Caps d estudis teb 2013.2014 escriptura sessió v (1)

862 views

Published on

Revisió, correcció i avaluació de l'expressió escrita.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
862
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
31
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Caps d estudis teb 2013.2014 escriptura sessió v (1)

  1. 1. Millorar la competència escrita Sessió V Enric Queralt i Catà PFZ SE “Baix Ebre” Tortosa, 17 de febrer de 2014 Johann Georg Meyer von Bremen
  2. 2. 17/02/2014 - EQC - 2 Eurostar terminal, St Pancras railway station London http://www.fotopedia.com Hem arribat al final!
  3. 3. a la darrera sessió! . 7 d’octubre de 2013: Escriure, per què? . 11 de novembre de 2013: Què és un bon text? . 16 de desembre de 2013: Ensenyar i aprendre a redactar . 20 de gener de 2014: Aprenentatge inicial de l’escriptura. . 17 de febrer de 2014: Revisar, corregir i avaluar l’escrit. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 3
  4. 4. 17/02/2014 - EQC - 4 Plantejament general Els alumnes n’han d’aprendre dels seus mestres També dels seus companys S’hi implicaran en la mesura que hi participin activament http://www.cardozo.yu.edu/
  5. 5. 17/02/2014 - EQC - 5 Massa sovint la revisió està associada a... http://professionalwritingblogteam1.blogspot.com.es https://elearning.industriallogic.com No val! Malament!
  6. 6. Las Grans Festes a Can Serra Com cada estiu a “Can Serra” (Vacarisses) hem fet les festes mayors organitzades per l’ajuntament de Vacarisses. Fem balls, xocolatades amb dolços, globus d’aigua i que és com un concurs de tapar-se els ulls i petar un globus i si et surt caramels bona sort i si no et surt res a l’aigua patos. Tot els nens de “Can Serra” van participar pero això no es tot i havien un munt de coses que varen durar 2 setmanes, com per exemple curses de bicicletes que varen tenir que fer un recorregut bastant llarg. També Curses de anar a buscar una pedra amagada per l’herba, partides de futbolin, partides de Basquet que varen ser una guapada perque la canasta l’a avien pusat una mica baixa, Ah i me olvidava partidas de villar i jocs de taula. I tot aixo va durar 2 setmanas i l’últim dia va aver moltes xuches gratis i una refresc per persona. I així es va acabar les festes de “Can Serra”! pero ens ho vem passar molt bé. Massaideesperunparàgraf ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ ?
  7. 7. 17/02/2014 - EQC - 7 Dues pràctiques amb efectes desastrosos! http://davicius.wordpress.com
  8. 8. 17/02/2014 - EQC - 8 Aula Revisió/correcció Només té sentit quan... Serveix per aprendre a escriure i millorar els escrits dels alumnes
  9. 9. 17/02/2014 - EQC - 9 Tampoc forma part de la nostra tradició pedagògica http://learningenglishwithmichelle.blogspot.com.es http://bellamy.mysdhc.org https://ssl.schoolaids.com http://www.jungleredwriters.com/ http://www.reallygoodstuff.com
  10. 10. 17/02/2014 - EQC - 10 http://pdaaad2011.wikispaces.com/ De sempre, només nosaltres... Els alumnes esperen això!
  11. 11. Però... 17/02/2014 - EQC - 11
  12. 12. 17/02/2014 - EQC - 12 SITUACIÓ COMUNICATIVA Contextualització:representació de la situació, del receptor i l’emissor MONITORITZACIÓ /CONTROL TEXT Coneixements de l’escriptor REVISIÓ Relectura Replanificació Rescriptura Adaptació de HAYES,J.R.; FLOWRES, L.(1980): “Identifying the organization of writing process” Processos cognitius/Procès d’escriure PLANIFICACIÓ Generació d’idees Organització Formulació d’objectius TEXTUALITZACIÓ Traducció de les idees al llenguatge visible Però, en canvi, revisar forma part del procés d’escriptura
  13. 13. I revisar per millorar forma part de la competència escrita 17/02/2014 - EQC - 13 Competència 7. Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa Competència escrita Capacitat d’utilitzar l’escriptura com una activitat que permet comunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat.
  14. 14. 17/02/2014 - EQC - 14 Requereix: • Emprar estratègies d’autocorrecció • Estructura (coherència i cohesió) • Correcció lingüística • Saber presentar de manera clara i adequada Criteris gradació Autonomia de l‘alumne en utilitzar suports per resoldre dubtes i millorar El nivell de presentació Per què? Perquè els escriptors competents dediquen temps a rellegir, revisar i millorar els escrits Cb 7
  15. 15. 17/02/2014 - EQC - 15 Diferències en el procés de revisió Els aprenents Els experts Revisen per corregir errors i polir el redactat Revisen per millorar el text globalment Afecta a paraules o frases soltes. Canvis locals Afecta a fragments extensos de l’escrit, les idees principals. Canvis locals i globals La tècnica més emprada és esborrar paraules Tracten la revisió com una part del procés de desenvolupar i redactar idees Pensen: Això no sona bé o Això és incorrecte Revisen i llegeixen el text alhora. Avancen paraula a paraula Decideixen com revisaran el text: llegint- lo, reescrivint-lo o fixant-se en aspectes locals Tenen objectius concrets i una imatge clara de com ha de ser el text final Quan detecten un problema, el resolen ràpidament Quan detecten un problema, dediquen temps a diagnosticar-lo i a planificar com resoldre’l
  16. 16. 17/02/2014 - EQC - 16 Com revisen els alumnes? “En primer lloc escric el títol, després penso una mica quines idees tinc i llavors escric intentant que soni bé. Després ho llegeixo tot una altra vegada per veure si hi ha faltes”
  17. 17. 17/02/2014 - EQC - 17 Què suposa revisar un escrit? Rellegir. Detectar i identificar problemes. Elegir l’estratègia adequada per a la correcció. Afegir, eliminar, canviar. http://www.aragirona.cat/noticia/2011/04/07/la-vida-secreta-presenta-la-vessant-literaria-de-la-dona-de-salvador-dali
  18. 18. 17/02/2014 - EQC - 18 Principals obstacles per aprendre’n . Sovint es revisen només aspectes superficials: l’ortografia, la puntuació, les paraules... . . Poques vegades es revisen els textos, globalment: tema, estructura, nivell de formalitat, punts de vista, paràgrafs, contingut global del text... . S’hi dedica poc temps i sempre es va ràpid. . Les situacions d’escriptura “rutinària”: escriure per al mestre, porten a pensar “no cal revisar, ja ho farà ell”. . No sempre se’ls donen consignes clares i precises per millorar els textos. De vegades, s’adonen que alguna cosa està malament però no són capaços d’identificar en què consisteix el problema.
