1.
O professor e suas tecnologias
Prof. Alex Sandro Gomes, CIn UFPE

2.
“Eu acredito que o cinema está
destinado a revolucionar nosso
sistema educacional e que em poucos
anos ele vai suplantar largamente,
se não inteiramente, o uso de livros
didáticos.” Thomas Edison, 1922.

3.
“O Tempo no qual o rádio portátil
vai ser tão comum na sala de aula
como o quadro negro. A instrução
pelo rádio vai ser integrada na vida
escolar e aceito como um meio
educacional.” W. Levenson, 1945.

4.
“Não vai existir escola no futuro. Eu
acho que o computador vai suplantar
a escola…” Seymour Papert, 1984.

5.
Crença excessiva
nas tecnologias.
Cependant, 90% d’entre eux
sont satisfaits de cette opération:
l’ordinateur remotive, et l’élève et
l’enseignant...
www.missionfourgous-tice.fr/operation-portable

6.
As tecnologias na escola
Como elas podem transformar as relações didáticas?

7.
Tecnologias na escola.

8.
Tecnologias em torno da escola.
Instantaneidade, transmídia e multimídia.

9.
Diversidade de experiências.
O uso de tecnologias estende as experiências de ensino para fora da sala de
aula permitindo uma gama de novas situações didáticas na sala de aula e em
colaboração.

10.
Diversidade de situações didáticas.
A complementaridade de métodos e técnicas representa um real aumento do
tempo de envolvimento dos alunos com professores, colegas e conteúdos.

11.
Geração Y.
“Essa geração não é pior, é apenas diferente”. Eles têm desejo de liberdade,
necessidade de configurar, querem detalhes, gostam de diversão, gostam de se
relacionar, e têm necessidade por velocidade.

12.
Sala

13.
Tutoring Sala Internet Celular TV

14.
O Triângulo Didático.
Anderson, 2004.

15.
Relação aluno-professor
Como as tecnologias podem mudar a didática nesta relação?

16.
Precisa ter uma
boa ergonomia
para o docente.
A interface deve refletir as
estruturas da prática docente,
desde o planejamento, passando
por processos de mediação da
aprendizagem, até as atividades de
avaliação, monitoramento e avaliação
Gomes et al., Colaboração, Comunicação e
Aprendizagem em Rede Social Educativa, In Xavier
A. C. (Ed.) Hipertexto e Cibercultura, 2011.

17.
Criar
comunidades de
aprendizagem e
de prática.
Professores e alunos podem criar
redes.
Professores podem criar comunidades
de interesse.

18.
Dispor materiais
antes das aulas.

19.
Deixar que alunos
discutam os
temas depois das
aulas.

20.
Permitir avaliar
os alunos
formativamente.
Avaliação formativa, diagnóstica e
formadora dos alunos criando exames
a partir de bancos de questões.

21.
Deve
proporcionar
formas de
comunicação
que aproximam
professores e
alunos.
Constitui-se como um canal de
comunicação entre os alunos e o
professor nos contextos de ensino e
aprendizagem, mudando a relação
entre professor e aluno.
Citando Robert E. Slavin, “A dinâmica
mais importante na educação é a
interação entre professor e aluno”.

22.
Deve diminuir
a espera entre
uma dúvida e sua
resposta.
Por meio de celulares e redes sociais
as dúvidas de cada participante são
resolvidas pelo coletivo do grupo.
O professor acompanha e atende
individualmente cada solicitação.

23.
Ajudar a
perceber o que
os participantes
fazem.
Sinais de presença e de ações
realizadas por outros participantes
ajudam a dar consciência das ações
dos colegas.

24.
Permite monitorar
atividades.
Facilidade para integrar com sistemas
de monitoramento de indicadores
de qualidade, informando dados já
definidos e dados de engajamento e
participação nas situações mediadas a
distância.

25.
Relação professor-saber
Como as tecnologias podem mudar a didática nesta relação?

26.
Permite ao
professor ser
autor de seu
planejamento.
Deve permitir ao professor planejar
sequências de aulas e mediar a
aprendizagem usando seus materiais,
seus temas, suas fontes.

27.
Deve permitir
organizar
sequências de
aulas e materiais.
Será possível criar e compartilhar
planos de aulas e materiais. A rede
pode avaliar cada um dos planos,
permitindo criar uma consciência
coletiva acerca de cada uma das
contribuições da rede.

28.
Permitir
acompanhar o
desempenho dos
alunos segundo
descritores.
Uso de descritores para indexar
as situações, atividades e materiais
e assim permitir monitorar de que
maneira os alunos estão usando os
materiais e espaços em relação aos
itens das Matrizes de Referência,
Temas, Tópicos e Descritores
associados a cada um deles.
MEC. http://j.mp/rR9twL

29.
Ajudar na reflexão
de sua prática.

30.
Relação aluno-saber
Como as tecnologias podem mudar a didática nesta relação?

31.
Autonomia
Ao buscar ajuda em uma rede
social para resolver problemas que
não consegue sozinho, o aluno
exercita de forma progressivamente
consciente habilidades importantes
para a construção autônoma de
conhecimento.

32.
Deve permitir
experimentar
uma diversidade
de situações.

33.
Deve permitir o
compartilhamen-
to amplo.
Esse comportamento ganha forma
de ajuda mútua em processos de
resolução de problemas, busca de
informações, permitindo processos
complexos de mediação em
rede e constituição de zonas de
desenvolvimento proximal (Vygotsky).
• Os alunos podem sugerir materiais;
• Os alunos podem avaliar a qualidade
de cada aula.

34.
Fase de Perfomance
Autocontrole
Imagem
Autoinstrução
Estratégia de tarefas
Autoobservação
Autogravação
Autoexperimentação
Mediar
fenômenos de
Fase de
Conhecimento Prévio
autorregulação da
Análise de Tarefas
Fase de Autoreflexão
aprendizagem.
Definição de metas Autojulgamento
Planejamento de estratégias Autoavaliação
1. Diagnostica as necessidades de
Atribuição Casual
aprendizagem;
Automotivação 2. Formula objetivos de aprendizagem;
Autoeficácia Autoreação 3. Seleciona estratégias de
Expectativas de resultados Autosatisfação/afeto aprendizagem;
Interesses/valores Adaptativo/Defensivo 4. Implementa as estratégias
intrínsecos selecionadas;
Orientação para meta de 5. Avalia resultados.
aprendizagem Mesmo alunos mais dedicados
apresentam dificuldade nesse
momento (ZIMMERMAN, 2002)

35.
“O Redu é uma importante iniciativa “O Redu propõe uma nova cara para
que possibilita um novo paradigma de os AVAs, incorporando recursos de
ambiente virtual de aprendizagem, no ambientes informais, como redes
qual professores, alunos e conteúdos sociais. Assim, é uma iniciativa que
convivem, interagem e se aproximam, procura fugir do fordismo, que marca
sem barreiras, sem burocracias, sem a EaD no Brasil, em direção a uma
distância transacional.” educação interativa e colaborativa.”
Romero Tori João Mattar
Ph.D. Escola Politécnica da USP Ph.D., TIDD-PUC-SP
“O Redu é como um bálsamo para os “Vale salientar que a contribuição
problemas da Educação.” maior deste trabalho se acha na
Margareth Zaponi coplagem da teoria com a pratica,
Secretária Executiva de Gestão de Rede, o que deve convocar os conceitos
Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco fundamentais de instrumentação e
instrumentalização numa reflexão
didactica continua.”
Prof. Dr. Jean-Claude Régnier
UMR 5191 ICAR - Université de Lyon

36.
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educarcom.redu.com.br
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