Momentos Metodológicos

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Modelo Educativo Boliviano

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Momentos Metodológicos

  1. 1. Momentos metodológicos Compilado por: Ramiro Aduviri Velasco @ravsirius Fuente
  2. 2. 1. Práctica Comprende varias formas de desarrollarla, entre las cuales se destaca: 1) partir desde la experiencia; 2) partir en contacto directo con la realidad; 3) realizar la experimentación.
  3. 3. 1. Práctica 1) partir desde la experiencia El modelo plantea partir de la experiencia porque los niños y niñas deben educarse partiendo de su cultura y asumiendo que cuentan con una historia, concepciones y lenguaje previos. Nadie es una hoja en blanco que hay que llenar
  4. 4. Partir desde la experiencia redefine la relación entre maestro y estudiantes, ya que no es posible reproducir una educación tradicional, donde el único que sabe es el maestro. El estudiante portador de su cultura puede establecer con el maestro una relación sujeto a sujeto, 1. Práctica 1) partir desde la experiencia
  5. 5. 2) partir en contacto directo con la realidad La educación puede más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las cosas, personas y procesos Los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino que se extienden hacia otros espacios fuera del aula y fuera de la unidad educativa. 1. Práctica
  6. 6. 2) partir en contacto directo con la realidad se puede realizar visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al entorno de la unidad educativa. Por ejemplo se puede traer personas a la unidad educativa para que dialoguen sobre algún evento que hubieran vivido 1. Práctica
  7. 7. 2) partir en contacto directo con la realidad Otro nivel del contacto directo con la realidad, es partir de las problemáticas de los estudiantes. Los maestros deben tener la capacidad de descubrir cuáles son las necesidades y aspiraciones que tienen sus estudiantes. 1. Práctica
  8. 8. 3) realizar la experimentación La realización de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecución de experimentos. Se parte de esta experimentación y luego se desarrolla sistemáticamente el contenido teórico. Este aprendizaje es más profundo que la memorización de una fórmula que uno nunca ha puesto en práctica 1. Práctica
  9. 9. 2. Teoría La teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o del contenido a ser desarrollado. Sólo se garantiza que la teoría sea usada críticamente cuando se parte de la práctica.
  10. 10. Las teorías no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se resignifican, adecuan, apropian, desarrollan, es decir, produce nueva teoría. En este sentido, se considera a la teorización como un ejercicio de resignificación y producción 2. Teoría
  11. 11. El uso crítico y problematizador de la teoría, así como la teorización y producción de conocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una construcción colectiva, y más ampliamente, comunitaria El conocimiento no es exclusivo de maestros y estudiantes, sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad. 2. Teoría
  12. 12. 3. Valoración La valoración desde una postura ética y reflexiva requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios como ser el bien común, transformación social, relación complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros.
  13. 13. La valoración que debe oponerse al uso del conocimiento en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida. 3. Valoración
  14. 14. 4. Producción La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y transformación La pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del contexto; las características de los estudiantes, la naturaleza del contenido.
  15. 15. Este momento metodológico plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas. Si hay compromiso con lo que se produce es porque lo que se produce tiene un sentido útil para la vida del estudiante y de la misma manera para la comunidad. 4. Producción

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