Insumos Para Elaborar Indicadores

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Para diversificar el DCN 2009, elaborado por Miguel Angel Pinto Tapia, en octubre del 2009, red educativa de Huarocondo.

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Insumos Para Elaborar Indicadores

  1. 1. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. “Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa” “Década de la educación inclusiva” Estándar de procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores (Documento de Trabajo) Responsables: Las escuelas avanzan, • Equipo de la Red Educativa de Huarocondo sólo sí las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, • Facilitación: Miguel Ángel Pinto Tapia sólo si sus profesores aprenden. Huarocondo, 16 de octubre de 2009 Miguel Ángel Pinto Tapia Página 1
  2. 2. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. HABILIDADES Y ACTITUDES DE PENSAMIENTO PARA CREAR, FORMULAR CAPACIDADES Miguel Ángel Pinto Tapia Página 2
  3. 3. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. HABILIDADES Y ACTITUDES DE PENSAMIENTO PARA CREAR, FORMULAR CAPACIDADES Definimos las habilidades y actitudes del pensamiento como destrezas, capacidades y/o disposiciones enfocadas hacia algún aspecto relacionados con el pensamiento. La siguiente es la lista completa de las habilidades y actitudes del pensamiento según el sistema OCA. A cuantificar abstraer cuestionar amplitud curiosidad analizar anticipar D aplicar debatir aprender decidir argumentar deducir articular definir asimilar demostrar desarrollar C describir calcular descubrir cambiar detallar categorizar determinar clasificar dialogar combinar dibujar comparar diferenciar componer discriminar comprender discutir comprobar distinguir conceptualizar diseñar concluir dividir concretar confirmar E confrontar ejemplificar considerar elegir construir etiquetar contextualizar escribir contrastar escoger corregir escuchar crear esquematizar criticar estimar cualificar evaluar Miguel Ángel Pinto Tapia Página 3
  4. 4. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. examinar M explicar medir explorar memorizar exponer metaforizar expresar modelar extender modificar extrapolar monitorear F N flexibilidad negociar focalizar formalizar O formular observar operar G ordenar generalizar organizar globalizar P H participar hipotetizar particularizar pensamiento convergente I pensamiento divergente identificar pensamiento sistémico ilustrar planear improvisar plantear inferir predecir integrar preparar interiorizar priorizar interpretar probar intuir problematizar instanciar proyectar inventar interpretar R investigar razonar recolectar (datos, información) J recomendar juzgar reconocer redactar L redefinir leer reducir localizar reflexionar Miguel Ángel Pinto Tapia Página 4
  5. 5. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. relacionar simplificar repetir simular representar sintetizar resolver sistematizar resumir sustentar retroalimentar T S teorizar secuenciar trasferir seleccionar señalar V separar valorar simbolizar verificar ¿Cómo se formula una capacidad? Capacidad = Habilidades y actitudes de pensamiento + conocimientos Habilidad + Conocimientos = Capacidades Identifica ecosistemas Ecosistemas de la comunidad. Identifica plantas Identificar Plantas medicinales para curar medicinales enfermedades tropicales. Identifica enfermedades Enfermedades tropicales de la comunidad tropicales dónde vive. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 5
  6. 6. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. ESTÁNDARES DE PROCESOS PARA FORMULAR INDICADORES Miguel Ángel Pinto Tapia Página 6
  7. 7. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. SECUENCIA DE PROCESOS IMPLÍCITOS DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA LA FORMULACIÓN DE INDICADORES DE CAPACIDADES EN EL MARCO DE ESTÁNDARES DE PROCESOS. Indicadores de Logro: Son indicios, señales que evidencian el desarrollo de las capacidades. A través de ellos podemos observar y verificar el progreso de los educandos en diferentes situaciones de aprendizaje. Ejemplos Matemática INDICADORES DE CAPACIDAD NIVELES DE LOGRO LOGRO Identifica figuras y • Nombra las figuras y C. Clasifica las figuras cuerpos geométricos y cuerpos geométricos geométricas según criterios los relaciona con su • Describe las figuras y B. Representa las figuras entorno. cuerpos geométricos geométricas con material • Representa con concreto y las clasifica según material concreto y criterio. gráfico las figuras A. Representa las figuras geométricas. geométricas con material • Clasifica las figura concreto y gráfico. Las clasifica geométricas según según criterios y las relaciona con criterios establecidos su entorno • Utiliza figuras geométricas en la elaboración de mosaicos Miguel Ángel Pinto Tapia Página 7
  8. 8. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Comunicación CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO Produce textos • Escribe cartas a sus compañeros, C. Realiza grafismos sin funcionales de su utilizando sus propios grafismos. tomar en cuenta lo indicado. preferencia con • Dicta a su profesora textos B. Escribe cartas utilizando autonomía e instructivos en base a las sus propios criterios. iniciativa propia actividades que realiza. A. Dicta a su profesor textos • Emite juicios crítico de los textos instructivos en base a las producidos actividades que realiza. AD.-Escribe cartas utilizando sus propios criterios. Ciencia y ambiente CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO Reconoce los • Ubica en su cuerpo los C. Nombra los principales principales órganos principales órganos. órganos que forman su internos de su cuerpo • Ubica en una maqueta el cuerpo. corazón, pulmones y estómago. B. Ubica y diferencia los • Describe la función de cada principales órganos que órgano de su cuerpo. forman su cuerpo. • Elabora una maqueta y modela A. Explica que su cuerpo con plastilina los principales tiene órganos internos que órganos del cuerpo, los ubica cumplen una función en su lugar respectivo. importante y los ubica. Personal Social CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO Expresa sus gustos • Dialoga en grupo sobre los gustos C.-Manifiesta sus gustos y preferencias y y preferencias en los juegos. y preferencias. respeta los de sus • Describe las características de los B.-Describe sus gustos y compañeros y juguetes preferidos. preferencias. compañeras. • Describe los gustos y preferencias A.-Argumenta sobre lo de su mejor amigo y amiga. que le gustaría realizar • Conversa en grupo sobre lo que le durante una actividad. gustaría realizar durante un paseo. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 8
  9. 9. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Produce textos 1.-Planificación y organización • Señala el propósito de su texto ¿para qué escribe? • Menciona a quién escribe y qué le quiere decir en forma oral, con la ayuda del docente. • Anota ideas de lo que desea comunicar en el mensaje. 2.-Textualización • Escribe el mensaje incluyendo los elementos de comunicación: Propósito, destinatario, emisor, mensaje. • Separa sus ideas empleando cualquier recurso: punto, espacio, cambio de renglón. • Elabora un primer borrador incorporando lo planificado. • Adecua el mensaje a las características de forma de este tipo de escrito: destinatario, mensaje (fecha y hora) y emisor. • Emplea oraciones completas. • Usa signos de puntuación: Punto seguido y aparte. • Emplea la concordancia de género, número y persona en oraciones breves. • Selecciona y usa el lenguaje adecuado al destinatario y la intencionalidad del texto. • Usa signos de puntuación: punto y coma • Usa un vocabulario variado. 3.-Revisión (reescritura) • Lee su texto al docente. • Completa el mensaje con: Destinatario, mensaje, remitente. • Revisa y corrige el texto para mejorar el sentido, asegurar el mensaje, verificar el orden y la articulación de sus ideas. • Revisa y corrige su escrito para mejorar su sentido en función al esquema previo a la escritura. • Revisa su ortografía. • Edita su texto. Comprende textos Lectura literal  Diferencia entre información relevante e información secundaria.  Localizar la idea principal.  Identifica relaciones causa-efecto.  Aplica instrucciones.  Reconoce las secuencias de una acción.  Identifica los elementos de una comparación.  Identifica analogías.  Juzga el sentido de palabras de múltiple significados.  Reconoce y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.  Identifica sinónimos, antónimos y homófonos.  Demuestra el vocabulario básico correspondiente a su edad. Lectura inferencial  Predice resultados. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 9