  19. 19. 17/02/2014 - EQC - 19 Revisió, correcció i millora dels escrits . L’escrit com a PRODUCTE (els textos que l’alumne és capaç de redactar) . L’escrit com a PROCÉS (el mètode de treball que utilitza per produir-los) Amb dues mirades: http://blocs.xtec.cat/mbardera
  20. 20. 17/02/2014 - EQC - 20 AMB QUÈ? QUÈ? COM? QUI? QUAN? L’escrit com a producte
  21. 21. 17/02/2014 - EQC - 21 Quins textos? Textos lliures Textos “encomanats”
  22. 22. 17/02/2014 - EQC - 22 Revisió i correcció del PRODUCTE . Els objectius (Què pretenem mesurar?) . L’exercici i el tipus de text que plantejarem . Els criteris d’èxit i el barem de puntuació . El sistema de correcció Selecció!
  23. 23. 17/02/2014 - EQC - 23 Selecció dels objectius Seleccionar-los entre els components de les propietats textuals. Millor una selecció reduïda. Per exemple: . Selecció i síntesi d’informació . Coneixement de l’estructura d’un tipus de text . Domini dels signes de puntuació treballats . Domini d’elements ortogràfics . Grau d’adequació al receptor del text . Sintaxi de les frases . …
  24. 24. 17/02/2014 - EQC - 24 Cada tipus de text s’adiu més a un objectiu . Dictats (aspectes ortogràfics) . Redaccions (coherència, i cohesió) . Omplir buits (aspectes morfològics) . Resums (selecció d’informació rellevant i síntesi) . Textos comunicatius (adequació al receptor i lèxic) . … En funció dels objectius que es vulguin analitzar o mesurar seleccionar el tipus de text
  25. 25. 17/02/2014 - EQC - 25 Però, els textos comunicatius Si els definim amb precisió: . CI: Escriu una nota a la mare dient-li que aniràs a jugar a casa del teu amic . CI: Escriu una felicitació d’aniversari divertida per a un company . CM: Escriu les instruccions per jugar a “un, dos, tres, picaparet!” . CM: Escriu una postal a l’àvia dient-li que estàs al Pirineu amb els tiets i que t’ho passes molt bé . CS: Escriu una carta a l’alcalde queixant-te de les poques papereres que hi ha al carrer. Són els que ens donaran més informació
  26. 26. 17/02/2014 - EQC - 26 AMB QUÈ? QUÈ? COM? QUI? QUAN? L’escrit com a producte
  27. 27. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 27 Un bon text és... Adequat Coherent Cohesionat Correcte
  28. 28. 17/02/2014 - EQC - 28 Adequació . Bona presentació . Propòsit clar . Estructura adequada al tipus de text . Registre adequat . Formalitat i vocabulari (receptor) . Funció Coherència . Informació pertinent . Informació suficient . Informació ordenada . Adequada al tipus de text Cohesió . Frases completes . Frases ben “lligades”: • Enllaços i connectors • Relacions temporals • Puntuació Correcció • Ortografia • Lèxic
  29. 29. 17/02/2014 - EQC - 29 Revisar l’escrit com a PRODUCTE Suposa revisar-lo amb criteris relacionats amb les diverses propietats textuals: .ADEQUACIÓ .COHERÈNCIA .COHESIÓ .CORRECCIÓ ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ
  30. 30. 17/02/2014 - EQC - 30 ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ Aconsegueix la finalitat comunicativa : informar de la sortida del dia anterior El vocabulari és adequat al tipus de text i al receptor Es veu clar quin tipus de text és En el text hi ha la informació necessària: • On van anar • Per a què hi van anar No presenta dificultats d’aquesta naturalesa Manté bé el temps dels verbs Lliga les dues frases amb una “i” Hi ha algunes errades d’ortografia natural Separa molt bé les paraules El llenguatge és ben precís
  31. 31. 17/02/2014-EQC-31 Revisió de coherència (ordre)
  32. 32. 17/02/2014 - EQC - 32 ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ El text assoleix realment el propòsit comunicatiu, ens informa del que vol. És un text correcte. Manté el mateix nivell de formalitat. Bona qualitat d’informació tot i que falta informació. Les idees ordenades i són clares. Falta el títol. Utilitza el mateix temps verbal. Utilitza la puntuació. Estructura molt bé l’oració. .No coneix les anàfores Té alguna falta d’ortografia natural. Posa les majúscules a l’inici de les frases. Bona presentació, cal·ligrafia i polidesa. Els rinusarons son els segons animals mes grans. Els rinuserons tenen dos vanyas una llarga i un altra curta. Viuan a la selba. Per què ho destaca?
  33. 33. 17/02/2014 - EQC - 33 Revisió i correcció ortogràfica ORTOGRAFIA NATURAL ORTOGRAFIA ARBITRÀRIA
  34. 34. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 34
  35. 35. EL DENTISTA Air vai anar al dentista en van arancar u caixal. baix anae al cap i en van ferme molt Mal. EL DENTISTA Air baig anar al dentista del CAP. Em van arrancar un caixal i em van fer molt de mal. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 35 Ortografia natural (de base)
  36. 36. 17/02/2014 - EQC - 36 Us calen barems d’anàlisi Nivell Inici de curs Meitat de curs Final de curs 1r -- N: 15 N: 11,6 2n N: 8,3 N: 5 N: 4 3r N: 3 N: 2 N: 1,6 3r -- A: 30 A: 26, 4 4t N: 1,3 N: 1 N: 0,6 4t A: 22,68 A: 19 A: 17,4 5è N: 0,3 N: 0 -- 5è A: 15,8 A: 14 A: 13 6è A: 12 A: 11 A: 10
  37. 37. 17/02/2014 - EQC - 37 Errades i faltes Seqüència de continguts: anàlisi i valoració Una distinció fonamental!
  38. 38. 17/02/2014 - EQC - 38 AMB QUÈ? QUÈ? COM? QUI? QUAN? L’escrit com a producte
  39. 39. 17/02/2014 - EQC - 39 DECRETS 142 i 143/2007 (DOGC 4915 pàg. 21828) “s’aprèn a llegir i comprendre millor els textos i a escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a pensar, a partir d’unes bones interaccions orals. En això juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professorat i les que han d’aprendre a formular els nois i noies” COM revisar i corregir?
  40. 40. 17/02/2014 - EQC - 40 COM revisar i corregir els escrits Correccions col·lectives (millorament/ arrodoniment col·lectiu de textos) Taules i instruments d’autorevisió http://www.sarawilsonetienne.com
  41. 41. 17/02/2014 - EQC - 41 Imprescindible per E-A a revisar, corregir i millorar!
  42. 42. 17/02/2014 - EQC - 42 Per aprendre cal parlar!
