Prácticas de lectura en educación media superior y superior la epistemología personal como recurso de lectura

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Prácticas de lectura en educación media superior y superior la epistemología personal como recurso de lectura

  1. 1. Prácticas de lectura en educación media superior y superior. La epistemología personal como recurso de lectura. Presentan: René Ponce Carrillo Alma Cecilia Carrasco Altamirano
  2. 2. CONTEXTO <ul><li>Estudio Noruego (2006) sobre habilidades de lectura de múltiples textos y su relación con las creencias epistemológicas. </li></ul>Elementos involucrados en la lectura lector Acto de lectura Múltiples textos Trayectorias Sociodemográficas Conocimientos previos Interés Ruedo Trayectorias/perfiles sociolectores Uso de estrategias De procesamiento De información Creencias Epistemológicas Estado alfin Vigencia/ caducidad Pertinencia origen propósito ideología formato origen ideología propósito formato origen ideología propósito formato
  3. 3. Ejes de análisis Contexto Significante/ Determinante (Cassany) Culturas Discursivas Exigidas (Carlino) Sofisticación epistemológica, Habilidades intertextuales (Braten et al.) Trayectorias Sociodemográficas/ sociolectoras (Carrasco) Condiciones determinantes del entorno Alfabetización académica Epistemología Personal / Lectura de múltiples textos Perfiles lectores
  4. 4. Ejes de análisis <ul><li>Cada disciplina exige una actividad lectora ajustada a un marco propio de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de tal disciplina: estas actividades son en sí los procesos necesarios para el análisis y para la producción de textos requeridas para participar (“aprender”) en la universidad. </li></ul>Condiciones determinantes del entorno: Literacidad y literacidad escolar. Alfabetización académica: Prácticas universitarias de lectura. Lectura académica como lectura de múltiples textos. Trayectorias sociodemográficas y perfiles epistemológicos. <ul><li>La lectura de múltiples textos, entendidos estos como los múltiples recursos de información sobre un tópico,  es precisamente una expresión práctica de esta tarea lectora universitaria situada. </li></ul><ul><li>Literacidad VS literacidad escolar. </li></ul><ul><li>Para poder efectivamente llevar a cabo una lectura de múltiples textos es necesario poner en práctica ciertas combinaciones de habilidades y estrategias de lectura, así como poner en juego (aportar) ciertas combinaciones de creencias epistemológicas. </li></ul>
  5. 5. La relación de insumos que cada estudiante aporta en el momento de participar del acto de la lectura académica. Naturaleza Del Conocimiento Fuente Del Conocimiento (responde a: cómo se construye el conocimiento) (responde a: qué es el conocimiento) ¡La epistemología personal! 2 3 4 1 habilidades lectoras
  6. 6. Combinaciones de C.E. En juego durante la lectura intertextual e intratextual. 1 2 3 4 emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes   se observa o se experimenta Justificación … cómo se accede al conocimiento… Es construido activamente por la persona en interacción con otras se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos Fuente …cómo se accede al conocimiento… reconocer conceptos altamente interrelacionados acumular datos más o menos aislados Simplicidad … el conocimiento es … tentativo y en evolución absoluto y no cambiante Certeza …. el conocimiento es … Sofisticada Ingenua Dimensiones/Concepciones
  7. 7. Metodología <ul><li>Estudio noruego </li></ul>Traducción de instrumentos Y guía de aplicación + 5 textos Sobre C.C. <ul><li>Réplica espñaola </li></ul><ul><li>Réplica mexicana </li></ul>Interés Conocimiento Previo Inferencia intratextual Inferencia Intertextual Creencias Epistemológicas Datos Sociolectores Datos Sociodemográficos
  8. 8. Resultados y aportes Creencias epistemológicas sobre cómo se accede al conocimiento. Creencias epistemológicas sobre qué es el conocimiento.
  9. 9. Trayectorias sociodemográficas. <ul><li>Aunque más de la mitad reporta tener acceso a recursos tecnológicos y reportan además estar suscritos a revistas, leerlas, leer en un segundo idioma y considerarse lectores, estos jóvenes no subrayan ni sus textos, menos de la mitad aprovechan el orden de los recursos textuales y menos de la mitad pueden reconocer un texto argumentativo de uno expositivo. </li></ul><ul><li>Su uso disciplinario (real) de los textos no contribuye a poder diferenciar estos, y otros, tipos de textos; con estas condiciones iniciales la consecución de la alfabetización académica se merma. </li></ul>