  10. 10. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores.  Infiere el significado de palabras desconocidas.  Infiere efectos previsibles a determinadas causas.  Descubre la causa de determinados efectos.  Infiere secuencias lógicas  Infiere el significado de frases hechas, según el contexto.  Interpreta con corrección el lenguaje figurativo.  Recompone un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.  Predice un final diferente. Lectura crítica  Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.  Distingue un hecho de una opinión.  Formular un juicio frente a un comportamiento.  Expresa las reacciones que les provoca un determinado texto.  Analizar la intención del autor. Resuelve problemas • Expresa los datos y la incógnita del enunciado del problema. • Expresa proposiciones que evidencian relaciones entre los datos e incógnitas (comparación, igualación, etc.). • Utiliza material concreto (Regletas de Cuisenaire y/o otros) gráficos o símbolos para representar el problema. • Propone una estrategia para resolver el problema. • Resuelve correctamente las operaciones propuestas para hallar la o las soluciones del problema. • Explica de forma escrita el procedimiento seguido para la solución del problema usando expresiones matemáticas simples (gráficos, dibujos, símbolos, etc) Analizar: a)Delimitar las partes del objeto a analizar ( todo ). b) Determinar los criterios de descomposición del todo. c) Delimitar las partes del todo. d)Estudiar cada parte delimitada. Analizar Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo • Búsqueda y recepción de la información • Observación selectiva de la información • Descomposición en partes de la información • Interrelacionar las partes para explicar o justificar APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas • Busqueda y recepción de la información • Identificación del proceso, principio o concepto Miguel Ángel Pinto Tapia Página 10
  11. 11. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. • Secuenciación de procesos y estrategias • Ejecución de los procesos y estrategias • Reflexión de los procesos ejecutados Formula Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas • Búsqueda y recepción de la información • Identificación de los elementos • Interrelación de elementos • Presentación de las interrelaciones ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. • Búsqueda y recepción de la información • Identificación de los elementos a organizar. • Determinación de los criterios de organización • Establecimiento del orden o distribución de elementos • Disposición de los elementos Selecciona Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. • Determinación de criterios o especificaciones • Búsqueda y recepción de la información • Identificación de modelos prototipos • Contrastación de los modelos con los criterios • Elección del modelo REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc • Observar el objeto. • Descripción de la forma y ubicación del todo y sus elementos • Generar un orden o secuencia de representación • Representación de la forma externa • Representación de los elementos internos. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista • Búsqueda y recepción de la información • Selección de la información que permitará fundamentar • Elaboración de la estructura del texto / elocución • Elaboración y verificacion de los argumentos • Presentación de los argumentos REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación • Búsqueda o recepción de la información (qué, por qué y cómo se va hacer,) • Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización • Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento Miguel Ángel Pinto Tapia Página 11
  12. 12. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. • Transferencia de los procedimientos a situaciones similares o en otras Condiciones evaluación de los procesos y resultados obtenidos. Identifica Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. • Búsqueda y recepción de la información • Caracterización • Expresión o reconocimiento DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. • Recepción de información • Manifestación de las diferencias • Identificación y contrastación de características COMPARAR Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. • Recepción de información • contrastación de características de dos o mas objetos de • Identificación de las características estudio individuales INFERIR. Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. • Recepción de información • Formulación de deducciones • Identificación de premisas • Contrastación de las premisas con el JUZGAR contexto. Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. • Recepción de información • Emisión de la opinión o juicio. • Formulación de criterios • Contrastación de los criterios con el referente Sintetizar: a) Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias ). b) Descubrir los nexos entre las partes ( causales de condicionalidad ). c) Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Comparar: a) Determinar los objetos de comparación. b) Determinar las líneas o parámetros de comparación. c) Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comparación. d) Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación ( síntesis parcial ). e) Elaborar conclusión de cada objeto de comparación ( síntesis parcial ). f) Elaborar conclusiones generales. Determinar lo esencial: a) Analizar el objeto de estudio. b) Comparar entre sí las partes del todo. c)Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo. d)Revelar los nexos entre los rasgos esenciales. Abstraer: a) Analizar el objeto de abstracción. b) Determinar lo esencial. c) Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. Caracterizar: a) Analizar el objeto. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 12
  13. 13. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. b)Determinar lo esencial en el objeto. c) Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. d) Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los demás objetos. Definir: a) Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de definición. b) Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Identificar: a) Analizar el objeto. b) Caracterizar el objeto. c) establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Clasificar: a) Identificar el objeto de estudio. b)Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. c) Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar: a) Identificar el objeto de estudio. b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógicos, cronológicos, etc). . c) Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. d) Ordenar los elementos. Generalizar: a) determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar. b)Comparar los elementos. c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. d)Clasificar y ordenar estos rasgos. e) Definir los rasgos generales del grupo. Observar: a) Determinar el objeto de observación. b)Determinar los objetivos de la observación. c)Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Describir: a) Determinar el objeto a describir. b) Observar el objeto. c) Elaborar el plan de descripción. d) Reproducir las características del objeto siguiendo el plan de descripción elaborado. Relatar o narrar: a) Delimitar el período temporal del acontecimiento a narrar. b) seleccionar el argumento de relato ( acciones que acontecen como hilo conductor de la narración en el tiempo). c) Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas el argumento ( personajes, situación histórica, relaciones espacio-temporales ). d) Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Ilustrar: a) Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar. b) Seleccionar los elementos factuales ( a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción, relato u otras fuentes ). c) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. d) Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar: a) Caracterizar el objeto de la valoración. b) Establecer los criterios de valoración ( valores ). c) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. d) Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Criticar: Miguel Ángel Pinto Tapia Página 13
  14. 14. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. a) Caracterizar el objeto de crítica. b) Valorar el objeto de crítica. c) Argumentar los juicios de valor elaborados. d) Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. Relacionar: a) Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b) Determinar los criterios de relación entre los objetos. c) Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados. d) Determinar los nexos inversos. e) Elaborar las conclusiones generales. Razonar: a) Determinar las premisas ( juicios o criterios de partida ). b) Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. c) Elaborar la conclusión ( nuevo juicio obtenido ). Interpretar: a) Analizar el objeto o información. b) Relacionar las partes del objeto. c) Encontrar la lógica de las relaciones establecidas. d) Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relación y razonamiento que aparecen en el objeto o información interpretada. Argumentar: a) Interpretar el juicio de partida. b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. c) Seleccionar las reglas lógicas que se sirven de base al razonamiento. Explicar: a) Interpretar el objeto de información. b) Argumentar los juicios de partida. c) Establecer las interrelaciones de los argumentos. d) Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. e) Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar: a) Caracterizar el objeto de demostración. b) Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. c) Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren la veracidad del objeto de demostración. Aplicación: a) Determinar el objeto de aplicación. b) Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el objeto. c) Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d) Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 14