  43. 43. 17/02/2014 - EQC - 43 Col·lectivament, amb “secretari i pantalla”
  44. 44. 17/02/2014 - EQC - 44 ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ Aconsegueix la finalitat comunicativa: posar text a la imatge (peu de fotografia) El vocabulari és adequat al tipus de text i a l’audiència Es veu clar quin tipus de text és En el text hi ha la informació necessària: • Què va passar? • Per què va passar Potser hi mancaria el lloc ja que és explícit a la imatge No presenta dificultats d’aquesta naturalesa Hi manca el “perquè” Separa m olt bé les paraules Les errades són d’ortografia natural: Síl·labes travades Correspondència so- grafia Paruales incompletes: “safosat” La separació de les paraules no està clara
  45. 45. 17/02/2014 - EQC - 45 ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ Aconsegueix la finalitat comunicativa : informar de la sortida del dia anterior El vocabulari és adequat al tipus de text i al receptor Es veu clar quin tipus de text és En el text hi ha la informació necessària: • On van anar • Per a què hi van anar Repeteix paraules No presenta dificultats d’aquesta naturalesa Manté bé el temps dels verbs Lliga les dues frases amb una “i” Hi ha algunes errades d’ortografia natural Separa molt bé les paraules El llenguatge és ben precís
  46. 46. 17/02/2014 - EQC - 46 1. Escriure les frases enquadrades en tires de paper 2. Llegir-les amb la celebració en forma d’incís i també de manera directa 3. Adonar-se que la primera i la segona tenen relació 4. Decidir-se per una opció 5. Treballar les errades d’ortografia natural, només Ai celebrabem sant Jordi i vem anar a la fira a beura paradetas da contes
  47. 47. 17/02/2014 - EQC - 47 Revisió guiada de les MAJÚSCULES en una notícia (1r) . He començat amb majúscula? . He escrit els noms de persona i els noms de lloc amb majúscula? . He escrit majúscula després dels punts? Revisions, correccions, col·lectives, guiades Anar escrivint els criteris a la pissarra
  48. 48. 17/02/2014 - EQC - 48 Revisió guiada de la pròpia descripció (3r) . He explicat el més important? . He explicat com sóc, seguint un ordre? . He fet servir adjectius de la llista que hem fet? . Quan algú la llegeixi s’adonarà que sóc jo? Per què?
  49. 49. 17/02/2014 - EQC - 49 Què descrivim? Text El seu aspecte general: alt, baix, prim ,gras, etc. La cara ( és la part més expressiva) : ulls, nas, boca, galtes, ... Els cabells: color, pentinat, aparença. Els braços, les cames i els peus. Com va vestida: roba i complements. Quina activitat està desenvolupant Manera de ser (especialment complex) Què descrivim? Text El seu aspecte general: alt, baix, prim ,gras, etc. És un nen.Deu tani 5 o 6 añs.Ès molt prim.noesnimolal nimolbax. La cara ( és la part més expressiva) : ulls, nas, boca, galtes, ... Te la cara una mica arrodonida .la barveta punxaguda.semla com una castaña. Els ulls son rodons i grossos.tenanculo de tardo. Al nas no es masa gros. Las galtesson plenas i bofonas.Esta somrient. Els cabells: color, pentinat, aparença. Els cabells son cur i da color castany fosc va ben pantinat. Els braços, les cames i els peus. Als vrasos i las camas son llarcs i prims. Com va vestida: roba i complements. Porta un jerssei rallat de maniga sisada i de colors. Porta tacsans i va dascals. Quina activitat està desenvolupant Asta asegut fen la papallona. Manera de ser Sembla una mica bixu i sinpatic. Revisar per aprendre a escriureRevisions i millores progressives
  50. 50. 1ª. Revisió: - Falta o sobra alguna cosa - El text s’entén - Té totes les parts de la descripció 17/02/2014 - EQC - 50 Coherència
  51. 51. 2a. Revisió: - Les frases estan ben lligades - Les paraules no estan enganxades 17/02/2014 - EQC - 51 Cohesió
  52. 52. 3ª. Revisió: - Falta o sobra alguna lletra - Hi ha alguna que “no toca” 17/02/2014 - EQC - 52 Correcció
  53. 53. És un nen que deu tenir 5 o 6 anys. Ès molt prim, ni molt alt ni molt baix. Te la cara una mica arrodonida . La barveta punxaguda sembla una castanya. Els ulls son rodons, grossos i tenen color de tardor. El nas no es massa gros. Les galtes son plenes i bofones, esta somrient. Els cabells son curts, de color castany fosc i va ben pentinat. Els braços i les cames son llargs i prims. Porta un jersei ratllat de colors de maniga sisada i texans; va descals. Esta assegut fent la papallona. Sembla una mica bitxo i simpatic. 17/02/2014 - EQC - 53 2n de CI seguint el procés planificar- escriure- revisar. Escrit respectant l’ortografia de base
  54. 54. 17/02/2014 - EQC - 54 L’ós entremaliat 1 Quan encara s’anava amb pells 2 a un poble que vivien óssos 3 el fill del cap de la tribu era més entremaliat 4 però a les muntanyes hi havia un gegant que menjava óssos 5 un dia l’ós que era el fill del cap que es deia mic ell va pensar que podia matar el gegant 6 dit i fet va anar a buscar-lo i el va matar 7 i quan el van veure el van declarar rei 8 i va ser molt feliç per la resta dels seus dies. Per què costa de llegir?
  55. 55. 17/02/2014 - EQC - 55 Fer sis grups a la classe . Dos pel plantejament (frases 1-4) . Dos pel nus (frases 5-6) . Dos pel desenllaç (frases 7-8) . Han enriquir-lo, canviar-hi paraules, posar-hi emoció, explicar com eren, com van passar les coses i per què (20’) . Cada grup fa una lectura expressiva de la seva part . Es consensua un redactat conjunt, definitiu i es regala a l’autor (20’)
  56. 56. 17/02/2014 - EQC - 56 COM revisar i corregir els escrits Correccions col·lectives (millorament/ arrodoniment col·lectiu de textos) Taules i instruments d’autorevisió http://www.sarawilsonetienne.com
  57. 57. Taules d’autorevisió 17/02/2014 - EQC - 57 Textexplicatiu
  58. 58. 17/02/2014 - EQC - 58 No es tracta de “donar-les”! Textnarratiu
  59. 59. 17/02/2014 - EQC - 59 Han de poder participar en l’elaboració Com se sap que una nota està ben feta? Pauta revisió d’una nota/circular a casa (CI) SÍ NO ⋅ He escrit la data? ⋅ He dit a on anirem? ⋅ He explicat què necessitem endur-nos? ⋅ He dit les hores de sortida i arribada? ⋅ He saludat i dit adéu ? ⋅ He fet bona lletra? ⋅ Les frases s’entenen bé?
  60. 60. 17/02/2014 - EQC - 60
  61. 61. 17/02/2014 - EQC - 61 http://www.msdanielsden.com Codis de revisió/correcció
  62. 62. 17/02/2014 - EQC - 62
  63. 63. 17/02/2014 - EQC - 63 Caldria tenir-ne un, de centre
  64. 64. 17/02/2014-EQC-64 Cal donar “perquès” i pistes! http://www.oregonread.org Treballar amb marges i aprofitar-los!
  65. 65. 17/02/2014 - EQC - 65 Bases d’orientació Abans Després
  66. 66. 17/02/2014 - EQC - 66 AMB QUÈ? QUÈ? COM? QUI? QUAN? L’escrit com a producte
  67. 67. 17/02/2014-EQC-67 http://maineschoolwritingcenters.blogspot.com.es QUIrevisaicorregeix?
  68. 68. 17/02/2014 - EQC - 68 Són ells que n’han d’aprendre!
