunicación Escuela para padres de familia Orientar a los niños a que vean programas que refuercen sui formación. Fuente: Independiente. Es notable que no se ha priorizado el tema referente a la higiene personal; por tal motivo es necesario y de suma importancia realizar el diagnóstico de salud de la escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina”. Ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo, Ciudadela Pucara. Febrero a Julio del 2013? Por estas razones que se han dado a conocer se plantea el siguiente problema: Diagnostico del estado de salud de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina”. Ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo, Ciudadela Pucara. Febrero a Julio del 2013?
  7. 7. II. JUSTIFICACIÓN Actualmente y desde hace mucho tiempo, las civilizaciones en el mundo se han preocupado por la salud, tanto propia, como de sus diferentes culturas, siendo eje principal en muchas de ellas, tal es el caso de la cultura egipcia, griega, entre otras muchas.Dentro del territorio americano contamos con la cultura maya como uno de los principales exponentes. Hoy por hoy y dada la geografía, economía y educación de nuestro estado, contamos con un gran reto en materia de salud, puesto que muchos de los lugares no cuentan con la infraestructura mínima para su desarrollo, trayendo consigo la falta de los servicios de salud y educación ocasionando así mayor pobreza y marginación, creando un círculo vicioso que muchas veces no estamos dispuestos a romper. Por lo que, y creando el diagnostico de salud, debemos no solo encontrar los problemas principales de salud en la comunidad, sino, enfrentarlos y de ser posible, controlar o erradicarles. El diagnóstico de salud, vista como una herramienta de apoyo fundamental en el campo de trabajo, cuenta con la información más relevante, de los aspectos económico, político, cultural y social, siendo renovado y actualizado cada año; nos permite visualizar los problemas, puntos de vista y muchas veces la vía para el abordaje de los problemas existentes desde la medicina preventiva, evitando así gastos innecesarios y complicación de los padecimientos. Además con la realización del Diagnóstico de Salud reforzaremos nuestros conocimientos poniéndolos en práctica. Ante tal situación, y dada la necesidad de contar con dicha información y un medio de conocer el campo de trabajo que nos ocupa, queda plenamente justificado el presente. Realizado y tomado de la población de la Escuela Fausto Molina con la finalidad de conocer la problemática existente en la misma, en el sabido de respetar sus costumbres y tradiciones.
  8. 8. III. OBJETIVOS A. GENERAL Identificar el estado de salud de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina”. Ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo, Ciudadela Pucara. Febrero a Julio del 2013 B. ESPECÍFICOS Establecer las características socio demográficas de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” Determinar los principales necesidades y problemas de salud de la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” Detallar los factores que determinanel estado de salud de la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” Fomentar conocimientos y prácticas con relación a la higiene personal para enfatizar la magnitud, trascendente y vulnerabilidad de los problemas colectivos.
  9. 9. IV. MARCO TEÓRICO A. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. En la Provincia de Chimborazo hay Niños y niñas que necesitan mucho de los elogios y el reconocimiento por parte de sus padres. Saber elogiar, reconocer, valorar, premiar, estimular o alabar las conductas deseables y positivas tiene una influencia poderosa en el comportamiento y la estructuración de la autoestima de los hijos y las hijas, pero la ayuda a las tareas escolares se ve disminuida por el incremento cada día más de la migración y la disfuncionalidad de los hogares. Los centros educativos de la provincia hay niños y niñas que tienen padres y madres que no elogian, no destacan, no valoran, no aprueban sus realizaciones, no desarrollan sentimientos positivos de autovaloración auto confianza, competencia, aprecio y orgullo y a lo contrario emplean actitudes de desconfianza e inseguridad. En las instituciones educativas se ha observado que la responsabilidad de los padres lo delega al docente despreocupándose del control y dirección de las tareas escolares más bien presentan actitudes no favorables en relación con sus hijos. 1.- Micro En la Escuela “Fausto Molina” de la ciudad de Riobamba se evidencia un crecimiento poblacional extenso y rápido por lo que cada paralelo cuenta con un promedio de 35 y 40 niños y niñas, se requiere la colaboración de los padres y madres de familia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Según Los Libros de
  10. 10. la institución educativa “las estadísticas que existen en la escuela es considerable la falta de atención y colaboración en la realización de las tareas escolares, por lo que se ve la necesidad de concienciar a los mismos para contar con el apoyo y responsabilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje” Existen estudiantes que por falta de apoyo o estímulo en su hogar no presentan las tareas escolares o por otro lado las realizan en forma incompleta, por lo que el proceso de enseñanza- aprendizaje se dificulta. (6) 2.- Fundamentaciones. Fundamentación Filosófica. La investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo; porque analiza una realidad socio educativo; y propositivo ya que plantea una alternativa solución al problema investigado. 3.- Fundamentación Psicopedagógica. La investigación se enmarca en la teoría socio-cultural de la ley de Lev Vigotsky porque el aprendizaje se fortalece cuando se realiza de forma socializada con la intervención de los pares más capaces intercambiando experiencias mutuas y fortaleciendo el aprendizaje comunitario. 4.- Fundamentación Ontológica. La realidad no es estática sino dinámica por ello la investigación sobre la actitud de los Padres de familia y el cumplimiento de las Tareas Escolares pueda ser transformado en beneficio de la Educación de los niños/as. 5.- Fundamentación Epistemológica. La investigación se marca en el enfoque epistemológico de totalidad concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas causas, múltiples consecuencias, buscando su transformación para lograr un cambio de comportamiento. 6.- Fundamentación Sociológica. La investigación a la luz de la teoría del conflicto asume el hecho de que el problema de que algunas actitudes de los Padres de Familia, tiene como una de las causas fundamentales la desorganización familiar, en vista de que hay padres alcohólicos, separados, migrantes, bajos recursos y no tienen para brindar mejores condiciones educativas, económicas de desarrollo materiales y otros en cambio sufren diferentes grados de marginación, cultural, educativa, económica.