  15. 15. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Habilidades del pensamiento lógico Analizar a. Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. Determinar los criterios de descomposición del todo. c. Delimitar las partes del todo. d. Estudiar cada parte delimitada. Sintetizar a. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia). c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. Habilidades lógico - formales del proceso de aprendizaje (generales) Comparar a. Determinar los objetivos de comparación. b. Determinar las líneas o parámetros de comparación. c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). f. Elaborar conclusiones generales. Determinar lo esencial a. Analizar el objeto de estudio. b. Comparar entre sí las partes del todo. c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo. d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales. Abstraer a. Analizar el objeto de la abstracción. b. Determinar lo esencial. c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. Caracterizar a. Analizar el objeto. b. Determinar lo esencial en el objeto. c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Definir a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 15
  16. 16. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto. Identificar a Analizar el objeto. b. Caracterizar el objeto. c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Clasificar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, etc.). c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. d. Ordenar los elementos. Generalizar a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. b. Comparar los elementos. c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. d. Clasificar y ordenar estos rasgos. e. Definir los rasgos generales del grupo. Habilidades específicas Observar a. Determinar el objeto de observación. b. Determinar los objetivos de la observación. c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Describir a. Determinar el objeto de describir. b. Observar el objeto. c. Elaborar el Plan de descripción (ordenamiento lógico a los elementos a describir). d. Reproducir las características del objeto siguiendo el plan. Relatar o narrar a. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo). c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.) d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 16
  17. 17. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Ilustrar a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción relato u otras fuentes). c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico. d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. Valorar a. Caracterizar el objeto de valoración. b. Establecer los criterios de valoración (valores) c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. Criticar a. Caracterizar el objeto de crítica. b. Valorar el objeto de crítica. c. Argumentar los juicios de valor elaborados. d. Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los argumentos encontrados. Relacionar a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b. Determinar los criterios de relación entre los objetos. c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). d. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. e. Elaborar las conclusiones generales. Razonar a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. c. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Interpretar a. Analizar el objeto o información. b. Relacionar las partes del objeto. c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar. Argumentar a. Interpretar el juicio de partida. b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. c. Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. Explicar Miguel Ángel Pinto Tapia Página 17
  18. 18. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. a. Interpretar el objeto o información. b. Argumentar los juicios de partida. c. Establecer las interrelaciones de los argumentos. d. Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas. e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. Demostrar a. Caracterizar el objeto de demostración. b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración. c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad del objeto de demostración. Aplicar a. Determinar el objeto de aplicación. b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Escritas: Lectura de presentación a. Interpretar el objeto del libro (título). b. Analizar el índice para determinar los predicados del primer orden (ideas más generales que se expresan en los títulos de cada capítulo o parte). c. Analizar el capítulo de igual modo procesando el sujeto (título del capítulo) y los predicados de 2do y 3er orden (título de los epígrafes, subepígrafes, etc.). d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de edición. e. Leer el prefacio prólogo y: - Objetivos que persiguió el autor con la redacción del libro. - Personal al cual está dirigido. - Estructura y organización de los temas tratados. - Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su confección. f. Leer la introducción y precisar. - Las ideas o concepciones teóricas que fundamenten los contenidos tratados. - La importancia teórica o práctica del libro. - Las principales problemáticas en las que se estructura el libro. g. Leer el epílogo o conclusiones y determina: - Valoración final que da el autor al conjunto de temas tratados. - Solución que semeje cuestiones planteadas. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 18
  19. 19. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. h. Si el libro tiene índice de materias, de autor o glosario de términos como comprender la información que brindan. Lectura de familiarización a. Leer el título del artículo o capítulo y precisar la idea general que trata (sujeto). b. Determinar los predicados de primer orden: - Leer el párrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por el autor, su significación teórica y práctica. - Leer el párrafo inicial o de conclusión para delimitar el resumen de las ideas tratadas que hace el autor y la posición que adopta ante ella. - Leer la primera y última oración de los párrafos intermedios precisando los temas tratados predicados de primer orden. - En cada párrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema. - Formular cada nuevo tema con sus propias palabras. Lectura de estudio a. Efectuar una lectura de familiarización con el objetivo de determinar las ideas más generales del contenido. b. Confeccionar simultáneamente el plan de lectura, formulando (fuentes) con sus palabras las ideas más generales. c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el método general de análisis (estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas particulares (predicados de 2do, 3ro y 4to orden) - A partir de cada idea general del plan de lectura formular las ideas particulares o subtemas relacionados de forma lógica con ellas. - Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para ello una simbología que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarquía y al mismo tiempo distinguir aquellos más particulares con un nivel de jerarquía inferior. - Seleccione la forma de anotación que Ud. estime pertinente, pueden ser variantes: I- 1 A- 1.1.- 1- 1.1.1.- 2- 1.1.2.- a- 1.1.2.1.- b- 1.1.2.2.- B- 1.2.- 1- 1.2.1.- II- 2.- A- 2.1.- d. Valorar si es necesario efectuar una sistematización temática en el caso de que los temas trata dos por el autor no aparezcan distribuidos de forma ordenada. Ordenar si se quiere. e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen carácter teórico, empírico, metodológico o crítico - valorativo (Pueden tomarse otros criterios de clasificación). Miguel Ángel Pinto Tapia Página 19
  20. 20. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Con los libros de texto a. Realizar una lectura de estudio del texto orientado. - Por lo regular la sistematización temática (inciso d). No es necesaria en este tipo de fuente. - Clasificación de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo: Hechos, explicaciones, argumentos, conclusiones. b. Interpretar la información ilustrada del libro (láminas, fotos, mapas, tablas). c. Relacionar la información obtenida del texto y de las ilustraciones. d. Revisar si es necesario, la literatura complementaria, recomendada en el texto. e. Resolver las actividades de auto control. Con manuales a. Realizar una lectura de estudio de texto orientado. b. Completar y relacionar la información de manual con otras fuentes (literatura complementaria datos, esquemas, lámina). c. Elaborar las conclusiones. Con obras de los clásicos de la política a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. c. Buscar información acerca de términos, hechos, personajes que le sean desconocidos (a través de diccionarios u otras fuentes). d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras sobre la tarea y arribar a conclusiones. f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor teórico histórico y su vigencia. Con literatura especializada (monografía, artículo ensayo, testimonio, etc. a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientadora. b. Clasificar la obra por tipo y género para proyectar el trabajo ulterior. c. Localizar la información relacionada con el tema objeto de estudio. d. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y arribar a conclusiones. Con documentos de movimientos políticos a. Efectuar una lectura de familiarización de la obra orientada. b. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. c. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada (clasificar los conocimientos a partir de nuevos criterios: Análisis histórico, interpretaciones de la realidad, objetivos estratégicos y tácticos, valoraciones de resultados). d. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos determinados. e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor teórico-histórico práctico y su vigencia. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 20
