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PROYECTO “MATERIALES” FORMACIÓN test TEMA-3
Introducción <ul><li>¿Qué es el TEMA-3?  </li></ul><ul><ul><li>Test estandarizado para la evaluación de la  competencia ma...
Introducción <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><ul><li>Niños desde 3 años y 0 meses ( 3:0 )  hasta 8 años y 11 meses ( 8:11...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL (41 ítems) </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓ...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia básica ...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADE...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADE...
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¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL (31 ítems) </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHO...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lecto-escrit...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS...
¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS...
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¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS...
Evaluador <ul><li>Entrenamiento formal </li></ul><ul><ul><li>Estadística de medida </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimient...
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos  </li></ul></ul><ul><ul><ul>...
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos  </li></ul></ul>
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos  </li></ul></ul>Instruccione...
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones  </li></ul></ul>
Aplicación del TEST <ul><li>Rellenar: </li></ul>Alumno Colegio Curso Profesión padre Profesión madre Nombre evaluador Fech...
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones  </li></ul></ul>
Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones  </li></ul></ul>Continúa e...
Aplicación del TEST <ul><li>Cuaderno de anotaciones  </li></ul><ul><ul><li>   Página 2 y siguientes. </li></ul></ul>Regis...
Aplicación del TEST Número Del ítem
Aplicación del TEST Descripción Del ítem
Aplicación del TEST Material  Necesario Para el NIÑO <ul><ul><li>Para el EVALUADOR </li></ul></ul><ul><ul><li>Siempre : </...
Aplicación del TEST Pregunta A formular A el  NIÑO <ul><ul><li>Para el EVALUADOR </li></ul></ul><ul><ul><li>Típicamente in...
Aplicación del TEST Respuesta Correcta (para cada  Ensayo o  Prueba)
Aplicación del TEST Criterio de  Corrección   Para calificar <ul><ul><li>Ejemplo. Ítem 21: </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin...
Aplicación del TEST Puntuación    Rodear “ 1” ó “0” Según conteste Correcta o incorrectamente
Aplicación del TEST Comentario   O Respuesta literal del niño
Aplicación del TEST <ul><li>Aplicación individual </li></ul><ul><li>Tiempo  </li></ul><ul><ul><li>No tiene límite de tiemp...
Aplicación del TEST <ul><li>Puntuación.  </li></ul><ul><ul><li>Punto de INICIO (ítem de inicio) </li></ul></ul><ul><ul><ul...
Aplicación del TEST <ul><li>Puntuación.  </li></ul><ul><ul><li>TECHO  (o límite superior del test) </li></ul></ul><ul><ul>...
Suelos y techos <ul><li>A)  6 años </li></ul>Punto de inicio: Ítem 21 5 fallos consecutivos. TECHO: Ítem 42 Desde ítem 42 ...
Suelos y techos <ul><li>B) 6 años </li></ul>Puntuación Directa (PD): 13(suelo) +13(resto ítems) = 26 puntos 5 aciertos  Co...
Suelos y techos <ul><li>C) 6 años </li></ul>Punto de inicio: Ítem 21 5 fallos consecutivos. TECHO: Ítem 36 Desde ítem 36 a...
Suelos y techos <ul><li>D) 6 años </li></ul>Por error No para cuando llega Al TECHO. Sigue hasta el final Por error Punto ...
Ítems
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: NUMERACIÓN  (ítem 22) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: NUMERACIÓN  (ítem 22) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CONCEPTOS (ítem 11) </li></ul>
Ítems. Ejemplos <ul><li>FORMAL: CONVENCIONES (ítem 31) </li></ul>Se permiten inversiones Siempre que se  Conserven el orde...
Ítems. Ejemplos <ul><li>FORMAL: HECHOS NUM. (ítem 11) </li></ul>
Condiciones para aplicación. Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>Estar familiarizado  con el conte...
Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>Aplicar el TEMA-3 de forma  individual  y  seguir estrictament...
Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>El niño debe trabajar a su ritmo . El test no tiene límite de ...
