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Esbozos de proyectos aps curso intef uimp 2016

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Esbozos de proyectos de aprendizaje-servicio elaborados por los participantes en el curso de verano de INTEF-UIMP "Escuelas inspiradoras. Educación Changemaker. Educando agentes de cambio" Julio 2016

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Esbozos de proyectos aps curso intef uimp 2016

  1. 1. Esbozos de proyectos de Aprendizaje-Servicio Julio 2016
  2. 2. ESBOZO DE UN PROYECTO ApS CONOCIENDO NUESTRA ESCUELA DE MÚ“ICA Autora: Mª Esmeralda Waló García
  3. 3. Proyecto ApS – Mª Esmeralda Waló García 2 A) CONTEXTO El nivel donde se va a desarrollar dicho proyecto es en 5º de Primaria, una clase donde hay 23 alumnos/as de entre 10 y 12 años, y cuya procedencia social y cultural es la que se describe a continuación. El Centro está enclavado en el municipio de La Orotava un pueblo del norte de la isla de Tenerife. Más concretamente en una urbanización denominada Carmenati, compuesta en su totalidad por viviendas pareadas de dos plantas, en las afueras del casco urbano. Es una zona de reciente construcción. El centro está rodeado de dos jardines y zona de esparcimiento. Los alumnos que asisten a él se diversifican en hijos de trabajadores del sector servicios principalmente la hostelería, profesionales liberales y un 15% aproximadamente son de hijos de funcionarios docentes. El nivel cultural de las familias es medio, en el que se mezclan un gran grupo de familias con estudios universitarios y otras con estudios primarios. El Centro consta de nueve grupos, tres de Educación Infantil 3, 4 y 5 años y 6 grupos de Educación Primaria, siendo en total 186 alumnos. De ellos uno con dificultades motóricas. Hacemos constar que nuestro centro es preferente de integración de discapacitados motóricos y que cuenta con los siguientes Proyectos: Proyecto de Salud, Proyecto TIC, Proyecto Huerto, Proyecto de Biblioteca y Plan lector, Proyecto “Convivencia Positiva”, Proyecto del Cabildo para 5º de Primaria “@conmivozmisderechos” y para Infantil de 5 años el de “Manos a la ópera”. En cuanto al personal docente, lo componen 15 profesores.
  4. 4. Proyecto ApS – Mª Esmeralda Waló García 3 B) EL ESBOZO DEL PROYECTO ApS 1. Necesidad o problema social en el entorno. Los alumnos/as han detectado el poco alumnado que hay en la escuela de música de su municipio, sobre todo en dos aulas de dicha escuela (Trompeta y Timple) y son sensibles a ello, por esta razón se les pregunta qué se puede hacer para ayudarlos. Ellos saben que la música no solo es el arte de combinar sonidos y silencios en el tiempo. La música es una forma de vida, es un lenguaje, una manera de expresar, un medio para compartir, dialogar, disfrutar, aprender, divulgar… La música es solidaridad, comprensión, sin esto sería imposible llevar a cabo un discurso musical tanto en grupo como en solitario. También se preguntan qué pasaría si no hubiera Escuela de Música en La Orotava, y si no hubiera música, ni instrumentos, ni baile… Con todo ello, y tras haberlo meditado, se llega a la conclusión de que hay que sensibilizar a los demás niños del colegio y que hay que difundirlo. 2. Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios. Solicitaríamos a la Escuela de Música de La Orotava traer al centro unos profesores de timple y trompeta (que son los instrumentos con menos alumnos) para que les enseñen a tocar una canción. Con la ayuda de la profesora de música también se trabajaría con instrumentos de pequeña percusión el acompañamiento de esa canción. Dicha canción se mostraría en el colegio a los más pequeños y además se cantarían más canciones conocidas por los más pequeños para que participen. Tras la animación y motivación de dicho “jolgorio” se haría una exposición oral con un PowerPoint, explicando lo que se hace en la Escuela de Música, que se trabajaría en el Área de Lengua. Por último, se repartirían folletos de publicidad con trípticos explicativos realizados por los alumnos en el Área de Plástica.
  5. 5. Proyecto ApS – Mª Esmeralda Waló García 4 APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES 3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes. 4. ♪ Trabajar y evaluar el Criterio de Evaluación 6 (Interpretación) tanto con los instrumentos melódicos, como son la trompeta y el timple, como con los de pequeña percusión. ♪ interpretación de una canción. ♪ Solidaridad ante un problema cultural. ♪ Habilidades comunicativas orales en la explicación a través de un PowerPoint. ♪ Trabajo en equipo. ♪ Habilidades creativas en el diseño del tríptico. C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO ELABORACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DEL CEIP SAN AGUSTÍN APROBACIÓN DE LA ESCUELA DE MÚSICA DEL PROYECTO INICIO DEL PROYECTO POR PARTE DE LOS PROFESORES DE TIMPLE Y TROMPETA DE LA ESCUELA DE MÚSICA Y DE LA PROFESORA DE MÚSICA DEL CEIP SAN AGUSTÍN
  6. 6. ¡Convivencia feliz felina! Noemi Silveira Guijarro.
  7. 7. El contexto del proyecto ApS Los niños y niñas que van a participar en la experiencia de ApS son alumnos/as de tercero de Primaria, de 8-9 años. El entorno del colegio es el de una zona de nivel socio-cultural medio en Alcalá de Henares, localidad bien comunicada y próxima a Madrid. Se trata de un centro público, de integración, con alumnos T.E.A., bilingüe. Actualmente está inmerso en un proceso de gran agitación y cambio, ya que se está llevando a cabo un plan de renovación en un sentido amplio (metodológico, de espacios, organizativo....), después de detectarse el sentir común de profesores, alumnos y familias sobre la necesidad de adaptarse a los tiempos. Por lo tanto las familias de nuestro centro tienen en general, una actitud abierta al cambio, a la introducción de nuevas metodologías, perspectivas y recursos. Y los niños y niñas están experimentando la introducción de estos cambios: trabajo cooperativo, proyecto de patio con un consejo de alumnos para solventar conflictos, mejora del aspecto del colegio, mayor participación de las familias en la vida escolar, apadrinamiento lector...
  8. 8. El esbozo del proyecto ApS Necesidad o problema social en el entorno. Las heces de los gatos callejeros en el patio del colegio y en el barrio constituyen un problema de salubridad. Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios - Crear un tríptico bilingüe inglés- castellano sobre la situación problemática para concienciar ( sobre no alimentar a los gatos dentro del recinto escolar o en la calle, explicando las alternativas respetuosas con los gatos y los humanos ). Se trabajará por equipos siendo unos los redactores, otros ilustradores, etc. Los trípticos se repartirán a las familias del colegio y a la gente del barrio. - Charla bilingüe inglés-castellano sobre los peligros para la salud de las heces de los gatos callejeros en el barrio ( en un local que presta una asociación de vecinos del barrio y cuyas actividades anuncia en su web y en carteles colocados en la asociación). Al final de la charla también se repartirán los trípticos a los asistentes. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes - Conciencia sobre responsabilidad en el respeto a los animales. - Conciencia sobre responsabilidad en la salud pública. - Cómo elaborar un tríptico para exponer información. - Mejora en la redacción de textos divulgativos en inglés y en castellano. - Mejora en la expresión oral delante de un público, en inglés y castellano. 1 2 3
  9. 9. Las alianzas con el entorno Colegio (clases de tercero) + Asociación protectora de gatos (colaborarían en nuestra investigación del problema y alternativas en la solución, para la preparación posterior del tríptico y la charla) + Asociación de vecinos del barrio (colaborarían dejándonos el local) + Familias colaboradoras.
  10. 10. Cuido mi entorno, cuido mi ciudad Esbozo de mi proyecto ApS: Cuido mi entorno, cuido mi ciudad. A) EL CONTEXTO El presente proyecto está pensado para un grupo de alumnos/as del IES Federico García Lorca de Churriana de la Vega (Granada), concretamente 2ºA-ESO, en el ámbito de una asignatura nueva prevista en la LOMCE, denominada asignatura de libre disposición, que he solicitado y luego me ha sido asignada a mí, Cristina Castellano Boyer, profesora del Departamento de Griego y Latín. 2ºA-ESO es un grupo no muy numeroso, pues está compuesto de 22 alumnos/as, de trece años de edad. Son, en general, bastante inquietos, el aula es pequeña, y tienen un nivel académico medio- bajo. No obstante, la mayoría ha acogido este proyecto con interés y tienen bastante motivación, dado que está relacionado con su entorno más inmediato y se van sintiendo protagonistas de una tarea nueva que va a incidir en el mismo. El IES Federico García Lorca es un centro escolar grande, con unos 900 alumnos y 80 profesores. Posee unidades de ESO, de Bachillerato, de Formación Profesional Básica, de un Ciclo Profesional de Jardinería y un Ciclo Superior de Recursos Naturales. Es un centro dinámico, donde se favorece la formación de los alumnos desde el punto de vista académico y también personal y social, procurando que reciban la formación necesaria para su vida futura. Está en el municipio de Churriana de la Vega, en el área metropolitana de Granada, a ocho Km al sur de la capital. Tradicionalmente, el centro mantiene una buena relación institucional con el Ayuntamiento y con distintas concejalías, lo que facilitará, sin duda, la consecución de este proyecto. Churriana de la Vega, por su cercanía a Granada y debido al precio de la vivienda en la capital, acoge a gran cantidad de población urbana de la misma. A partir de los años ochenta ha crecido la población enormemente hasta llegar actualmente a los 14.000 habitantes. Existe también un pequeño porcentaje de inmigración del extranjero, del este de Europa y del Magreb, que constituyen minorías que presentan problemas de integración. El porcentaje de adultos sin estudios en el municipio es del 30% y sólo el 4,6% posee estudios universitarios; este ejemplo propicia en los alumnos cierto desinterés por el estudio y problemas de disciplina.
  11. 11. Cuido mi entorno, cuido mi ciudad B) EL ESBOZO DEL PROYECTO APS 1) Necesidad o problema social que detectas en el el entorno Observo en la población un gran desconocimiento del patrimonio, urbano, histórico, artístico o cultural, dado que por proceder de otros lugares hay una falta de identificación territorial y cierto desinterés, que lleva a una dejadez en su conocimiento, en su valoración, aprecio y conservación. Esta dejadez y, a veces, ensañamiento se observa en el trato que los chavales prestan a las instalaciones del IES. Igualmente, el Ayuntamiento colocó en una ocasión una escultura de un asno a pie de calle, imitación de Gaudí, en la acera justo junto a la puerta del IES, hace dos o tres años, como del mismo modo había otros elementos similares en el casco urbano tales como un banco, un mosaico o una rotonda, y tuvo que retirarla porque fue objeto de vandalismo por parte de algunos chavales/as. Antes de comenzar el proyecto, les he preguntado qué elementos del patrimonio les llaman la atención en la población y he procurado, en la medida de lo posible, que trabajen sobre los que ellos han elegido. 2) Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios Los alumnos/as elaborarán, con la colaboración también del Departamento de Tecnología del Centro, unos paneles informativos que conformen una ruta por los principales elementos del patrimonio urbano de la población,; estos paneles estarán numerados y los instalarán en lugares visibles en los diferentes edificios u otros elementos del patrimonio, en ellos constará también el nombre de los componentes del grupo. Esta ruta será llevada a cabo de hecho y será guiada por los alumnos/as de 2ºA el día 23 de febrero de 2016, día previo al puente correspondiente a la celebración de la festividad de la Comunidad Autónoma de Andalucía, informando a sus compañeros del resto de grupos de 2º de ESO del trabajo realizado y de la importancia de cuidar e incluso mejorar este patrimonio que ha costado tiempo, esfuerzo y dinero conseguir. Los alumnos/as colgarán los PowertPoint que realizarán en la web deI IES para conocimiento de la comunidad escolar y le darán difusión en los días previos a la celebración del día de Andalucía, mostrándolos en la pantalla informativa ubicada en el hall de entrada.