  21. 21. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Con documentos históricos a. Efectuar una lectura de familiarización del documento. b. Determinar el contexto histórico en que se elabora el documento, posiciones clasistas del autor. c. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que le sean desconocidos. d. Efectuar una lectura de estudio del documento. e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. f. Comparar documentos que se refieren a una misma temática y arribar a conclusiones. g. Valorar la importancia del documento. Con discursos, problemas, arengas a. Efectuar una lectura de familiarización. b. Determinar el contexto histórico en que se pronuncie posiciones ideológicas y clasistas del autor c. Localizar la información necesaria para la solución de la tarea. d. Buscar información acerca de términos, hechos o personajes que sean desconocidos. e. Efectuar una lectura de estudio de la información seleccionada. f. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes. g. Valorar la importancia del discurso. Con prensa a. Localizar la información necesaria a través de la lectura de los titulares. b. Determinar las características de material escogido, fecha de publicación, marco histórico, carácter clasista y tipo de prensa, autores del material, editorial o de opinión, posiciones del autor. c. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos. d. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes. e. Valorar la importancia del material estudiado. Con literatura artística a. Leer el material de información de la obra si existiere (prólogo, sinopsis, datos del autor). b. Efectuar la lectura de la obra. c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata la obra. d. Clasificar lo leído en hechos y personajes reales o ficticios. e. Clasificar leído en conocimientos científicos o emocionales. f. Valorar la significación de la obra para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. g. Comparar obras de distintos autores y épocas acerca de acontecimientos o fenómenos para profundizar los conocimientos. Gráficos: Con láminas y fotos a. Observar la lámina o foto para: ubicar de planos, figuras centrales y secundarias, utilización de colores. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 21
  22. 22. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se producen atendiendo a conocimientos anteriores. c. Determinar las relaciones de lo observado con realidad que se trata de representar y/o se representa. d. Describir lámina con los resultados anteriores. e. Valorar la importancia cognoscitiva ideológica, pedagógica y artística de lo observado. f. Combinar la descripción de láminas con otras fuentes de conocimiento. Con mapas a. Observar el mapa distinguiendo: Título, símbolos, leyenda, escala, textos. b. Clasificar el mapa: físico, de historia, general, temática, sinóptico, mudo. c. Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de información que brinda con respecto al tema de estudio. d. Procesar la información del mapa y llegar a conclusiones (caracterizaciones, valoraciones, comparaciones). e. Completar mapas con distintos niveles de complejidad. f. Comparar la información obtenida con los conocimientos precedentes. g. Diseñar mapas con medios didácticos. Con cronologías a. Analizar los hechos históricos objetos de estudios, determinando el marco histórico en que ocurrieron. b. Clasificar los hechos objeto de estudio. c. Ordenar por sucesión histórico y criterios de clasificación. d. Establecer relaciones entre ellos, determinando grado de importancia. e. Arribar a conclusiones. Con tablas a. Observar la tabla (título, partes componentes, estructura). b. Clasificar la tabla. c. Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la tabla. d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno de los tipos de relaciones determinadas y fórmulas conclusiones particulares e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusión general. Con esquemas y cuadros a. Observar el esquema o cuadro (título, partes componentes, estructura y simbología). b. Dominar la significación de cada uno de los conceptos y términos que aparecen. c. Interpretar el significado de cada uno de los símbolos empleados en el esquema (flechas, círculos líneas, puntadas). d. Analizar las relaciones lógico - particulares con el empleo de los conocimientos y símbolos interpretados. e. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en el esquema o tabla. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 22
  23. 23. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Con museos y lugares históricos a. Determinar los objetivos y tipos de información que se desea obtener. b. Seleccionar los museos y lugares históricos a visitar. c. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus características generales. d. Elaborar la guía de observación. e. Recoger la información y clasificarla de acuerdo a parámetros previstos. f. Procesar la información y arribar a conclusiones Videos didácticos a. Determinar mediante una observación inicial de video (título, objetivos, partes, contenidos fundamentales). b. Elaborar un plan de observación (definir objetivos de la observación, ideas o partes fundamentales, tipos de fuentes de información que emplean en el video, secuencias fundamentales, láminas, fotos, tablas, esquemas, gráficos, valores estéticos e ideológicos). c. Realizar una observación de estudios, tomar notas según el plan de observación (con pausas o retrocesos cuando sea necesario). d. Analizar la información obtenida para arribar a conclusiones. Con filmes a. Leer el material de información del filme si existiera (ficha técnica, sinópsis). b. Observar el filme. c. Ubicar la época, acontecimientos, personajes acerca de los que trata el filme. d. Clasificar lo observado, el hecho y personajes reales o ficticios. e. Clasificar lo observado en acontecimientos científicos y emocionales. f. Valorar la significación del filme para el enriquecimiento de los conocimientos y de los valores estéticos e ideológicos. Orales: Personalidades a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. b. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor información del tema. c. Estudiar las características de la persona escogida (datos biográficos, características psicológicas, etc.). d. Elaborar la guía de la entrevista atendiendo a los objetivos y características de la persona. e. Establecer contactos de coordinación con la persona. Entregar la guía de la entrevista. f. Recoger la información al realizar la entrevista según la técnica óptima para el caso. g. Analizar la información y clasificarla, arribar a conclusiones. Grupo de personas a. Determinar el tipo de información y objetivos que se persiguen. b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor información acerca del tema. c. Estudiar las características del grupo (composición social, laboral por sexos y edades relaciones formadas en el grupo). Miguel Ángel Pinto Tapia Página 23
  24. 24. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. d. Seleccionar la técnica más adecuada de acuerdo a los objetivos y características del grupo (observación, entrevistas grupales, encuestas) e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la técnica escogida, los objetivos concretos y las características del grupo. f. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos. g. Aplicar los instrumentos y recoger la información h. Procesar los resultados y arribar a conclusiones. Habilidades de comunicación Elaboración de fichas: Fichas bibliográficas a. Efectuar una lectura de presentación del libro para determinar (título, ideas) objetivos fundamentales, editorial, lugar y fecha de edición, autor número de páginas b. Determinar el ordenamiento de esta información en la tarjeta en dependencia del tipo de catálogo al que se incorporará (por autores, títulos o materia). c. Confeccionar la tarjeta incluyendo además de los datos de ubicación del libro, una sinopsis de su contenido. Fichas de contenido a. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o práctico con que se elabora la ficha. b. Efectuar una lectura de representación del libro para determinar los datos generales de ubicación. c. Efectuar una lectura de familiarización que permita localizar el contenido a fichas de acuerdo a los objetivos. d. Efectuar una lectura de estudio de la información localizada. e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, además de los datos de ubicación del libro, el contenido de la ficha que puede ser: - Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y escribir la página de localización en el libro. - Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro, precisando su localización en el libro. - Combinación de citas con resúmenes y/o valoraciones del estudiante, lo que implica distinguir con claridad uno de otros. Tomado de notas a. Escuchar la introducción del ponente y simultáneamente anotar el asunto o tema, su estructura y los objetivos de la exposición. b. Analizar la información que brinda el ponente para determinar y anotar la que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden ser criterios de selección. - Utilización del tablero u otros medios de enseñanza por el ponente. - Entonación que imprime a su vez el ponente. - Otras técnicas que emplee el ponente de orientación al auditorio. c. Completar las anotaciones realizadas, haciendo uso de la bibliografía orientada. d. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias valoraciones que anotará en el margen. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 24
