PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA                                                   AUTORA: CIRA VALVERDE GUZMÁN        ...
Según, Román y Díaz el “currículo es una selección cultural que se compone deprocesos (capacidades y valores, contenidos (...
CUERPO DEL INFORME:       OBJETIVO GENERAL:        Conocer la incidencia del modelo curricular con enfoque de competencias...
la encuesta con su cuestionario. El cuestionario abarcó las siete competencias.generales con sus específicas respectivas a...
COMPETENCIAS PROFESIONALES: son un hacer con saber y conconciencia acerca de las consecuencias de este hacer; Saber hacer ...
4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos            administrativos, con liderazgo y visión...
Las mayores fortalezas corresponden a las siguientes       competencias:        Diseño de proyectos de investigación y de...
justicia y equidad en el desempeño y elevo la autoestima de los estudiantes,    resultaron con mayor porcentaje 83% y 89%....
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  1. 1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AUTORA: CIRA VALVERDE GUZMÁN INSTITUCIÓN: ISPED MANUELA CAÑIZARES LUGAR: QUITO - ECUADORTÍTULO: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EL PERFIL DE SALIDADEL DOCENTE EGRESADO DEL ISPED MANUELA CAÑIZARES INTRODUCIÓN: El proyecto corresponde al nivel tecnológico de la formación de maestros ymaestras para Educación General Básica y de Educación Inicial en el InstitutoSuperior Pedagógico Manuela Cañizares de la ciudad de Quito– Ecuador, pero estedocumento sintetiza solo de un nivel de formación esto es de docente de EducaciónBásica, mención de 2do a 7mo años. En la historia de la formación de maestros y maestras y desde el ámbitopedagógico y curricular se han aplicado varios modelos de formación conforme aldesarrollo y avance de las tendencias predominantes del momento en la formacióndocente, con miras siempre al mejoramiento del nivel de calidad de capacidades ycompetencias de los maestros y maestras, frente a los problemas y retos de cadaépoca. Este trabajo trata de evidenciar las fortalezas y debilidades del ModeloCurricular por competencias profesionales, aplicado en la formación docente de todoel País en los institutos pedagógicosy que fuera legalizado con Acuerdo Ministerial Nº264 por la Dirección Ejecutiva del Consejo de Educación Superior desde el 7 de abrilde 2005. El tema del proyecto: Modelo Curricular por Competencias Profesionales y elperfil de salida del docente responden a las tendencias pedagógicas y curricularespredominantes en la formación profesional docente en el nivel superior, en el sigloXXI. Sobre el currículo en educación, hay quienes lo llaman “vida”, otros lo vencomo manera de pensar e inquirir sobre el mundo y otros como la experiencia de laraza humana. Pero, en una compilación podríamos definir el currículo como unproceso en el cual se expone al estudiante a unas experienciasguiadas, preseleccionadas y planificadas para el aprendizaje con fineseducativos. Además, llevar al estudiante al máximo de sus capacidades y desarrollode competencias.1
  2. 2. Según, Román y Díaz el “currículo es una selección cultural que se compone deprocesos (capacidades y valores, contenidos (formas de saber) ymétodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en unmomento determinado, asumiendo como un proceso específico de acuerdo yrequerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas conrespecto a la formación de competencias en las diferentes áreas de desempeño,teniendo como propósito favorecer la autorrealización, la construcción del tejidosocial y del desarrollo económico”. El Modelo Curricular, es como una explicitación teórica del Diagnóstico, losfundamentos, teóricos, los objetivos de la profesión, el perfil (Figura Profesional), lamalla, curricular y los programas de cadaasignatura/disciplina de la formación deuna carrera. Se entiende por Modelo Curricular a la articulación armónica y académica deuna base teórica que sustenta un paradigma, sobre la base de un diagnóstico de larealidad, los objetivos, el perfil ideal del docente, la malla curricular y los programas atrabajar por niveles de formación.Visto así en el documento del currículo macro publicado por el Ministerio deEducación y el CONESUP (hoy SENESCYT), estable dos objetivos básicos para laformación de los docentes en los institutos superiores pedagógicos:Formar un