  11. 11. 7.- Fundamentación Axiológica. La investigación busca resaltar los valores por que todos los niños no son iguales y no todos los padres enseñan e imparten buenos modales. 8.- Fundamentación Legal. Según la Constitución de la República del Ecuador en el Título I, Capítulo II acerca de los principios Fundamentales en el articulado sobre el derecho del Buen Vivir. B. En la Constitución Política se cita: Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado Constituye un área Prioritaria de la política pública y de inversión estatal garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco de respeto a los derechos humanos al medio ambiente sustentable y a la democracia.; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y Capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. En la “Ley de Educación” se menciona: 1.- Reglamento de la ley de Educación. Art. 148 Los padres de familia o representantes de los alumnos en cada nivel educativo, organizaran el comité de sección, grado, curso o paralelo. El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero, y tres vocales. Actuara como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente, según el caso. Su objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los fines educativos. Este comité no podrá interferir en la toma de decisiones administrativas o técnicas del establecimiento. El Reglamento Interno de la
  12. 12. Escuela dice: Art. 29. Las madres y padres de familia o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijos una educación acorde a sus principios, creencias y opciones pedagógicas. De acuerdo al Reglamento Interno de la Institución educativa en el Capítulo V. De los padres de familia, se manifiesta lo siguiente: Art. 24. Los padres de familia se responsabilizarán del control de las tareas escolares y el buen rendimiento de sus hijos/as dotándoles de lo más necesario posible. (8) C. CATEGORIAS FUNDAMENTALES 1.- ¿Qué son los valores humanos? Los valores se nos presentan a la conciencia como “principios” que intentan guiar nuestras elecciones y decisiones cotidianas sobre los más diversos temas, incluyendo entre ellos temas frívolos como las preferencias de nuestro equipo futbolístico hasta temas realmente importantes y transcendentes como nuestras preferencias acerca de lo correcto o incorrecto, es decir, sobre el bien y el mal. Por el hecho que se han tenido en cuenta los valores en el proceso educativo de un modo explícito y sistemático, tienen que generarse, necesariamente, importantes cambios en el mundo escolar. Es preciso reconocer que en la escuela actual. Por efecto de teorías educativas ampliamente divulgadas, han imperado la indeterminación, el confusionismo y la evasión frente a los valores con fines a la educación. Una educación centrada en valores es una educación centrada en el hombre, pues el hombre está por su mismo ser, llamado a la realización de valores. La educación en valores, ciertamente, supone un gran cambio en la educación, pero cabe preguntarse ¿será necesariamente una educación para el cambio? Ante la situación que vivimos se está sintiendo en el mundo la necesidad de profundos cambios y la necesidad de educar con valores. Y entendemos que solo se dará una educación para el cambio cuando los valores que los niños/as y jóvenes lleguen a realizar sean aquellos que los convierten en personas consientes de la
  13. 13. realidad que viven, críticas y comprometidas con una acción transformadora hacia una humanidad mejor. En parte, la actitud de no compromiso con determinados valores procede de la reacción que se ha dado en el campo pedagógico contra los excesos de la autoridad y de la norma. La determinación de los valores-fines de la 52 educación tiene que hacerse en el marco de la cultura y de las necesidades concretas de la sociedad, a las cuales la educación debe dar respuesta. Una educación para el cambio no puede darse sin una relación o contacto directo y vivencial con las realidades ambientales. Es necesario que los educandos tomen conciencia crítica de la realidad social para poder transformarla más eficazmente; se requiere además que, mediante el trabajo se adquieran sentido del compromiso y de la responsabilidad histórica que cada uno tiene respecto a la comunidad. Estudios de antropología cultural han puesto de manifiesto que muchos de los comportamientos de la persona tienen su origen en sistemas subconscientes que el individuo ha ido formando a lo largo de su vida, y que tienen como componentes el valor y la actitud. En buena parte son determinados por la cultura. El método de clarificación de valores se ha difundido ampliamente en el mundo escolar. Entre sus aportaciones está el que han puesto de relieve la necesidad de que el joven identifique o reconozca los valores que él vive y lo que quiere vivir; además ha contribuido a preparar una serie de ejercicios o estrategias prácticas para la educación en valores. 2.-Pascual (2006) Clarificación de valores y desarrollo. Es un tema muy importante y también muy relacionado con la psicología. Estamos viviendo una época donde los valores humanos están siendo menospreciados, y ahora cualquier persona que hable sobre valores, la gente por lo general la considera anticuada o pasada de moda. Ahora los valores los estamos adoptando a nuestra nueva forma de vivir y a esta sociedad cada día máslibera lista, hoy en día lo que está de moda, son aquellos valores que nos permitan ser libres, y que nos ayuden a evadir responsabilidades. (9) Muy probablemente la sociedad y la gente no se dan cuenta que definitivamente los valores “no pueden pasar de moda” y mucho menos se pueden quedar “guardados en el baúl de los recuerdos”, nuestros valores jamás debieron quedarse enterrados, fueron muy importantes en la vida de nuestros abuelos y en