  25. 25. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Resumen a. Determinar los objetivos del resumen. b. Lectura cuidadosa del texto. c. Análisis y selección de las ideas fundamentales contenidas en el material. d. Clasificación de las ideas según su importancia. Predicados de primer grado, segundo grado, tercer grado. e. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos. f. Determinación de la forma del resumen a confeccionar: de párrafo de sumario, de esquema y de cuadros sinópticos. g. Confección del resumen. h. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobación de su calidad. Escritas: Informes a. Determinar los objetivos del informe. b. Elaborar el esquema - guía para la recogida y presentación de la información. c. Realizar un estudio y análisis detallado del material objeto de informe. (Actividad concreta, observación de una clase, de un filme, visitas a museos, centros de trabajo). d. Determinar lo esencial sobre la base del análisis realizado. e. Clasificación y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el esquema elaborado. f. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y según la estructura de: objetivos, introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones. Ponencia a. Seleccionar el título de la ponencia. b. Precisar, elaborar y formular sus objetivos. c. Localizar y estudiar la información sobre el tema para elaborar las tesis nuevas a exponer. d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el tema han de tratarse). e. Determinar las ideas fundamentales que conformarán la introducción (presentación del tema, su importancia, objetivos, breve esbozo del sumario). f. Ordenar lógicamente los contenidos que se explicarán en el desarrollo (tesis fundamentales y su demostración, argumento, conclusiones parciales) y en las conclusiones generales. g. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposición. h. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos. i. Elaborar la bibliografía y las referencias bibliográficas. Oponencia a. Localización de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden aportar información sobre el tema de la ponencia. b. Estudiar y procesar dicha información para elaborar tesis y conclusiones propias. c. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 25
  26. 26. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos, tesis no suficientemente demostradas, bibliografía no consultada). e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lógico de las ideas elaboradas en la acción anterior. f. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia. g. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos. h. Elaborar la bibliografía y referencia bibliográfica. Trabajo referativo a. Determinar el tema y los objetivos a abordar. b. Localizar y estudiar la bibliografía y otras fuentes que tratan sobre el tema (elaborar fichas, resúmenes, tablas, tomar notas, etc. c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, capítulos, partes) en dependencia de la lógica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes. d. Clasificar y ordenar las tesis argumentos, demostraciones y hechos seleccionados. e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de problemas similares y arribar a conclusiones propias. f. Redactar el trabajo siguiendo su estructura, contenidos y conclusiones (parciales y finales). g. Elaborar la bibliografía, referencia y anexos. Trabajo Científico Investigativo a. Determinar el problema científico a resolver (delimitar lo desconocido con el estudio de la información existente). b. Formular los objetivos de la investigación. c. Formular las hipótesis de trabajo o hipótesis científica. d. Elaborar la metódica de la investigación. - Definir los conceptos fundamentales. - Determinar la muestra. - Seleccionar y elaborar los instrumentos. e. Ejecutar la metódica diseñada (aplicar instrumentos y recolectar datos). f. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas, gráficos). g. Analizar los resultados obtenidos. h. Elaborar las conclusiones y recomendaciones. i. Redactar el informe final de la investigación (presentación, introducción, desarrollo del trabajo, presentación de los resultados, conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias). Orales: Comentarios a. Meditar con anterioridad sobre el tema. b. Seleccionar las ideas fundamentales. c. Desarrollarlas siguiendo un orden lógico de acuerdo al tiempo de comentario (informativo, interpretativo, convincente o educativo). Miguel Ángel Pinto Tapia Página 26
  27. 27. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. d. Exponer con claridad y precisión el contenido. Discusión a. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusión. b. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema. c. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes. d. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis. e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos, relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio. f. Elaborar las conclusiones finales de la discusión. Exposición Oral a. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer. b. Localizar y estudiar la información básica acerca del asunto. c. Determinar las ideas secundarias que servirán de explicación, demostración, valoración del asunto principal. d. Elaborar una guía que organice lógicamente las ideas a exponer. e. Realizar el planteamiento claro, sucinto y coherente del asunto. Charla o discurso a. Conocer profundamente el tema. b. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema. - Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema mediante la consulta de una buena bibliografía y otras fuentes adecuadas. c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarán que deben ser originales y novedosas. d. Elaborar el plan del discurso (introducción, planteamientos, conclusiones) para garantizar la unidad lógica y científica de todos los planteamientos. e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes, la claridad y fluidez de las ideas, la motivación del auditorio para arribar de modo natural a las conclusiones. Debate a. Determinar el tema y objetivos del debate. b. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios, reunir datos). c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos argumentos. d. Organizar las ideas con rigurosidad lógica y científica. e. Exponer las ideas elaboradas. f. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos, negativos, razonamientos acertados o erróneos). g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen o refuten las tesis expuestas por otros participantes. h. Elaborar las conclusiones propias del debate. IDENTIFICACIÓN DE DATOS  Indica con exactitud los datos necesarios para resolver el problema. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 27
  28. 28. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores.  Indica cuál es la pregunta que debe responder.  Indica cuál es el dato que debe averiguar (pregunta que debe responder).  Indica si la información presentada es suficiente para resolver el problema.  Señala todos datos del problema y diferencia datos relevantes de los accesorios.  Indica la falta de datos necesarios para resolver el problema. EXPRESIÓN DEL PROBLEMA  Repite lo que dice el problema con ciertas dificultades, requiere apoyo permanente del docente o de un compañero.  Repite el problema considerando todos los datos.  Explica el problema con apoyo de preguntas que le hace el docente o un compañero.  Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, lo hace con dificultad, considerando toda la información propuesta.  Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, lo hace con dificultad, considerando solo los datos relevantes. Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje claro y términos matemáticos, considerando toda la información propuesta.  Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje claro y términos matemáticos, considerando toda la información propuesta.  Expresa con sus propias palabras (parafrasea) el problema, usa un lenguaje claro y términos matemáticos, considerando solo datos relevantes.  Simula la situación a través de una dramatización.  Responde preguntas que permiten verificar la comprensión del problema. ESTIMACIÓN PREVIA  Estima el rango numérico (está entre un número y otro) en el que debe encontrarse la solución a un problema.  Señala (anticipa) soluciones razonables.  Señala (anticipa) la cantidad aproximada del resultado. RELACIÓN CON CONCEPTOS MATEMÁTICOS  Nombra las nociones o conceptos matemáticos implícitos en el problema.  Indica cómo se relacionan los conceptos matemáticos implícitos en el problema. ELABORACIÓN DE REPRESENTACIONES  Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica de la situación con asistencia permanente del docente.  Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica, con asistencia ocasional del docente.  Elabora una representación concreta, gráfica o simbólica, con autonomía.  Clasifica la información en partes (problema a resolver, contexto o situación, condiciones y criterios de solución).  Organiza los datos para encontrar la estrategia. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 28