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Formación para el test Tema 3

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Formación para el test Tema 3

  1. 1. PROYECTO “MATERIALES” FORMACIÓN test TEMA-3
  2. 2. Introducción <ul><li>¿Qué es el TEMA-3? </li></ul><ul><ul><li>Test estandarizado para la evaluación de la competencia matemática temprana </li></ul></ul><ul><ul><li>T est of E arly M athematics A bility, 3rd Ed. </li></ul></ul><ul><li>Propósito </li></ul><ul><ul><li>d) La documentación del progreso en el aprendizaje aritmético de los alumnos o de la eficacia de los programas de intervención. </li></ul></ul><ul><ul><li>e) Proporcionar una medida objetiva, válida y fiable para los proyectos de investigación . </li></ul></ul>
  3. 3. Introducción <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><ul><li>Niños desde 3 años y 0 meses ( 3:0 ) hasta 8 años y 11 meses ( 8:11 ) </li></ul></ul><ul><li>Consta de 72 ítems o preguntas </li></ul><ul><li>Evalúa: </li></ul><ul><ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemática FORMAL </li></ul></ul>
  4. 4. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL (41 ítems) </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADES </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO INFORMAL </li></ul></ul><ul><ul><li>CONCEPTOS </li></ul></ul>
  5. 5. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia básica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tareas de enumeración  determinar el cardinal de conjuntos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia avanzada  flexibilidad en el uso de la secuencia numérica: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Sec. Partida </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Sec. Inversa (número anterior) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contar, verbalmente, de N en N </li></ul></ul></ul></ul>
  6. 6. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADES (2 colecc.) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Juzgar, sin contar, qué colección es mayor </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> pistas: espacio que ocupa; número siguiente en sec. es mayor </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* orden, distancias relativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Representación de la sec. como línea numérica mental </li></ul></ul></ul>
  7. 7. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADES (2 colecc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO INFORMAL </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desde sumar mentalmente, no verbal, 2 cjtos. Vistos previamente hasta PAEV </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La suma como transformación de una colección en otra mayor </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contar a partir del 1er sumando: “llevar la cuenta” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La suma N+1 es el súmero siguiente a N </li></ul></ul></ul>
  8. 8. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática INFORMAL </li></ul><ul><ul><li>NUMERACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPARACIÓN CANTIDADES </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO INFORMAL </li></ul></ul><ul><ul><li>CONCEPTOS </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Construcción regla de cardinalidad: el último nº usado en el conteo indica el total de elementos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ppo. de conservación de la cantidad o constancia numérica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relación partes-todo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>uso de la composición aditiva como facilitadora de cálculos(32+12=30+10+2+2=40+4=44) </li></ul></ul></ul></ul>
  9. 9. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL (31 ítems) </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO FORMAL </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPRENSIÓN SISTEMA NUM. DECIMAL </li></ul></ul>
  10. 10. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lecto-escritura de cantidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Correspondencia símbolo - palabra (“2” – “dos”) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Partes que componen el símbolo (ej. 6: palote y bucle) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plan motor para escribir (inversiones) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Números multidígitos: Reglas de DECODIFICACIÓN </li></ul></ul></ul>
  11. 11. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>conocer el resultado de operaciones sencillas ( de memoria ): ejercicios y práctica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No sólo implica memoria. Ejemplo: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si ha aprendido que 2+0 es 2 y 3+0 es 3. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Puede inferir que N+0 es N.  Esta interiorización implica el reconocimiento de la red de relaciones que se utiliza para diseñar reglas que se aplican a combinaciones diferentes y que hacen que la implementación de éstas sea automatica </li></ul></ul></ul>
  12. 12. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplo: conocer la conmutatividad de la suma hace que esfuerzo de memorizar pares conmutativos se reduzca a la mitad y que se almacenen como una sólo asociación en la MLP. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3+4 = 3+3 +(1) = 6 +1 = 7 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dobles pequeños : 1+1, 2+2, se aprenden signif. si se reconoce que son los nº pares (2,4,6,8,…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>N – N : regla 1-1=0, 2-2=0. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>N – 1 : reglas del número anterior </li></ul></ul></ul>