  69. 69. 17/02/2014 - EQC - 69 Adequació • bona presentació • propòsit clar • estructura adequada al tipus de text • registre adequat: • receptor (formalitat) • funció Coherència • informació pertinent • informació suficient • informació ordenada i adequada al tipus de text Cohesió ― frases completes ― frases ben “lligades”: • enllaços • relacions temporals • puntuació Correcció errades ortogràfiques proporcionades a l’edat dels l’alumnes 10/10/2011 Enric Queralt i Catà http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra 113 mestre/a adaptat d’A. Noguerol, 2008 Amb la vostra ajuda i exemple
  70. 70. 17/02/2014 - EQC - 70 Per tant... El mestre davant dels alumnes En parelles Un mateix http://www.cardozo.yu.edu/
  71. 71. 17/02/2014 - EQC - 71 ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ El text assoleix realment el propòsit comunicatiu, ens informa del que vol. És un text correcte. Manté el mateix nivell de formalitat. Títol Idees ordenades i clares. Detalla bé com és el jardí. Falta la part esquerra Utilitza comes. Falten un punts i a part. Utilitza connectors. Hi ha errades d’ortografia (naturals/arbitràries), algunes per anar molt ràpid. Errada arbitrària bàsica No té interferències.
  72. 72. 17/02/2014 - EQC - 72 Revisió guiada de la pròpia descripció (3r) . He explicat el més important? . He explicat com sóc, seguint un ordre? . He fet servir adjectius de la llista que hem fet? . Quan algú la llegeixi s’adonarà que sóc jo? Per què?
  73. 73. 17/02/2014 - EQC - 73 Revisar, corregir i millorar en parella BÀSIC!
  74. 74. 17/02/2014 - EQC - 74
  75. 75. Paquets de preguntes, en parella (per blocs de continguts) 17/02/2014 - EQC - 75 Emprades a les revisions i millores col·lectives Selecció per nivells
  76. 76. 17/02/2014 - EQC - 76 L’enfocament general de l’escrit - L’escrit que hem fet és adequat al destinatari i al tema? - Llegint-lo, queda clar què pretenem? - El lector reaccionarà com esperem? Les idees i la informació - Hi ha la informació suficient? - No n’hi ha massa, ni massa poca? - Ho entendrà el lector? - Les idees són prou clares? Estructura - L’estructura del text és prou clara? - Ajudarà el lector a entendre’l? - La informació està ben distribuïda per apartats - La informació més important ocupa les posicions importants, al principi del text, dels apartats o dels paràgrafs Paràgrafs - Cada paràgraf tracta d’un subtema o d’un aspecte diferent? - Tenen la mida adequada? No són massa llargs? Són paràgrafs-frase? Paraules - Hi ha alguna paraula que repetim massa vegades? - Hem emprat el lèxic que toca pel tema? - Hem fet servir algun connector? - El lector entendrà totes les paraules que surten al text? Presentació - Les pàgines són variades i atractives? - Hem fet servir els tipus de lletra bé? (cursives, negretes i MAJÚSCULES) - Els esquemes, els dibuixos o les columnes són clars, ben fets i ajuden a entendre? - Els marges, els títols i els paràgrafs queden ben marcats? - El text coincideix amb el que diu el títol? < Puntuació - Hem repassat tots els signes de puntuació? Estan ben posats? - És apropiada la proporció de signes per frase? Nivell de formalitat - És adequada la imatge que dóna de nosaltres el text? - L’escrit s’adreça al lector/a de forma encertada? - Hi ha alguna expressió o mot massa informal o vulgar? - Se’ns escapat alguna expressió o mot massa rebuscats o excessivament complexos? - Hi ha alguna expressió sexista o irrespectuosa? Frases - Les frases s’entenen? Són completes? - Tenen la informació important al principi?
  77. 77. 17/02/2014-EQC-77 Coavaluació de la lletra
  78. 78. 17/02/2014 - EQC - 78
  79. 79. Taules d’autorevisió, treballades prèviament 17/02/2014 - EQC - 79 Textexplicatiu
  80. 80. Implicació dels alumnes en la revisió, correcció i millora dels textos 17/02/2014 - EQC - 80 Propostes 1. Parelles, els alumnes s’intercanvien els textos, els corregeixen i després s’expliquen les modificacions que hi farien. Cadascú és lliure d’acceptar o no els canvis proposats 2. Cada aprenent penja a la paret el seu treball a la cartellera. Els alumnes circulen lliurement, llegeixen els textos i hi anoten esmenes i suggeriments. 3. S’intercanvien els textos i els llegeixen. Quan troben incorreccions o coses que no els agraden, enganxen una noteta. L’autor llegeix totes les notes i refà el text. 4. Mentre escriuen, el mestre va llegint els textos i marca (amb un codi determinat) algunes de les incorreccions importants. Després deixa temps i materials (diccionaris, murals, etc.) perquè cadascú s’autocorregeixi. Cassany, Daniel (1989): Correcció del treball escrit. Vic :Eumo
  81. 81. 17/02/2014 - EQC - 81 AMB QUÈ? QUÈ? COM? QUI? QUAN?
  82. 82. 17/02/2014 - EQC - 82 QUAN . No deixar passar massa temps entre la producció i la correcció . Combinar correcció diferida i la immediata: correcció oral o mentre es redacta http://www.telegraph.co.uk
  83. 83. 17/02/2014 - EQC - 83 No tenim temps!!
  84. 84. 17/02/2014 - EQC - 84 . No hi ha temps més malbaratat que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs dels alumnes. . Cap estudi ha demostrat fins ara que els resultats dels alumnes millorin a partir de retornar-los els treballs amb anotacions i puntuacions. . Només el propi alumne pot corregir els seus errors. la tasca del professorat és ensenyar a detectar-los i a trobar camins per superar-los. Hi ha un lloc on n’hi ha força... Neus Sanmartí www.uab.edu
  85. 85. 17/02/2014 - EQC - 85 Els “temps d’escriure” s’han d’allargar En la planificació de l’escriptura cal incloure-hi temps per revisar, corregir i millorar Saber escriure inclou saber revisar
  86. 86. 17/02/2014 - EQC - 86 QUÈ? COM? QUI? QUAN? Cal decidir!
  87. 87. 17/02/2014 - EQC - 87 QUÈ Revisem i corregim Adequació comunicativa Estructura i coherència Cohesió Correcció Edició final Depenent dels objectius i de les característiques de la tasca encomanada QUAN Revisem i corregim Abans d’escriure Durant l’escriptura (sobretot a l’inici): . Què ha passat? . Quines dificultats? . Com les ha resolt? Després d’escriure? No revisar-ho tot si només ho fem amb el text acabat QUI Revisa i corregeix El propi alumne El mestre amb l’alumne En parelles En petit grup Col·lectives Dependrà molt de les característiques i de la intencionalitat del text
  88. 88. Proposta de gradació 17/02/2014 - EQC - 88 Revisió completa Autonomia Aspectes estètics i creatius Revisar discurs: coherència i adequació Presentació adequada a la funció i el format Revisar aspectes lingüístics Inici revisió contingut Presentació clara i entenedora
  89. 89. 17/02/2014 - EQC - 89 Nivells de competència
  90. 90. 17/02/2014 - EQC - 90 Indicadors del grau de competència
  91. 91. 17/02/2014 - EQC - 91 Revisió, correcció i millora dels escrits . L’escrit com a PRODUCTE (els textos que l’alumne és capaç de redactar) . L’escrit com a PROCÉS (el mètode de treball que utilitza per produir-los) Amb dues mirades: http://blocs.xtec.cat/mbardera
  92. 92. 17/02/2014 - EQC - 92 Per ajudar-los a fugir de l’escriure “a raig” http://www.sxc.hu/pic/m/l/la/lasop/908612_writting.jpg http://4.bp.blogspot.com/_yYy98wne1Ss/Sj_dtJEq5UI/AAAAAAAAJB Q/A0Cemvuh3TU/s400/typing_at_computer%5B1%5D.jpg
  93. 93. 4% !