  29. 29. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA  Utiliza planteamientos y formas de resolución alternativas que se presentaron a un problema previamente resuelto.  Señala el procedimiento de resolución propuesto por el docente.  Elige la estrategia más adecuada entre las aprendidas anteriormente.  Crea una estrategia a partir de estrategias aprendidas .  Señala un procedimiento de resolución propio.  Elabora dos planes variados y escoge el más sencillo o más rápido.  Establece los pasos necesarios para resolver el problema. APLICACION DE LA ESTRATEGIA  Ejecuta una estrategia con ayuda externa para su implementación.  Halla la solución del problema utilizando material concreto (piedritas o material Base Diez).  Halla la solución del problema utilizando representaciones gráficas.  Resuelve las operaciones propuestas (aplica reglas o algoritmos) para hallar la o las soluciones del problema, pero tiene errores de cálculo..  Resuelve correctamente las operaciones propuestas (aplica reglas o algoritmos) para hallar la o las soluciones del problema. USO DE MATERIALES  Utiliza los materiales con asistencia ocasionalmente  Utiliza los materiales con asistencia permanente  Usa materiales efectiva y eficientemente. LENGUAJE MATEMÁTICO  Usa términos de uso cotidiano para referirse a los conceptos matemáticos.  Usa una terminología adecuada.  Usa una notación y terminología adecuada. RETROALIMENTACIÓN PERMANENTE  Discrimina pasos correctos y pasos errores.  Revisa cada paso de la ejecución para saber si este plan nos está acercando o no a la respuesta.  Revisa cada paso de la ejecución y decide cambiar de estrategia si la seleccionada no lo conduce a la respuesta.  Cambiar el plan propuesto cuando no obtiene un resultado correcto. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO  Escribe la respuesta numérica o gráfica correcta pero descontextualizada.  Escribe la respuesta correcta en el contexto de la situación.  Revisa cálculos y procedimientos realizados.  Usa una notación y terminología adecuada para presentar los resultados. METACOGNICIÓN  Plantea otra forma de resolver el problema. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 29
  30. 30. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores.  Señala lo que aprendió sobre la solución de problemas.  Dialoga sobre cuáles fueron sus bloqueos, emociones, etc. al resolver un problema.  Señala semejanzas de este problema con otro realizado previamente.  Modifica el problema introduciendo cambios al problema original: de contexto, datos, etc.  Crea un problema nuevo derivado del presentado.  Expresa conclusiones e interpretaciones válidas a partir de la solución hallada.  Aplica el procedimiento seguido para resolver el problema en otros similares. PRESENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO  Expresa oralmente el procedimiento seguido, usa los términos matemáticos con cierta limitación.  Explica con lenguaje claro el procedimiento seguido usando una variedad de modos (ej.: oral, escrito, objetos, modelos, dibujos, diagramas, etc.)  Explica las razones para considerar su respuesta es correcta. Justifica por qué su respuesta es correcta.  Responde a preguntas relacionadas con la explicación del proceso de resolución seguido. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 30
  31. 31. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR RECOGER Hacer uso del (orden (Orden (Orden INFORMACIÓN Confirmación Conocimiento Superior) superior) Superior) Aplicación pedir, Reunir, Juzgar el Desglosar Incorporar resultado Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y Las habilidades recordación de información; información; patrones; viejas para crear discriminar que se deben información; captar el utilizar métodos, organizar las otras nuevas; entre ideas; demostrar en conocimiento de significado; conceptos, partes; generalizar a dar valor a la este nivel son: fechas, eventos, trasladar el teorías, en reconocer partir de datos presentación de lugares; conocimiento a situaciones significados suministrados; teorías; conocimiento de las nuevos contextos; nuevas; ocultos; relacionar escoger ideas principales; interpretar solucionar identificar conocimiento de basándose en dominio de la hechos; comparar, problemas componentes áreas persas; argumentos materia contrastar; usando predecir razonados; ordenar, agrupar; habilidades o conclusiones verificar el inferir las causas conocimientos derivadas valor de la predecir las evidencia; consecuencias reconocer la subjetividad Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante Estudiante recuerda y reconoce esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra valora, evalúa información e ideas comprende, o transfiere, y clasifica, y y combina ideas o critica en además de interpreta utiliza datos y relaciona las en un producto, base a principios información en principios para conjeturas, plan o propuesta estándares y aproximadamente base a completar una hipótesis, nuevos para él o criterios en misma forma en conocimiento tarea o evidencias, o ella. específicos. que los aprendió previo solucionar un estructuras de problema una pregunta o aseveración Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación [1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba - identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide - repite - resume - examina - compara - crea - recomienda - quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga - qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica - cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara - donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma - cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora - describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica - recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica - examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina - tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya - cita - compara - construye - separa hipótesis - convence - calcula - inventa - concluye - desarrolla - selecciona - formula - establece - reescribe rangos - predice - argumenta EJEMPLO DE Describe los grupos escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un folleto TAREA(S) de alimentos e sencillo para preguntaría reporte de lo canción y un sobre 10 identifica al menos desayuno, usted a los que las baile para hábitos dos alimentos de almuerzo, y clientes de un personas de su vender bananos alimenticios cada grupo. Hace un comida utilizando supermercado si clase comen al importantes poema acróstico la guía de estuviera desayuno que puedan sobre la comida alimentos haciendo una llevarse a cabo sana. encuesta de que para que todo comida el colegio coma consumen? (10 de manera preguntas) saludable Miguel Ángel Pinto Tapia Página 31
  32. 32. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. COMPETENCIAS Y SECUENCIA DE CAPACIDADES Miguel Ángel Pinto Tapia Página 32
  33. 33. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. COMPETENCIAS Y SECUENCIA DE CAPACIDADES REFERENCIALES PARA ORDENAR LA SECUENCIA DE CAPACIDADES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA DE HUAROCONDO Razonamiento y demostración a) Identifica / discrimina: - Datos, conceptos. - Conjeturas, proposiciones. - Información pertinente. - Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostración. b) Anticipa - Argumentos lógicos. - Procedimientos de demostración. c) Analiza / Organiza - Datos disponibles. - Condiciones determinadas. d) Interpreta - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemáticos. - Teoremas. - Estrategias de razonamiento y demostración. e) Infiere - Datos implícitos. - Conclusiones. - Procedimientos. f) Formula / elabora - Conceptos. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseños, tablas. g) Recrea - Axiomas. - Teoremas. h) Evalúa - Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración. - Estrategias meta cognitivas empleadas. Comunicación matemática a) Identifica / discrimina - Gráfi cos y expresiones simbólicas. - Representaciones simbólicas. - Procesos cognitivos usados en la interpretación de gráficos. b) Analiza - Representaciones gráficas. - Expresiones simbólicas. c) Interpreta - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados y teoremas matemáticos. - Gráficos. - Expresiones simbólicas. d) Infiere - Datos implícitos. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 33