  10. 10. Interés y conocimiento previo. <ul><li>+ interes ≠ + habilidad lectora </li></ul><ul><li>(¿de cuál?) </li></ul><ul><li>+ conocimientos previos ≠ + habilidad lectora </li></ul><ul><li>(¿de cuáles?) </li></ul>criticidad
  11. 11. Perfil epistemológico obtenido emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes se observa o se experimenta Justificación … cómo se accede al conocimiento… es construido activamente por la persona en interacción con otras se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos Fuente …cómo se accede al conocimiento… reconocer conceptos altamente interrelacionados acumular datos más o menos aislados Simplicidad … el conocimiento es … tentativo y en evolución absoluto y no cambiante Certeza …. el conocimiento es … Sofisticada Ingenua Dimensiones/Concepciones
  12. 12. Estado de logro de la alfabetización académica: intratextualidad e intertextualidad. 7.55/16 8/16 8.25/10 7.73/10 6.57/10 5.33/10 Promedios. Inferencia intertextual. Inferencia Intratextual. Promedio Simplicidad. Promedio Fuente 2. Promedio Fuente Promedio Justificación Dimensión sobre qué es Dimensiones sobre cómo se construye.
  13. 13. comparativa Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica. Las creencias reportadas son más ingenuas que las noruegas pero menos que las mexicanas. Las creencias reportadas son más sofisticadas que las españolas y mexicanas. Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica. Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación. Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 factores sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación Se presentaron 4 factores coincidiendo con las cuatro creencias epistemológicas originalmente planteadas. Sólo se presentaron 4 factores y 3 dimensiones: 2 sobre la dimensión fuente, otro para justificación y otro para simplicidad aunque esta última no se manifiesta contundentemente. Piloteo mexicano. Estudio Español Estudio Noruego Esta investigación
  14. 14. Conclusiones <ul><li>¿Qué hacer en cada contexto? </li></ul><ul><ul><li>¿qué determina cada contexto? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Quiénes actúan en cada contexto? </li></ul></ul></ul>Estado Alfin Otros dominios Otras muestras
  15. 15. Referencias <ul><li>Bråten, I., Strømsø, H., Samuelstuen, M. (2008, en prensa). Are sophisticated students always better? The role of topic-specific personal epistemology in the understanding of multiple expository texts . Contemporary Educational Psychology (2008), doi:10.1016/j.cedpsych.2008.02.001 </li></ul><ul><li>Carrasco, A (2004), Posibilidades y dificultades en los procesos de lectura en cursos formativos de estudiantes universitarios. En: Peredo Merlo, M.A., Diez estudios sobre lectura. México: Editorial Universitaria UdeG. </li></ul><ul><li>Carrasco, A. (2008). Habilidades para la lectura de múltiples textos en estudiantes de licenciatura y bachillerato. Proyecto de Investigación VIEP-BUAP, México. </li></ul><ul><li>Carrasco, A., López Bonilla G., y Peredo Merlo A (2008). La lectura desde el currículo de educación básica y media superior en México. Comparación curricular con Colombia, California y Finlandia . México: Universidad de Guadalajara. </li></ul><ul><li>Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. EDUCERE, investigación, año 6, no. 20, ene-feb-mar. </li></ul><ul><li>Cook-Gumperz, J. Comp. (1988). La construcción social de la alfabetización. Barcelona: Ediciones Paidós. </li></ul><ul><li>Gil, L, et.al (2008, en prensa). Understanding and Integrating Multiple Science Texts: Summary Tasks are Sometimes Better than Argument Tasks. Departament of Developmental and Educational Psychology, University of Valencia, Spain. </li></ul><ul><li>Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88–140. </li></ul><ul><li>Lahire, B. (2004). Formas de lectura estudiantil y categorías escolares de la comprensión de la lectura. En: B. Lahire, (comp.). Sociología de la lectura, pp. 149- Barcelona: Gedisa. </li></ul><ul><li>Sarmiento, A. (2009). Diagnóstico de la lectura como recurso cognitivo en un grupo de estudiantes de bachillerato , Tesis de la Maestría en Administración y Gestión De Instituciones Educativas, Facultad de Administración. México: BUAP </li></ul><ul><li>Stromso, H.; Braten, I; Saluelstuen, M. (2006-2008). Learning in a Knowledge Society: Constructing Meaning from Multiple Information Sources. Propuesta de proyecto de la Universidad de Oslo, Noruega. </li></ul>

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