  94. 94. 17/02/2014 - EQC - 94 I veure fins quin punt i com . Planifiquen un text . Generen idees . Es representen els destinataris . Cohesionen el text (flexió verbal, connectors i puntuació) . Refan parts, durant i després de redactar . Rellegeixen i milloren abans de donar-los per acabats
  95. 95. Valorar el procés d’escriptura suposa... . Conèixer, revisar i valorar el mètode de redacció que utilitzen els alumnes. . Analitzar les estratègies que utilitzen els alumnes al llarg de les diverses fases del procés de composició escrita: . CONTEXTUALITZACIÓ . PLANIFICACIÓ . TEXTUALITZACIÓ . REVISIÓ . Obtenir dades més qualitatives a partir de tècniques relacionades amb l’observació i la recollida d’informació 17/02/2014 - EQC - 95
  96. 96. Revisió del procés de composició escrita Instruments . Observació sistemàtica . Entrevistes personals . Anàlisi d’esborranys . Autoavaluacions del procés de planificació 17/02/2014 - EQC - 96 ?
  97. 97. 17/02/2014 - EQC - 97 Dues eines bàsiques
  98. 98. 17/02/2014 - EQC - 98 Observacions del mestre/a . No pressionen l’alumne. . Pot realitzar-se mentre els alumnes estan escrivint o mentre es plantegen el procés de composició escrita (individualment o col·lectiva). . Poden suposar prendre notes, o no. . Preferible definir prèviament l’objectiu de l’observació. Objectius: . Registrar actituds espontànies dels alumnes a l’hora d’escriure. . Detectar el seu nivell d’interès en participar. . Comprovar la valoració i l’ús que fan de les correccions fetes pel mestre/a. . Verificar els hàbits de consulta que utilitzen habitualment. . Són molt útils per avaluar el PROCÉS de la composició escrita (estratègies de planificació, textualització i revisió).
  99. 99. 17/02/2014 - EQC - 99 Entrevistes personals (mestre/a- alumne/a) Afavoreixen la implicació personal dels alumnes amb els seus escrits. Objectius: . Detectar les actituds de l’alumne davant del fet d’escriure. . Localitzar problemes concrets de procediment en les composicions escrites. . Proposar i acordar conjuntament estratègies de millorament (poden realitzar-se amb textos acabats o bé amb textos a mig fer).
  100. 100. 17/02/2014 - EQC - 100 Anàlisi d’esborranys http://www.soldaplastic.com/wp-content/gallery/carpeta-clasificadora/carpeta-clasificadora-carton-forrado.jpg Temes triats, amb subtemes 2ons esborranys Normes ortogràfiques que ja domino Temes sobre els que voldré escriure Errades més freqüents Temes ordenats 1ers esborranys Temes amb subtemes, revisats 1ers esborranys, reviats 2ons esborranys, revisats Esquemes textuals Escrits per editar Treballs llestos (amb tots els fulls anteriors)
  101. 101. 17/02/2014 - EQC - 101 Autoavaluacions del procés d’escriptura . Afavoreixen la implicació dels alumnes en el propi procés de composició . Els permetrà reconèixer la utilitat de les diverses fases de redacció
  102. 102. 17/02/2014 - EQC - 102 Escola Les Comes (Alt Camp) Què has fet? Com ho has fet? Quan ho has fet
  103. 103. 17/02/2014 - EQC - 103 Autoavaluació del procés de planificació d’un text expositiu (CS) Organització de les idees . Començo fent una pluja d’idees . Conec maneres per ampliar les idees abans de començar . Organitzo les idees com hem acordat Planificació del text escrit . Faig un guió a partir del mapa d’idees . Sé fer un pla de treball per escriure el text . Penso en la forma i l’extensió Estructura del text . Poso el motiu que ha provocat el text . Tinc present l’ordre de les idees que he seleccionat . Tinc en compte l’acabament amb una idea que ho resumeixi tot . Recordo a posar la meva opinió Actitud davant la planificació del text . Trobo interessant planificar el text . La planificació em facilita començar l’escrit
  104. 104. Avaluació 17/02/2014 - EQC - 104 Només dels mestres! 1. avaluar Font Diccionari de la llengua catalana de l'Institut d'Estudis Catalans (2a edició) Determinar, especialment d'una manera aproximada, la vàlua o valor (d'alguna cosa).
  105. 105. 1. criteri Font Diccionari de la llengua catalana de l'Institut d'Estudis Catalans (2a edició) Norma per a jutjar una cosa. Judici, discerniment. [...] 17/02/2014 - EQC - 105
  106. 106. 17/02/2014 - EQC - 106 Decret 142/2007: Criteris avaluació CI . Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques. . Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions. . Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins) basant-se en models observats i analitzats. . Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d’ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions, entre altres. . Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar. Aplicar-ho a tot tipus de textos. . Interès a aplicar els coneixements apresos a la lectura i a l’escriptura i per a la bona presentació dels treballs.
  107. 107. 17/02/2014 - EQC - 107 Per tant caldrà concretar... . Quins textos reals, amb destinatari i propòsit, caldrà avaluar? . Quins models han de saber analitzar? . Quins continguts d’ortografia natural (de base) seran prioritaris? . Quins continguts d’ortografia arbitrària? . Quines estratègies de planificació i de revisió hauran d’haver automatitzat? . Com avaluarem la presentació dels escrits i la seva actitud?
  108. 108. 17/02/2014 - EQC - 108 . Escriure textos de diferent tipologia a mà i amb ordinador aplicant-hi els coneixements ortogràfics i textuals treballats. . Mostrar seguretat en l’ortografia de base i coneixement de les normes ortogràfiques que responen a lleis constants. . Escriure poemes i textos narratius fent atenció a l’estructura i al llenguatge. . Revisar el text que s’ha escrit i millorar-ne la coherència i la cohesió, el lèxic i la puntuació. . Valorar els avenços en escriptura i prendre consciència de les mancances. . Produir textos audiovisuals senzills tenint en compte els elements bàsics del llenguatge audiovisual per expressar idees, emocions, records. Decret 142/2007: Criteris avaluació CM
  109. 109. 17/02/2014 - EQC - 109 . Quins textos hauran de saber escriure? . Quins continguts textuals caldrà valorar? . Com comprovarem que dominen l’ortografia de base? . Quines normes ortogràfiques de lleis constants? . Quins continguts de coherència, cohesió, lèsic i puntuació? . Com comprovarem que saben revisar (des de les diverses propietats) el que escriuen? . Com comprovaran el que saben i el que els falta encara? . Quins textos audiovisuals senzills? Per tant caldrà concretar...