  12. 12. Cuido mi entorno, cuido mi ciudad 3) Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas y jóvenes -Ser capaces de trabajar cooperativamente en grupo para conseguir aprendizajes y para dar un servicio a la comunidad escolar. -Conocimiento del patrimonio urbano y de la Historia de la ciudad. -Conocimiento del esfuerzo, años y dinero invertidos en su construcción y, en consecuencia, valoración del patrimonio urbano. -Manejo de distintas fuentes de información, digitales, libros, orales, etc. -Aprendizaje de los conocimientos técnicos para elaborar paneles en material duradero. -Manejo del programa PowerPoint y de la página web del centro. -Ser capaces de expresar oralmente de forma correcta los resultados del trabajo realizado. -Ser capaces de convencer e implicar a sus compañeros en el conocimiento, valoración y preservación del patrimonio urbano e histórico. la C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO
  13. 13. Cuido mi entorno, cuido mi ciudad Las alianzas necesarias para este proyecto van a ser entre nuestro grupo de alumnos, el IES, principalmente el Departamento de Griego y Latín y el de de Tecnología, y el Ayuntamiento, la Junta de Andalucía y otras instituciones como Correos y Telégrafos o la parroquia. Desde hace años nuestro IES mantiene relaciones de cooperación con el Ayuntamiento en general y en particular con la Concejalía de Cultura. Churriana de la Vega, 4 de octubre de 2016 Cristina Castellano Boyer IES Federico García Lorca. Churriana de la Vega (Granada)
  14. 14. 1 Encuentros culturales en Nador Esbozo de un proyecto de ApS por: Elisa Sánchez Navarro
  15. 15. 2 La cultura engendra progreso y sin ella no cabe exigir de los pueblos ninguna conducta moral. José Vasconcelos.
  16. 16. 3 A. Contexto . ___________________________________________________________________________ El Instituto Español Lope de Vega es un centro educativo integrado de titularidad del Estado Español que depende de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Marruecos. El centro consta de una sola línea y en él se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Situado en la localidad de Nador, su nuevo emplazamiento desde el curso 2014-15 es el barrio llamado Al-Matar, barrio en construcción actualmente y donde el 90% del suelo es propiedad de familias adineradas. Fachada principal del IE Lope de Vega Patio del centro El alumnado procede de familias nadoríes mayoritariamente (99%) y el restante 1% aunque nacidos en España, procede de familias marroquíes retornadas. El nivel económico de las familias es medio-alto, hecho que como veremos influye en la idiosincrasia del centro. La mayoría de los padres trabajan en el comercio o en profesiones liberales. Las madres en su mayoría se dedican al hogar, a cuidar de la familia principalmente, ya que para las labores domésticas, disponen de personal cualificado. Son las madres igualmente las que se encargan de dirigirse al centro para todo lo relacionado con la educación de sus hijos e hijas.
  17. 17. 4 El grupo al que va dirigido el proyecto tiene entre 15 y 16 años y se encuentra cursando actualmente 4º de ESO. En general tienen una gran motivación por el aprendizaje y el estudio y son muy competitivos. Su objetivo final es realizar una carrera universitaria en España o en algún país europeo. B) El esbozo del proyecto ApS ________________________________________________________ B.1. Problema social: inexistencia de oferta cultural en la ciudad. Nador, situada a 12 Km de la ciudad española de Melilla, ha estado durante muchos años aislada, tanto de España como de Marruecos por razones históricas. Con España , obviamente por la Guerra del Rif que delimitó las fronteras del Protectorado español y causó la baja de muchas familias de la región . Con Marruecos por razones que aún hoy están latentes en los corazones de los nadoríes: tras la independencia de Marruecos en 1956 tuvo lugar la sublevación rifeña contra el sultán que gobernaba la ciudad, secuela del anterior conflicto armado. La represión fue muy violenta y mucho más aún porque fue apoyada por el resto del país. Entre España y Marruecos: Nador , la única.
  18. 18. 5 Durante los años que siguieron se mantuvo una política de aislamiento físico intencionado de la región, y se optó por no construir carreteras ni infraestructuras modernas , con el fin de evitar futuras sublevaciones. Todo esto llevó a un ensimismamiento de la ciudad y a un cierre de las mentalidades que se aferraron aún más si cabe a la religión, para encontrar sentido a la existencia. Por estos vaivenes de la historia, en la actualidad Nador es una ciudad con una oferta cultural y de ocio inexistente, hasta tal punto de que nos hemos asombrado los que vivimos aquí porque en estos momentos están construyendo el primer parque infantil en la ciudad en la llamada zona de La Corniche, realizado además con presupuesto extranjero. Exceptuando el Festival de Cine que suele organizarse anualmente durante el mes de mayo, en Nador no hay cines, ni centros culturales, ni parques; tampoco cafeterías donde puedan ir los más jóvenes a tomar helados con sus amigos y amigas, ni nada que se le parezca. El mismo alumnado del IE Lope de Vega manifiesta esta carencia de ocio y cultura y la Asociación de familias (AMPTA) demanda cada año a la dirección del centro la organización de actividades extraescolares en horario de tarde para que los niños y niñas puedan disfrutar de un poco de ocio. B.2. Servicio que el alumnado podría ofrecer: encuentros culturales con otros centros educativos de la ciudad. El servicio que se plantea con este proyecto tiene como finalidad compartir la cultura en general y la literaria universal en particular, con otros centros educativos de la ciudad. En este caso concreto se trataría de realizar encuentros culturales con alumnado del Centro Privado de Educación Arrissala, ya sean en ambos centros educativos o en diferentes lugares de la ciudad. Durante estos encuentros el alumnado recitaría poemas , escenificaría fragmentos teatrales, leería cuentos, siempre en
  19. 19. 6 diferentes idiomas. Es importante saber que el alumnado del IE Lope de Vega tiene como lengua materna el tamazigh, o rifeño y además aprende árabe, francés , inglés y español. B.3. Aprendizajes que se podrían conseguir. Los aprendizajes podrían ser múltiples y estarían relacionados principalmente con los siguientes objetivos: - Profundizar en el conocimiento de las literaturas española, marroquí, francesa e inglesa. - Poner en práctica técnicas de expresión oral. - Valorar el enriquecimiento que supone para un pueblo tener cultura y difundirla entre las generaciones siguientes. C) Las alianzas con el entorno. ________________________________________________________ Para llevar adelante el proyecto debe existir en el centro una persona, dentro del grupo de docentes , que se encargue de su coordinación. El profesorado participante procedería de distintos departamentos: Árabe, Lengua castellana y literatura, Francés e Inglés. La autorización y difusión del mismo correría a cargo de la dirección del centro entre otros. Las principales alianzas a establecer competerían a los siguientes organismos : - IE Lope de Vega de Nador. Sería el centro que presentaría el proyecto y lo coordinaría. - École d’enseignement privé Arr’issala. Sería el centro elegido con el que poder iniciar el proyecto y cuyo alumnado tendría el mismo protagonismo que el alumnado del Lope de Vega en la celebración de los encuentros culturales. Al mismo tiempo este alumnado de Arr’issala sería el destinatario del servicio.
  20. 20. 7 - Ayuntamiento de Nador. Este organismo permitiría y facilitaría los encuentros al aire libre en diferentes puntos de la ciudad: paseo de La Corniche, zoco, plazas, etc. - El Diario Melilla hoy y el periódico digital Nadorcity. Estos dos periódicos podrían contribuir a la difusión del proyecto.
  21. 21. Proyecto Aprendizaje -Servicio
  22. 22. Contexto Centro Se trata del CEPA (Centro de Educación de Personas Adultas) Antonio Gala , ubicado en un barrio céntrico de clase media de Ciudad Real, una de las cinco capitales de provincia de Castilla- La Mancha, un distrito en que predomina el sector servicios. Cercano al centro, se sitúan la mayoría de sedes de órganos institucionales y administrativos locales, autonómicos y estatales en la ciudad así como un par de Centros Educativos de Educación Infantil y Primaria. Además, justo al lado del CEPA, se encuentra una Parroquia, a la que los necesitados acuden a fin de recibir ayuda alimentaria. Por lo demás, es una zona sin problemáticas que reseñar. Acoge a multitud de alumnado a lo largo del curso escolar, de clase socioeconómica variada, con población española e inmigrante. Es el único Centro de Educación de Personas Adultas de la ciudad y el mayor de la Comunidad Autónoma con respecto a volumen de matriculaciones. Oferta, en horario de mañana y tarde, gran número y variedad de enseñanzas además de la titulación de Educación Secundaria (presencia y distancia).
  23. 23. Contexto Alumnado 2º Educación Secundaria de un Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA). Sus edades se sitúan a partir de los 18 años, pero, mayoritariamente, giran entre los 18 y 28 años en este nivel. El abanico es muy amplio en cuanto a la procedencia cultural, pues encontramos un espectro que comprende desde la clase baja, que se mueve en un ambiente socioeconómico deprimido, hasta media, generalmente. Características Bajo nivel intelectual y cultural así como escasa motivación para el trabajo y el estudio, lo cual hay que fomentar. Alto nivel de empatía, compañerismo, extroversión y socialización. Acuden al Centro con objeto de obtener el Título de Educación Secundaria, al no haberlo conseguido en la época de escolarización obligatoria por causas varias. Por un lado, parte del alumnado asiste bajo la insistencia familiar para intentar sacar el Título, sin grandes resultados, debido al abandono escolar. Por otro, parte del alumno asiste bajo el convencimiento de la adquisición de la titulación que les posibilite el acceso al mundo laboral.
  24. 24. • Nuestros mayores, tras haber dedicado su vida a trabajar y al cuidado de la familia, ahora sienten, en numerosas ocasiones, soledad y falta de compañía en esta etapa de la vida. Sin embargo, estamos en un momento en que la Sociedad actual muestra alto altos niveles de sensibilidad respecto a colectivos humanos vulnerables, como el infantil y el de la vejez, susceptibles de necesidad social. Es ahí donde, gracias a la sensibilización existente, podemos actuar. Necesidad social •Perseguir que nuestros mayores disfruten de un rato de compañía, que les haga olvidar la soledad, mientras se deleitan con la lectura y dramatización adaptada de pasajes y capítulos de una obra conocida por todos ellos, El Quijote , haciéndoles sentir partícipes y activar su mente en contacto con la cultura. •Es un proyecto destinado a la lectura dramatizada y adaptada de El Quijote por parte de los alumnos de 2º de Educación Secundaria para Personas Adultas y dirigido a la tercera edad. •La actuación se llevará a cabo en una de las residencias de ancianos de la capital, pudiéndose ampliar posteriormente a otras. •Se realizará durante el mes de abril, coincidiendo con las actividades y eventos que, por el Día del Libro, tendrá lugar en la ciudad. ¿Qué servicio? Objetivos:
  25. 25. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Leer de forma comprensiva y expresiva textos literarios, concretos y sencillos del celebérrimo escritor Miguel de Cervantes, de forma que no solo incite al fomento y a la comprensión lectora en el alumno sino también a conocer la vida y obra de Miguel de Cervantes y ser consciente de su contribución a la Literatura Universal. • Expresarse, primero oralmente y posteriormente por escrito, con corrección, adecuación y coherencia. • Adquirir actitud para el trabajo en equipo y hábitos de convivencia. • Tomar conciencia de una visión realista y cercana del mundo en que el alumno vive. • Interiorizar y poner en práctica valores de gran importancia como la constancia, el trabajo, esfuerzo, sacrificio, espíritu de superación, optimismo… Que desprenden las vidas e historias de nuestros mayores, auténticas lecciones de vida. • Asumir una actitud crítica y comprometida con la Sociedad. Aprendizajes académico-sociales Finalidades de aprendizaje:
  26. 26. Alianzas con el entorno Ayuntamiento. Divulga el proyecto y las actividades en medios de comunicación locales y regionales y dinamiza los contactos. Biblioteca Pública del Estado. Facilita ejemplares adaptados de El Quijote . Organizaciones como Cruz Roja y Asociaciones de animación, ocio y tiempo libre. Ofrece recursos personales para cooperar en las dramatizaciones y elaborar decorados.