  34. 34. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - Representaciones gráficas. e) formula / elabora - Ejemplos, contraejemplos. - Gráfi cos. - Representaciones simbólicas. f) Representa - Axiomas. - Teoremas. g) Evalúa - Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar gráfi cos y expresiones simbólicas. - Estrategias metacognitivas empleadas. Resolución de problemas a) Identifica / discrimina - Conjeturas, interrogantes,incógnitas. - Datos. - Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas. b) Anticipa - Argumentos lógicos. - El uso pertinente de algoritmos. c) Analiza - Datos disponibles. - Tipos de problemas. - Estrategias de resolución de problemas. d) Interpreta / infiere - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemáticos. - Teoremas. - Situaciones problemáticas. - Resultados. - Datos implícitos. e) Organiza - Estrategias para la resolución de problemas. f) Formula / elabora - Estrategias de resolución de problemas. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseños, tablas. - Resultados. g) Evalúa - Estrategias meta cognitivas empleadas. Expresión y comprensión oral a) Predice / identifica - El propósito comunicativo. - La posible audiencia. - Los intereses del interlocutor. - Las opiniones de los demás. - Las características del contexto. b) Selecciona - Temas adecuados a la situación. - El momento adecuado para intervenir. - El turno de participación. - Recursos tecnológicos de apoyo. c) Discrimina / analiza - La situación para preparar la intervención. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 34
  35. 35. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - La información relevante y complementaria. - La estructura del texto. d) Interpreta / infiere - Las inflexiones de voz. - Las pausas y los silencios. - Los gestos y las miradas. - La intención del emisor. - El mensaje del interlocutor. e) Utiliza / aplica - Convenciones de participación. - La fl uidez verbal e imaginativa. - Soportes escritos (apuntes, guiones). - Recursos de persuasión. - Expresiones y fórmulas de rutina. - Pausas y repeticiones. f) Evalúa / enjuicia - La comprensión del interlocutor. - La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada. - El desarrollo temático. - Los recursos de persuasión. - El dominio escénico. - La adecuación del código. Comprensión Lectora a) Predice / identifica - El tipo de texto. - El tema central. - Las ideas del texto. - La intención del emisor. - Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. b) Discrimina / analiza - Recursos lingüísticos. - Estructura textual. - Cohesión y coherencia. - Información relevante y complementaria. - Hechos y opiniones. c) Jerarquiza / recrea - Tema central y temas específicos. - Ideas principales y secundarias. - Tipos de relaciones. - Secuencias narrativas. d) Interpreta / infiere - Signifi cados a partir del contexto. - Datos implícitos. - Recursos verbales y no verbales. - Conclusiones. - Mensajes subliminales. e) Organiza / sintetiza / elabora - Información. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resúmenes. - Mapas mentales. f) Evalúa / enjuicia - La estructura textual. - La cohesión y coherencia textual. - La originalidad del texto. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas. Producción de textos a) Predice / identifica Miguel Ángel Pinto Tapia Página 35
  36. 36. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - El propósito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - Los recursos disponibles. - La estructura del texto. - Los procesos cognitivos de la producción de textos. b) Imagina / selecciona - Temas y personajes. - Conflictos y desenlaces. - Finales inesperados. - Argumentos convincentes. - Recursos retóricos. - Ilustraciones novedosas. c) Organiza / utiliza - Información acopiada. - Estructuras textuales. - Soportes tecnológicos. - Ilustraciones e imágenes. - Reglas gramaticales. - Elementos de cohesión. - Estrategias metacognitivas. d) Diseña / elabora - Versiones previas. - Presentaciones novedosas. - Formatos originales. - Textos lúdicos. - Versiones finales y editadas. e) Evalúa / enjuicia - La originalidad del texto. - La adecuación del código. - La organización de las ideas. - La estructura textual. - La relación entre texto e imagen. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas. Comprensión de textos L2 a) Predice / identifi ca - El sentido global del texto. - El tipo de texto. - La situación comunicativa. - Las ideas principales. - Las ideas secundarias. - Los personajes. - Procesos cognitivos de la comprensión de textos. b) Discrimina / selecciona - Ideas principales y secundarias. - Información relevante. - Información específica. - Opiniones de informaciones. c) Utiliza - Estrategias comunicativas. - Estrategias metacognitivas. d) Interpreta / infi ere / imagina - Significados a partir del contexto. - El significado de elementos no verbales. - La información implícita. e) Organiza / elabora - Resúmenes. - Organizadores visuales. f) Evalúa - La coherencia interna del texto. - El empleo de conectores. - El proceso realizado para comprender. - Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 36
  37. 37. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Producción de textos L2 a) Predice / identifica - Las características del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto. - El propósito comunicativo. - Las características del interlocutor. - Procesos cognitivos de la producción de textos. b) Selecciona / imagina - Información pertinente. - Recursos no verbales. - La estructura del texto pertinente a la comunicación. c) Organiza / utiliza - Secuencia coherente del texto. - Ideas previas. - Formas de presentación. - Criterios de coherencia y corrección. - Estrategias cognitivas y metacognitivas. d) Diseña / elabora - Versiones previas. - Diversos tipos de textos. - La estructura del texto. - Esquema del texto. e) Evalúa / enjuicia - La coherencia interna del texto. - El proceso cognitivo de producción - La corrección lingüística. - La cohesión textual. - La adecuación del código. - Las opiniones. - Estrategias metacognitivas en la producción de textos. Expresión artística a) Observa / reconoce - La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos. b) Identifica / relaciona - Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramáticas. - El estilo y género. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística. c) Explora / investiga - Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico. - Diversos materiales como medio de expresión. d) Organiza / selecciona - La secuencia artística. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos. - Escenas coreográfi cas. e) Representa / imagina - Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas. f) Emplea - Los requerimientos adecuados para la expresión artística. - Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar. - Las técnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y técnicas artísticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 37
  38. 38. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. g) Diseña / construye - Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresión personal. - Soluciones a problemas técnicos. h) Evalúa - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística. Apreciación artística a) Observa / describe - Estilos y género. - Ritmos. b) Intuye / interpreta - La intención del mensaje. - El contexto histórico y personal del artista/obra. c) Identifica - Técnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciación artística. d) Indaga - Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales. e) Discrimina / analiza - Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno. f) Interpreta / compara - Las manifestaciones artísticas. - Los mensajes expresados. - Las producciones artísticas. g) Valora - Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográficos. h) Evalúa - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística. Manejo de información a) Identifica - Fuentes de información. - Información relevante. - Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información. b) Discrimina - Datos confi ables. - Información pertinente. - Fuentes válidas. c) Organiza - Fuentes de información. - Datos recopilados. d) Infiere - Datos implícitos. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 38