  14. 14. la de nuestros padres, también lo deberían de ser para la nuevas generaciones, estos valores a los que me refiero a ellos les dieron una vida ejemplar, llena de respeto, sinceridad, buen comportamiento, amor, sabiduría, generosidad, haciendo una pequeña reflexión puedo decir que tal vez estos no hubieran pasado de moda, nos hubieran y es más nos seguirían evitando conflictos sociales como guerras, hambre, avaricia, prostitución, enriquecimiento ilícito, tantas y tantas cosas que seguramente han surgido por el poco o nulo conocimiento de los grandiosos valores. Es por eso que debemos de tener conciencia de que todavía estamos a tiempo para que nuestros pequeños tengan una buena guía por parte de nosotros que estamos viendo a que grado han llegado las cosas, es muy importante que desde niños se le valla inculcando y enseñando que hay herramientas valiosas que tiene el ser humano para llevar una vida digna y en armonía, que los preparemos para lo que se avecina, para que se les pueda dar una muy buena preparación sobre valores, no solo deben intervenir los padres, también juegan un papel muy importante los maestros, los cuidadores, el resto de la familia y los psicólogos. Los pequeños son los únicos que podrán realizar un cambio verdadero en nuestra sociedad. Es muy triste ver en la calle a niños de entre 8 y 12 años que no conocer lo que es tener valores, que nadie se ha preocupado por ensañárselos, por lo más mínimo decírselos o nombrarles que son y que beneficio tan grade pueden traer a su vida. No podemos cerrar los ojos y decir simplemente “son tonterías”, hay que estar consientes de que los valores están en nuestras vida desde hace millones de años, desde que existían los nómadas hasta que llego la tecnología con todo y sus cambios, el hombre siempre ha tenido cosas valiosas, y cosas a las cuales les damas importancia que otras, estoy tratando de decir que los valores a lo largo del 54, tiempo se han ido trasformando dependiendo de las necesidades del ser humano, algunos han desaparecido, otros muchos modificados y otros tantos son completamente nuevos. Hay valores los cuales nos han acompañado a lo largo de nuestra existencia, son los se enfocan a las costumbres, culturas, religión, los buenos modales y otros mas que son los que van surgió con la modernidad y que por lo general son los que estamos aplicando a nuestra vida actualmente. Concluyendo puedo decir que los valores entonces son aquello que hace a las
  15. 15. cosas buenas e importantes, pero que el hombre las debe de descubrir por su razonamiento. (10) ESCUELA SALUDABLE Es una estrategia que abre espacios vitales generadores de autonomía, participación, crítica y creatividad que le brinda al escolar la posibilidad de desarrollar sus potencialidades físicas, sociales e intelectuales, mediante la creación de condiciones adecuadas para la recreación, convivencia, seguridad y construcción de conocimiento con la participación de la comunidad educativa (estudiantes, padres, docentes y sector productivo), a fin de favorecer la adopción de estilos de vida saludables y conductas protectoras del medio ambiente. El principal objetivo de Escuela Saludable es propiciar acciones integrales de promoción de la salud, prevención de la enfermedad entorno al centro educativo como una oportunidad para mejorar estilos de vida y el aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas con la participación protagónica de la comunidad educativa y local, generando sus propios procesos, con estrategias integrales. Escuela Saludable invita a participar e incorporarse de manera voluntaria en el Programa a escuelas de educación básica. Las que así lo desean, reciben capacitación en los cursos ya preestablecidos durante el año. El objetivo de la capacitación a maestros es fortalecer y desarrollar conocimientos relacionados con la salud y mejoramiento de la calidad de vida, logrando con ello orientar a los alumnos y alumnas hacia la toma de decisiones tendientes a promover su salud, a participar en proyectos de salud comunitaria y a construir ambientes de convivencia saludables. Los temas que se imparten son: Para los maestros: Talleres de conocimiento del Programa para formar escuelas saludables, haciendo énfasis en las cuatro líneas de acción. (Se adiestra al maestro en técnicas de detección de problemas de salud que interfieren en el aprendizaje del alumno) Prevención de las adicciones, Salud reproductiva en adolescentes, Sexualidad desde la edad preescolar, Infecciones de transmisión sexual y SIDA y otros temas
  16. 16. relacionados con la problemática local en el momento (ejemplo dengue) Para los alumnos: Generalidades del Programa Escuela Saludable (haciendo énfasis en la formación de promotores adolescentes) Los mismos temas que a los maestros con enfoque de interés para los alumnos. Se proporciona al maestro de material didáctico para el desarrollo del curso y ejecución del programa consistente en: Manual de Salud para el Maestro, Formatos de Diagnóstico y Programa Escolar, Carnet de Salud del escolar, Cédula de registro del Programa y Cédula de seguimiento. Además Cartillas optométricas, cinta para medir perímetro braquial. Participación como Escuela Saludable La escuela participante, se compromete a nombrar un responsable del mismo y con el apoyo del Consejo escolar elaboran el Diagnóstico de las condiciones de la escuela y esto se concluye en un Programa específico para la escuela, el cual se socializa con las autoridades municipales y locales, las que firmarán los documentos de enterados. Y es a través de las instancias del sector educativo y de salud, que se hacen llegar estos documentos al nivel correspondiente en el estado, para el control administrativo y seguimiento por un equipo conformado por personal de los sectores de salud y educación. También la unidad de salud más cercana a la escuela; contará con una copia. Se evalúan metas plasmadas por la escuela y se corrobora que se cumplan los requisitos del programa, cuando se cubre con el 50% de avance se realiza un acto y se entrega Bandera Blanca, significa que continúan trabajando hasta lograr un 80% o más, se sitúa una placa en la escuela donde se certifica como “Escuela Saludable y Segura” Los productos que están sugiriendo existen diferentes bebidas, como son: Agua mineral Agua saborizada Aguas de frutas naturales Aguas purificadas