  27. 27. "Forno de Sons" La tradición oral musical y su recuperación como medio para la mejora de las relaciones intrafamiliares. Esbozo de un proyecto de aprendizaje y servicio. Nuria García Nicolás, Profesora de Música nuriagn31@gmail.com C.E.I.P. Vicente Otero Valcárcel Carral, A Coruña
  28. 28. 1 ÍNDICE: A) El contexto, pág. 2 - 3 B) El esbozo del proyecto ApS, pág. 3 - 6 1. Necesidad o problema social detectado en el entorno. pág. 3 - 4 2. Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios. pág. 4 3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes. pág. 4 - 6 C) Las alianzas con el entorno, pág. 7
  29. 29. 2 A) El onte to El proyecto musical "Forno de Sons", está pensado para todo el alumnado del Colegio Vicente Otero Valcárcel, situado en la localidad de Carral, provincia de A Coruña, Galicia. El número de alumnos de educación infantil es de 142 y el de educación primaria de 286, participando en este proyecto un total de 428 alumnos. Además, el proyecto se extiende a toda la comunidad educativa, familias y resto de habitantes del pueblo. Los alumnos presentan escasos conocimientos musicales, aunque muy buena predisposición. El colegio cuenta con infraestructuras adecuadas y los materiales necesarios. Así como también aula de música, equipos, instrumentos y todas las dotaciones necesarias para realizar el proyecto. La localidad dónde se sitúa el colegio apenas tiene actividad musical, ya que solamente cuenta con un coro de músicos aficionados y una agrupación de guitarras. Carral es una población rural de reconocidísima tradición panadera, por lo que cabe esperar que haya desarrollado un patrimonio cultural (musical) propio ligado a sus tradiciones y actividades. - Algunas de las festividades más importantes giran en torno a este producto, ya que la población cuenta con numerosos obradores. - En las zonas rurales es común encontrar canciones y relatos relacionados con las actividades cotidianas, que además suelen ser de transmisión oral, por lo que parte de este patrimonio está desapareciendo. Zona en ligero crecimiento demográfico, aunque la población mayor de 65 años dobla en número a la menor de 15 años. - El municipio cuenta con 6180 habitantes, de los cuales unos 1400 son mayores de 65 años y solamente 800 tienen menos de 15 años.
  30. 30. 3 Estructuras familiares tradicionales de las zonas rurales gallegas, por lo que la conciliación laboral y familiar se apoya en las personas mayores de la casa, los abuelos, quienes a su vez también reciben atención familiar. - En los hogares tradicionales gallegos, convivían bajo un mismo techo abuelos, padres, nietos o tíos solteros. A pesar del éxodo rural, estas estructuras familiares aún son comunes en la zona para la que se diseña este proyecto. - Según una encuesta elaborada por la empresa Sondaxe para La Voz de Galicia (2016), el 77,9% de los trabajadores gallegos recurre al entorno familiar para el cuidado de sus hijos en horario laboral, frente al 19,9% que utiliza las guarderías. Esta diferencia se acentúa aún más en las zonas rurales. B) El es ozo del pro e to ApS 1. Necesidad o problema social detectado en el entorno. En un contexto cada vez más globalizado, las zonas rurales ven como el éxodo hacia las grandes ciudades, el envejecimiento de la población y la perdida de identidad son algunos de los problemas más inmediatos. Como he podido observar en mis alumnos, Carral no ha escapado a esta deriva, ya que éstos no valoran adecuadamente su patrimonio musical. - Pérdida del patrimonio musical, entre otros. Además, en un contexto económico en el que se hace necesaria la incorporación de todos los miembros familiares al mercado laboral, las dificultades para la conciliación laboral y familiar suponen también un problema cada vez más acuciante. - Empobrecimiento de las relaciones interpersonales dentro de la familia: Ej.: falta de comunicación entre abuelos-nietos, padres-hijos. Paliar la ruptura intergeneracional así como la pérdida de patrimonio cultural (musical) puede ser abordado poniendo ambos problemas en común y solucionando uno a través del otro. Así, si conseguimos que sean los niños los encargados de recuperar el patrimonio cultural musical que atesoran sus
  31. 31. 4 abuelos y padres, estaremos a la vez fortaleciendo las relaciones interpersonales y poniendo en valor el patrimonio cultural local, logrando que todos se sientan orgullosos de su identidad cultural y personal. 2. Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios. Los alumnos serían los encargados de entrevistar a sus familiares (especialmente los abuelos), recopilando aquellas canciones, relatos, instrumentos musicales o juegos, entre otras actividades, que pertenecieran a la tradición local o regional, registrándolas para su puesta en común en la clase. Los resultados obtenidos se compartirían con la comunidad educativa mediante diferentes actividades y eventos, como pueden ser las fiestas del centro (actuación de navidad, fin de curso, entre otros). También se intentará que estas actividades lleguen a un público más amplio (asociaciones de mayores y otros colectivos). - Jornadas de conciertos musicales de puertas abiertas. - Talleres musicales entre padres, madres, hijos y abuelos. - Conciertos musicales en las sedes de otros colectivos. - Edición de materiales para su distribución (cancioneros y CDs entre otros). - Conciertos en la calle. - Musicales. 3. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes. Con el material recogido, antes de compartirlo con la comunidad, se realizarán diferentes actividades. Éstas se adaptarán a los alumnos según su edad: - Recuperación de cantos gallegos de la zona que se encuentren perdidos. - Investigar sobre los materiales recogidos. Ej.: buscando bibliografía.
  32. 32. 5 - Analizar las canciones y cuentos recogidos y proceder a su análisis y clasificación - Colaborar entre compañeros para completar las piezas. - Trabajar en su instrumentalización, ya que provienen de la tradición oral. - Preparar obras de teatro a partir de los relatos. - Reconstruir aquellos instrumentos que por su sencillez o diseño fueran más asequibles. - Recuperar bailes y ponerlos en práctica. - Edición del material (cancioneros, libros, CD). Además, puntualmente podría requerirse, de ser posible, la participación en el aula de algunos familiares, ya sea para ayudar en la preparación de un baile o en la revisión de alguna melodía. Esto traerá una serie de beneficios para las personas participantes en el proyecto: En las personas más ancianas de la familia: - Ayudará a estimular su memoria. - Mejorará su autoestima, se sentirán más y mejor valorados. - Valorarán el patrimonio cultural que atesoran y sentirán la necesidad de compartirlo. A nivel intrafamiliar: - Mejorará la empatía y la comunicación entre los integrantes de la familia: padres, hijos, abuelos, entre otros. - Hará que todos se sientan parte activa de la comunidad educativa. A nivel social: - Se recuperará parte de la identidad perdida. - Recuperación y apreciación del patrimonio cultural local.
  33. 33. 6 Además de los conocimientos intrínsecos de la materia musical, con este proyecto se pretenden desarrollar una serie de aprendizajes sociales: - Respeto a las personas mayores. - Reafirmación de la identidad. - Con la música pretendemos crear lazos de identidad y apego al pueblo. - Los niños se sienten útiles y eso aumenta su motivación y su autoestima. Formando así parte integrante de una comunidad, el pueblo y la escuela en este caso. - Interés por lo aprendido y ganas de compartirlo, sintiéndose útiles para su comunidad. C)) Las alianzas con el entorno
  34. 34. 7! C) Las alianzas con el entorno
  35. 35. Kilómetros que son Kilos Carrera solidaria contra el hambre 7 de abril de 2017 Consolación García Palencia
  36. 36. A) El contexto El proyecto se llevará a cabo en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Máximo Laguna de Santa Cruz de Mudela, Ciudad Real. A este centro acuden alumnos de tres poblaciones diferentes: Santa Cruz de Mudela, Castellar de Santiago y Torrenueva. Los protagonistas del proyecto serán los alumnos de 4ºESO (80 alumnos). El entorno en el que se encuentra el centro posee un nivel socio económico medio, sufriendo altamente las consecuencias de la crisis económica por poseer un tejido empresarial relacionado con la industria del ladrillo. La economía depende de la agricultura y del sector servicios altamente arraigado al paso de la N-IV por la localidad. El centro se encuentra a las afueras de la población y cerca del pabellón municipal, por lo que sus actividades no suelen tener repercusión en la localidad. Con la implicación de diferentes materias (Valores éticos, religión, geografía e historia y educación física) queremos llevar a cabo este proyecto donde los alumnos investiguen y conozcan la función que organismos como Banco de alimentos o Cáritas desarrolla en el entorno con aquellas personas que viven por debajo del umbral de la pobreza, y que no poseen los recursos necesarios para tener una alimentación básica diaria. Con motivo del Día Mundial de la Salud, que se celebra el 7 de abril, queremos llevar a cabo esta actividad reforzando la importancia que una alimentación adecuada tiene sobre el desarrollo de los niños.
