Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Competencias 2

426 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Competencias 2

  1. 1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Módulo Nº2 Diseño de Perfiles Profesionales por Competencia Tema: Aspectos generales del Enfoque de Competencias Rebeca Bieberach Melgar Panamá 1 de febrero de 2014
  2. 2. Índice  Importancia de estudiar, comprender y aplicar el Enfoque de Competencias.  Construcción histórica de las Competencias.  Redefinición del Modelo de Conocimiento.  Qué son y qué no son las Competencias.  Características y clasificación de las Competencias.  Objetivo político del enfoque relativo a la profundización y generación de conocimiento.  El pensamiento sistémico como base de las Competencias Complejas.  Cambios en la docencia a partir del Enfoque de Competencias.
  3. 3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR, COMPRENDER Y APLICAR EL ENFOQUE DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? 1. El Enfoque de Competencias está en el centro de la Política educativa de nuestros países. 2. Las competencias son la orientación fundamental de proyectos internacionales de educación como el Alfa Tuning, de Latinoamérica. 3. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad al brindar principios, indicadores y herramientas para hacerlo más que cualquier otro enfoque educativo.
  4. 4. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS COMPETENCIAS CONDUCTISMO: comportamiento observable, efectivo y verificable. Posesión de competencias por parte de los trabajadores para que las empresas sean competitivas. PSICOLINGUISTICA Y PSICOLOGIA CULTURAL: la competencia está en la base de la interacción de la persona con el entorno. PSICOLOGIA CULTURAL: la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobón, 2006). PSICOLOGIA COGNITIVA: Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1987, 1997) y de inteligencia práctica de Sternberg (1997).
  5. 5. En las Ciencias de la Complejidad no caben las oposiciones entre los planos: • Teórico y práctico • Filosófico y científico • Teórico y social o sea entre el conocimiento académico y el conocimiento práctico. Lo que lleva a la REDEFINICION DEL MODELO DE CONOCIMIENTO BASE PARA COMPRENDER LOS NUEVOS DISCURSOS DE LA EDUCACION  Necesidad de formación del pensamiento  Compromiso con la formación de competencias del alumno. Las COMPETENCIAS suponen un SABER HACER, más allá del saber tradicional de la modernidad. Es un SABER que integra el SABER con el HACER.
  6. 6. LAS COMPETENCIAS SON NO SON UN ENFOQUE PARA LA EDUCACION: sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación. UN MODELO PEDAGOGICO: porque no pretende ser una representación ideal de todo el proceso educativo. El Enfoque de Competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes o desde una integración de ellos. (Tobón, 2005)
  7. 7. CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS CLASIFICACION POR SU NATURALEZA Y LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN • Toman en cuenta el contexto • Es el resultado de un proceso de integración • Están asociadas con criterios de ejecución o desempeño • Implican responsabilidad • Académicas • Laborales • Profesionales (Aguerrondo, 2009).
  8. 8. OBJETIVO POLÍTICO DEL ENFOQUE RELATIVO DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (UNESCO, 2008) PROBLEMAS  Ambiente  Seguridad alimentaria  Salud  Solución de conflictos  …… Incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. DOCENTES  Comprender los objetivos en materia de Políticas Educativas y prioridades sociales.  Estar en capacidad de identificar, diseñar y utilizar actividades específicas en clase que atiendan esos objetivos y prioridades.
  9. 9. OBJETIVO POLÍTICO DEL ENFOQUE RELATIVO GENERACION DE CONOCIMIENTO (UNESCO, 2008) Incrementar la productividad formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometen continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente. DOCENTES  Diseñar actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos políticos.  Participar dentro de su propia institución educativa en la elaboración de programas alineados con ellos.
  10. 10. PENSAMIENTO SISTEMICO: BASE DE LAS COMPETENCIAS COMPLEJAS • Observa los problemas en una visión holística. • Observa relaciones dinámicas: redes de- en lugar de cadenas lineales de causaefecto. • Pasa de la visión estática al seguimiento de procesos dinámicos. • Reemplaza la unidimensionalidad por la pluridisciplinariedad. • Completa el tratamiento analítico de los aspectos cuantitativos con la visión sintética de los aspectos cualitativos. • Sustituye el planteamiento determinista, deductivista y cerrado por planteamientos abiertos, en recursividad circular apoyados en la creatividad que posibilitan la innovación. • Del paradigma de la racionalidad calculatoria al paradigma de la incertidumbre y la inseguridad • Del modelo de máquina trivial al de máquina no trivial. (Aguerrondo, 2009).
  11. 11. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Del conocimiento a la Sociedad del Conocimiento. De la Enseñanza al Aprendizaje.
  12. 12. Bibliografía Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas.pdf (199.1KB). UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_ 8.pdf López Ruiz, M. Y. (2010). 53038690-DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACIONSUPERIOR.pdf (300.6KB) Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULARPOR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR Tobón, S. (2006). aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf (150.7KB) Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf. UNESCO. (2008). UNESCOEstandaresDocentes.pdf (650.8KB) Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Recuperado de http://licmata-libros.blogspot.com/2012/11/estandares-unesco-de-competenciastics.html Universidad Autónoma Metropolitana (s/f). Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf (103.8KB) Recuperado http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educati vo_y_Plan_estudio.pdf

×