  17. 17. Alfajor glaseado sin cobertura de chocolate, Barrita de cereal, Ensalada de frutas, Frutas La palomita de maíz La torta Los cereales en general Malteadas Postre en base a lácteos. Sándwiches de queso en pan blanco Semillas de diferentes (cacahuate, semilla de calabaza, etc.) Semillas y frutos secos sin sal, Verduras (debidamente lavadas y desinfectas) Yogurt bebible NO botanas como: Palitos Conitos Papas fritas Helados de agua, Jugos en cajitas, Refrescos, por más light que fueran. Chicles El catálogo se va a dar a conocer a toda la estructura de la Secretaría de Educación Básica, se le invita a la población a que se consuma los productos que son viables y adecuados por su contenido nutricional. Escuela Saludable, es una estrategia de integración en promoción y prevención de la salud que actualmente ha tomado gran importancia en nuestra sociedad escolar en el contexto del Programa Intersectorial de Educación Saludable y que tiene como finalidad facilitar la adopción de estilos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud, desde la perspectiva de la educación en valores. Promueve la participación comunitaria, apoyándose en los comités escolares y municipales de
  18. 18. participación social, quienes dinamizan el proceso de operación del programa con alumnos, padres, maestros y comunidad.(10) El problema del sobrepeso ha crecido de forma considerable en el Ecuador y en varias partes de Sudamérica. Aunque nuestro país está ubicado en el tapial de los tercer mundistas, este fenómeno acosa cada vez más al territorio. No se debería hablar únicamente de la desnutrición, sino también del sobrepeso en los niños. Desde este contexto, el artículo a continuación desarrollado tratará sobre el único estudio nacional, realizado del año 2000 al 2002, denominado: "El sobrepeso y la obesidad en escolares ecuatorianos de área urbana". Sus autores fueron, los doctores, Pablo López, Diana Aguilar, Edelina Alarcón, Argentina Guerrón, Soledad Mejía y Linda Riofrío. Con la dirección del doctor Rodrigo Yépez. Maestría de Alimentación y Nutrición Humana de la Facultad de Medicina de la Universidad Central. ¿Cómo se realizó el estudio? El doctor Pablo López, médico cirujano con postgrado en Alimentación y Nutrición, indica que por estudios en países en desarrollo en los cuales la pobreza es predominante, se evidencia que la desnutrición y otras carencias nutricionales pueden coexistir con el sobrepeso y la obesidad. "Mediante un estudio transversal se estableció, en una muestra representativa nacional, la prevalencia de sobrepeso y obesidad en escolares ecuatorianos de 8 años de edad, del área urbana (Total: 1866), mediante mediciones de peso, talla y el cálculo del Indice de Masa Corporal (IMC). Se analizaron las variables: región geográfica, sexo, condición socioeconómica (CSE), jornada de estudio, y la condición de beneficiarios o no del Programa de Alimentación Escolar (PAE) del Estado.
  19. 19. La TV, gran causa de obesidad De la muestra representativa nacional, se seleccionaron en forma aleatoria simple 400 niños, garantizando que en la selección se incluyan todos los planteles con la misma probabilidad de selección y en las mismas proporciones que la muestra. Este grupo de niños quedó constituido definitivamente por 344 niños (86%), a los cuales se les evaluó el consumo energético, especialmente el proveniente de las grasas a través de recordatorio de 24 horas y la inactividad física mediante una encuesta que estimó las horas que los niños pasan mirando la televisión. En ambos casos las encuestas se aplicaron dos días de la semana, uno de ellos fin de semana, sábado o domingo. La inactividad física (definida por las horas que los niños pasa frente al televisor) indica que en promedio los escolares de 8 años ven televisión 23.6 horas/semana. El 25% de los niños sobrepasa las 28 horas/Tv/sem (punto de corte a partir del cual se incrementa el riesgo de desarrollar sobrepeso/obesidad), siendo mayor este porcentaje (32%) entre niños de mejor CSE y en aquellos que presentaban obesidad (47%). Descubriéndose una probabilidad 4 veces mayor de presentar obesidad entre los niños que dedican a mirar la TV más de 28/h/semana, en contraste con aquellos que cumplían la recomendación internacional de no superar las 14 horas semana. Consumo de grasas Con relación al consumo de grasas, se reporta un consumo promedio de 29% de la ingesta energética total, de los cuales un 12% aparece como grasa discrecional (grasa añadida a los alimentos de manera visible como manteca o aceite). En el 89% de los niños la grasa discrecional estuvo constituida predominantemente por ácidos grasos saturados de origen animal y/o de palma, adicionalmente 41% de los niños sobrepasa las recomendaciones de la Academia Americana de Pediatría (no mayor al 30% de la ingesta energética total). La ingesta energética y/o consumo de grasas mostraron cifras similares por condición socioeconómica, sexo y región geográfica. La probabilidad de obesidad fue 2 veces mayor frente a una
  20. 20. ingesta energética excesiva, en tanto que el consumo de grasas no mostró una asociación importante con el sobrepeso/obesidad.(11) LA EDUCACIÓN PÚBLICA. El Estado según la Constitución Política de la República del Ecuador tiene la obligación de garantizar el derecho a La educación es un derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos. En nuestro país el Ministerio de Educación (MEC) es el responsable de tres áreas: Educación, Cultura y Deportes, en materia educativa el MEC es el organismo rector de la Educación Fiscal, Fiscomicional, Particular y Municipal, su responsabilidad mayor es con los 25.000 establecimientos fiscales pre-primarios, primarios y secundarios, a donde acuden cerca de 4 millones de estudiantes. En materia cultural, la Subsecretaría de Cultura establece las políticas culturales y las ejecuta mediante sus organismos. En lo deportivo, es el Consejo Nacional de Deportes la autoridad máxima que impulsa el desarrollo y el bienestar de los deportistas asociados en las distintas federaciones. En la actualidad, los distintos enfoques sobre el desarrollo de nuestro país, otorgan un papel preponderante a la educación. Además de insistir que la educación tiene valor por sí misma, se reconoce el papel instrumental de la educación en un conjunto de dimensiones claves de la vida social y económica: La educación en la política, promueve una ciudadanía participativa y crítica, así como considera la consolidación de los regímenes democráticos; en la economía es una estrategia, para desarrollar el capital humano requerido para una inserción competitiva en el mercado mundial y alcanzar niveles aceptables de crecimiento económico; y en la esfera social, es un mecanismo más efectivo para promover laigualdad de oportunidades y la movilidad social. En suma, es un elemento clave para una estrategia de superación y combate a la pobreza y las desigualdades sociales.