  37. 37. B) El esbozo del proyecto ApS Necesidad o problema social que detectas en el entorno (al cual los niños, niñas o jóvenes pueden ser sensibles y hacer alguna cosa) La crisis económica afectó bastantes a estas poblaciones, puesto que las grandes empresas de las mismas pertenecen al sector de la construcción. Todos los años, Cáritas realiza una campaña de recogida de alimentos cerca de la navidad, pero el alumnado no es sensible a esta necesidad, ni la función que realizan los bancos de alimentos, por lo que esta recogida suele ser un fracaso. El pasado año se llevó a cabo esta campaña en el centro, con recogida de alimentos no perecederos y juguetes. El resultado fue 15kg de alimentos y ningún juguete. Queremos revertir estos datos con un ApS Con este proyecto pretendemos dar solución a dos problemas: - Falta de conciencia social del alumnado. - Fracaso en la campaña de recogida de alimentos que sistemáticamente se realiza en el centro Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios (que esté realmente al alcance de sus capacidades y posibilidades) - Organizar una carrera solidaria, en la que se invite a toda la comunidad educativa de la población. Para realizar la inscripción en la carrera, los participantes (alumnos de todas las edades, AMPA, profesores, familias, etc) deberán aportar un kilo de alimentos no perecederos como arroz, pasta, legumbres, azúcar, etc. - Concienciar al resto de la comunidad educativa de la labor que estas entidades realizan y de las necesidades que existen en el entorno cercano. Para ello los alumnos serán los encargados de promocionar la actividad entre los alumnos del centro y entre los diferentes centros educativos de la localidad, informando no solo del qué se va a hacer, sino del por qué. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes (destaca los 3 más importantes, tanto si son curriculares como si no lo son) - Conocer el nivel socio-económico del entorno y las necesidades existentes en las poblaciones de referencia. - Organizar un evento deportivo (carrera solidaria) de forma autónoma. - Aprender a trabajar en grupo para conseguir un resultado que repercuta o beneficie a otros - Trabajar la conciencia social del alumnado frente al hambre y su potencial como agentes de cambio social. 1 2 3
  38. 38. I.E.S MÁXIMO LAGUNA AYUNTAMIENTO DE SANTA CRUZ DE MUDELA COLEGIO LA INMACULADA AYUNTAMIENTO DE TORRENUEVA PRENSA COMARCAL AYUNTAMIENTO DE CASTELLAR DE SANTIAGO EMPRESAS LOCALES POLICÍA LOCAL / PROTECCIÓN CIVIL ONGs: CÁRITAS / BANCO DE ALIMENTOS CEIP CERVANTES AMPA C) Las alianzas con el entorno
  39. 39. Esbozo proyecto aprendizaje servicio UIMP curso verano 2016 Joaquin Paredes Diéguez LA COMIDA QUE NOS UNE . LA GEOGRAFIA QUE NO NOS SEPARA Contexto El proyecto se realizará en un centro de educación secundaria. Esta destinado a alumnos de primero y segundo de bachillerato así como a estudiantes de los ciclos formativos que se imparten en el centro. La mayoría de los alumnos provienen de un entrono rural, tanto del municipio donde se ubica el centro (Trujillo, Cáceres) como de municipios cercanos a el. Trujillo es cabeza de partido y centro comarcal. El centro educativo. IES Francisco de Orellana, tiene aproximadamente 400 alumnos y 43 profesores, casi un 15% de los alumnos proceden de otros países, la mayoría de países latino americanos, y algunos de países del este. El centro dispone de dos lineas en cada nivel de la Educación Secundaria Obligatoria, tres cursos de primero Bachillerato y dos de segundos de Bachillerato. Los ciclos formativos que se imparten son de servicios a la comunidad, concretamente Animación Social y Situación de personas dependientes. El ciclo formativo de servicios a la comunidad tiene material y herramientas suficientes para la elaboración del proyecto. Dispone de Cocinas y utensilios que podrán ser utilizados sin dificultad. Trujillo es un municipio de aproximadamente 10.000 habitantes, su principal fuente de ingresos es la actividad comercial y turística, tanto el sector secundario como el primario son muy débiles, ocupando tan solo un porcentaje de población ocupada no superior al 25%. la agricultura es casi residual, teniendo más importancia el sector ganadero. El séctor industrial es casi inexistente, existen pocas industrias, si bien hay que destacar algunas empresas del sector alimentario (Navidul) y otras del sector de la construcción. Necesidad o Problema Social La presencia de personas de otros paises y/o comunidades esta haciendo aflorar sentimientos de rechazo y racismo entre la población. Tradicionalmente se considera que la comida suele ser un elemento que une a las poblaciones,pero en algunos casos y como consecuencia del desconocimiento de costumbres, valores, ritos culturales...etc que tiene cada una de las comunidades, puede ser un elemnto más de fomento del racismo. La comida es uno de esos elementos que puede separar a los miembros de la comunidad, el hecho de no compartir gustos, ingredientes, guisos...etc, condiciona en alguna medida la aparición de estos brotes xenófobos. 1
  40. 40. Esbozo proyecto aprendizaje servicio UIMP curso verano 2016 Joaquin Paredes Diéguez Desconocer las técnicas culinarias, las formas de sacrificar los animales, las especiasa usar..etcnos hacer procesar la información de forma no correcta. Servicios que los alumnos pueden proporcionar y destinatarios La comida que nos une la geografía que no nos separa es un programa que pretende dar a conocer a los alumnos la gastronomía de los distintos países y/o zonas geográficas de los alumnos del centro escolar. Los alumnos se convierten en transmisores de su cultura y su gastronomía, enseñando a sus compañeros sus platos típicos, los ingredientes, la forma de realizarlo...etc. Tambien pueden contar con sus padres o tutores si se desea realizar una show cooking. Los servicios que nuestros alumnos van a prestar podríamos sintetizarlos en los siguientes puntos: • Los alumnos mayores trasmiten a los más pequeños lo aprendido sobre cultura y gastronomía de las comunidades de donde proceden sus compañeros. • En una segunda fase el proyecto salta a la comunidad y hace que los alumnos se pongan en contacto con representantes de las agrupaciones de extranjeros existentes en su zona. Ello provocará que se visibilice de una forma normal y natural la relacione entre la escuela y las comunidades. • La realización de seminarios, demostraciones,intercambios de recetas..etc que puedan derivarse de la aplicación del proyecto enriquecerá culturalmente al municipio y favorecerá las relaciones entre sus miembros. Para ello se contará con la colabroración de instancias municipales. Aprendizaje que aportaría a los alumnos. Son muchos y diversos los aprendizajes que se derivan de este proyecto. Podríamos citar los siguientes: • Geografía. Localización de los países o zonas geográficas. • Antropología: Conocimiento de la cultura y gastronomía de los pobladores de las zonas geográficas. • Biología: Conocimiento sobre nuestro mecanismo gustativo. Los diferentes sabores y nuestras papilas gustativas. • Ciudadanía: El conocimiento sobre “el otro” fomenta valores como el respeto y la tolerancia. • Religión: Conocimiento sobre el fenómeno religioso en otras culturas y su relación coin la alimentación. Relaciones con el Entorno. El desarrollo del proyecto va a permitir que nuestros alumnos entren en contacto con las agrupaciones, asociaciones y/o grupos provenientes de otros países que haya en el entorno próximo al centro escolar. 2
  41. 41. Esbozo proyecto aprendizaje servicio UIMP curso verano 2016 Joaquin Paredes Diéguez Igualmente será necesario el contacto con los padres y/o tutores de los alumnos que participen en el proyecto para incentivar la participación. Los restaurantes y centros de cocina de la zona también podrán participar tanto en la trasmisión como en la elaboración de distintas recetas. Los ayuntamientos de los distintos municipios también tendrán cabida en la realización del proyecto, siendo agentes transmisores del mismo y facilitando también datos relativos a su población extranjera. 3
  42. 42. Esbozo del Proyecto Aprendizaje-Servicio: MECANOGRAFÍA, LA FACILITADORA INFORMÁTICA Tutora: Roser Batlle Participante: Blanca Nieves Monge Mediavilla
  43. 43. El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática Índice Página 2 de 6 ÍNDICE: A) EL CONTEXTO......................................................................3 B) EL ESBOZO DEL PROYECTO APRENDIZAJE-SERVICIO.............4 C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO.........................................6 El compromiso sin aprender es algo útil, pero el aprender sin compromiso puede ser muy peligroso, así que, aprendamos con compromiso y seamos muy útiles
  44. 44. El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática El Contexto Página 3 de 6 A) EL CONTEXTO La experiencia se llevaría a cabo en el I.E.S. Arca Real de Valladolid. Es un centro ubicado en Delicias, barrio de Valladolid al otro lado de las vías cuya reputación ha sido históricamente y en la actualidad susceptible de mejora. Dada su reputación, la población que suele residir en el mismo es la que tiene menos recursos económicos, empleo temporal, suele trabajar solo (y cuando trabaja) un miembro de la unidad familiar, población española envejecida y población joven i ig a te,… El entorno productivo está basado en pequeñas y alguna mediana empresa, y al igual que la mayoría de poblaciones españolas, la crisis está afectando de manera significativa puesto que muchas familias abandonaron estudios con el boom de la construcción y actualmente están en el paro y sin nivel educativo que les permita su reincorporación al mercado de trabajo. La mayoría de los jóvenes que están en los institutos de la zona no quieren estudiar y por tanto muchos no titularán, un porcentaje importante no continuará con estudios postobligatorios y lo que es peor el mercado de trabajo al que pueden acceder actualmente en estas situaciones es muy inestable. La mayoría de los adultos en edad de trabajar y especialmente las mujeres tienen problemas para encontrar y/o mantener un trabajo estable debido a que abandonaron sus estudios para incorporarse a anterior mercado de trabajo a edad muy temprana. La mayoría de la población mayor no es capaz de defenderse en el entorno actual donde necesitan internet para realizar actividades otidia as o o pedi ita al édi o, pa a e ova DNI,… No obstante, se puede destacar que en los últimos años se han abierto más centros educativos para dar solución al aumento de población y sobre todo el gran potencial del barrio, puesto que, cuando se sotierren las vías del tren (se supone que cuando pase la crisis actual será uno de los primeros proyectos a realizar por el ayuntamiento), el barrio de Delicias será el uno de los más céntricos, aumentará sus comunicaciones con la ciudad y empezará a ganar participación en los planes de la ciudad. Dado este contexto y teniendo en cuenta que yo soy profesora de formación profesional en la especialidad de procesos de gestión administrativa, mi reflexión es que como en la actualidad pocas actividades se escapan del manejo y uso de las tecnologías, destacando de manera especial internet, el proyecto estaría enfocado a la formación en mecanografía y/o manejo de internet a distintos colectivos de esta población. Se podría comenzar el primer año con destrezas en mecanografía (está demostrado que cuando la población de cierta edad no tiene destrezas mecanográficas aumenta significativamente las posibilidades de abandono ante una formación en nuevas tecnologías) y continuar el proyecto en sucesivos años afianzando dichas destrezas a la vez que se orienta en el manejo de internet aplicándolo al uso cotidiano de las actividades de la población.
  45. 45. El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática El Esbozo Página 4 de 6 B) EL ESBOZO DEL PROYECTO APRENDIZAJE – SERVICIO Necesidad o problema social que detectas en el entorno (al cual los niños, niñas o jóvenes pueden ser sensibles y hacer alguna cosa) Mayoría de actividades en la actualidad van asociadas al manejo de ordenadores (médico, e á i o, a a e o, pedi ita DNI,…), si e a go la ayo ía de la po la ió o tie e destrezas mecanográficas, están por sí mismas no solucionan el problema pero sin ellas es mucho más difícil solucionarlo, es decir, es una condición necesaria pero no suficiente. Muchos jóvenes abandonan el sistema educativo sin adquirirlas (solo las adquieren los alumnos de ciclos administrativos), sabiendo que agilizarían mucho sus trabajos posteriores, sean estos de la índole que sean. Muchos mayores se quedan aislados del entorno actual por su rechazo a las nuevas tecnologías, un manejo en estas destrezas evitaría gran parte del rechazo. Padres que no participan en los centros a pesar de su situación actual de desempleo debido que creen que no pueden aportar nada o porque no se les ha dado oportunidad de participar en el mismo en distintas actividades. En definitiva, podemos resumir que el común denominador es que las pocas habilidades tecnológicas de la población dificultan su a eso a la ed, pa ti ipa ió so iedad, t a ajo,… 1
  46. 46. El Esbozo El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática Página 5 de 6 Servicio que los niños, niñas o jóvenes podrían proporcionar y destinatarios (que esté realmente al alcance de sus capacidades y posibilidades) Los alumnos del ciclos administrativos podrían desarrollar principalmente tres servicios según sus capacidades y posibilidades:  Taller de mecanografía en recreos de la mañana para alumnos de la ESO.  Taller de mecanografía y/o manejo internet para padres de alumnos del centro que quieran acercarse al centro, tanto en recreos como en horas de informática tanto de mañana como de tarde.  Taller de mecanografía y/o manejo internet para personas mayores bien en el centro educativo o bien en el centro cívico o asociaciones de tercera edad del barrio, en horas de informática. y/o recreos de la tarde. De esta manera se conseguiría, no solo, aumentar formación del centro, sino que permitiría acercar e integrar las familias al centro y además acercar el centro a las personas mayores y/o las personas mayores al centro con lo que se crearía un aprendizaje globalizado, una escuela a ie ta, u ap e de ha ie do,… ue so o jetivos ue va u ho ás allá de da u se vi io a la comunidad. En este curso se podría empezar en el horario de tarde con los talleres de personas mayores y para padres e ir incorporando el resto de talleres en sucesivos cursos en función de la acogida que vaya teniendo. Aprendizajes que este servicio aportaría a los niños, niñas o jóvenes (destaca los 3 más importantes, tanto si son curriculares como si no lo son) Como decía Séneca se aprende mejor enseñando, por tanto, los alumnos pueden enseñar lo que aprenden a otros colectivos consiguiendo así aprender mejor parte de los contenidos del módulo de informática de gestión. Se aprende a convivir y se mejora convivencia en el centro y la ciudadanía en el barrio a través de apadrinamientos de alumnos de ciclos con otros alumnos del centro, con padres o con personas mayores del barrio. Se desarrolla un entorno ideal para fomentar la función de comunicación y atención, aspecto esencial del currículo de los ciclos administrativos. Se integra y se fomenta la participación de las familias y del barrio en el centro. 2 3
  47. 47. El esbozo de: mecanografía, la facilitadora informática Las Alianzas Página 6 de 6 C) LAS ALIANZAS CON EL ENTORNO Se necesitaría crear alianzas con los centros cívicos y asociaciones de tercera edad para difundir los talleres entre sus socios y fomentar también posibles participaciones de los mismos en el centro. Obviamente, este proyecto se desarrollaría más fácilmente si cuenta con el Equipo Directivo para flexibilizar horarios, para fomentar y difundir los talleres en los recreos y/o en horas de informática. También sería muy interesante contar con el apoyo del Consejo Escolar para difundir los talleres entre las familias y fomentar su integración en el centro.
