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Tema 5

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Tema 5

  1. 1. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez TEMA 5: LAS NORMAS EN EDUCACIÓN INFANTILLas normas de la clase es el elemento más importante para el buen funcionamiento de ladinámica del aula y en casa. Las podemos definir como reglas que se deben seguir y quese deben ajustar a las conductas, tareas, actividades, etc. 1. ¿Por qué son tan importantes las normas?Los peques traen sus propias reglas implícitas desde casa. La mayoría de las familias noescribe en un papel las normas de casa pero ellos las van absorbiendo e interiorizándolasde modo que cuando llegan a la clase actúan como se les ha enseñado a actuar. Lacuestión es que las maestras y maestros también tenemos nuestras normas implícitas: elmodelo de funcionamiento de clase que queremos, pero para que los peques los vayanasumiendo tenemos que:  Sopesar hasta que punto mi clase puede seguir ese modelo.  Darle forma clara y explícita, a través de frases, imágenes o símbolos, para queellos lo vayan interiorizando.Si no realizamos este proceso no podemos exigir a nuestros alumnos que sigan unasnormas que o bien no entienden o bien no están claras.Pero las normas no solo deben abordar temas como: "Me como el desayuno sentado/a"o "Levanto la mano para hablar". En las normas también se regulan las relaciones entrecompañeros y con la maestra. Si queremos una clase en la que haya relaciones decuidado y buen trato, desde las normas deben regularse las situaciones para que elloocurra.Por otra parte este marco les dará seguridad, sobre todo a medida que las vayanasumiendo hasta constituirse en hábitos que a su vez favorecerán el desarrollo de laautonomía individual. 2. Características de las Normas de la Clase 1. CLARIDAD: las normas deben de entenderse fácilmente y estar en un lenguaje cercano al de los niños y niñas (no por eso infantilizado, hay que llamar a las cosas por su nombre). 2. CONCRECCIÓN (CORTAS): el mensaje debe ser concreto y con pocas palabras, para que no se pierdan. Se trata de que sepan concretamente lo que deben hacer según el caso.
  2. 2. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez 3. COHERENCIA: las normas deben ser cumplidas por todos las personas de la clase, incluido el profesorado. Nosotros somos los espejos de nuestro alumnado. Por otra parte no podemos poner una norma si continuamente nos la estamos saltando. Una norma que no sirve es mejor cambiarla o quitarla. 4. CONSECUENCIA: Lo mismo pasa con los castigos y recompensas: no podemos amenazar con algo que luego no vamos a hacer (el hecho de amenazar es en sí desagradable), en cualquier caso tengamos claras las consecuencias tanto de cumplir las normas como de no cumplirlas para que vayan entendiendo que eso es así "siempre". 5. COLABORACIÓN: La participación de las familias es básica en esta cuestión. No podremos contar con que todas entiendan las normas (tema espinoso éste) pero si podemos explicarles lo que pretendemos hacer y pedir su colaboración. De hecho desde el primer día la familia tiene sus normas (sobre el desayuno, la ropa, la hora de llegada...) y éste es el punto de partida de la colaboración. Luego eso se puede extender a otras cuestiones porque la realidad es que muchas familias desean saber cómo poner las normas en casa y nosotras podemos echarle una manita. 6. POSITIVACIÓN: las normas deben estar descritas en positivo. Para mí este punto es uno de los más importantes. A menudo me encuentro poe r ahí normas que solo dicen lo que el peque no debe hacer pero no aclara que es lo que sí debe hacer. Por ejemplo, si yo digo: no se pega, ¿implica eso que sí se puede insultar o empujar, quizá ignorar y hacer el vacío? Esa frase no aclara a los peques casi nada. Por el contrario si la norma es: "Somos amigos y amigas por eso nos tratamos bien". Esto deja claro que todo lo que hagamos que dañe al compañero o compañera no está permitido y en el día a día se va aclarando y hablando. 