  21. 21. Un importante avance del sistema educativo es la reducción de las desventajas históricas de las mujeres, de hecho en la actualidad, la matrícula femenina en el nivel básico en todo el país supera ligeramente a la masculina, como se puede observar en el Cuadro No. 2 CUADRO No. 2 LA ESCOLARIZACION BASICA EN CIFRAS TASA DE ESCOLARIZACION BASICA (6 A 14 AÑOS, 2001) Para ver el cuadro seleccione la opción "Descargar" del menú superior Fuente: INEC, VI Censo de población, 2001. Elaboración: Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador (SIISE). La educación es el derecho social que más se ha extendido en el Ecuador durante las últimos 40 años, el sistema educativo público ha sido el principal propulsor del cambio social, sin embargo, el progreso en el ejercicio del derecho a la educación no ha sido igual para todos. Las oportunidades que tienen los ecuatorianos varían grandemente. Los sectores medios y populares de las zonas urbanas, hombres y mujeres se han incorporado masivamente al sistema educativo. En cambio, la población rural, especialmente la campesina e indígena, sufre aún la falta de oportunidades y recursos para alcanzar una educación adecuada. Pese a los esfuerzos realizados por los gobiernos de turno para mejorar la educación especialmente en el área rural, aún podemos observar desfases como la reducción de presupuesto a la educación, siendo este uno de los principales puntos que aquejan a la problemática educativa, reduciendo así la posibilidad de que existan escuelas en el área rural para que la población campesina pueda tener acceso directo de por lo menos a los 10 primeros años de escolarización básica, siendo esto una de las prioridades de la UNICEF. LA ESCOLARIZACION BASICA EN CIFRAS TASAS DE ESCOLARIZACION BASICA (5 A 14 AÑOS), 2001 Para ver el cuadro seleccione la opción "Descargar" del menú superior Fuente: INEC VI Censo de población, 2001. Elaboración: SIISE. Sabemos que otra causa que afecta a la educación es la pobreza, la cual obliga a menudo a muchos menores de edad a trabajar en lugar de ir a la escuela. En las
  22. 22. comunidades o poblados donde no hay escuelas suficientes, muchos niños y niñas tienen que atravesar largas distancias para acudir a clases. Muchas escuelas carecen de recursos como profesores calificados, materiales pedagógicos, y otros artículos. En nuestro país el trabajo de niñas y niños dentro y fuera del hogar, pone en riesgo su desarrollo y viola sus derechos a la educación, recreación y a gozar la vida en familia. Puesto que el trabajo infantil dificulta o impide la educación, muchos niños abandonan completamente la escuela para dedicarse al trabajo; la falta de educación reproduce la pobreza familiar y social, los niños que no estudian se convertirán en el futuro la población analfabeta del país, accediendo a los niveles más bajos del mercado laboral. El estado pierde cada año miles de dólares por la repitencia y la deserción de los niños trabajadores, esto trae consigo poca capacitación y resta competitividad a la economía ecuatoriana. Frente a este problema el INNFA se ha planteado un sistema de desarrollo escolar dirigido a familias pobres e indígenas para reinsertar a los niños y niñas que no pueden estudiar por su trabajo y por la pobreza extrema de sus familias. Nuestro país suscribió varios compromisos internacionales para mejorar la calidad de la educación y buscar así el acceso universal a la educación básica, además se emprendieron algunos intentos de reforma educativa con su punto culminante a la "Reforma Consensuada de la Educación Básica" y por último se realizaron con apoyo internacional, proyectos de mejoramiento de la calidad de la educación básica, tanto para el área urbana como para el área rural. La tasa de analfabetismo de redujo en la década del 11,7% en 1990 al 9,0% en el 2001, según datos del censo del 2001. Un análisis más detallado se puede realizar al evaluar los avances de la educación por nivel educativo, el porcentaje de niños de 12 años y más con primaria completa, adolescentes de 18 años con secundaria completa y personas de 24 años y más con instrucción superior. POBLACION POR NIVEL EDUCATIVO Fuente: Censos de población y vivienda 1990 y 2001.INEC. Elab. STFS – SIISE.