  13. 13. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO FORMAL </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Operaciones (+ y -) de dificultas creciente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Técnica de la escuela o Procedimiento inventado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(2 ítems valoran esto) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sumas con llevadas: alineamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ceros intermedios … </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sumar 10 a una decena: decena siguiente a una dad (ídem restar) </li></ul></ul></ul>
  14. 14. ¿Qué evalúa? <ul><li>Matemática FORMAL </li></ul><ul><ul><li>CONVENCIONALISMOS </li></ul></ul><ul><ul><li>HECHOS NUMÉRICOS </li></ul></ul><ul><ul><li>CÁLCULO FORMAL </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPRENSIÓN SISTEMA NUM. DECIMAL </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocer el “10” como número clave. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agrupamiento de 10 ( base 10 ).  Base para la compresión de nº multidígitos y aritmética </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocer las equivalencias entre los distintos órdenes de magnitud </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conmutatividad de la suma </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Evaluador <ul><li>Entrenamiento formal </li></ul><ul><ul><li>Estadística de medida </li></ul></ul><ul><ul><li>Procedimiento de aplicación del test </li></ul></ul><ul><ul><li>Información sobre el desarrollo y evaluación de las habilidades matemáticas que se valoran  Conocimiento sobre el tema </li></ul></ul><ul><li>Deseable  Práctica supervisada </li></ul><ul><li>A considerar </li></ul><ul><ul><li>CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS </li></ul></ul>
  16. 16. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> base del test (1 por evaluador) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Registro de los resultados del test (1 por niño) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tarjetas cobertoras </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> 3 cartulinas tamaño cuartilla + 1 tamaño folio </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Lote de 25 fichas </li></ul></ul><ul><ul><li>Lápiz y goma </li></ul></ul>
  17. 17. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos </li></ul></ul>
  18. 18. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos </li></ul></ul>Instrucciones Para aplicar el ítem Y corregirlo (EVALUADOR) Ficha base para aplicar el ítem (NIÑO)
  19. 19. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones </li></ul></ul>
  20. 20. Aplicación del TEST <ul><li>Rellenar: </li></ul>Alumno Colegio Curso Profesión padre Profesión madre Nombre evaluador Fecha Fecha Nacimiento
  21. 21. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones </li></ul></ul>
  22. 22. Aplicación del TEST <ul><li>Materiales “de campo” </li></ul><ul><ul><li>Cuaderno de anotaciones </li></ul></ul>Continúa en página 6 Aquí deberemos anotar SIEMPRE –que lo sepamos- si el niño tiene: Dificultades de aprendizaje O NEE
  23. 23. Aplicación del TEST <ul><li>Cuaderno de anotaciones </li></ul><ul><ul><li> Página 2 y siguientes. </li></ul></ul>Registro de los Resultados
  24. 24. Aplicación del TEST Número Del ítem
  25. 25. Aplicación del TEST Descripción Del ítem
  26. 26. Aplicación del TEST Material Necesario Para el NIÑO <ul><ul><li>Para el EVALUADOR </li></ul></ul><ul><ul><li>Siempre : </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuadernillo estímulos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuadernillo anotación </li></ul></ul><ul><ul><li>Lápiz y papel </li></ul></ul>
  27. 27. Aplicación del TEST Pregunta A formular A el NIÑO <ul><ul><li>Para el EVALUADOR </li></ul></ul><ul><ul><li>Típicamente incluye: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una pregunta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>prueba (P) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uno o varios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ensayos más </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(del mismo tipo) </li></ul></ul></ul>
  28. 28. Aplicación del TEST Respuesta Correcta (para cada Ensayo o Prueba)
  29. 29. Aplicación del TEST Criterio de Corrección  Para calificar <ul><ul><li>Ejemplo. Ítem 21: </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin contar la “prueba” </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay 2 ensayos más. </li></ul></ul><ul><ul><li>El niño debe contestar </li></ul></ul><ul><ul><li>Correctamente a </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambos, para que el </li></ul></ul><ul><ul><li>Ítem se considere </li></ul></ul><ul><ul><li>correcto </li></ul></ul>
  30. 30. Aplicación del TEST Puntuación  Rodear “ 1” ó “0” Según conteste Correcta o incorrectamente
  31. 31. Aplicación del TEST Comentario O Respuesta literal del niño
  32. 32. Aplicación del TEST <ul><li>Aplicación individual </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><ul><li>No tiene límite de tiempo (30 minutos aprox.) </li></ul></ul><ul><li>Puntuación </li></ul><ul><ul><li>1  contesta correctamente (*) </li></ul></ul><ul><ul><li>0  constesta incorrectamente al ítem (*) </li></ul></ul><ul><li>(*) Ver pautas para cada item (en: cuaderno de estímulos y hoja de anotaciones) </li></ul>