  48. 48. EL MUSEO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA COMO PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO 1. Sinopsis del proyecto El departamento Científico-Tecnológico del Centro de Formación de Personas Adultas (CFPA) Mercè Rodoreda de Elche (Alicante), para mejorar la calidad del servicio formativo que ofrece, ha desarrollado un nuevo modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje: El Museo de la Ciencia y la Tecnología (MuCyT). Este modelo incluye una orientación de aprendizaje-servicio cuyo objetivo es la difusión de la Ciencia y la Tecnología entre la comunidad educativa y de su entorno social. Los alumnos del CFPA Mercè Rodoreda han creado un museo de Ciencia y Tecnología cuyos contenidos difunden en el centro y a través de los diferentes agentes sociales del entorno. 2. Ficha técnica Título del proyecto El museo de la Ciencia y la Tecnología como proyecto de Aprendizaje-Servicio. Nombre del centro CFPA Mercé Rodoreda Datos de contacto C/Portes tafulles, s/n 03203 Elche (Alicante) Tel 966912315 email 03010867@gva.es Persona Responsable José Tomás Pastor Pérez jtpastorperez@yahoo.es Video de presentación https://youtu.be/PXvfo1Yuquc Web REMECYT-- www.remecyt.es Museo -- www.mucyt.es Página de Facebook -- www.facebook.com/mucyt Envergadura del proyecto Todo el centro educativo (1200 alumnos) + Otros centros educativos (12 centros – 240 alumnos y 12 profesores) Curso/Edad Alumnos directamente implicados: Segundo curso del Segundo Ciclo del Graduado de Educación Secundaria Alumnos indirectamente implicados (objetivos para el 1
  49. 49. curso 2016/17): Talleres de Formación Permanente. 18-85 años. Centros de Formación Secundaria. 12-16 años. Centros de Formación Primaria. 6-12 años Materias relacionadas directamente. Formación de Personas Adultas: Ciencia y Tecnología. Secundaria: Física y química, Física y Tecnología. Primaria: Conocimiento del medio. Número y características de las personas destinatarias del proyecto. Alumnos directamente implicados: 100 alumnos de 4 cursos de GESII del CFPA Mercé Rodoreda. Alumnos indirectamente implicados (objetivos para el curso 2016/17): Talleres de formación permanente: 60 alumnos de 6 cursos del CFPA Mercè Rodoreda. Resto de alumnos del CFPA Mercè Rodoreda: 640 alumnos. Centros de formación de personas adultas: Objetivo 2 de 4 centros de FPA de Elche. Centro de Formación Secundaria: Objetivo de 5 centros de Elche de un total de 23. Centro de Formación primaria: Objetivo 5 de centros de Eclhe de 45 en total. Centros participantes en la II Feria FECITELX 2017. Centros participantes en el “Finde Científico” 2017. Entidades colaboradoras CFPA Mercè Rodoreda Asociación de Alumnos del CFPA Mercè Rodoreda Centro de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana FECYT Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas (MUNCYT) Museo de la Ciencia y la Tecnología de La Coruña La casa de las ciencias de La Coruña La casa de las ciencias de Logroño Objetivo: Ayuntamiento de Elche Diputación de Alicante Centros de Formación de Personas adultas, secundaria y 2
  50. 50. primaria. Ámbito del Servicio Difusión de la Ciencia y la Tecnología. El Centro de Formación de Personas Adultas CFPA Mercè Rodoreda en el que se desarrolla en proyecto de ApS es un centro de unos 1200 alumnos que se encuentra situado en Elche. Atendiendo al tamaño medio de los centros se podría considerar como un centro de formación de personas adultas grande. Esto permite disponer de los recursos necesarios para poder afrontar un proyecto de estas características. Los alumnos que asisten al centro son mayores de edad, con un rango de edad que va de los 18 hasta los 80 años. El centro ofrece los siguientes servicios formativos: título de Graduado Escolar, talleres de formación permanente, preparación para las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior o universidad, y talleres (informática, inglés, coro, pintura, ….). 3. Necesidad social que atiende el proyecto. Uno de los elementos más importantes para la estabilidad económica de un país, tal y como ha quedado patente en la crisis económica que sufre España, es el mantenimiento de un sector productivo sólido. Para poder mejorar es necesario realizar una inversión constante en I+D+i, no sólo para el desarrollo de proyectos empresariales de base tecnológica, sino también para la promoción del conjunto de técnicos y científicos que puedan liderar este cambio. Por otro lado, de todos es conocido que vivimos en una sociedad con una presencia cada día mayor de elementos tecnológicos. Es necesario que la ciudadanía tenga un conocimiento suficiente para poder interactuar con estos elementos así como para comprender los avances de la sociedad en relación con ellos. La promoción y divulgación de la ciencia y la tecnología es, por tanto, un elemento fundamental para del desarrollo económico y social de la sociedad en la que vivimos. El Museo de la Ciencia y la Tecnología, permite alcanzar estos objetivos de una forma atractiva para un gran sector de la población. Y la propuesta didáctica de introducirlo en la formación reglada facilita, entre otras cosas, que las materias STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) que se imparten en los centros educativos sean más atractivas, mejorando la calidad de la formación ofrecida. 4. Necesidades educativas de los chicos y chicas. Vivimos en una sociedad post-industrial, también llamada de la información o del conocimiento. El modelo productivo y social está en un punto de crisis o transformación, lo cual hace más difícil la integración social y laboral del alumnado. 3
  51. 51. Por eso mismo, el proyecto de ApS que se desarrolla ha de tener entre sus objetivos la integración del alumnado en el nuevo contexto social y laboral. El contexto laboral actual plantea un modelo de discontinuidad en el que lo constante es el cambio, lo cual exige de una capacidad de aprendizaje permanente y de una estabilidad psicológica que le permita afrontar los diferentes procesos de cambio que ha de afrontar. Para ello son necesarias habilidades de aprendizaje, pero también bases sólidas en las que se pueda apoyar. También se ha producido una evolución hacia un modelo social más amplio, en el que las relaciones entre los diferentes individuos son muy importantes. Es necesario, por tanto, que nuestros alumnos aprendan a desarrollar una red de apoyo que les permita tener una estabilidad emocional y laboral. El desarrollo emocional del alumnado también es un elemento importante en su desarrollo integral, pues les permite alcanzar cotas mayores de plenitud. Es por consiguiente un elemento que se ha tenido en cuenta en el proyecto de ApS. 4.1Perfil del alumnado de FPA En líneas generales, el alumnado que asiste a los centros de FPA tiene unas características especiales: algunos no pudieron acabar sus estudios básicos, otros no quisieron y hay quien fue expulsado del propio sistema educativo. Por ello, estos participantes de la formación tienen una serie de carencias significativas en formación básica que se han de poder cubrir. Pero ante todo no se ha de olvidar la necesidad de autoestima y motivación del alumnado como pilar fundamental de su desarrollo, que por tanto se ha de fomentar en las actividades que se desarrollen en el proyecto de ApS. Atendiendo a sus preferencias académicas, la mayor parte de los alumnos de Alicante que quieren seguir estudiando (51%) se decantan por continuar sus estudios formativos en un ciclo de grado medio (Pastor, 2016). Esto determina que el proyecto de ApS que se desarrolla ha de propiciar que el alumno tenga una base sólida que les permita continuar sus estudios. Por otro lado, existe un porcentaje de paro muy significativo entre el alumnado que asiste a centros de formación de Alicante (62.9%) si se compara con el 22% de paro que existe en el conjunto del Estado español, dato que, por sí mismo, ya es un valor elevado si se compara con los países del entorno europeo. Además, existe un interés significativo (81% del alumnado de FPA) por parte del alumnado en encontrar, mejorar o cambiar su puesto de trabajo. Todos estos condicionantes determinan la necesidad de una formación integral del alumnado que atienda a su desarrollo personal, cívico y social, laboral, académico y de emprendimiento. 4.2Condicionantes del alumnado para el diseño del proyecto de Aps. Los alumnos que asisten a los centros de FPA tienen responsabilidades personales, familiares y laborales que les impiden, en muchos casos, poder acceder a una formación complementaria adicional. Esto obliga a que las actividades y objetivos 4
  52. 52. que se desarrollan en el proyecto de ApS estén incluidas dentro del horario escolar. La formación basada en el desarrollo de competencias facilita poder dar respuesta a este condicionante. En este sentido, al mismo tiempo que se desarrollan los contenidos académicos se consigue el desarrollo emocional, personal, cívico-social, laboral y emprendedor del alumnado. Y todo ello a través de un servicio a la sociedad. El Museo de la Ciencia y la Tecnología es el resultado de un trabajo de varios años de innovación que se ha realizado desde el departamento Científico-Tecnológico del CFPA Mercè Rodoreda. La propuesta metodológica utilizada en el museo ha ofrecido muy buenos resultados, lo que ha llevado a convertirse en el proyecto más importante del centro educativo. Ahora bien, también es aplicable a los centros de formación de educación secundaria y primaria, pues ofrece características que se adaptan al entorno de dichos niveles educativos: sencilla de realizar, conduce a la interacción de varias asignaturas, fomenta la puesta en práctica de competencias, saca el aprendizaje del aula, etc. 5. Fundamentos metodológicos El modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para el Museo de la Ciencia y la Tecnología (Figura 1) tiene como finalidad principal la construcción y difusión, por parte del alumnado, de las piezas características de un museo de la ciencia y la tecnología. Se muestra en la Figura 2 el pasillo donde se ha ubicado el museo en su primer año de vida. Gracias a las nuevas piezas creadas en el curso 2015/16 el museo ocupa, en el nuevo curso, cuatro pasillos del centro educativo. Figura 1: Modelo de proceso de Figura 2: Museo curso 2014/2015. enseñanza-aprendizaje según De Miguel, M. (Dir.) et alt. (2005) El modelo de proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para la construcción y difusión de las piezas del MuCyT se basa en la modalidad organizativa de “Prácticas Internas”, la cual permite desarrollar la formación de los alumnos en un entorno semi-profesional que facilita el aprendizaje colaborativo. Esta modalidad organizativa se sitúa entre la presencialidad y la no presencialidad. En concreto, el diseño de las piezas se realiza en entornos cooperativos sin la ayuda directa del profesor, mientras que la parte de construcción se desarrolla 5