  110. 110. 17/02/2014 - EQC - 110 . Escriure textos funcionals, narratius, literaris i audiovisuals coherents –a mà i fent ús de les TIC– ben construïts, amb riquesa de llenguatge, partint del procés de pensar, escriure o elaborar i revisar. . Conèixer i aplicar l’estructura que determina la tipologia dels textos. . Expressar idees a través d’esquemes. . Utilitzar programari per comunicar-se amb l’exterior: correu electrònic i entorns virtuals de comunicació . Mostrar seguretat en l’ortografia de base i bon coneixement de les normes ortogràfiques que responen a lleis constants i haver après algunes normes d’excepció i algunes excepcions; haver memoritzat les paraules d’ús freqüent. . Aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció pròpia. . Conèixer els mecanismes de la llengua per crear significat, com derivació, composició, sentit figurat i tots els treballats durant el curs. Aplicació en els textos de producció pròpia. . Escriure textos de tot tipus: contes, poemes, còmics, diaris personals, notícies. . Saber escriure textos de totes les tipologies amb un lèxic i estructura que s’adiguin al tipus de text, a les intencions i al registre. Tenir capacitat per revisar i millorar els textos d’un mateix o dels altres. Decret 142/2007: Criteris avaluació CS
  111. 111. 17/02/2014 - EQC - 111 Per tant caldrà concretar... . Quins textos funcionals? Quins a mà i quins amb les TIC? . Què i com avaluarem coherència i riquesa de llenguatge? . Què i com avaluarem el domini del procés d’escriptura? . Què han de saber millorar dels seus propis escrits? . Quines estructures textuals hauran de conèixer i aplicar ? . Quin tipus d’idees i de quines temàtiques hauran de saber expressar a través d’esquemes? . Què i com dels correus electrònics? . Que i com per avaluar el domini de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques amb lleis constants? . Quines normes d’excepció i quines excepcions? . Quines paraules d’ús freqüent hauran de memoritzar? . Què voldrà dir “aplicar l’accentuació gràfica en la majoria de casos en els textos de producció pròpia”? . Què i com hauran de conèixer, i aplicar, de la derivació, de la composició i del sentit figurat?
  112. 112. Amb els objectius i criteris concretats caldrà... . Seleccionar els tipus de text que serviran de prova a cadascun dels nivells o cicles (preferentment textos comunicatius). . Dissenyar barems de puntuació i els criteris amb que s’efectuarà l’avaluació. . Els criteris d’èxit seran el conjunt d’aspectes lingüístics o comunicatius que haurà d’aconseguir un escrit per poder ser considerat un bon text 17/02/2014 - EQC - 112
  113. 113. 17/02/2014 - EQC - 113 Avaluació de PRODUCTE . S’expressa en termes preferentment quantitatius . Demana haver consensuat què és un text “ben escrit” (edat dels alumnes, possibilitats, objectius i criteris d’avaluació de nivell o de cicle) . Requereix definir clarament els criteris d’èxit i el barem de puntuació. ADEQUACIÓ COHERÈNCIA COHESIÓ CORRECCIÓ
  114. 114. Adequació Coherència Cohesió Correcció Parvulari 40% 10% 10% 40% Cicle Inicial 30% 20% 20% 30% Cicle mitjà 20% 30% 30% 20% Cicle superior 20% 20% 40% 20% 17/02/2014 - EQC - 114 Proposta de ponderació Quina importància tindrà cada propietat en els diversos cicles?
  115. 115. 17/02/2014 - EQC - 115 Quins continguts de cada propietat a cada cicle? QUÈ i fins quin punt 01/05/2013 - EQC - 88 Adequat . Bona presentació . Propòsit clar . Estructura adequada al tipus de text . Registre adequat: . Formalitat (receptor) . Funció Coherent . Informació pertinent . Informació suficient . Informació ordenada . Adequada al tipus de text Cohesionat . Frases completes . Frases ben “lligades”: • Enllaços i connectors • Relacions temporals • Puntuació Correcte Errades ortogràfiques “proporcionades”
  116. 116. 17/02/2014 - EQC - 116 CI CM CS
  117. 117. 17/02/2014 - EQC - 117 ADEQUACIÓ (3 punts) El propòsit i l’objectiu del text són clars El vocabulari és apropiat al tema El vocabulari és apropiat al receptor COHERÈNCIA (5 punts) Es descriuen bé totes les parts La descripció segueix un ordre Hi ha suficients paràgrafs COHESIÓ (5 punts) Les frases estan ben construïdes Les frases estan ben connectades Els connectors estan ben utilitzats Hi ha elements anafòrics (CS) La puntuació és adient CORRECCIÓ O NORMATIVA (7 punts) Hi ha concordança de gènere i nombre El lèxic és ric i variat (adjectivació i comparació) Correcció ortogràfica, sintàctica i lèxica (Segons els objectius del cicle) PRESENTACIÓ (5 punts) Bona lletra Línies rectes i marges ben definits Text polit, en general El títol destaca Els mots estan ben separats Exemple: Barem de descripció d’una imatge (CM)
  118. 118. 17/02/2014 - EQC - 118 Barem analític d’un correu electrònic a cicle superior. PROPIETATS DEL TEXT PUNTUACIÓ ADEQUACIÓ 3 PUNTS • El propòsit i l’objectiu del text són clars. 1 punt • Manté el nivell de formalitat durant tot l’escrit. 1 punt • El vocabulari és apropiat al receptor. 1 punt COHERÈNCIA 7 PUNTS • Quantitat d’informació precisa. 2 punts • Idees clares i progressives. 2 punts • Manté una bona estructuració de les diferents parts. 2 punts • Hi figura un assumpte significatiu. 1 punt COHESIÓ 7 PUNTS • Fa un bon ús dels temps verbals. 1 punt • Les frases estan ben construïdes. 2 punts • La puntuació és adient. 1 punt • Els connectors estan ben emprats. 1 punt • Hi ha elements anafòrics. 1 punt • Utilització de la deixi. 1 punt CORRECCIÓ 6 PUNTS • Correcció ortogràfica adequada a l’edat. 2 punts • Hi ha concordança de gènere i de nombre. 2 punts • Correcció lèxica adequada. 2 punts PRESENTACIÓ 2 PUNTS • Paràgrafs ben diferenciats. 1 punt • Tipologia de lletra adequada. 1 punt
