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  1. 1. La Detección y el Diagnóstico de Escolares con Sobredotación Intelectual I Congreso Internacional “La Educación Especial Hoy”. 17-20 Oct. 2007
  2. 2. <ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><li>Informar sobre nuestro método para la detección de escolares con sobredotación. </li></ul><ul><li>Sugerir buenas pautas para el diagnóstico de este alumnado. </li></ul><ul><li>COMPONENTES </li></ul><ul><li>1ª Parte: detección de la sobredotación </li></ul><ul><li>2ª Parte: análisis de nuestra muestra y comparación </li></ul><ul><li>3ª Parte: buenas prácticas en el diagnóstico de la sobredotación. </li></ul>Objetivos y componentes de este trabajo
  3. 3. <ul><li>La detección se realiza a través de las tareas previstas en los programas usuales: </li></ul><ul><li>“ PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (PPI)”. </li></ul><ul><li>“ TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA (PTIP)”. </li></ul><ul><li>“ TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA OBLIGATORIA (PTSO)”. </li></ul>1ª PARTE: DETECCIÓN
  4. 4. <ul><li>ACTUACIONES PREVISTAS EN LOS PROGRAMAS DE LOS EQUIPOS DE MÁLAGA NORTE Y ANTEQUERA ELABORADOS POR : </li></ul><ul><li>Romero, E. (2002-2006). Programa de Prevención en Educación Infantil . (No publicado). Antequera. </li></ul><ul><li>Díaz, D.B. (2000-06). Programa de Prevención en Educación Infantil . (No publicado). Málaga. </li></ul><ul><li>Como parte de las actividades de acogida a nuevos escolares. </li></ul>A) Detección - Prevención en Educación Infantil
  5. 5. 1.1 Cuestionarios cumplimentados por familia y profesorado. 1.2 Análisis de los cuestionarios entregados y elaboración de informes individuales y colectivos. Actividades para la prevención y detección de dificultades del ap rendizaje en E ducación Infantil (PPI)
  6. 6. Atención al cambio de etapa <ul><li>De Infantil A Primaria. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>De Primaria A Secundaria. </li></ul></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Aplicación de pruebas colectivas </li></ul><ul><li>García, E. M. y Yuste, J. (2001). Test de Conceptos Básicos para Educación Infantil y Primaria. CONCEBAS-2000 . Grupo Albor-COHS. </li></ul><ul><li>De la Cruz, M. V. (1999). Aptitudes en Educación Infantil (AEI): Preescolar-2. Madrid: TEA. </li></ul>B) – Tránsito de Infantil a Primaria
  8. 8. Aptitudes en Educación Infantil Información individual MADUREZ LECTOESCRITORA (Suma de las pruebas con *) TOTAL 5. VISOMOTRICIDAD (A, B, C)* 4. MEMORIA AUDITIVA 3. ORIENTACIÓN ESPACIAL* 2. CUANTITATIVA 1. VERBAL * CENTIL PUNTUACIÓN TÍPICA PUNTUACIÓN DIRECTA PRUEBAS CUADRO INDIVIDUAL RESUMEN DE PUNTUACIONES
  9. 9. Información del grupo clase Áreas que se valoran
  10. 10. C) – Tránsito de Primaria a Secundaria.- Pruebas que se aplican <ul><li>Inteligencia y aptitudes </li></ul><ul><li>*** IGF </li></ul><ul><li>*** BADYG-3 </li></ul><ul><li>***Goodenough-Harris. </li></ul><ul><li>Sociométricos. </li></ul>EN FORMA COLECTIVA
  11. 11. Test IGF Perfil comparativo del alumno con respecto a su grupo clase
  12. 12. <ul><li>Nos aporta: </li></ul><ul><li>Datos sobre las capacidades co g noscitivas del escolar más… </li></ul><ul><li>Indicadores emocionales. </li></ul>
  13. 13. Test Sociométrico BULL-S <ul><li>ÍTEMS </li></ul><ul><li>A quién elegirías como compañero? </li></ul><ul><li>¿A quién no elegirías…? </li></ul><ul><li>¿Quién crees que te elegiría … </li></ul><ul><li>¿Quién crees que no te elegiría…? </li></ul><ul><li>INFORME INDIVIDUAL (Ejemplo) </li></ul><ul><li>Nombre: xxx </li></ul><ul><li>Edad: xx </li></ul><ul><li>Grupo de afinidad: 1,2,5,10,11,12 y 15 </li></ul><ul><li>1.- Popular (destaca en “popularidad”) </li></ul><ul><li>2.- No rechazado (muy bajo en “rechazo”) </li></ul><ul><li>3.- Sociable (destaca en “expectativa de popularidad”) </li></ul><ul><li>4.- Fuerte. </li></ul>
  14. 14. Resultados del grupo-clase: cualitativos y cuantitativos Se añade otro cuadro con información similar sobre los indicadores emocionales detectados
  15. 15. <ul><li>DATOS DESCRIPTIVOS </li></ul><ul><li>PORCENTAJES DE CASOS Y </li></ul><ul><li>COMPARACIÓN CON OTROS DATOS. </li></ul>2ª PARTE: ANÁLISIS DE NUESTRA MUESTRA.
