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Escaparate de aprendizaje: Patrones de acción para la elaboración de portafolios digitales

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Portafolios digitales están convirtiéndose cada vez más en unos auxiliares de aprendizaje indispensables. Presentan no sólo el nivel actual de los conocimientos adquiridos, sino también documentan la historia personal de aprendizaje y muestran el potencial de desarrollo personal. Utilizados de manera innovadora son unos catalizadores para una nueva cultura del aprendizaje. Después de una breve introducción al concepto de patrón en el e-learning los/las participantes del seminario-taller crean sus propios portafolios (docentes) con el sistema Mahara, una herramienta web open source que está pensada específicamente para la elaboración de portafolios digitales. En el seminario-taller se utilizará la plataforma PrepareCampus que combina Social Video Learning con la práctica reflexiva.

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Escaparate de aprendizaje: Patrones de acción para la elaboración de portafolios digitales

  1. 1. Reinhard Bauer Escaparate de aprendizaje Patrones de acción para la elaboración de portfolios digitales Department of Spanish and Portuguese 22 de octubre de 2018
  2. 2. De la teoría de patrones al concepto de patrones pedagógicos
  3. 3. Comprender… el contexto el problema el sistema de fuerzas la solución las consecuencias
  4. 4. Comprender el contexto 1
  5. 5. ¿De dónde surge la idea de patrón?
  6. 6. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=IIsNc0QBufE Explicación de CARLA SORIA, una estudiante de diseño mexicana
  7. 7. El período creador de Christopher Alexander 14 libros en inglés 1964 1975 – 1993 2003 – 20052013 Forma Función Matemáticas Aprender de la tradición Proyectos Aprender de la naturaleza Paralelo con la arquitectura Clasificación por Helmut Leitner, 2014
  8. 8. El período creador de Christopher Alexander 3 libros en español 1964 1975 – 1993 2003 – 20052013 Forma Función Matemáticas Aprender de la tradición Proyectos Aprender de la naturaleza Paralelo con la arquitectura Clasificación por Helmut Leitner, 2014 1971 1980 1981
  9. 9. De UN lenguaje de patrones a MUCHOS lenguajes de patrones 253 patrones de arquitectura 23 patrones de diseño 48 patrones de desarrollo organizacional 136 patrones de activismo social 40 patrones de aprendizaje Ingeniería del software: 3.000-5.000 patrones / 500 lenguajes de patrones Otros campos: 500.000 patrones / 30.000 lenguajes de patrones Caáculo por Helmut Leitner: http://www.theoriekultur.at/wiki?Lebendigkeitswissenschaft
  10. 10. ¿Qué se entiende por un patrón y un lenguaje de patrones?
  11. 11. „Cada patrón describe un problema que se plantea una y otra vez en nuestro entorno, y luego explica el núcleo de la solución a ese problema de tal manera que usted pueda utilizar esa solución más de un millón de veces sin necesidad de repetirla nunca exactamente.” — Christopher Alexander et al., 1980, A pattern language / Un lenguaje de patrones, p. 9 Foto: Michaelmehaffy (Own work) (CC BY-SA 4.0), via Wikimedia Commons
  12. 12. Elementos genéricos de un patrón Patrón Forma tectónica de una obra dramática Problema Solución Sistema de fuerzas Consecuencias 1 2 3 4 Contexto Exposición
  13. 13. Contexto La tragedia se desarrolla en Verona (Norte de Italia) en el siglo XVI. Cuenta la historia de dos familias nobles (los Montesco y los Capuleto) que se encuentran en discordia desde hace muchos años. En medio de la rivalidad surge el amor entre Romeo y Julieta, los hijos de estas familias. Foto: http://static.skynetblogs.be/media/32278/romeo_and_juliet_claire_danes_leonardo_dicaprio_pic.jpg „Romeo y Julieta“ de William Shakespeare (1597) Patrón de un romance