  23. 23. Para poder tener la posibilidad de que nuestro país alcance niveles aceptables de competitividad internacional, se han realizado estudios para evaluar la calidad, como medir el rendimiento (promedio de calificaciones en un grado determinado), la eficiencia interna del sistema (capacidad de retención, los niveles de deserción y repetición) y la eficiencia externa (impacto de la educación en la sociedad). Una educación de calidad es un elemento imprescindible para competir en el mercado mundial. Como conclusión podemos decir que en nuestro país en lo referente a la educación si se han realizado cambios importantes en la normativa institucional y se aplicaron ciertas reformas, aún así existen profundas disparidades sociales en los niveles educativos alcanzados, esto es entre lo urbano y lo rural. Por otro lado la reducción de las transferencias para la educación, no provoco un impacto negativo en las matrículas escolares, esto se debe a una serie de medidas de política educativa que contribuyeron a compensar los efectos negativos. BIENESTAR SOCIAL. El Ministerio de Bienestar Social es el organismo responsable de formular, dirigir y ejecutar la política estatal en materia de protección de menores, mujeres, jóvenes, ancianos, personas discapacitadas, indígenas y campesinos. Corresponde al Ministerio de Bienestar Social, promover e impulsar la organización comunitaria, el cooperativismo con fines productivos y de desarrollo, y otras tareas orientadas a lograr el bienestar de la colectividad, mediante mecanismos que faciliten el acceso a la alimentación, vivienda, salubridad, protección, desarrollo social y a la satisfacción de aquellas necesidades que permitan a los sectores poblacionales más vulnerables de la sociedad, desarrollar su vida en condiciones aceptables. Sabemos que dentro de los objetivos de desarrollo del milenio las Naciones Unidas se comprometieron, para el año 2015, reducir a la mitad el porcentaje de personas en extrema pobreza, por lo tanto nuestro país tiene un gran desafío de mejorar las condiciones de vida de sus habitantes en una temática que es, hoy en día, más que preocupante; al realizar un análisis de la pobreza en el Ecuador
  24. 24. tratando de discernir sus características para poder diseñar políticas apropiadas que lleven a su reducción. Por medio de la pobreza se mide la situación de carencia, tradicionalmente se ha utilizado el ingreso como medida de bienestar de una población. En este sentido, un mayor ingreso indicaría un mayor estándar de vida. El bienestar comprende aspectos que solo el ingreso o el consumo de una población, tales como educación, vivienda, salud y nutrición, pueden ser satisfechos a través del mismo, pero también por medio de la provisión de servicios públicos. Definimos a un hogar como pobre, cuando este carece de acceso a la educación, salud, vivienda, nutrición y empleo. El método directo o Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), tiene la característica de mostrar tendencias claras de reducción o aumento de la pobreza en el mediano plazo. Según los últimos datos provenientes del censo de población y vivienda del año 2001, son 7.447.211 ecuatorianos los que viven en condiciones de pobreza (definida por NBI), es decir el 61,3% total de la población adolece de carencias graves en el acceso de educación, salud, nutrición, vivienda y empleo. Decimos que el empleo es un medio para que las personas obtengan los ingresos necesarios para satisfacer sus necesidades materiales básicas, y al mismo tiempo, constituye una necesidad básica en sí mismo que otorga a las personas una sensación de reconocimiento y utilidad en la sociedad. Una intervención inadecuada en el mercado laboral o una baja remuneración son determinantes importantes de la pobreza y de la concentración del ingreso en los países en desarrollo. Para la sociedad tener un empleo digno es la principal fuente de comando y control sobre los bienes necesarios alcanzando un adecuado funcionamiento en el desarrollo de sus capacidades Como desempleo entendemos que es la proporción de la población en edad de trabajar que desea participar activamente en el mercado laboral, está buscando trabajo y no logra ubicarse en un puesto de trabajo. La oferta laboral o PEA comprende dos grupos de personas: las que trabajan (ocupados) y las que no lo tienen pero desean o buscan trabajo (desocupados). Este indicador se refiere a estas últimas y es una medida de la incapacidad de una economía para generar
  25. 25. los puestos de trabajo que requiere una sociedad, los cuales son necesarios para alcanzar niveles de pleno empleo. En cuanto al Subempleo entendemos que son aquellas personas que involuntariamente trabajan menos de 40 horas a la semana en el sector moderno (subempleo visible) o quienes, aunque trabajen 40 horas o más en el sector moderno, reciben un ingreso por debajo del salario mínimo vital (subempleo invisible). El sector informal está integrado por los ocupados/as por cuenta propia, trabajadores/as familiares no remunerados, patronos y asalariados/as de establecimientos, con excepción de quienes desarrollan actividades de nivel profesional o técnico. Actualmente la vivienda de interés social es un problema de origen estructural. El mercado de la construcción es complejo y altamente segmentado, que combina diversidad de costos, calidades, legalidad e ilegalidad, autogestión, subsidio estatal o comercialización. Además, la demanda tiene diferentes finalidades como: vivienda para habitar, rentar, revender, dependiendo de la localización, la calidad y el espacio construido. El costo de vida, la crisis económica manifestada en la caída del poder adquisitivo de los salarios, obliga a que cada vez un mayor número de los miembros de la familia intervengan en actividades económicas asegurando su subsistencia, incrementándose así el trabajo informal de mujeres y niños. El UNICEF ha utilizado una estrategia compuesta por tres elementos para apoyar el crecimiento sostenible a largo plazo en las inversiones públicas, especialmente en los servicios sociales básicos. Esta estrategia consiste en contribuir a la preparación de los presupuestos anuales de los Ministerios de Educación, Salud y Bienestar social, informara al Congreso sobre las mejoras potenciales en el borrador del presupuesto final sometido por el Gobierno de turno y supervisara el gasto social real con relación al presupuesto aprobado por el Congreso. La pobreza en nuestro país obedece al orden estructural relacionado con un proceso histórico complejo, que implica la subordinación a un amplio grupo de elite criolla, sin dejar de lado las (NBI) que afectan a un gran número de la población, siendo los más afectados los sectores indígenas y negros.