7. FLEXIBILIDAD: hay excepciones en las que nos seguimos la norma porque el tiempo no lo permite, porque ocurre algo especial, porque el peque en cuestión lo necesita... en cualquier caso en las excepciones es importante aclarar lo que ha pasado al resto de la clase para que entiendan que no es una "incoherencia" sino que hay razones para que no se cumpla esa norma. Aunque sean pequeños saben comprender y aceptar estas cosas y además les enseña a ser ellos mismos "flexibles" con el comportamiento de los demás y aprender que hay excepciones para todo. 3. ¿Cómo las introducimos en la clase?Las normas están vigentes desde el primer día aunque aún no las hayamos presentadooficialmente. Nosotras somos el fiel reflejo de ellas y las vamos nombrando en cadacosa que hacemos para que entiendan por qué se hace o no cada cosa y las vayaninteriorizando.Independientemente de esto es importante que la lista de normas tenga un lugar fijo yvisible en la clase para que recurramos a él cuando necesitemos hacer referenciaexplícita a una norma. Por ejemplo, si la clase está muy desordenada podemos señalar lanorma "Mantenemos la clase ordenada y limpia".Según la edad de los peques tendremos que presentarlas una a una a principio de curso(en 3 años) o recordarlas entre todos (4 años), incluso, con los de 5 años, es fácil crear
  3. 3. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómezen clase nuestras propias normas (evidentemente por detrás está la labor de la maestra"sugiriendo" sutilmente para que estén todas las que sabemos que tienen que estar).Para ir aprendiéndolas se pueden hacer juegos: adivinar la norma por el dibujo,haciendo mímica ("¿Qué norma estoy representando?"), haciendo un concurso a verquién se las sabe o cantando una canción. Yo canto una que dice: "Todo el mundo enesta clase nos queremos divertir. Si aprendemos nuestras normas seré mucho más feliz:levanto la mano para hablar...".Posteriormente hay que ir recordándolas en la asamblea y cada vez que sea necesario,antes de empezar cada actividad, cuando vayamos a hacer algo diferente... pero es másimportante la coherencia que ser "machacones" recitándolas, porque los pequesaprenden por lo que viven y las palabras "se las lleva el viento". 4. Modos de representar las normas:  Iconos o imágenes: con o sin mensaje escrito. Representando cada una de lasnormas de modo que, con un golpe de vista, sepan a qué nos referimos. Esta es útilsobre todo para los más pequeños. Puede ser que: o Usemos imágenes ya diseñadas y plastificadas. o Si son los peques los que han "decidido" las normas lo justo es que ellosmismos hagan los dibujos de las mismas (incluso escribiendo ellos el contenido). Estees un trabajo que se puede hacer en pareja y da muy buenos resultados. Luego sepresentan en la asamblea de clase y se cuelgan: aunque la imágenes no sean muy clarastodos sabrán a qué van referidas.
  4. 4. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez Andrea dibuja la norma: "Cuidamos las plantas del patio" Los carteles elaborados se enmarcan y/o plastifican y se colocan en un lugar visible.  Lista de normas: Igualmente podemos ser nosotros los que hagamos un cartelescribiendo las normas (es bueno numerarlas para que sepan a qué número nosreferimos porque les ayuda a situarse en el cartel) o ser ellos mismos los que lasescriban "a su manera". Aunque sea un cartel sin dibujos la referencia a él tiene lamisma fuerza que cuando hay imágenes y de este modo también trabajamos lalectoescritura. Este tipo de norma, no obstante, en mi opinión son más adecuadas apartir de los 4 y sobre todo a los 5 años.