  14. 14. Problema ¿Cómo puede el amor de Romeo y Julieta ayudar a terminar la enemistad de sus familias? Foto: http://image.gala.de/v1/cms/0n/filmkuesse-romeo-julia-pa_5030831-ORIGINAL-imageGallery_standard.jpg?v=6989763 „Romeo y Julieta“ de William Shakespeare (1597) Patrón de un romance
  15. 15. Sistema de fuerzas 1. La enemistad de los Montesco y los Capuleto es tan fuerte que sus miembros se ofenden con mucha facilidad. 2. En cualquier reunión provocan peleas de espada a muerte. 3. ... 4. ... Foto: http://images3.cinema.de/imedia/9061/1949061,B5jGH8SUJdtW9mW4BIbKPtiqzHTDZzEtgHM7pp77xTJdMf3pUgk7xLDXZ8tKvlDi1H1IAfmPU7pckuW_8sNCwg==.jpg „Romeo y Julieta“ de William Shakespeare (1597) Patrón de un romance
  16. 16. Solución Romeo y Julieta elijan el suicidio antes que vivir separados. Los Montesco y los Capuleto se percatan de la muerte de sus hijos. Fray Lorenzo les revela la historia completa del “amor prohibido" entre los jóvenes, ambas familias reconocen su parte de responsabilidad en ello y terminan con la rivalidad entre ambas familias. Foto: http://25.media.tumblr.com/tumblr_me6nrpGWsD1qe1c40o1_1280.jpg „Romeo y Julieta“ de William Shakespeare (1597) Patrón de un romance
  17. 17. Resultado de la aplicación de un patrón Problema Solución Sistema de fuerzas Contexto 3 5 4 1 2 1 Problema Solución Sistema de fuerzas Contexto 3 5 4 1 2 1
  18. 18. ¿Se encuentra o se inventa los patrones?
  19. 19. ¡Los patrones se los encuentra y nunca se los inventa!
  20. 20. Pattern Mining Minería de patrones
  21. 21. “Problem: How do I redeem my winning lottery ticket before it expires? Context: The dog ate the ticket an hour before the deadline. Solution: Cut the dog open, fish out the ticket, and run to the nearest redemption station.” — John Vlissides, 1997, http://c2.com/cgi/wiki?PatternDefinitionThread Foto: http://c2.com/cgi/wiki?JohnVlissides
  22. 22. “Once is an event; twice is a coincidence; three times is a pattern.” — Jerry Weinberg, 1996, http://c2.com/w4/ploptory/wiki.cgi?AcceptanceCriteriaSummary Foto: cgrusden, Jerry Weinberg (CC BY-NC 2.0), via Flickr
  23. 23. Extraer unos elementos
  24. 24. Agrupar los elementos Categorías A & B
  25. 25. Producir unas semillas Escribir un patrón
  26. 26. Patrón („pedagógico“) de Christopher Alexander Nombre del patrón: Maestro y aprendices Imagen mostrando un ejemplo arquitectónico del patrón Párrafo introductorio del contexto del patrón (explicando la extensibilidad) Una línea que resuma la esencia del problema El cuerpo del problema – documentación empírica, validez, manifestación, síntomas – La solución Representación diagramática de la solución Mención de los patrones relacionados
  27. 27. Pasemos de la teoría a la práctica.
  28. 28. Actividad#01 Aprenderdelapropiaexperiencia: unabreveactividadintroductoriaalconceptode patronespedagógicos
  29. 29. Los Patrones grupales Ejemplo de aplicación Título: Un nombre evocativo que epresa el concepto. Imagen: Una descripción visual, literal o metafórica. El “coracón del patrón: Un breve texto de no más de 50 palabras con la esencia del patrón, básicamente el Qué y el Porqué de estar ahí. Icono de la categoría: Un pequeño símbolo y color para indicar a cuál de las neuve categorías existentes pertenece este patrón. Patrones relacionados: Un listado de aquellos otros patrones que están estrechamente relacionados con éste, o que puede ser útil consultar cuando se quiera trabajar con este patrón.