  33. 33. Aplicación del TEST <ul><li>Puntuación. </li></ul><ul><ul><li>Punto de INICIO (ítem de inicio) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Edad del niño (no considerar meses): </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5 años  ítem 11 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6 años  ítem 21 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>7 años  ítem 32 </li></ul></ul></ul>Dificultades de Aprendizaje o NEE (edad equivalente) Menor 6 años  ítem 1 Mayor 6 años  ítem 21
  34. 34. Aplicación del TEST <ul><li>Puntuación. </li></ul><ul><ul><li>TECHO (o límite superior del test) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Responder incorrectamente (I) a cinco ítems consecutivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Responder cinco “0” seguidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los ítems por encima del techo valen “0” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>SUELO (o límite inferior del test) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los cinco últimos ítems consecutivos correctos . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los cinco “1” más próximos al techo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lo ítems por debajo del suelo valen “1” </li></ul></ul></ul>¡OJO! En el cuaderno de anotación Rodear “1” o “0” sólo en los ítems que le aplicamos al niño
  35. 35. Suelos y techos <ul><li>A) 6 años </li></ul>Punto de inicio: Ítem 21 5 fallos consecutivos. TECHO: Ítem 42 Desde ítem 42 a 72 Todos a “0” 5 aciertos Consecutivos más Próximos al techo. SUELO: Ítem 35 Desde ítem 35 a 1 Todos a “1” Puntuación Directa (PD): 35 (suelo) + 1 (ítem 37) = 36 puntos
  36. 36. Suelos y techos <ul><li>B) 6 años </li></ul>Puntuación Directa (PD): 13(suelo) +13(resto ítems) = 26 puntos 5 aciertos Consecutivos más Próximos al techo. NO SE ENCUENTRA Aplicar test orden Inverso (desde 20, Hasta 5 aciertos Consecutivos: SUELO  ítem 13) Punto de inicio: Ítem 21 5 fallos consecutivos. TECHO: Ítem 36 Desde ítem 36 a 72 Todos a “0”
  37. 37. Suelos y techos <ul><li>C) 6 años </li></ul>Punto de inicio: Ítem 21 5 fallos consecutivos. TECHO: Ítem 36 Desde ítem 36 a 72 Todos a “0” 5 aciertos Consecutivos más Próximos al techo. NO SE ENCUENTRA Aplicar test orden Inverso (desde 20, Hasta 5 aciertos Consecutivos o fin de test Puntuación Directa (PD): Suma de los puntos individuales = 19 puntos
  38. 38. Suelos y techos <ul><li>D) 6 años </li></ul>Por error No para cuando llega Al TECHO. Sigue hasta el final Por error Punto de inicio: Ítem 11 TECHO Próximo a SUELO Se procede igual Puntuación Directa (PD): 35 (suelo) + 2 (ítem 38,39) = 37 puntos
  39. 39. Ítems
  40. 40. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 22) </li></ul>
  41. 41. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 22) </li></ul>
  42. 42. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23) </li></ul>
  43. 43. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23) </li></ul>
  44. 44. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26) </li></ul>
  45. 45. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26) </li></ul>
  46. 46. Ítems. Ejemplos <ul><li>INFORMAL: CONCEPTOS (ítem 11) </li></ul>
  47. 47. Ítems. Ejemplos <ul><li>FORMAL: CONVENCIONES (ítem 31) </li></ul>Se permiten inversiones Siempre que se Conserven el orden De magnitud
  48. 48. Ítems. Ejemplos <ul><li>FORMAL: HECHOS NUM. (ítem 11) </li></ul>
  49. 49. Condiciones para aplicación. Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>Estar familiarizado con el contenido de la prueba. </li></ul><ul><li>Tener disponible todo el material: </li></ul><ul><ul><li>Cuadernillo de anotación </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuaderno de estímulos </li></ul></ul><ul><ul><li>Las fichas y las tarjetas </li></ul></ul><ul><ul><li>Lápiz bien afilado y una goma. </li></ul></ul><ul><li>Haber practicado, al menos con 3 niños, antes de aplicar el primer test real. </li></ul><ul><li>Ser consciente de la importancia de no realizar una evaluación sesgada o discriminatoria. </li></ul>
  50. 50. Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>Aplicar el TEMA-3 de forma individual y seguir estrictamente las instrucciones de aplicación. </li></ul><ul><li>Ambiente tranquilo, confortable y sin elementos de distracción . </li></ul><ul><li>Establecer un buen contacto con el alumno (conversación informal o juego), y explicarle el propósito de la aplicación. El alumno debe encontrase a gusto. </li></ul><ul><li>Mantener al niño atento y centrado en la tarea . </li></ul><ul><li>Alabar y animar al alumno , evitando advertencias , sin desviarse del procedimiento de evaluación. </li></ul><ul><ul><li>Se puede decir: “Veo que te estás esforzando”, “Parece que crees que...” o “Estás trabajando rápido”, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evitar: «Muy bien» o «Es correcto» </li></ul></ul><ul><ul><li>(comentarios que reflejen si la respuesta del alumno es correcta o no) </li></ul></ul>
  51. 51. Antes o durante la aplicación, el evaluador deberá: <ul><li>El niño debe trabajar a su ritmo . El test no tiene límite de tiempo, aunque hay que animarle y evitar que se distraiga. </li></ul><ul><li>Si el niño está cansado o pierde el interés , PARAR la realización del test y reanudarla en otro momento </li></ul><ul><li>Considerar la validez. Ej: si sospechamos que no se encuentra bien, o estaba distraído o confuso por algo, ANOTARLO </li></ul><ul><li>Si vemos que el niño no está en condiciones normales (típicas para ese niños), aplicarle el test otro día o en otro momento. </li></ul><ul><li>ANOTAR si es un niño con NEE o dificultades de aprendizaje (si lo sabéis) </li></ul>

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