  119. 119. 17/02/2014 - EQC - 119 VALORACIÓ D’UN TEXT TEXT: .................................................. CI CM CS PRESENTACIÓ Lletra clara i entenedora Marges Separació entre línies Paper net 2 1 0,5 COHERÈNCIA Títol Estructura del text Idees ordenades i clares No repetició de la informació Informació necessària 2 2 2,5 COHESIÓ Ús de connectors Puntuació Ús del mateix temps verbal 0,5 1,5 2 ADEQUACIÓ Adequat al tipus de text Registre adequat al receptor 0,5 0,5 0,5 LÈXIC Vocabulari ric Interferències castellà – català Calc de la llengua oral 1 1,5 1,5 ORTOGRAFIA Errades (en fase de concreció) 1 1,5 2 MORFOSINTAXI Estructura de les frases Concordança gènere - nombre 3 2 1 PUNTUACIÓ TOTAL 10 10 10 1
  120. 120. 17/02/2014 - EQC - 120 TEXT: .................................................. CI CM CS PRESENTACIÓ 2 1 0,5 Lletra clara i entenedora 0 - 0,5 0 - 0,25 0 - 0,5 Marges 0 - 0,5 0 - 0,25 Separació entre línies 0 - 0,5 0 - 0,25 Paper net 0 - 0,5 0 - 0,25 COHERÈNCIA 2 2 2,5 Títol 0 - 0,2 0 - 0,2 0 - 0,2 Estructura del text 0 - 0,4 0 - 0,4 0 - 0,25 – 0,5 Idees ordenades i clares 0 - 0,4 0 - 0,25 – 0,5 0 – 0,4 – 0,8 No repetició de la informació 0 – 0,25 -0,5 0 – 0,4 0 – 0,25 – 0,5 Informació necessària 0 – 0,25 -0,5 0 – 0,25 -0,5 0 – 0,25 -0,5 COHESIÓ 0,5 1,5 2 Ús de connectors - 0 – 0,2 - 0,4 0 – 0,4 – 0,8 Puntuació - 0 – 0,2 – 0,4 0 – 0,4 – 0,8 Ús del mateix temps verbal 0 – 0,25 - 0,5 0 – 0,4 – 0,7 0 – 0,2 –0,4 ADEQUACIÓ 0,5 0,5 0,5 Adequat al tipus de text 0 – 0,25 0 – 0,25 0 – 0,25 Registre adequat al receptor 0 – 0,25 0 – 0,25 0 – 0,25 LÈXIC 1 1,5 1,5 Vocabulari ric 0 – 0,25 0 - 0,25 – 0,5 0 – 0,5 – 1 Interferències castellà – català 0 – 0,25 0 – 0,5 – 1 0 - 0,25 – 0,5 Calc de la llengua oral 0 – 0,5 - - ORTOGRAFIA 1 1,5 2 Errades (en fase de concreció) 0 – 0,5 – 1 0 – 0,75 - 1,5 0 – 1 - 2 MORFOSINTAXI 3 2 1 Estructura de les frases 0 – 1 - 2 0 – 0,5 – 1 0 – 0,5 Concordança gènere - nombre 0 – 0,5 – 1 0 – 0,5 – 1 0 – 0,5 PUNTUACIÓ TOTAL 10 10 10 2
  121. 121. Uns bons materials, de referència 17/02/2014 - EQC - 121
  122. 122. Instrument 1. Detecció de les dificultats d’expressió escrita a l’etapa de primària a partir de l’observació d’un text escrit de l’alumne 17/02/2014 - EQC - 122 Característiques de l’instrument: . Està pensat per ser aplicat sobre els textos de tots els alumnes d’un grup classe. . La seva finalitat és analitzar l’expressió escrita dels alumnes per tal de poder prendre mesures de millora. . Es pot utilitzar en qualsevol moment en que es vulgui analitzar l’expressió escrita. . Corregir l’expressió escrita és una tasca complexa que requereix de cert entrenament i uns criteris clars i consensuats entre l’equip de mestres. . En l’aplicació d’aquest instrument és necessari que els diferents nivells del Centre tinguin establerts els criteris d’avaluació de l’expressió escrita.
  123. 123. 17/02/2014 - EQC - 123 EXPRESSIÓ ESCRITA Taula d’observació de l’alumne/a: 1 2 3 4 Propietats del text Adequació: S’ajusta al propòsit comunicatiu del text (context, emissor, receptor, i canal) Coherència: Les idees desenvolupades són coherents i es segueix amb facilitat el fil conductor : dins del paràgraf Les idees desenvolupades són coherents i es segueix amb facilitat el fil conductor : entre paràgrafs Cohesió : Puntua correctament Fa servir correctament nexes d’unió Lèxic : Té riquesa, variació i precisió lèxiques Empra recursos lèxics variats (metàfores, sinònims, comparacions, estil directe i indirecte,…) Ortografia: Té assolida l’ortografia natural Aplica les normes d'ortografia convencional treballades Estilística: Fa textos creatius i imaginatius Presentació: Té un bon domini del traç És polit en la presentació Distribueix l’espai correctament Utilitza la tipografia adient (títols, subratllats,…). Processos de producció Analitza la situació comunicativa Utilitza estratègies per planificar el text (fa un llistat, un esquema, una representació mental...) Revisa el text mentre l’escriu Revisa el text després d’escriure’l Actituds S’esforça per escriure bé Gramàtica: S’ajusta al nivell especificat al currículum en els aspectes següents: Ús de diferents tipus de noms i adjectius Ús del verb Ús de pronoms Ús de connectors Ús de diferents tipus de frases Marcar amb una X el requadre que correspongui: 1 (gairebé mai); 2 (alguna vegada); 3 (sovint); 4 (sempre).
  124. 124. Instrument 2 : Observació global del grup classe Característiques de l’instrument: . Permet tenir una visió global del grup, en els diferents apartats generals, per poder analitzar els punts forts i febles de tot el grup classe. . Els apartats de "total" estan pensats per si es vol fer servir algun tipus de puntuació o barem; si es decideix valorar amb PA o NM, cal deixar-los en blanc. 17/02/2014 - EQC - 124
  125. 125. 17/02/2014 - EQC - 125 Nivell: Curs: PROPIETATS DEL TEXT Procésde producció Actitud Alumnes total Adequació Coherència Cohesió Lèxic Ortografia Gramàtica Estilística Presentació Total
  126. 126. Instrument 3: Taula de reflexió pel mestre Característiques de l’instrument: Està pensat perquè els mestres analitzin i reflexionin sobre la pròpia pràctica per tal d’intentar millorar-la. 17/02/2014 - EQC - 126 Marcar amb una X el requadre que correspongui: 1 (gairebé mai); 2 (alguna vegada); 3 (sovint); 4 (sempre).