  30. 30. Instrucción para realizar la actividad 1. Piensen en una situación en la que necesiten apoyo o algún consejo. 2. Entonces tomen una de las cartas repartidas y léenla como inspiración para esa situación. 3. Reflexionen de dos en dos en torno a sus situaciones problemáticas. 4. Dejen que la mente, la imaginación y las conversaciones con los/las otros/as les guíen hacia lo que todo ello significa, ¡y diviértense!
  31. 31. Volvemos de nuevo a la teoría.
  32. 32. Comprender el problema 2
  33. 33. “Tell us what to do, Daddy, and we‘ll do it. That is the worm in the apple.” * San José, California, October of 1996, at The 1996 ACM Conference on Object-Oriented Programs, Systems, Languages and Applications (OOPSLA) El concepto de patrón y sus implicaciones para el aula —Christopher Alexander, 1996*
  34. 34. Patrón ≠ Receta
  35. 35. Gestión de situaciones complejas
  36. 36. Enseñar significa orquestar la diversidad
  37. 37. Foto: Reinhard Bauer 2008 Gráfica: By Diagram Modern symphony orchestra-de.svg: Wikimurmeltier derivative work: JaviMad (Diagram Modern symphony orchestra-de.svg) [CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0), via Wikimedia Commons
  38. 38. Clase 1 Clase 2 Clase n… … No existen dos contextos iguales.
  39. 39. En el aula los/las profesores/as novatos/as y expertos/as actúan de forma diferente.
  40. 40. ¿Cómo se puede convertir el conocimiento implícito (o tácito) en conocimiento explícito?
  41. 41. ¿Cómo se define el concepto de patrón pedagógico?
  42. 42. “[...] a [pedagogical pattern] is a semi-structured description of an expert’s method for solving a recurrent problem, which includes a description of the problem itself and the context in which the method is applicable [...]. [Pedagogical patterns] have the explicit aim of externalizing knowledge to allow accumulation and generalization of solutions and to allow all members of a community or design group to participate in discussions relating to the design.” — Yishay Mor & Niall Winters, 2007, Design approaches in technology enhanced learning, Interactive Learning Environments 15(1) , 61-75.
  43. 43. “[...] pedagogical patterns try to capture expert knowledge of the practice of teaching and learning. The intent is to capture the essence of the practice in a compact form that can be easily communicated to those who need the knowledge. Presenting this information in a coherent and accessible form can mean the difference between every new instructor needing to relearn what is known by senior faculty and easy transference of knowledge of teaching within the community.” — Joseph Bergin et al., http://www.pedagogicalpatterns.org/
  44. 44. “What's new here is that there's nothing new here. Patterns are about what works. Patterns give us a way to talk about what works.” — Brian Foote, 1997, Hybrid Vigor and Footprints in the Snow, p. ix.
  45. 45. ¿Por qué debe interesarles a los/las profesores/as aplicar patrones pedagógicos?
  46. 46. No es oro todo lo que reluce.
  47. 47. Comprender el sistema de fuerzas 3
  48. 48. En la búsqueda de la cualidad sin nombre “Existe una cualidad central que es el criterio fundamental de la vida y el espíritu de un hombre, una ciudad, un edificio o un yermo. Dicha cualidad es objetiva y precisa pero carece de nombre.” — Christopher Alexander, 1981, El Modo Intemporal de Construir, p. 11.
  49. 49. “La búsqueda que de esta cualidad hacemos en nuestras propias vidas es la búsqueda central […] de aquellos momentos y situaciones en que estamos más vivos.” — Christopher Alexander, 1981, El Modo Intemporal de Construir, p. 11.