  53. 53. habitualmente en el taller con el asesoramiento del docente. Por otro lado, se utiliza como principal método de enseñanza el Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta propuesta utiliza metodologías activas que fomentan la cooperación entre los alumnos, y en las cuales el profesor se convierte en guía del proceso formativo. La parte de difusión para el alumnado de la asignatura de Ciencia y Tecnología se ha realizado hasta ahora coincidiendo con la fecha de la entrega y evaluación de la pieza por parte del profesorado. Mientras que la parte de difusión hacia la sociedad ha coincidido con actos organizados por terceros, como lo ha sido la Primavera Educativa. Acto organizado por la Generalitat Valenciana a través de la Conserjería de Educación. 6. Objetivos de aprendizaje y vinculaciones curriculares. Los últimos años de recesión han hecho patente la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran los alumnos que asisten a los centros de formación de personas adultas. Para poder ofrecerles un futuro mejor nuestro centro ha puesto en marcha un proyecto educativo que ha desarrollado una serie de acciones innovadoras de calidad que parten de las necesidades y objetivos de sus alumnos. El primer paso fue la realización de un estudio estadístico que permitió profundizar en las necesidades educativas de las personas adultas. Este estudio puso en evidencia una serie de demandas a las que se ha dado respuesta a partir del proyecto educativo de centro, cuyo pilar básico ha sido la coordinación por parte de D. José T. Pastor del proyecto europeo Grundtvig CASE (Career Assistance and Spirit of Enterprise). Proyecto constituido por 9 centros y organizaciones educativas de 8 países diferentes. El trabajo previo realizado determinó el principal objetivo del CFPA Mercè Rodoreda: el desarrollo integral (personal, social, académico, laboral y emprendedor) del alumnado, que facilite su integración social y laboral. Objetivo que se concreta en otros cinco objetivos específicos del centro: 1. Introducción de las competencias (básicas y complementarias) en el currículo. 2. Introducción de las TICs de forma directa en el currículo y transversal en el resto de asignaturas. 3. Refuerzo del inglés en los servicios formativos que ofrece el centro. 4. Asesoramiento personal del alumnado. 5. Introducción intensiva del aprendizaje no-formal e informal. Para atender estos objetivos, se realiza una transformación a diferentes niveles en la forma en la que el departamento Científico-Tecnológico ha planteado hasta ahora su acción formativa y cuyo eje de acción es una novedosa propuesta pedagógica: “El Museo de la Ciencia y la Tecnología”. Esta propuesta tiene como objetivo general estimular el desarrollo integral del alumnado y potenciar el crecimiento económico y social a través de la ciencia y la tecnología. Adicionalmente, se plantean los siguientes objetivos específicos para dicho modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje: 6
  54. 54. • Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a partir de un nuevo proceso basado en una propuesta de emprendimiento social. • Potenciar la participación e implicación del alumnado en actividades que permitan mejorar sus resultados. • Fomentar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave entre el alumnado, especialmente: la iniciativa y el espíritu emprendedor, así como las competencias digitales, matemáticas y de conocimiento e interacción con el mundo físico. • Facilitar la adquisición de competencias complementarias entre el alumnado. • Mejorar la formación a través del aprendizaje colaborativo. • Sacar el aprendizaje del aula, de forma que el alumnado pueda aprender a través de la interacción con las piezas desarrolladas. • Difundir la cultura científica y tecnológica entre el alumnado del centro y otros centros de formación. Estos objetivos están en la misma línea que aquellos definidos para el marco estratégico de la educación 2020 por la Comisión Europea: • Aprendizaje permanente y movilidad. • Calidad y eficacia en la educación y en la formación. • Equidad, cohesión social y ciudadanía activa. • Creatividad, innovación y espíritu empresarial. 7. Objetivos del servicio realizado El proyecto tiene como objetivo de servicio el difundir la cultura científica y tecnológica entre el alumnado del centro y con otros centros de formación. Este objetivo se desarrolla a través de la Red Española de Museos Escolares de Ciencia y Tecnología (REMECYT), y en la que el alumnado es el actor principal. Los alumnos aprenden a valorar la importancia de la Ciencia y la Tecnología como elemento fundamental para el desarrollo económico y social de la sociedad en la que viven, lo cual les lleva a comprometerse con la difusión de la ciencia y la tecnología. Compromiso que se desarrolla desde el punto de vista de un planteamiento de Aprendizaje-Servicio (ApS). En este sentido el trabajo que los alumnos desarrollan para el Museo es una forma de colaborar con la sociedad en la que viven. El trabajo realizado por el alumnado se concreta en los siguientes puntos: • Búsqueda de las piezas para el museo. • Diseño previo de la pieza a realizar. • Elaboración, por parejas, de una pieza del museo. • Elaboración de la documentación asociada a la pieza (Memoria técnica y cartel explicativo). 7
  55. 55. • Presentación de la pieza al profesor. • Presentación de la pieza en eventos (Primavera educativa). El profesor, por su parte, es guía de un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el alumno ha de poder plasmar una ley física en una pieza interactiva. Adicionalmente D. José T. Pastor ha realizado una labor de difusión de este modelo en diferentes congresos, jornadas, ferias y talleres: • I Congreso CTEM de la CV: hacia la alfabetización científica, tecnológica y matemática en el Siglo XXI. Primavera Educativa. “ El museo de la ciencia y la tecnología como modalidad organizativa”. Mayo 2016. Universidad de Valencia y Universidad Politécnica de Valencia. • I Encuentro de buenas prácticas en aprendizaje a lo largo de la vida. “Reseteando la escuela de adultos”. Santander. Mayo 2016. • IV Congreso profesores de Ciencias. “El museo de la ciencia y la tecnología como modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje”. Abril 2016. Universidad Complutense de Madrid. • Jornadas en FECITELX (Feria de la Ciencia y la Tecnología de Elche). “El Museo de la Ciencia y la Tecnología como modelo de proceso de enseñanza- aprendizaje” Abril 2016. Universidad Miguel Hernández. • Ponencia en el apartado de Comunicaciones Libres, dentro del marco de la Semana de la Educación celebrada en el IFEMA. “El Museo de la Ciencia y la Tecnología como modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje innovador”. Marzo de 2016. • Taller de intercambio de buenas prácticas docentes en los centros deformación de personas adultas de la comunidad Valenciana. “El museo de la Ciencia y la Tecnología como modelo de enseñanza-aprendizaje”. Abril 2016. Organizada por el centro de formación del profesorado de la Generalitat Valenciana. 8. Resultados obtenidos. Los resultados más significativos alcanzados por el nuevo modelo organizativo durante los cursos 2014/15 y 2015/16 se concretan en los siguientes siete puntos: 1) Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado para el MuCyT ha permitido reforzar la asignatura de Ciencia y Tecnología, no sólo en contenidos de tecnología, sino también en competencias. La modalidad organizativa en la que se basa el MuCyT (Prácticas Internas) permite aprender haciendo (“Learning by doing”), de forma que el alumno aprende la ciencia a través de las piezas que se desarrollan en el taller de tecnología. La mejora en la calidad de la enseñanza y aprendizaje también se fomenta a través de la interacción entre las diferentes asignaturas que forman parte del ámbito científico-tecnológico y con los otros ámbitos formativos. 8
  56. 56. 2) Potenciar la participación e implicación del alumnado en aquellas actividades que permitan mejorar los resultados. El MuCyT se desarrolla desde el punto de vista de una organización de emprendimiento social. Bajo este planteamiento el alumno participa de un proyecto real que actúa como catalizador del aprendizaje, lo cual permite una mayor implicación del alumnado en las tareas a realizar. A este planteamiento se le suma la motivación que proporciona la formación basada en retos. El reto de crear una pieza para el museo permite que el alumnado pueda mejorar sus resultados. 3) Fomentar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave. Las cuatro asignaturas que forman parte del ámbito tecnológico, tanto de forma individual como interrelacionadas, permiten el desarrollo de las competencias clave. Y en concreto, el MuCyT, por si mismo, ha permitido que la asignatura de Ciencia y Tecnología pueda desarrollar casi todas las competencias clave. En este sentido, durante el curso 2014/15 y 2015/16 se desarrollaron todas las competencias excepto por la de “Comunicación en lenguas extranjeras”, la cual se espera incluir durante el curso 2016/17. 4) Facilitar el desarrollo y la adquisición de competencias complementarias. Según la valoración del alumnado que asiste a los centros de formación de personas adultas de la provincia de Alicante (Pastor, 2016), además de las competencias clave, existen una serie de competencias que son más importantes para su desarrollo integral (personal, social, académico, laboral y emprendedor). Esta conclusión se ha visto confirmada por un estudio posterior que ha abarcado los centros de formación de personas adultas de la Comunidad Valenciana y que coincide con la propuesta educativa que se plantea para el Espacio Europeo de Educación Superior. A través del estudio de investigación realizado por D. José T. Pastor se observa como las competencias complementarias son mucho más valoradas que las asignaturas que se imparten en la actualidad, excepto por la asignatura de inglés que se encuentra en segunda posición. El departamento Científico-Tecnológico se hace eco de dicha necesidad y plantea un cambio en la forma de enfocar la formación hacia modelos que posibiliten el desarrollo de competencias complementarias. Bajo este planteamiento los mejores resultados se han conseguido con el Museo de la Ciencia y la Tecnología. En concreto, el modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje definido para esta propuesta educativa tiene la posibilidad, por sí solo, de facilitar la adquisición de una gran cantidad de competencias complementarias. Las cuales son, sin duda alguna, las herramientas necesarias para que nuestros alumnos puedan adaptarse a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento. 5) Mejorar la formación a través del trabajo cooperativo. 9
  57. 57. Uno de los métodos que se utilizan en el modelo del proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollado a través del MuCyT es el aprendizaje cooperativo; ya sea en el propio grupo, encargado de elaborar las diferentes piezas, entre los compañeros de clase o con la comunidad del MuCyT. La elaboración de piezas para el museo hace que los alumnos se sientan partícipes de un proyecto superior. De esta forma, la colaboración no sólo se produce dentro de cada equipo, sino que también se realiza entre los diferentes equipos. Sin olvidar aquella que se da entre los profesores del centro y las asignaturas que estos imparten. 6) Sacar el aprendizaje del aula El modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje utilizado en el proyecto del Museo de la Ciencia y la Tecnología supera los límites físicos y organizativos del aula. En este sentido, el aprendizaje se realiza tanto dentro del aula como fuera de ella. Destacar en primer lugar la actividad en la que el profesor acompaña a los alumnos a una tienda especializada para poder adquirir aquellos materiales que sean necesarios para construir cada una de las piezas. En segundo lugar también son significativas las salidas relacionadas con el museo y que pretenden complementar el aprendizaje desarrollado. En concreto, durante el curso 2015/16 se realizaron dos visitas: al Museo de las Ciencias Príncipe Felipe y a la UMH con motivo de la II Feria de la Ciencia y la Tecnología de Elche (FeCiTElx). 7) Difundir la cultura científica y tecnológica. Se ha diseñado un sistema modular de piezas, de forma que estas puedan ser transportadas con facilidad. Lo cual permite que las piezas se compartan con otros centros o entornos formativos, tal y como se ha realizado durante la Primavera Educativa (Valencia) con aquellas piezas mas destacadas del museo. Fueron los propios alumnos los encargados de explicar las piezas a los visitantes, lo que permitió desarrollar sus competencias comunicativas e interpersonales a través de un servicio a la comunidad. 9. Participación y protagonismo del alumnado El trabajo desarrollado hasta ahora por el alumnado ha sido fundamental para la creación del museo, para ello ha sido necesario realizar un trabajo intenso de motivación del alumnado, pues este ha tenido que crear un museo sin ninguna referencia previa a nivel educativo, al menos que se conozca hasta la fecha. El trabajo realizado se plantea desde una propuesta de organización de emprendimiento social en la que el alumnado ofrece un servicio a los compañeros de cursos posteriores y a la sociedad en la que vive. En dicho planteamiento se proponen diferentes retos que consiguen motivar al alumnado. Es por tanto el protagonista principal del nuevo modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje: desde la elección de la pieza a construir hasta la difusión de esta en su entorno. Ahora bien, los retos propuestos requieren de un apoyo adicional que facilite el proceso de construcción-aprendizaje. Y es en este punto donde el profesor surge 10