profesional de la docencia con preparación humanística, científica ytecnológica que garantice un servicio educativo de calidad.Consolidar en el futuro profesor de Educación Básicaun comportamiento ético,centrado en el interés en educar a la niñez y a la juventud, en la investigación einnovación educativa, comprometido con el desarrollo socioeconómico del País.Estos objetivos fueron contextualizados y trabajados en el Instituto SuperiorPedagógico Manuela Cañizares, mediante el fortalecimiento a la propuesta deformación en el docente de Educación Básica, dentro de su Plan Estratégico deDesarrollo Institucional ( PEDI ). “El perfil profesional es un conjunto de competencias, generalmenteorganizadas por áreas o unidades, requeridas para realizar una actividad profesional,de acuerdo con parámetros de calidad propios del campo profesional”, según el libro:La formación docente inicial de Educación Básica en los institutos superiorespedagógicos, Ministerio de Educación y Cultura. El problema planteado es “¿Cómo Incide del Modelo Curricular porcompetencias profesionales en el perfil de salida del docente egresado del ISPEDManuela Cañizares del año lectivo 2011-2012?”.2
  3. 3. CUERPO DEL INFORME: OBJETIVO GENERAL: Conocer la incidencia del modelo curricular con enfoque de competenciasprofesionales, en el mejoramiento del perfil de salida del docente egresado delInstituto Superior Pedagógico “Manuela Cañizares”. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Estudiar el modelo curricular de formación docente con enfoque decompetencias profesionales y la elaboración, ejecución y evaluación de losinstrumentos curriculares de nivel meso y micro y su relación con las competencias delperfil de salida del docente egresado del ISPED Manuela Cañizares, en el año lectivo2010 – 2011. Analizar el perfil de salida del docente egresado del ISPED Manuela Cañizares,como resultado de la aplicación de instrumentos curriculares de nivel meso y micro enbase al enfoque de competencias profesionales y su relación con el perfil ideal. Identificar competencias fortalezas y debilidades en los egresados parapotenciar las primeras y mejorar las segundas en los siguientes niveles de formación ypromociones. JUSTIFICACIÓN: La realización del presente proyecto tiene su importancia en la necesidad deconocer el impacto que una reforma del sistema de formación docente en el nivel decalidad de los docentes que formamos año a año, como una forma deautoevaluación y rendición social de cuentas a la sociedad.. Resulta de mucho interés toda vez que tanto la institución, sus docentes y laciudadanía requieren conocer los resultados de un marco teórico y práctico aplicadoen la formación de los y las maestras. Con este proyecto los beneficiados son los egresados, los formadores dedocentes y el País entero porque frente a un nuevo modelo de formación de losmaestros y maestras sus resultados se transfieren a las escuelas, a la formación de lasnuevas generaciones de niños y niñas de nuestra sociedad. METODOLOGÍA:Como es propio de la Educación, como Ciencia Social, se haaplicado el paradigma predominantemente cualitativo, con los métodos inductivo ydeductivo y sus procesos de análisis y síntesis; se armó un resumen del marco teórico yse trabajó con una muestra de 108 estudiantes de los 119 que constituye la poblacióno universo que se graduaron en este año lectivo 2011-2012. El documento solo explicalos resultados de los maestros y las maestras egresadas en Educación Básica, menciónsegundo a séptimo años de formación. La técnica aplicada fue la observación deldesempeño de los estudiantes en las clases, proyectos de grado y vinculación con lacolectividad y otras tareas propias de su formación, aplicando las fichas respectivas y3
  4. 4. la encuesta con su cuestionario. El cuestionario abarcó las siete competencias.generales con sus específicas respectivas aplicado primero como autoapreciación, setabularon los resultados y se presentaron en cuadros y gráficos estadísticos.La escala manejada fue: Totalmente, generalmente, medianamente, poco y nada. SUSTENTO TEÓRICO DEL MODELO CONSIDERAR LA CENTRAR LA ACTUACIÓN LA DEL FUTURO ATENCIÓN EN EL PROFESIONAL EN EL Y LLEVAR AL PROCESO SER HUMANO PROCESO PAPEL PROTAGÓNICO, HUMANO FORMATIVO. PROTAGÓNICO, MODELO PARTICIPACIÓN EL APRENDIZAJE CURRICULAR N APRENDIZAJE ACTIVA Y AR DE LOS APRENDICES COMPROMETIDA DE BASADO EN COMPROMETIDA DE APRENDICES EN EL PROCESO EN DA DE PROCESO COMPETENCIAS