  50. 50. Vida (Life) Totalidad (Wholeness) La cualidad sin nombre (The Quality Without A Name, QWAN)
  51. 51. 15 propiedades estructurales fundamentales de la totalidad como “gramática” de una lenguaje para diseño (Gestaltung) de clases u otras cosas relacionadas con la enseñanza o el aprendizaje Diagramas: Helmut Leitner, Graz (Austria) Niveles de escala Centros fuertes Límites Repetición alternada Espacio positivo Buena forma Simetrías locales Entrelazado profundo y ambigüedad Contrastes Variación gradual Asperosidad Ecos Vacío Simplicidad y calma interior No Separación Fuente de las fotos: https://blog.p2pfoundation.net/the-fifteen-geometric-properties-of-wholeness/2014/03/01
  52. 52. Alexander Espacio Educación Interacción social Espacio Contenido Tiempo Las cuatro dimensiones de escenarios educativos Bauer & Baumgartner, 2010, The Potential of Christopher Alexander's Theory and Practice of Wholeness: Clues for Developing an Educational Taxonomy
  53. 53. Ball Bearing Method (“Rodamiento de bolas”)
  54. 54. Vida y Vivacidad “[…] life is not a limited mechanical concept which applies to self-reproducing biological machines. It is a quality which inheres in space itself, and applies to every brick, every stone, every person, every physical structure of any kind at all, that appears in space. Every thing has its life.” — Christopher Alexander, 2000, The Nature of Order: The Phenomenon of Life, p. 28.
  55. 55. La Vivacidad es una Estructura: Totalidad y Centros “In order to understand life as a phenomenon, it is necessary to define something which I call ‘the wholeness’ and also certain crucial entities which I call ‘centers’, the building blocks of wholeness. […] the wholeness as I define it, and the centers I shall define as the building blocks of wholeness are, in my view, the indispensable tools needed to understand life. With these definitions, we shall be able to see the way that life comes about the structural features which all life has [...], the nature of function and ornament [...] the groundwork for our ability to understand life as a structure..” — Christopher Alexander, 2000, The Nature of Order: The Phenomenon of Life, p. 80.
  56. 56. Los centros son los elementos estructurales de la totalidad 1. “Centers themselves have life. 2. Centers help one another: the existence and life of one center can intensify the life of another. 3. Centers are made of centers (this is the only way of describing their composition. 4. A structure gets its life according to the density and intensity of centers which have been formed in it.” — Christopher Alexander, 2000, The Nature of Order: The Phenomenon of Life, p. 110.
  57. 57. Foto: Escuela en la India, Reinhard Bauer Christopher Alexander, 2000, The Nature of Order: The Phenomenon of Life, p. 82.
  58. 58. Comprender la solución 4
  59. 59. Traspaso de los conceptos arquitectónicos a la didáctica La “gramática” de un lenguaje de diseño de clases (o de portafolios digitales) Diagramas: Helmut Leitner, Graz (Austria) Niveles de escala Centros fuertes Límites Repetición alternada Espacio positivo Buena forma Simetrías locales Entrelazado profundo y ambigüedad Contrastes Variación gradual Asperosidad Ecos Vacío Simplicidad y calma interior No Separación Refinamiento paos a paso Coherencia Diferenciación Ritmo Modularización Adaptación Transparencia Interdisciplinariedad Contrastación Progresión Inconclusividad Analogía Libertad (de acción) Nitidez y compromiso Integración y conexión
  60. 60. Profesora como diseñadora Patrones pedagógicos (= buenas prácticas de enseñanza) Lenguaje de patrónes individual elaboracolecciona Enseñanza 15propiedadesestructuralesfundamentalesdela totalidadylastransformacionesqueconservanlas estructuras(=marcoteóricodereferencia) Optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje/reflexión, … mediante patrones pedagógicos