  16. 16. Escolares Evaluados/Casos de sobredotación detectados y validados 49 2 C.Evaluados Detectados Centro 3 (C3) E. -Secundaria Detectados 47 3 C.Evaluados Detectados Centro 2(C2) 102 10 C.Evaluados Detectados Centro 1(C1) Casos validados = 3 52 2 C.Evaluados Detectados Centro 3 (C3) 75 4 C.Evaluados Detectados Centro 2 (C2) 126 6 C.Evaluados Detectados Centro 1 (C1) E. Infantil
  17. 17. Porcentajes de casos de sobredotación validados. <ul><li>Un estudio realizado en la Comunidad de Madrid refleja que de 15.668 escolares, 213 presentan un cociente intelectual igual o mayor de 125.El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 años son superdotados. </li></ul><ul><li>En los colegios del EOE MA- Centro sólo se han confirmado el 0,66% de la muestra. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Sastre y Domènech 1999 cit. Castelló 1995, 1997 expresan que …La superdotación supone… … la existencia de un perfil formado por la combinación de la totalidad de aptitudes cognitivas convergentes (lógica, memoria, razonamiento numérico, razonamiento lingüístico, espacial, etc.) y divergentes (creatividad). </li></ul><ul><li>Sobredotados serían … los que tienen una puntuación igual o superior (en todas ellas) al PC 75. </li></ul><ul><li>Por otra parte el talento se caracteriza por un perfil consistente en alguna aptitud (convergente o divergente) con una muy alta puntuación, igual o superior al PC 95 . </li></ul>3ª PARTE: BUENAS PRÁCTICAS EN EL DIAGNÓSTICO de la Sobredotación
  19. 19. 1º) Aplicación de tests de inteligencia 2º) I nformación del profesorado 3º) Valoración de iguales (sociométrico) 4º) Valoración de la creatividad: Tests de creatividad y autoinforme; información de la familia y el profesorado. Selección de pruebas para el diagnóstico
  20. 20. 1º) Selección de tests de inteligencia
  21. 22. <ul><li>Ancillo, J., Artola, I., Barraca, P. Mosteiro, T. y Pina, J. (2003). Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades : E.D.A.C . Burceña-Barakaldo: Albor-Cohs. </li></ul>2º ) Selección de instrumentos para obtener información del profesorado Garaigordobil, M. (2005). Sociométrico . En Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Investigación y Documentación Educativa. 3º ) Selección de instrumentos para obtener información de compañeros
  22. 23. <ul><li>Creatividad gráfica y del lenguaje </li></ul><ul><li>Test de pensamiento creativo de (Torrance, 1974/1990) </li></ul><ul><li>Escala de Personalidad Creadora : Autoevaluación. P adres y Profesores. EPC. En Garaigordobil, M (2005). </li></ul>4º) Valoración de la creatividad: autoevaluación, profesorado y progenitores <ul><li>Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Investigación y Documentación Educativa. </li></ul>Creatividad gráfica: Arocas, Martínez, F., Martínez, P. y Regadera (2002), Test de Creatividad . Incluido en las “Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado de altas capacidades de la Generalitá Valenciana.
  23. 24. http ://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_antequera http :// cep.deantequera.net / educacioninfantilantequera Más información sobre los programas
  24. 25. EOE MÁLAGA-CENTRO <ul><li>Comentarios </li></ul><ul><li>Cuestiones </li></ul><ul><li>Aclaraciones </li></ul><ul><li>Sugerencias </li></ul>
  25. 26. <ul><li>Autoras: </li></ul><ul><li>Ángela Mª Muñoz Sánchez: Universidad de Málaga </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Tfno. 9521312495 </li></ul><ul><li>- Remedios Portillo Cárdenas: Universidad de Málaga </li></ul><ul><li>- remediosportillo@uma </li></ul><ul><li>- Tfno. 951293526 </li></ul>
  26. 27. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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