LOS DE FORMACIÓN. CIAS ESPECIALISTAS DEL FORMACIÓN. FLEXIBILIDAD PARA S DEL LLEVAR AL AD PARA SE INTEGRAN LOS CENTRO FORMADOR CURRÍCULO INTRODUCIR LOS LOS FORMADOR LOS PROBLEMAS R LOS ENFOQUES Y LA EMPRESA. PROBLEMAS CAMBIOS. HOLÍSTICOS- EMPRESA. A LOS QUE SE DEBE CONFIGURACIONAL SE DEBE ONAL ENFRENTAR EL AL INCORPORAR Y SISTÉMICO EL INCORPORAR ESTRUCTURAL. FUTURO EGRESADO DE MANERA L. EGRESADO COMPROMETIDA Y SUS DA PERSPECTIVAS. A LOS ESPECIALISTAS PERSPECTIVAS. ESPECIALISTAS AS. S EN TODOEMPRESAS. DE LAS EL PROCESO EMPRESAS. DE FORMACIÓN: FORMACIÓN: DISEÑO, FORMACIÓN Y YEn este gráfico se sintetiza los principios teóricos del modelo educativo del ISPED CERTIFICACIÓN. CERTIFICACIÓN.Manuela Cañizares, aplicados en la formación docente. ÓN.DISEÑO CURRICULAR Es la conceptualización y formulación de los siguientes componentes:competencias, objetivos, contenidos, evaluación, metodología, recursos ysecuenciación, que dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje para impulsar eldesarrollo del ser humano.4
  5. 5. COMPETENCIAS PROFESIONALES: son un hacer con saber y conconciencia acerca de las consecuencias de este hacer; Saber hacer razonado yvalorado para hacer frente a la incertidumbre. "La competencia profesional es el resultado de la integración eficiente,esencial y generalizada de un complejo conjunto sustentado a partir deconocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través deun desempeño profesional en el que se puede incluso dar solución a problemas nopredeterminados" Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc La competencia es el pensamiento humano puesto en acción para solucionarlos problemas o retos en forma eficiente, efectiva y eficaz en base a la articulaciónholística de conocimientos, habilidades y valores en su desempeño personal yprofesional. Se infiere en el desempeño.De lo que se deduce que es importante entender que en el futuro docente sedesarrollan capacidades de las dimensiones afectiva, sicomotora y cognitiva, comosiempre lo hemos hecho. Lo diferente en este modelo es que llevamos al estudiante ala transferencia que dice el psicólogo David Ausubel para que el futuro docente oprofesional ponga en práctica lo aprendido, aplique esas capacidades desarrolladasen la solución de problemas y retos, incluso aquellos no previstos. En esta transferenciaes cuando el profesional aporta su creatividad para la solución de los problemas dediferente manera y nivel de calidad. Por esta razón la mediación pedagógica de losformadores de docentes es igual para todos y todas, pero los aprendizajes sonpersonales, ya sea por los previos pertinentes personales y el nivel creativo de cadaestudiante como se explica. Esa transferencia se da en el cumplimiento del año deservicio educativo rural obligatorio, que cumplen los estudiantes en el tercer año deformación quinto y sexto niveles y las prácticas del primer año y segundo deformación. COMPETENCIAS GENERALES DEL PERFIL DE SALIDALas competencias generales del perfil de salida del docente egresado son siete a saber,cada una se desglosa en competencias específicas del perfil, las mismas que orientanlas competencias específicas de cada disciplina de la malla curricular y se concreta enel diseño curricular meso y micro de formación, aplicando en el diseño y desarrollo delcurrículo los principios de multidisciplinaridad, interdisciplinaridad ytransdisciplinaridad e instrumentado por la Investigación Pedagógica, las mimas quese detallan a continuación: 1. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales, potenciando las habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa. 2. Investigador técnico –crítico de la realidad educativa, aplicando procesos cuantitativos – cualitativos con rigor científico y ético. 3. Diseñador del currículo en su nivel de desempeño, en función del modelo educativo y pedagógico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo.5