  127. 127. 17/02/2014 - EQC - 127 EXPRESSIÓ ESCRITA Instrument de reflexió per al mestre 1 2 3 4 Abans que l’alumne produeixi un text Realitzo estratègies de contextualització: Donem funcionalitat a l’expressió escrita: Reflexiono amb els alumnes sobre els objectius del text (per què s’escriu el text) Reflexionem amb els alumnes sobre com ha de ser el text (a qui va dirigit, extensió, llenguatge,…) Altres: Realitzo estratègies de planificació: Fem pluja d’idee Emprem tècniques d’associació d’idees (amb fets viscuts, amb narracions conegudes, amb idees inventades,…) Apliquem tècniques organitzatives (esquemes, mapes, conceptuals, arbres, idees clau,…) Utilitzem recursos visuals (Esquema estrella: què, qui, com, quan,…Dibuixos o fotografies,….) Altres: Realitzo estratègies de textualització: Analitzem models diferents (anàlisi i deducció de l’estructura, vocabulari,…) Verbalitzem exemple Fem models col·lectius, per grups, per parelles,… Utilitzem suports escrits per ajudar a generar (completar textos, donar els elements bàsics, reorganitzar paràgrafs,…) Altres: Realitzo estratègies de revisió del text: Llegir centrant-se en el contingut (idees, estructura,… Llegir centrant-se en la forma (puntuació, ortografia,…) Altres: Mentre l’alumne produeix el text Durant la textualització vetllem per què l’alumne, quan ho necessiti, interaccioni amb el/la mestre/a o els companys Recordem als alumnes que cal rellegir els fragments escrits per comprovar que s’ajusten a allò que volen expressar Altres: Després que l’alumne ha produït un text Fem que l’alumne torni a llegir el seu text individualment i selectivament (contingut i forma) per detectar errades Fem exercicis de revisió : col·lectiva, en grups i parelles Potenciem la utilització funcional de l’expressió escrita feta (llegir-ho als companys, portar-ho a casa, penjar-ho a l’aula, enviar la carta,....) Altres:
  128. 128. Instrument 4: Taula d’anàlisi de la gestió curricular de l’expressió escrita. Característiques de l’instrument: Està pensat per ajudar o guiar la reflexió dels cicles sobre l’expressió escrita i poder detectar els punts forts i febles de la seva gestió curricular. 17/02/2014 - EQC - 128
  129. 129. 17/02/2014 - EQC - 129 EXPRESSIÓ ESCRITA Gestió curricular de l’expressió escrita sí no Observacions Elements de planificació El Centre té elaborat el PCC de l’àrea de llengua El cicle té definits els objectius i continguts d’expressió escrita que cal treballar a cada nivell Als nivells es realitza una programació que garanteix i planifica el desenvolupament d’aquests objectius i continguts Elements metodològics El cicle ha consensuat els criteris metodològics per treballar l’expressió escrita: El temps que cal dedicar a la producció de textos Els passos a seguir per treballar un text (contextualització, planificació, textualització i revisió) Els recursos didàctics i les activitats Els recursos d’atenció a la diversitat (atenció individualitzada, adaptació d’objectius i activitats, agrupaments flexibles, reforç, desdoblaments,…) Elements avaluatius El cicle té definits els criteris d’avaluació que s’apliquen per valorar l’expressió escrita Les programacions de nivell inclouen activitats d’avaluació, reforç i ampliació S’utilitzen fulls de registre per fer el seguiment del procés d’E/A de l’expressió escrita Un cop feta l’avaluació, el cicle té establerts mecanismes per prendre mesures de millora dels aspectes no consolidats
  130. 130. Propostes de millora (I) 17/02/2014 - EQC - 130 • Donar major funcionalitat al treball de l’expressió escrita, creant situacions reals o simbòliques que li donin sentit i utilitat. • Treballar models de diferents tipologies textuals. Consensuar i planificar quins tipus de text s'han de treballar, amb major profunditat, a cada cicle. • Treballar amb major profunditat els processos i les estratègies prèvies a la textualització: - Contextualització: A qui escric? Per què li escric? .... - Planificació: Pluja d’idees, associacions, esquemes, arbres.. • Treballar amb major profunditat les estratègies de revisió de textos: - Llegir selectivament centrant-se cada cop en diferents aspectes: idees, estructura, puntuació, ortografia,... - Llegir el text en veu alta al grup, a la mestra o a un company. - Escriure un paràgraf a la pissarra i, entre tots, intentar millorar-lo. - Elaborar, col·lectivament, pautes per ajudar a revisar un text
  131. 131. • Fomentar l’hàbit lector com a font de riqueses diverses: - Per agafar idees i desenvolupar la imaginació. - Per observar diferents models d’escriptura. - Per enriquir el lèxic,... • Planificar activitats d’expressió oral sistemàtiques: Abans de realitzar l’expressió escrita, verbalitzar allò que es vol textualitzar de diferents formes: al mestre, al grup-classe, per parelles,... • Reforçar el treball del lèxic : - Crear o idear situacions simbòliques que permetin l’ús de vocabulari específic. - Confegir textos col·lectius que incorporin comparacions, frases fetes, expressions,... - Treballar el vocabulari descriptiu, a partir de la lectura d’imatges i de textos. - Treballar el lèxic a partir de lectures diverses. 17/02/2014 - EQC - 131 Propostes de millora (II)
  132. 132. 17/02/2014 - EQC - 132 Propostes de millora (III) • Fer servir les noves tecnologies per a millorar la motivació i facilitar l’autocorrecció. • Treballar l’expressió escrita des de totes les àrees del currículum. L'expressió escrita s'utilitza a totes les àrees, per tant s'ha de treballar i reforçar des de totes elles. Per exemple: Mapes conceptuals de naturals, resums de socials, normes de jocs a educació física, ... • Treballar en diferents agrupaments d’alumnes: el treball per parelles o petits grups facilita l’intercanvi d’idees i el treball cooperatiu en les diferents activitats relacionades amb la producció de textos. • Treballar la llengua de manera funcional: planificar activitats obertes que impliquin l’ús funcional de la llengua i l’aprenentatge significatiu, com és ara els treballs per projectes.
  133. 133. A manera de resum 17/02/2014 - EQC - 133
  134. 134. 17/02/2014 - EQC - 134 Estratègies de revisió i correcció de mots i textos El mestre/a passeja i parla amb els alumnes mentre escriuen: Què has escrit fins ara?Què hi diu aquí?Què et passa, per què t’atures? Entrevistes personals que ajudin a explicar: Què ha passat mentre escrivia? Quines dificultats ha tingut? Com ho ha resolt? Per què ho ha fet així, i no d’una altra manera? Contrastar la pròpia escriptura amb referents escrits de l’aula (cartells, diccionaris, llistes, etc.) Escriure la mestra/e la forma correcta a sota de l’escriptura de l’alumne i trobar semblances i diferències. Escriptura per parelles (tots dos planifiquen, un escriu i l’altre revisa)
  135. 135. 17/02/2014 - EQC - 135 Estratègies de revisió i correcció de mots i textos Revisions col·lectives i simultànies de tots els textos (molt guiades) Revisions col·lectives d’un únic text Pautes d’autorevisió adequades al tipus de text produït Corregir el propi escrit a partir dels símbols que ha col·locat la mestra/e al damunt de les errades d’ortografia natural (codi molt conegut prèviament) Coavaluacions (alumna - alumne / mestra/e- alumne) a partir d’una pauta compartida Intercanvi de textos entre companys a partir del guiatge col·lectiu de la mestra/e. Barems analítics
  136. 136. 17/02/2014 - EQC - 136 Recordatoris bàsics
  137. 137. 17/02/2014 - EQC - 137 Emilia Ferreiro (1999) “L’escriptura és important a l’escola perquè és important fora de l’escola, i no a l’inrevés.”
  138. 138. Aprendre a escriure no és cap luxe” És un dret de TOTS els alumnes!!
  139. 139. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 139 Els infants esperen el NOSTRE èxit
  140. 140. 17/02/2014 - EQC - 140 Imprescindibles per fer-ho bé!
  141. 141. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 141
  142. 142. 17/02/2014 - Enric Queralt i Catà - 142 equeral2@xtec.cat http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/ http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 3.0 No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.

×