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PNAIC
9° ENCONTRO
UNIDADE 07
“Na medida em que o homem cria, recria e decide,
vão se formando as épocas históricas. E é também
criando, recriando e dec...
Atividades

Boas situações de
Aprendizagens

Materiais
quaisquer….
Currículo oficial de
São Paulo
A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O FOCO DO CURRÍCULO...
TRABALHO E RESULTADO...
A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O Real ...O Possível... e o Necessário
“Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem
corresponde, necessariamente, um professor sujeito
de sua prática docente”.
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LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM
CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍP...
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM
CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍP...
Os currículos não são conteúdos
prontos a serem passados aos
alunos. São uma construção e
seleção de conhecimentos e
práti...
Por que uma atividade é diferente de uma
boa situação de aprendizagem?
ATIVIDADE

BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM

•Não preci...
Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:
1) Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam
sobr...
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem

1

Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e p...
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem

2

Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a t...
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem

3

A organização da tarefa pelo professor
garante a ...
Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem

4

O conteúdo trabalhado mantém suas características...
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

• Articulação/integração entre as
áreas do conhecimento.
• Organização do tempo
pedagógico.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

1
ATIVIDADES PERMANENTES

Situações didáticas propostas com
regularidade,
com o objetivo
de
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MODALIDADES ORGANIZATIVAS

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(continuidade)

ATIVIDADES PERMANENTES

Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa
sema...
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

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SITUAÇÕES INDEPENDENTES

(SISTEMATIZAÇÃO)

Têm como objetivo principal a sistematização
de co...
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

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PROJETOS

Prevê um produto final e planejamento
com objetivos claros
•Contextualizam as ativ...
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

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SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

São situações didáticas articuladas, que
possuem uma sequência de real...
GPROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.
• Aprender a e...
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Boas situações de_aprendizagem pnaic 2013

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Programa Nacional Pacto Pela Alfabetização na Idade Certa - Secretaria Municipal da Educação de Marília - SP 2013

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Boas situações de_aprendizagem pnaic 2013

  1. 1. PNAIC 9° ENCONTRO UNIDADE 07
  2. 2. “Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo que resolve como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas. Ponha-se ênfase, desde já, na necessidade permanente de uma atitude crítica, a única com a qual o homem poderá apreender os temas e tarefas de sua época e ir se integrando nela.” (Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).
  3. 3. Atividades Boas situações de Aprendizagens Materiais quaisquer…. Currículo oficial de São Paulo
  4. 4. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
  5. 5. O FOCO DO CURRÍCULO...
  6. 6. TRABALHO E RESULTADO...
  7. 7. A FINALIDADE DO CURRÍCULO... O Real ...O Possível... e o Necessário
  8. 8. “Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem corresponde, necessariamente, um professor sujeito de sua prática docente”. Telma Weisz Ao professor sujeito de sua prática docente corresponde um gestor sujeito de sua função formadora...
  9. 9. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos. Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos. Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas. Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela. O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização. O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade. O aluno é visto como sujeito dependente, O aluno é visto como sujeito ativo, que que recebe passivamente o conteúdo usa sua experiência e seu conhecimento transmitido pelo professor. para resolver problemas. O conteúdo a ser estudado é visto de O conteúdo estudado é visto dentro de Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998. forma compartimentada. - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed. um contexto que lhe dá sentido. Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat
  10. 10. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade. A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos. Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos. Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade. O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática. Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares. Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino. Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias. Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998. Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
  11. 11. Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais.
  12. 12. Por que uma atividade é diferente de uma boa situação de aprendizagem? ATIVIDADE BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM •Não precisa ser desafiadora para todos • Prevê desafios e tomada de decisão • Sem preocupação • Garante circulação de de informação adequação • Pressupõe • Não pré requisito exige reflexão Mantém as características socio- culturais do objeto a ser aprendido • Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado
  13. 13. Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem: 1) Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar; 2) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir; 3) A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível; 4) O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social
  14. 14. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 1 Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;
  15. 15. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 2 Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;
  16. 16. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 3 A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;
  17. 17. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 4 O conteúdo trabalhado mantém suas características De objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.
  18. 18. MODALIDADES ORGANIZATIVAS • Articulação/integração entre as áreas do conhecimento. • Organização do tempo pedagógico.
  19. 19. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 1 ATIVIDADES PERMANENTES Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc.
  20. 20. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 1 (continuidade) ATIVIDADES PERMANENTES Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e se encantando”, “Comunidade, muito prazer”, “A família também ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz alta”, etc..
  21. 21. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 2 SITUAÇÕES INDEPENDENTES (SISTEMATIZAÇÃO) Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos Ex: Pontuação Escala Cartográfica Algoritmo Técnica de projeção (boxe)
  22. 22. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 3 PROJETOS Prevê um produto final e planejamento com objetivos claros •Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar... •Trabalho com diferentes linguagens •Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.
  23. 23. MODALIDADES ORGANIZATIVAS 4 SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade. Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado.
  24. 24. GPROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO • Promover a aprendizagem cognitiva profunda. • Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados. • Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua. • Trabalhar e aprender em equipes de colegas. • Tratar os pais como parceiros na aprendizagem. • Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva. • Construir uma capacidade para a mudança e o risco. • Estimular a confiança nos processos. HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40

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