  39. 39. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - Conclusiones. e) Analiza / selecciona - Fuentes de información. - Información relevante. - Datos complementarios. f) Interpreta / juzga - Cuadros estadísticos. - Infografías y datos. - Confi abilidad de las fuentes. g) Evalúa - Cuadros estadísticos - Infografias y datos. - Proceso cognitivo de comprensión. h) Comunica - En base a información confiable y razonada. Comprensión espacio-temporal a) Identifica - Causas y relaciones. - Situaciones problemáticas. - Procesos históricos y geográficos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espacio-temporal. b) Utiliza / crea - Códigos, instrumentos y técnicas de representación espacio-temporal. c) Analiza / interpreta - Cambios y permanencias. - Secuencias y procesos. - Interrelaciones de causalidad. d) Predice / formula - Problemas. - Hipótesis. e) Juzga / evalúa - Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hipótesis. - Proceso cognitivo de comprensión espacio-temporal. f) Argumenta / comunica - Explicaciones sobre procesos temporales, históricos y geográficos. Juicio crítico a) Identifica - Características del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico. b) Planifi ca / selecciona - Salidas concertadas. - Alternativas de solución. - Proceso cognitivo de juicio crítico. c) Utiliza - Escalas de valores al tomar decisiones. - Estrategias metacognitvas para la solución de problemas. d) Imagina / Propone - Alternativas de solución. - Opciones imparciales. e) Argumenta - Puntos de vista. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 39
  40. 40. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - Posiciones éticas. - Criterios propios, críticos y creativos. f) Asume - Normas de convivencia. - Actitudes positivas. - Liderazgo y actitudes democráticas. g) Formula / juzga - Soluciones a los problemas. - Mejoras a la calidad de vida. - Participación en asuntos públicos. Construcción de la autonomía a) Identifica - Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales y de género. - Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios físicos y psicológicos. b) Reconoce - Emociones, intereses y necesidades. - Valía personal y valía del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales. c) Analiza - Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresión de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos. d) Imagina / Planifica - Metas y objetivos personales. - Estrategias y técnicas de estudio. - Proyectos personales. e) Elabora - Principios éticos. - Proyecto de vida. - Programa de actividades. f) Evalúa / valora - La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Infl uencia del grupo en la formación del autoconcepto. - Infl uencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo. g) Asume - Responsabilidades. - Roles y funciones. - Historia personal. - Decisiones propias. Relaciones interpersonales a) Discrimina / analiza - Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de confl icto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, género y sexo. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socioculturales. - Confl ictos sociales y culturales. - Dilemas morales. b) Imagina / Planifica - Metas y objetivos cooperativos. - Estrategias y técnicas de estudio en grupo. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 40
  41. 41. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - Proyectos cooperativos. c) Propone - Normas de convivencia. - Relaciones armónicas y solución de confl ictos. - Comunicación interpersonal. - Negociación y consenso. d) Reconoce - A sí mismo y al otro. - Su relación dialogante. - Las infl uencias del otro en sí mismo. e) Argumenta - Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en confl icto. f) Evalúa / valora - Habilidades sociales. - Práctica de la libertad y la solidaridad. - Práctica del respeto y la responsabilidad. - Práctica de la cooperación. G) reflexiona - Sobre proceso de crecimiento personal. - Sobre relaciones interpersonales. - Sobre proyecto de vida. Expresión orgánico-motriz a) Identifica - Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia). - Situaciones problemáticas. - Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices. b) Selecciona - Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de fl exibilidad. c) Describe - Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo. d) Imagina / Propone - Actividades deportivas. - Actividades lúdicas. e) Practica / valora - Actividades físicas específicas. f) Argumenta - Validez de estrategias. - Posibles soluciones. g) Asume - Normas de protección y preservación de la salud. h) Decide / utiliza - Estrategias. - Técnicas deportivas en situaciones lúdicas. - Reglas deportivas. i) Evalúa - Las actividades lúdicas y deportivas. - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 41
  42. 42. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. Expresión corporal y perceptivo motriz a) Observa / describe / clasifica - Características de diferentes habilidades. b) Explora / experimenta - Ritmo de ejercicios. - Relaciones espacio – temporales. - Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal. c) Descubre / ejecuta - Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas. - Habilidades básicas y deportivas. e) Discrimina / utiliza - Estrategias de ejecución. - Dinámicas explorativas. - Materiales diversos. f) Organiza - Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras . - Técnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales. g) Analiza - Los benefi cios del juego y la práctica deportiva. - La convivencia en grupos. - Las vivencias en la naturaleza. - Las reglamentaciones. h) Imagina / Propone - Actividades para la expresión corporal. - Actividades lúdicas. i) Comunica - Vivencias. - Emociones. j) Evalúa - Estrategias metacognitivas empleadas. - Actividades para el desarrollo de la expresión corporal. Comprensión doctrinal cristiana. a) Identifica - El signifi cado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de las Sagradas Escrituras. - Los procesos cognitivos utilizados en la comprensión de fuentes doctrinales. b) Predice - La presencia del bien y del mal. - Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia. c) Asocia / compara - La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros. d) Extrapola / relaciona - Soluciones históricas a momentos actuales. - Hechos bíblicos con su vida práctica. e) Intuye - Posibilidades de mejorar. f) Asume - El compromiso de cambio. - La decisión de mejorar. - Conclusiones relevantes. g) Interioriza / valora - Enseñanza del tema. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 42
  43. 43. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. - Principios éticos. h) Propone / evalúa - Patrones y opciones de compromiso. - Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana. Discernimiento de fe a) Reconoce - El mensaje de la Revelación. - La esencia de la doctrina. - Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe. b) Descubre - A Dios en su vida. - La presencia de Dios en el prójimo. c) Abstrae - Las enseñanzas del tema. - Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. d) Asocia / relaciona - Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. - Situaciones para plantear soluciones semejantes. e) Asume - Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Actitudes cristianas. f) Intuye - La forma de vida acorde con su Fe. g) Valora - La fuerza de la Fe en su vida. - La infl uencia de Cristo en la cotidianeidad. - Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe. Comprensión de información a) Identifica - Conceptos básicos. - Procesos y fenómenos. - Procesos cognitivos usados en la metodología científica. b) Discrimina - Ideas principales, secundarias y complementarias. - Datos, hechos, opiniones. c) Describe - Características de objetos y fenómenos. - Eventos científicos y tecnológicos. e) Analiza - El rol de los científicos. - Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos. - Sistemas diversos. f) infiere - Resultados en la experimentación. - Datos basados en la experiencia. g) Interpreta - Procesos físicos y químicos. - Tablas y gráficos. - Variables de una investigación. - Lectura de instrumentos. - Resultados de mediciones. h) Utiliza - Metodología de las ciencias. - Tablas y gráficos. Miguel Ángel Pinto Tapia Página 43
  44. 44. Procesos de habilidades de pensamiento para formular indicadores. i) Evalúa - Las estrategias metacognitivas para comprender la información. Indagación y experimentación a) Observa / explora - Fenómenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza física de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnológicos. b) Organiza / registra - Información relevante. - Datos recopilados. c) Relaciona / clasifi ca / selecciona - Objetos, seres, datos, muestras, formas. - Causa y efecto. d) Formula - Problemas, hipótesis, explicaciones. - Conclusiones. e) Analiza - Problemas relevantes. - Variables e ideas principales. - Cambios y permanencias. f) Infiere / generaliza / interpreta - Información nueva. - Hechos y resultados de experiencias. - Conclusiones. g) Descubre - Procesos diversos. - Hechos nuevos. - Procesos cognitivos en la indagación y experimentación. h) Proyecta / diseña / construye - Temas de investigación. - Soluciones a problemas diversos. - Montajes, prototipos y modelos analógicos. - Aparatos, instrumentos y equipos. i) utiliza - Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio - Principios científicos. j) evalúa - Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar. Juicio crítico a) Analiza - Implicancias sociales. - El uso de la tecnología. - Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico. b) Argumenta - Opiniones. - Relaciones de causa efecto. - Rol de los científicos. c) Juzga - Problemas tecnológicos y ambientales. - Implicancias del desarrollo científico. d) Evalúa / valora Miguel Ángel Pinto Tapia Página 44

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