  26. 26. Según los estudios realizados por el SIISE muestran que por efectos de la pirámide poblacional los más afectados por la pobreza son los niños, además hay una estrecha relación entre pobreza y niñez, las consecuencia son: niños desnutridos que, al abandonar la escuela, se convierten en niños de la calle, viéndose obligados a trabajar a muy temprana edad y que en general son víctimas de la violencia familiar y social. Sabiendo las causas que originan la pobreza en nuestro país es importante diseñar políticas efectivas para erradicarla, dichas políticas deben reunir aspectos económicos y sociales, que atiendan la reactivación productiva, agrícola y la equidad de la integración social, para que los más pobres puedan tener acceso a la producción y a la agricultura en el caso del campesino pobre, también el empleo emergente y por último la inversión en capital humano en especial en educación, salud y nutrición. 3. SITUACIÓN DE LA NIÑEZ. La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, creciendo fuertes y seguros de sí mismos al recibir el amor y el estímulo de sus familias y conjuntamente con una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que ellos deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, por lo tanto decimos que se refiere al estado y la condición de la vida de un niño, así como la calidad de esos años. Todos conocemos que siempre ha habido numerosos debates intelectuales sobre la definición de la infancia y sobre las diferencias culturales acerca de lo que se debe ofrecer o no a los niños y lo que se debe esperar de ellos. Existe un criterio ampliamente compartido de que la infancia implica un espacio delimitado y seguro, separado de la edad adulta, en el cual los niños y las niñas puedan crecer, jugar y desarrollarse. Satisfactoriamente, 190 gobiernos se reunieron en mayo de 2002 en la Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, puesto que se dieron cuenta de que quedaba mucho por hacer y se
  27. 27. comprometieron a acelerar los progresos en el desarrollo de la misma. Los dirigentes mundiales aprobaron de manera unánime una serie de metas con plazos fijos: promover el mejor comienzo en la vida y una buena salud para los niños y las niñas; ofrecer una educación de calidad; proteger a las niñas contra los malos tratos, la explotación y la violencia; y luchar contra el VIH/SIDA. Estos compromisos se reflejaron en un nuevo Pacto Internacional: "Un mundo apropiado para los niños". Sí podemos decir que hay recursos disponibles para financiar una transformación mundial de la infancia, tanto mediante un aumento de la asistencia oficial al desarrollo como de mejoras en la calidad de las finanzas públicas. Poner en práctica planes de acción para la infancia con una serie de metas y objetivos específicos, con plazos determinados y mensurables, es lo que contribuirá en gran manera a cumplir el Pacto de "Un mundo apropiado para los niños". Si no se alcanzan estos objetivos, de los cuales algunos se encuentran atrasados, las consecuencias para la infancia serán trágicas, especialmente para los niños y las niñas de los países en desarrollo. La infancia de millones se verá confiscada a causa de la mala salud o la muerte derivada de enfermedades que se pueden evitar. El futuro de muchos otros millones correrá peligro debido al fracaso de los gobiernos para proporcionarles una educación, mientras que el numero de niños y niñas huérfanos o vulnerables a causa del VIH/SIDA seguirá aumentando. LA POBREZA Es especialmente importante ampliar la definición de pobreza infantil más allá de conceptos tradicionales como bajos ingresos de las familias o bajos niveles de consumo, por que los niños y las niñas experimentan la pobreza como un entorno que perjudica su desarrollo mental, físico, emocional y espiritual. Sin embargo, pocas veces se establece la diferencia entre la pobreza infantil y la pobreza en general y se conoce muy poco de su dimensión. Los niños y las niñas sienten la pobreza con sus manos, mentes y corazones, La pobreza material por ejemplo, comenzar el día sin un alimento nutritivo o verse obligado a realizar trabajos peligrosos dificulta su capacidad mental y su
  28. 28. crecimiento físico. Vivir en un entorno que ofrece pocos estímulos o un apoyo emocional a la infancia, elimina gran parte de los efectos positivos que se derivan de crecer en un hogar acomodado desde el punto de vista material. Al discriminar contra su participación en la sociedad y menoscabar su potencial, la pobreza no solamente provoca su sufrimiento, sino que también les resta poder. Con nuestra investigación nos hemos dado cuenta de que la pobreza es la causa fundamental de las tasas elevadas de morbilidad y mortalidad en la infancia. Mil millones de niños y niñas –más de la mitad de los niños y las niñas de los países en desarrollo– no pueden disfrutar de sus derechos debido a que carecen de por lo menos uno de los bienes o servicios básicos que les permitirían sobrevivir, desarrollarse y prosperar. La pobreza es una amenaza para la infancia, tiene muchas facetas, las respuestas, muchas de ellas ya dadas, tienen que urgentemente ser puestas en práctica. Necesitamos ver un enfoque integrado de la infancia para que esta mejore en gran medida las posibilidades de que todos los implicados sobrevivan y prosperen. Incorporar una perspectiva de género en las estrategias de reducción de la pobreza, fortalecerá la protección de los niños y las niñas en todos los niveles y lo que es más importante contaremos con su participación en la concepción de las soluciones a sus problemas. Proteger a la infancia contra la pobreza es una responsabilidad tanto internacional como nacional. Los gobiernos nacionales y locales tienen que demostrar su compromiso y su capacidad para tomar medidas contra la pobreza infantil. Por lógica entonces podemos decir que un niño cuando crece protegido contra la violencia y el abuso tiene más posibilidades de crecer sano física y mentalmente, con confianza y respeto de sí mismo y con menos probabilidades de abusar de los demás o explotarlos, pero por el contrario, cuando se les deja desprotegidos y vulnerables a la explotación y el abuso, su infancia y sus derechos se perjudican de manera impresionante. Asegurar un entorno protector es la responsabilidad de los gobiernos, las organizaciones internacionales, la sociedad civil, las familias y los individuos. Debemos afirmar que los elementos esenciales de un entorno protector son: la interacción de las familias y las comunidades por medio de sus actitudes y