  58. 58. como guía y apoyo principar del trabajo a realizar. Trabajo que se ha apoyado en cuatro fuentes principales: • Fotos de visitas a otros museos realizadas por D. José T. Pastor (museos de Glasgow, Viena, Madrid, La Coruña y Logroño) y por los compañeros del CFPA Mercè Rodoreda al Museo de Oslo. • Nueva Biblioteca del Museo. • Visita de los alumnos al Museo Príncipe Felipe. • Participación de los alumnos en la II Feria de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad Miguel Hernández de Elche. El acto más destacado del proyecto ha sido la presentación de las piezas a través de la Primavera Educativa. Evento que acogió a otros centros de formación de la Comunidad Valenciana, profesores, alumnos y público en general. Y que permitió difundir la cultura científica y tecnológica, y dar a conocer el trabajo realizado. 10. Trabajo en red que requiere el proyecto El MuCyT se plantea desde una perspectiva abierta al entorno económico y social, lo que facilita la participación del alumnado en toda una serie de actividades que le permiten desarrollar una gran cantidad de competencias. Participación que se canaliza a través de la Red Española de Museos Escolares de Ciencia y Tecnología (REMECYT), la cual agrupa a todo el alumnado y profesorado del centro, de otros centros, de universidades y público en general interesado en aprender sobre ciencia y tecnología, así como en desarrollar sus competencias. Este planteamiento permite la creación de una comunidad de aprendizaje en la que se produce la negociación de significados que refuerzan el proceso de aprendizaje. El curso 2015/16 se comenzó con una labor de búsqueda de socios del MuCyT, la cual se realizó entre otros Museos de la Ciencia y la Tecnología, y profesionales de la educación. En concreto se han establecido propuestas de colaboración con los siguientes museos: • Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (Alcobendas) • Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (la Coruña) • La casa de las ciencias (Logroño). • La casa de las ciencias (La Coruña). Adicionalmente D. José T. Pastor ha realizado un trabajo de difusión del MuCyT en los siguientes congresos, jornadas, ferias y talleres. Estas acciones han permitido incrementar la red de contactos del proyecto con otros centros educativos. Nuevo objetivo Durante el curso 2016/17 se seguirá ampliando la red de colaboración entre museos de Ciencia y Tecnología. Adicionalmente se pretende que el museo también llegue a otros centros educativos. Para ello es necesario mejorar la propuesta didáctica y dotarla de recursos para que resulte atractiva. Se presenta en el siguiente apartado 11
  59. 59. el diseño de una serie de mejoras que aproximen el MuCyT a un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 11. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL CURSO 2016/17 11.1 Mejoras propuestas para el nuevo curso. A partir del trabajo de análisis de los resultados obtenidos en el curso anterior se establecen una serie de mejoras a aplicar durante el nuevo curso escolar, las cuales se describen a continuación: 1. En la parte de construcción se establece una nueva posibilidad de trabajo: la mejora de una pieza ya construida. Hay algunas piezas que son susceptibles de ser mejoradas ya sea por el deterioro en el uso o porque cambios en ellas permitan mejorar su funcionamiento. El equipo de trabajo puede optar por esta nueva opción o por crear una nueva pieza. 2. Se añade el uso de las TICs de forma intensiva tanto en el proceso de construción como en el de difusión. Hasta ahora el alumno creaba la Memoria Técnica de su proyecto en digital. Se aprovecha este trabajo para crear un repositorio de Memorias Técnicas que permita tener “en abierto” la posibilidad de replicar cualquiera de las piezas utilizadas en el MuCyT. Por otro lado, los alumnos crearán un Padlet de cada pieza utilizando varias aplicaciones informáticas. Padlet que permitirá potenciar el aprendizaje colaborativo. De esta forma, y gracias a la inversión realizada en TICs, la parte de difusión adquiere una mayor importancia. 3. Adicionalmente al museo real, este año se propone la creación de un Museo de la Ciencia y la Tecnología Virtual. Con motivo de la visita a la Primavera Educativa se crearon imágenes de las piezas del museo que se imprimieron sobre “foams” de tamaño grande. Estas imágenes presentan cada una de las piezas de forma visual. Ahora bien, si se les complementa con códigos QR que enlazan con los Padlets creados por los alumnos se obtiene un museo virtual que es fácilmente transportable a cualquier centro educativo. 4. En la difusión se establecen dos nuevas propuestas dentro del centro: la difusión entre los compañeros del mismo curso y con los compañeros de otros cursos (principalmente en los Talleres de Formación Permanente). La difusión entre los alumnos del mismo curso permitirá que los alumnos puedan aprender del resto de compañeros. Para ello se propone la utilización de una propuesta didáctica basada en el uso de Padlets. Existen 6 grupos de alumnos de talleres de personas mayores que han mostrado gran interés por conocer el funcionamiento de las piezas del museo. Se propone la realización de una sesión conjunta donde compartir con los 12
  60. 60. creadores de las piezas el trabajo realizado. Fomentando, de esta forma, una conexión intergeneracional de los alumnos que asisten al centro. Se espera que esta propuesta permita establecer sinergias que den lugar a nuevas propuestas de colaboración. 5. Difusión de los contenidos en otros centros educativos. Se propone la difusión del MuCyT en otros centros de formación de diferentes niveles formativos (primaria, secundaria y adultos). Serán los propios alumnos los encargados de realizar la difusión del museo en otros centros educativos. Tambien existe la pisibilidad de que las piezas que se repitan también puedan ser donadas a otros centros educativos. Estas piezas serían los modelos para que dichos centros también puedan crearlas en sus talleres de tecnología. 6. Adicionalmente a la labor de difusión (al público en general) realizada hasta ahora, se propone la participación de los alumnos en: ◦ La III Feria de la Ciencia y la Tecnología FeCiTElx que se celebra en la Universidad Miguel Hernández de Elche. ◦ El “Finde Científico” que organiza la FECYT en el Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas. 7. Adicionalmente a las visitas realizadas hasta ahora, se propone para el curso 2016/17 la visita al MUDIC, Museo Didáctico de Orihuela. 8. Adicionalmente a los acuerdos de colaboración realizados hasta ahora, se propone llegar a acuerdos de colaboración con otros museos (MUDIC y Museo de las Artes y las Ciencias Príncipe Felipe), así como con otros agentes sociales del entorno (Asociación de Alumnos, Ayuntamiento de Elche, Diputación de Alicante). 11.2 Calendario y descripción de las fases del proyecto El desarrollo del proyecto se tiene previsto se desarrollo durante el curso 2016/17 a lo largo de las siguientes fases: Tareas Fecha Inicio Fecha Fin Propuesta del trabajo a realizar (1 día) Septiembre Septiembre Fase de elección de la pieza a construir/mejorar. (1 dia) Septiembre Septiembre Formación en nuevas tecnologías Google y Padlet. (2 meses). Junto con informática. Octubre Noviembre 13
  61. 61. Fase de creación/mejora de la Memoria Técnica (1 mes) Noviembre Noviembre Creación del Padlet de la pieza. (3 meses) Octubre Diciembre Creación de la Pieza Virtual (1 semana) Diciembre Diciembre Revisón de los Padlets por el profesor (1 mes) Diciembre Diciembre Presentación de los Padlets a los compañeros. (1 mes) Febrero Marzo Presentación de las piezas a otros centros (1 mes) Abril Mayo Elaboración del diseño previo (nueva pieza/mejora pieza). (2 semanas) Marzo Marzo Fase de construcción/mejora de la pieza del Museo. (3 meses) Marzo Mayo Presentación de las piezas a otros alumnos del centro. (1 día) Mayo Mayo 11.3 Actividades de aprendizaje y de reflexión El aprendizaje se realiza en una fase inicial a través de la búsqueda de piezas para el museo, pues es necesario que cumplan con unos requisitos específicos. Son los propios alumnos los que deciden la pieza que han de construir. Posteriormente se empieza con la construcción de la pieza, lo que implica la necesidad de aplicar los conocimientos adquiridos para poder completarla con éxito. Una vez finalizado el proyecto se elaborará la memoria técnica. Durante el proceso de construcción de la pieza los alumnos han de elaborar el Padlet que pasarán a presentar al resto de compañeros. El Padlet permite agrupar una serie de elementos digitales que permiten explicar, de forma visual, los contenidos relacionados con la pieza. Esta parte del proyecto se puede realizar en la asignatura de Física o Física-Química, mientras que la fase de construcción se realizarían en la asignatura de Tecnología. 11.4 Actividades de servicio e impacto en el entorno Durante el curso 2015/2016 se realizó la presentación del museo a la sociedad durante una jornada organizada con motivo de la Primavera Educativa que se 14
  62. 62. celebró en Valencia. La Generalitat instaló diferentes carpas en el antiguo cauce del río Turia, en la cuales cada centro realizaba una presentación de sus mejores proyectos. Nuestro centro, con la ayuda de profesores y alumnos, se desplazó a Valencia donde a lo largo de un día mostró diferentes piezas del museo, la explicación de las cuales corrió a cargo de los propios alumnos. Las actividades de servicio planificadas para el curso 2016/17 son las siguientes: 1. Participación en la III Feria de la Ciencia y la Tecnología FeCiTElx que se celebra en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Impacto: 600 alumnos y 30 profesores. Los alumnos llevarán las piezas a la Universidad donde, a lo largo del día explicarán a todos los visitantes las leyes físicas relacionadas con cada una de las piezas. 2. El “Finde Científico” que organiza la FECYT en el Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas. Impacto: 600 alumnos y 30 profesores. Se tiene previsto solicitar las ayudas relacionadas con esta convocatoria para que ocho alumnos y dos profesores puedan exponer las piezas creadas en el Museo de la Ciencia y la Tecnología de Alcobendas. 3. Presentación de las piezas en los centros educativos. Impacto: 240 alumnos y 12 profesores. Se enviará información previa a los centros educativos para que los alumnos puedan presentar a los profesores de Física y de Tecnología las piezas que han creado, de forma que estos puedan planificar para el curso siguiente el realizarlas. Adicionalmente se propondrán para explicar a los alumnos las piezas creadas. Adicionalmente se presentará el Museo Virtual que junto con algunas piezas cedidas también podrán quedarse en los centros educativos que lo deseen. 4. Presentación de las piezas al resto de compañeros del centro educativo. Impacto: 800 alumnos y 20 profesores. Los alumnos presentarán en una sesión algunas de las piezas que han creado a los otros grupos del centro. Esta presentación se realizará mediante medios digitales en clase. Se realizará una semana antes de realizar el acto de presentación formal en el que se ofrecerá un vino de honor. Todas las actividades desarrolladas tendían, de forma conjunta, un impacto total en difusión de la ciencia y la tecnología de 2240 alumnos y 92 profesores en un año. 11.5 Celebración Se tiene previsto dedicar un día a la puesta en común de las piezas creadas por los alumnos del centro para el MuCyT. El acto de celebración coincidirá con la presentación de las piezas a los alumnos de los Telleres de Formación Permanente. Los alumnos previamente habrán pasado por los Talleres de Formación Permanente 15