  61. 61. Profesora como diseñadora Profesora y profesor como miembro de un grupo experto Lenguaje de patrones individual Lenguaje de patrones específico de cómo diseñar („gestalten“) una clase, un portafolio, … Patrones pedagógicos (= buenas prácticas de enseñanza) Profesor como diseñador 15 propiedades estructurales fundamentales de la totalidad y las transformaciones que conservan las estructuras (= marco teórico de referencia) comparte y discute elabora colecciona comparte y discute elabora colecciona Proceso del desarrollo de un lenguaje de patrones específico para una asignatura
  62. 62. Lenguaje de patrones de cómo diseñar („gestalten“) una clase, un portafolio, … A1 A4 A3 A2 A5 An
  63. 63. Comprender las consecuencias 5
  64. 64. Coleccionar
  65. 65. Colaborar
  66. 66. Compartir
  67. 67. ¿Qué es un portafolio? Principales aspectos del concepto de portafolios Fuente: http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/12764/2015000001136.pdf?sequence=1
  68. 68. Conciliando las dos caras del portafolio Del aprendizaje (proceso) a la presentación (producto) Fuente: http://electronicportfolios.org/balance/index_files/Equilibrio.jpg
  69. 69. El portafolio digital como herramienta de reflexión y evaluación del aprendizaje autorregulado Transparencia Thomas Häcker Häcker, T. (2007). Portfolio: ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen: Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe I. Schneider Verlag Hohengehren  Forma alternativa de evaluación  3 principios fundamentales: Participación Comunicación  Impacto positivo sobre el desarrollo de una nueva cultura de enseñanza- aprendizaje  Producto y proceso de aprendizaje  Concepto de “Meta-aprendizaje”, la capacidad de reflexionar evaluar su propio proceso de aprendizaje con el propósito de hacerlo más con- sciente y eficiente (= “aprender a aprender”)
  70. 70. Desarrollar una nueva cultura de enseñanza-aprendizaje
  71. 71. Unos patrones para crear y administrar un portafolio digital 2012 38 patrones pedagógicos
  72. 72. Figura: Bauer & Baumgartner, 2012 Lenguaje de patrones para portafolio digitales Función e interacción de patrones
  73. 73. El patrón de entrada y los tres patrones principales del portfolio digital
  74. 74. E-PORTFOLIO aka ESCAPARATE DE APRENDIZAJE Autorreflexión y autoevaluación Retroalimentación y evaluación de pares/ peers Retroalimentación y valoración por parte del profesor/ de la profesora retrospectivo prospectivo actual Figura: Bauer & Baumgartner, 2012 Los patrones y su relación directa entre sí
  75. 75. Marco temporal Reflexión & Retroalimentación Evaluación Patrón Retrospectivo Prospectivo Actual Auto Pares/Peers Profesor/a Auto Pares/Peers Profesor/a Portafolio de reflexión X X X X X Portafolio de desarrollo X X X X X X Portafolio de presentación X X Características comunes y distintivas
  76. 76. Yo Mi blog de aprendizaje Mis objetivos de aprendizaje Mis páginas web Mi perfil, mis pro- ductos de aprendizaje Mi grupo de aprendizaje Patrones para el aprendizaje individual Aprendizaje individual Mis amigos/as Fuente: Bauer & Baumgartner, 2012
  77. 77. Patrones para el aprendizaje individual
  78. 78. Yo Mi blog de aprendizaje Mis objetivos de aprendizaje Mis páginas web Mi perfil, mis pro- ductos de aprendizaje Mi grupo de aprendizaje Patrones para el aprendizaje reflexivo Mis amigos/as Fuente: Bauer & Baumgartner, 2012
  79. 79. Patrones para el aprendizaje reflexivo
  80. 80. Yo Mi blog de aprendizaje Mis objetivos de aprendizaje Mis páginas web Mi perfil, mis pro- ductos de aprendizaje Mi grupo de aprendizaje Patrones para el aprendizaje colaborativo Mis amigos/as Fuente: Bauer & Baumgartner, 2012
  81. 81. Patrones para el aprendizaje colaborativo
  82. 82. La estructura unificada de un patrón de acción para la elaboración del portafolio digital Nombre del patrón Imagen Contexto Problema Sistema de fuerzas Solución Detalles Obstáculos Ventaja Desventaja Ejemplos Papel del/de la usuario/a Herramientas Patrones relacionados Referencias Patrón de acción
  83. 83. Actividad#02 Análisisdelpropioportafolio
  84. 84. Instrucción para relaizar la actividad 1. ¿Qué patrones utilizan o han utilizado ustedes para crear sus portafolios digitales? 2. ¿Qué patrones quisieran utilizar para optimizar sus portafolios digitales? 3. Reflexionen de dos en dos en torno a sus análisis. 4. Por último, les ruego hagan un resumen breve de sus reflexiones.