  29. 29. costumbres y lo más fundamental el compromiso y la capacidad de un gobierno para crear políticas públicas eficientes y eficaces. Entonces lograr los objetivos pendientes y tomar medidas contra la pobreza infantil son dos cuestiones relacionadas que se refuerzan mutuamente. Es posible abordar muchas de las privaciones que afrontan los niños y las niñas mediante un cambio positivo en los ingresos de sus familias y un mejor acceso a los servicios sociales básicos. Los resultados exigirán una mayor concienciación a la ciudadanía, obteniendo nuevos conceptos claros que aborden a la pobreza como una noción multidimensional, lo que logrará una mejor supervisión e intercambio de experiencias estableciendo así una amplia alianza entre individuos e instituciones. V. METODOLOGÍA A. LOCALIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN El presente trabajo de investigación se lo realizará en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, ciudadela Pucara en donde se encuentra localizada la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” y se lo hará en el lapso de 4 meses desde Febrero a Julio del 2013. B. TIPO Y DISEÑO DE ESTUDIO Es un estudio Descriptivo Transversal porque este se caracteriza en permitir estudiar las variables simultáneamente en un determinado tiempo, da respuestas a lo que pasó o está pasando dentro de la escuela. El diagnóstico de salud planteado se realizó en base a un problema descriptivo, por lo que se enfocan netamente a responder las características de cómo influye en un problema o variable que tenga la escuela en estudio. C. VARIABLES
  30. 30. Son características de un fenómeno o problema que afecta en la zona de estudio y que amerita de investigación. 1. Identificación Características sociodemográficas Condición económica Determinantes de la salud Factores biológicos Determinantes sociales Servicios básicos Hábitos de salud 2. Definición Características sociodemográficas de los individuos, como su edad, sexo, zona de residencia y participación en laactividad económica, la mortalidad, y por tanto, inciden de manera importante en los patrones demográficos de la población a la cual pertenecen. Condición económica Es la capacidad del individuo de velar por sus necesidades básicas para sobrevivir. Determinantes de la salud Factores que influyen en la salud individual, que interactuando en diferentes niveles de organización, determinan el estado de salud dela población. Factores biológicos hereditarios se refieren a la herencia genética recibida de nuestros padres y a la constitución personal. Los avances científicos pueden eliminar o mitigar enfermedades provenientes de la herencia genética. Determinantes socialesLos determinantes sociales de la salud se entienden como las condiciones sociales en que las personas viven y trabajan, que impactan
  31. 31. sobre la salud. También se ha fraseado como “las características sociales en que la vida se desarrolla. Servicios básicos Concepto del clasificador por objeto del gasto que agrupa las asignaciones destinadas a la adquisición de servicios necesarios para el funcionamiento de las dependencias y entidades del Gobierno Federal. Comprende servicios tales como: postal, telegráfico, telefónico, energía eléctrica y agua, entre otros. Hábitos de saludSe denomina hábitos de salud a toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemático que influya en la salud del individuo. Debe quedar claro que un hábito no es una mera conducta asidua, sino que debe ser de un grado de regularidad que se confunda con la vida del individuo que lo ostenta. 3. Operacionalización. VARIABLE CATEGORÍA /ESCALA INDICADOR Características Sociodemográficas Sexo Hombre Mujer Edad 4 -5 6 – 7 8 -9 10 -11 Tipos de residencia Porcentaje de la población según sexo Porcentaje de la población según edad
  32. 32. Infraestructura de adobe. Infraestructura de ladrillo. Infraestructura de madera. Infraestructura de materiales mixtos Infraestructura de Paja, ramas o cañas. Infraestructura de piedra. Tratamiento de enfermedades Ancestral Occidental Alternativa Mortalidad Si No Porcentaje de la Infraestructura según el tipo de material Condición socio – económicas Servicios básicos Alcantarillado Si No Luz pública
  33. 33. Si No Agua Entubada Si No Línea telefónica Si No Determinantes de la salud Factor Biológico Enfermedades hereditarias Si No Problemas de salud frecuentes en la institución Todos Algunos La minoría ninguno Hábitos de salud Factores negativos Lavado adecuado de manos Si No Ingesta de comida chatarra Si No Sedentarismo Si Porcentaje de la población según enfermedades hereditarias Porcentaje de la población que padece alguna enfermedad Porcentaje de la población que tiene hábitos negativos para la salud
  34. 34. No Alimentación Inadecuada Si No Factores sociales Estabilidad Familiar Si No Situación Financiera Eficiente Media Regular Liberta personal Si No Calidad de vida Ineficiente Mesurada Integral Porcentaje de la población según factores sociales Porcentaje de personas que consideran tener una calidad de vida Consumo Alimentario Desayuno como prioridad Siempre A veces Nunca Consumo de dulces Siempre Cualitativa Cualitativa
  35. 35. A veces Nunca Ingesta Alimentaria Agua Si No Carnes y pescado Si No Leguminosas Si No Tubérculos Si No Cereales Si No Verduras Si No Frutas Si No Grasas Si No Azúcares Si No Porcentaje de la ingesta alimentaria semanalmente en núcleo familiar
  36. 36. 4. Tipo de estudio La metodología que nosotros hemos decidido utilizar para nuestro estudio es la Estudio Descriptivo Transversal: ya que la misma se caracteriza por estudiar a las variables simultáneamente en un determinado tiempo para dar respuesta de que paso o que está pasando dentro de esta unidad educativa en este caso la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” y los diversos factores de riesgo que están afectando o causando daño a la salud de los escolares. Los estudios transversales examinan la prevalencia de enfermedades y problemas de salud y también de conocidos o potenciales factores de riesgo y/o protección. Entre sus mayores ventajas están, en general, su bajo costo, su relativa facilidad de ejecución y la posibilidad de obtener estimaciones puntuales de las prevalencias de varias enfermedades e información de varios factores potencialmente determinantes en un mismo momento. Entre sus mayores limitaciones están la dificultad para establecer la relación temporal entre lo que serían las exposiciones y los daños, la limitación para obtener incidencias y la vulnerabilidad a diferentes tipos de sesgos. 5. Muestreo. Considerando que la Escuela Fiscal Mixta “Fausto Molina” cuenta con 904 estudiantes de los cuales 517 son varones y 388 mujeres; utilizaremos la siguiente fórmula para obtener la muestra para facilitar nuestro estudio: Z2 Npq n= --------------------- e2 (N-1) + Z2 pq En donde:
  37. 37. n= Tamaño de muestra. Z2 = Nivel de confianza. N= Universo. P= Probabilidad a favor (0.5). q= Probabilidad en contra (0.5). e2 = Error de estimación.

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