  63. 63. para presentar el Padlet con la explicación de algunas de las piezas, permitiendo crear un vínculo que posteriormente se completará el día del acto de inauguración. Se pretende que sea un día de celebración en el que se pueda servir un vino de honor al terminar el acto de presentación. 11.6 Difusión Adicionalmente a las propuestas de difusión planteadas, en el proyecto se tiene previsto realizar una labor de difusión a diferentes niveles. Ya se tienen preparados los dípticos que han sido utilizados como elemento explicativo en otros actos de difusión. Estos se adjuntarán a la carta de presentación que se enviará a los centros de la ciudad de Elche, de forma que en esta primera fase puedan participar aquellos centros más interesados en la idea. El curso 2015/16 se creó una página de Facebook que en este momento ya tiene más de 70 seguidores. Se utiliza para dar a conocer el trabajo que realizamos y compartir noticias relacionadas con la Ciencia y la Tecnología. Además de la página de Facebook se ha creado una página web (www.remecyt.es) y un blog (www.mucyt.es). Repositorios donde se muestra información relevante del proyecto. Se tiene previsto informar del trabajo realizado a los medios de comunicación en el acto de celebración con la idea de que se tenga la página web con toda la información necesaria para que cualquier centro pueda crear su propio museo. Adicionalmente se pretende implicar en la difusión a diferentes agentes sociales del entorno: Ayuntamiento de Elche y Diputación de Alicante. Es fundamental dar a conocer el proyecto para que otros centros puedan beneficiarse del trabajo que a lo largo de los años se viene realizando. 11.7 Presupuesto, recursos humanos Para la creación y acondicionamiento de las piezas existentes se dispone de un presupuesto de centro para la compra de materiales. El centro también realizará un desembolso importante para la adquisición de equipamiento informático para introducir las TICs en el aula. En concreto se tiene previsto la adquisición de unos 20 equipos informáticos Chromebook con pantalla táctil con el objetivo de facilitar el trabajo colaborativo. Mientras que la formación del profesorado relacionada con el nuevo equipamiento y plataforma GoogleClassroom se tiene previsto que se realice a través del Centro de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana. Varios de los gastos relativos a dominios y alojamiento son sufragados por el profesor D. José T. Pastor, coordinador del proyecto. El desplazamiento a los centros educativos son sufragados por los propios alumnos y el profesorado. La visita al MUDIC requiere del pago del autobús que será financiado por la Asociación de Alumnos. También se espera llegar a un acuerdo con dicha asociación para que financie el vino de honor en el acto de presentación del museo al resto de 16
  64. 64. alumnos del centro. Por otro lado, la participación en el “Finde Científico” va asociada a una bolsa económica para sufragar los gastos básicos de desplazamiento. Adicionalmente se hace necesario encontrar un socio externo que permita financiar la impresión de los Foam para el museo. Para lo cual se empiezan a establecer los contactos necesarios con los agentes sociales del entorno. 12. BIBLIOGRAFÍA De Miguel Díaz, M. (Dir); Alfaro Rocher, I.J.; Apodaca Urquijo, P.; Arias Blanco, J.M.; García Jiménez, E.; Lobato Fraile, C. y Pérez Boullosa, A. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio en el marco del EEES. Proyecto EA2005-0118. Programa de estudios y análisis. Dirección General de Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Convocatoria: 2 de noviembre de 2004, B.O.E del 22). Ministerio de Educación y Ciencia. Pastor Pérez, J.T. (2016). Análisis de la formación para la obtención del graduado en educación secundaria en los centros de formación de personas adultas de la provincia de Alicante desde la perspectiva de las necesidades y objetivos de sus alumnos. Revista Internacional de Formacion Profesional, Adultos y Comunidad, Volumen 2, Revista 2, 2015, pp.81-97. ISSN: 2386-8023. Disponible en: http://revistainternacionaldeformacionprofesionaladultosycomunidad.cgpublisher.com/prod uct/pub.315/prod.24 17
  65. 65. CEIP GREGAL CURSO 2016-17
  66. 66. CONTEXTO El centro en el cual se va a llevar a cabo el proyecto, es el CEIP Gregal de Castellón. Este centro se encuentra situado en el suroeste y mayoritariamente sus alumnos son vecinos del barrio. El barrio se llama San Miguel, y es una zona que está en continua expansión desde hace 20 años. Su nivel económico es medio. La procedencia geográfica de los padres es mayoritariamente de la propia ciudad de Castellón (48º/º), de la provincia de Castellón (19º/º) y de otras comunidades españolas 21º/º). El resto, proceden del extrangero, sobretodo de Rumanía, Sudamérica y Marruecos. Así, el porcentaje de nuestro centro, está por debajo de población inmigrante del distrito sur en particular y de la ciudad de Castellón en general. El colegio consta de dos edificios, en uno se imparte Educación Infantil y en el otro, educación Primaria. El proyecto lo llevaremos a cabo en el edificio de primaria donde hay un total de 298 alumnos. Tiene 2 lineas desde primero a sexto. Actualmente, el centro, consta de 6 unidades de Educación Infantil (3,4 y 5 años) y 12 unidades de Educación Primaria ( 2 aulas desde 1º a 6º). En cuanto al profesorado del centro, está formado por 30 docentes: 9 maestros de EI, 12 de EP, 2 especialistas de Ingles, 2 de EF, 1 de Musica, 1 de audición y lenguaje, 1 de religión, y 2 Pt. Además de un psicólogo y de un educador. Este centro tiene una antigüedad de 27 años, aunque se reformó notablemente hace 6 años. El Ayuntamiento de la ciudad ha iniciado la campaña “Pintaescola”, que es un proyecto pedagógico, didáctico y cooperativo a través del cual toda la comunidad educativa se implicará y realizará proyectos de embellecimiento, pintando las paredes de los patios. El Ayuntamiento proveerá al colegio de todo el material necesario, pintura y utensilios, para realizar estos murales. El objetivo por parte del Ayuntamiento será que los colegios luzcan mas bonitos y con mucho mas color y alegría. El nuestro, además, que ofrezca un aprendizaje servicio a nuestros alumnos. En nuestro cole nos aprovisionaron de botes de pintura, nosotros compramos los rodillos, pinceles, y demás útiles para pintar y el mismo Ayuntamiento lo abonó al colegio posteriormente.
  67. 67. NECESIDAD SOCIAL El problema o la necesidad que presenta el centro, es que tiene el patio con las paredes muy sucias, y todas pintadas de blanco, además de estar enclaustrado entre edificios, por lo que no resultan agradables a la vista. Dan un aspecto de colegio sucio y nada motivador. SERVICIO A LA COMUNIDAD El servicio que los alumnos pueden proporcionar, junto con los padres voluntarios y los profesores, es pintar alguna pared o alguna columna del patio de su colegio. Este proyecto lo llevaran a cabo los alumnos mas mayores del colegio, en colaboración y supervisión de padres y profesores, y teniendo en cuenta los intereses de todo el alumnado. APRENDIZAJES Podríamos decir que este proyecto busca que los alumnos:  Se conciencien de la importancia de cuidar y respetar su entorno mas cercano.  Colaboren con el resto de sus compañeros para conseguir un fin común.  Establezcan un entorno de aprendizaje entre profesores, alumnos y padres.  Dejen un centro mas bonito y motivador.  Enseñen/aprendan juegos de patio. ALIANZAS: Ayuntamiento....................Centro escolar …..................Padres; Profes;Alumnos
  68. 68. PROYECTO EN MARCHA!!! Ya hemos empezado con el proyecto y va todo muy bien. Lo primero ha sido constituir los grupos de trabajo y los pasos a seguir. Para ello se han hecho grupos mezclando alumnos de 3º,4º,5º y 6º. Estos grupos han organizado una lluvia de ideas, pidiéndole a los alumnos de 1º y 2º, que hiciesen un dibujo de lo que les gustaría que hubiese pintado en las paredes de su colegio. Después, se han reunido, y han decidido que iban a pintar (teniendo en cuenta la opinión de los mas pequeños)y como se iban a organizar. También han ideado unas “normas” de mantenimiento del patio, con el fin de que todos los alumnos respeten el trabajo realizado por ellos mismos. Estas “normas de utilización” se las explican a los mas pequeños y velan por que se cumplan. En esta asamblea ha surgido también la necesidad de pintar en el suelo del patio, algunos juegos como samboris, 3 en ralla, circuitos de chapas.....ya que los mayores, durante el recreo si que suelen jugar a diferentes deportes, pero no pasa así con los mas pequeños. Han decidido “apadrinar” por grupos a grupos de 1º y 2º y explicarles la forma de jugar Un padre, que es un conocido pintor de la ciudad, se ofreció en seguida a colaborar y nos pintó un mural precioso (adjunto foto), que ha sido el punto de partida para que los niños se motivasen y empezasen a querer que toda la comunidad cuidase de su patio. Los alumnos han empezado a pintar solamente las columnas y el logo del colegio (que todos por unanimidad decidieron que tenia que estar pintado en su patio). Mientras, están decidiendo que pintar en el resto de las paredes (teniendo en cuenta, como ya he dicho, los intereses de los mas peques). Adjunto algunas fotos con el fin de poder observar el antes y el después y lo maravilloso que esta quedando nuestro cole gracias a nuestros pedazo artistas. Paredes del patio aún sin pintar.
  69. 69. Mural realizado por un padre (pintor de Castellón) Otras fotos del proceso:
  70. 70. PROYECTO ApS “Un biblioteca para todos” Ruth Duarte Sánchez Colegio Castillonroy C.R.A La Llitera (Huesca)
  71. 71. A) El contexto. El colegio de Castillonroy pertenece al C.R.A La Llitera (Huesca) formado por cuatro pueblos (Albelda, Alcampell, Estopiñán y Castillonroy). Ahora mismo el centro cuenta con 18 alumnos divididos en dos aulas (infantil y1º-2º de primaria; y otra con, 3º-4º-5º-6º de primaria). En el aula conviven niños y niñas de diferentes edades y con diferentes necesidades. Esta situación es potencialmente muy enriquecedora para el aprendizaje. Todos aprenden de todos, y además, la edad o el curso no es una limitación para aprender. La mayoría son niñ@s que han nacido y crecido en el pueblo, pero también niñ@s de otros países (Rumania y Suiza). Algunos de nuestros alumnos, tienen en su contexto familiar dificultades socioculturales y económicas. Éstas se acentúan con las malas o escasas relaciones que se establecen con la población de la localidad y/o con las familias de los alumnos. B) El esbozo del proyecto ApS. 1. Necesidad o problema social que se detecta. La localidad de Castillonroy de unos 400 habitantes aproximadamente, cuenta con una pequeña biblioteca ubicada en el comedor del antiguo albergue de la localidad. Abre dos veces a la semana y es un servicio que utiliza muy poco la población.

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