  5. 5. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez Lista de normas decidida en asamblea antes de hacer los iconos. 5. Recursos para reforzar las normasA veces cuesta mucho que las normas se instauren. Primero tenemos que revisar nuestraparte del trabajo y sopesar si las normas que hemos puesto cumplen las características,si no son un número excesivo de normas y si hay otro problema. Si vemos que elproblema persiste es el momento de hacer algún tipo de acción en clase. Se trata dereforzar, hacer visible, lo que hacen bien, de modo que los buenos comportamientostiendan a repetirse y los malos se vayan acabando.En esto hay que ser un poco flexibles con algunos niños y niñas que intentan cumplir lasnormas pero sus nervios no se lo permiten. A éstos hay que ayudarles y guiarles,colaborando en lo posible con sus familias, para que aprendan a regular su
  6. 6. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómezcomportamiento. Lo que no podemos es pedirle por ejemplo a un niño hiperactivo queesté todo el día quieto; es evidente que hay que adaptarse.Podemos elaborar el "Álbum de las normas", con una cartulina con espacio para pegarlos iconos o nombres de normas que ya cumplan (al final también hay diploma). Estetipo de recurso necesita que los niños tengan bastante autonomía si no el álbum sepierde entre sus papeles. Se puede hacer algo parecido pero en vez de álbumesindividuales en un gran panel con una tabla.Es importante darles a ellos la oportunidad de reflexionar sobre si cumplen o no lasnormas y para eso utilizo fichas como ésta que hacen conmigo y de cara a su grupo:Otra forma de abordar las normas es convertirlo en un "reto de la clase", o sea, proponertodos los días ciertas normas para cumplir y que luego, en la asamblea final, evaluemossi, como clase, se han cumplido las normas, por que sí o por que no. Yo lo hice con unaclase de 5 años y este panel de normas al que poníamos discosonrisas contentas (verdes)o tristes (rojas); hoy lo plantearía de otra manera pero el ejemplo sirve y seguro que seos ocurren otros más "artísticos". La foto está borrosa, pero es que normalmente no voyhaciendo fotos de todo lo que hago y tengo que capturarlas de imágenes más grandes.
  7. 7. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez Un panel para evaluar las normas que se van cumpliendo.Otro recurso muy sencillo es el sellito "Cumplenormas": al salir de la clase se le poneun sellito con tienta en la mano a los peques que han cumplido las normas (también sepuede usar una pegatina). Éstos salen radiantes y los que no lo tienen deben reflexionarsobre su comportamiento. También se les puede pedir a ellos que consideren si semerecen tener el sellito o no, para que vayan aprendiendo a autorregularse. Este métododebe usarse con cuidado porque si las familias entienden que no llevar el sello es malose convierte en un castigo y no es esa la intención. Todos necesitamos ratitos para reflexionarCuando hay un peque que insistentemente incumple una norma lo mandamos a la sillade pensar (que es diferente al Rincón de la Amistad en la que van para hacer las paceso estar tranquilos). No se trata de que se aburran (que no sirve para nada) ni de castigarsino de que tengan un tiempo tranquilo en el que deben pensar en la norma que está
  8. 8. Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo FernándezEstefania Pulido Mariblanca Raquel Leal DurangoPilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómezincumpliendo y sacar alguna conclusión. Las sillas de pensar tienen un icono pegado ypueden ir allí por propia voluntad o por orden de la maestra.La asamblea de la clase tiene mucha fuerza. Cuando alguien tiene que darexplicaciones o pedir perdón al grupo por incumplir las normas y éste decide qué debehacer estamos enseñando a los peques a tomar decisiones, a reflexionar y que lasacciones tienen consecuencias.En cualquier caso reforzar las normas es un trabajo que tendremos todo el año. Loqueramos o no los entornos sociales, la tele, los tiempos... no ayudan mucho. Pero ¡Nohay que desanimarse! Siempre hay recompensas cuando somos perseverantes. 6. Colaboración Familia-EscuelaSobre este punto hay mucho que decir y se pueden realizar diferentes actividades tantogrupales como individuales, porque hay niños y niñas que necesitan un tratamientoindividualizado para adaptarse a las normas y en esos casos es importante reunirse conla familia y proponer un plan.Algunos sistemas de colaboración son:  Escuela de familias  Los Cupones de la Escuela y el Hogar  Contratos de contingencia (sobre todo para casos concretos) Bibliografía:Aventura diminuta (2010) [En línea]. www.aventuradiminuta.blogspot.com.es [Consulta: 13-3-2012]

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