  6. 6. 4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos administrativos, con liderazgo y visión de futuro. 5. Evaluador de logros en el proceso enseñanza – aprendizaje en el ámbito institucional y de aula en forma criterial y holística. 6. Promotor de la participación liderando procesos de integración y consensos con respeto, solidaridad y equidad. 7. Generador de su desempeño profesional, ético, con valores y principios de convivencia pacífica y práctica de los derechos humanos. PROGRAMA DE DISCIPLINA POR COMPETENCIAS: 1. Datos Informativos 2. Caracterización de la disciplina 3. Objetivos 4. Competencias Específicas 5. Identificación de las unidades de competencia y sus elementos 6. Estrategias Metodológicas Innovadoras 7.-Evaluación RESULTADOS ESPERADOS:A manera de ejemplo se va a desarrollar losresultados de un paralelo. En la destreza general mediador de aprendizajes significativos yfuncionales potenciando las habilidades del pensamiento, de formareflexiva, crítica y creativa. Las mayores fortalezas están en las destrezasespecíficas siguientes:  Integra la teoría con la práctica como estrategia para desarrollar el conocimiento el 61%;  Potencia capacidades individuales el 61%; y  Promueve el trabajo en equipo un 78% ; Los aspectos por mejorar están en las siguientes competencias específicas:  Habilidad para aplicar metodologías participativas, investigativas y problematizadoras, y;  La utilización de multimedia para impulsar el proceso didáctico. En la segunda competencia general “investigador técnico crítico de la realidad educativa aplicando procesos cuantitativos y cualitativos con rigor científico y ético”.6
  7. 7. Las mayores fortalezas corresponden a las siguientes competencias:  Diseño de proyectos de investigación y desarrollo socioeducativo;  Evalúo proyectos de investigación y desarrollo socioeducativo;  Desarrollo de una permanente investigación – acción – reflexión – acción, para el mejoramiento de su práctica con 67% y 67%, Mientras que a nivel general en gestión y socialización de innovaciones de los logros de investigación en la comunidad educativa con 56% y 83%. En la tercera destreza específica “diseñador del currículo, en su nivel de desempeño en función del modelo educativo y pedagógico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo”. La competencia específica interpreto y aplico las diferentes corrientes filosóficas, pedagógicas, psicológicas, antropológicas y sociológicas parafundamentar la práctica del profesor/a tiene un 44% en el nivel de generalmente; y, la competencia articulo objetivos, actividades y contenidos que permiten obtener Aprendizajes significativos y funcionales, que es el manejo del plan de clase tiene un 67% en la escala de totalmente desarrollada. En la competencia general gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos administrativos, con liderazgo y visión de futuro” y que corresponde a Administración Educativa y liderazgo, predomina la escala generalmente, lo que da a entender que en Administración y Legislación, es necesario reforzar en el proceso de formación de los futuros docentes. La quinta competencia, que corresponde a evaluación de logros en el proceso enseñanza aprendizaje aprendizaje en el ámbito institucional y de aula en forma criterial y holística; La competencia de diseño sistemas de evaluación cuantitativos y cualitativos, formativa y formadora en la enseñanza aprendizaje, tiene un 72% de totalmente, hay que mejorar instrumentando la autoevaluación de coevaluación y metaevaluación. En la sexta competencia general “promotor de la participación comunitaria, liderando procesos de investigación y consensos con respeto, solidaridad y equidad”, el desarrollo de proyectos y la ejecución tiene el 39%, mientras que el liderazgo de procesos de vinculación escuela – comunidad, está en generalmente. En la séptima competencia “generador de su desempeño profesional ético con valores y principios de convivencia pacífica y práctica de los derechos humanos. Las competencias específicas la valoración de la diversidad e interculturalidad de los estudiantes, actúo con responsabilidad,7
  8. 8. justicia y equidad en el desempeño y elevo la autoestima de los estudiantes, resultaron con mayor porcentaje 83% y 89%.CONCLUSIÓN:Las mayores puntuaciones, resultaron en las escalas de totalmente y generalmente, loque se deduce que el modelo resultó ser eficiente, efectivo y eficaz en la formación delos maestros/tras. La investigación no se ha concluido, es de carácter sostenido y seseguirá aplicando en los dos años lectivos siguientes con las promociones respectivas.BIBLIOGRAFÍA:Ministerio de educación Y CONESUP, ( 2005 ), La formación Docente Inicial deEducación Básica en los Institutos Superiores Pedagógicos, Quito, Ecuador.FORJAS, C.Jorge A. (2006), Diseño Curricular por Competências, Habana, Cuba.TOBÓN, Tobón, Sergio, ( 2005)Formación Basada en competências, Bogotá,Colombia.8

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