  85. 85. Fresh Ideas in Education
  86. 86. PrepareCampus Combinación de dos plataformas virtuales 30.10.2018 + Portafolio digitalAnálisis de vídeo +
  87. 87. Learning Analytics Describir Documentar PlanificarEvaluarValorarInterpretarAnalizar Edubreak®CAMPUS Mahara Discurso semipúblico Discurso semipúblico Nivel de reflexión No. 1 Nivel de reflexión No. 1 Nivel de reflexión No. 2 Nivel de reflexión No. 2 Nivel de reflexión No. 3 Nivel de reflexión No. 3 Nivel de reflexión No. 4 Discurso privado Discurso público Análisis de vídeo Trabajo de portafolio
  88. 88. La reflexión primaria y secundaria: los niveles de reflexión Describir Documentar Analizar Interpretar Valorar Evaluar Planificar Reflexión primaria ... sobre las acciones realizadas Reflexión primaria ... sobre todas las acciones propias Reflexión secundaria ... sobre los logros personales Reflexión secundaria ... considerando las consecuencias de las acciones propias Reflexión secundaria ... sobre las expectativas Reflexión secundaria ... basada en criterios determinados Reflexión secundaria ... sobre unas alternativas de acción 1 2 3 4 Nivelesdereflexión Actividades Logros Logros versus objetivos Actividades La Percepción como condición previa de la reflexión Complementado según Bräuer 2014, p. 36 & p. 48
  89. 89. El proceso de la creación de un portafolio digital Describir Documentar Analizar Interpretar Valorar Evaluar Planificar Reflexión primaria ... sobre las acciones realizadas Reflexión primaria ... sobre todas las acciones propias Reflexión secundaria ... sobre los logros personales Reflexión secundaria ... considerando las consecuencias de las acciones propias Reflexión secundaria ... sobre las expectativas Reflexión secundaria ... basada en criterios determinados Reflexión secundaria ... sobre unas alternativas de acción 1 2 3 4 Nivelesdereflexión Complementado según Bräuer 2014, p. 36 & p. 48 Compartir la vista del portafolio (= escaparate de aprendizaje) El discurso público El discurso semipúblico Diario de aprendizaje Blog Foro El discurso privado Diario / Blog
  90. 90. Social Video Learning „No se comunica sobre un vídeo sino en un vídeo.“ Reflexión primaria en la plataforma virtual: edubreak®CAMPUS
  91. 91. ¡Para el vídeo, empieza a pensar! Foto: Michael Bernkopf Fusión Capturar elementos significativos, añadir comentarios personales y compartirlos con otros - eso es Aprendizaje social con vídeos. Video = Fuente de información Intercambio = Cultura de retroalimentación Social Video Learning
  92. 92. ¿Cómo funciona el análisis de vídeo en la plataforma PrepareCampus? Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xnhuBiYa5pA
  93. 93. Todas las imágenes son de dominio público (Creative Commons Licencia CC0) proporcionadas por Pixaby. Dr. Reinhard Bauer Department for Interdisciplinary Education (IBS) Center for Educational Technology and Innovation (ZLI) University College of Teacher Education Vienna Grenzackerstrasse 18 | 1100 Vienna | AUSTRIA Tel. +43 1 601 18-3309 | Mobil +43 676 7286104 reinhard.bauer@phwien.ac.at | www.phwien.ac.at Weblog: http://zli.phwien.ac.at ¡Muchas gracias! Creative Commons Attribution Share Alike 4.0 (CC-BY-SA-4.0) Licenciante: Reinhard Bauer

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