Taller normatividad educacion superior

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TALLER NORMATIVIDAD EDUCACIÓN SUPERIOR

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Taller normatividad educacion superior

  1. 1. TALLER NORMATIVIDAD EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENTADO POR: RAUL ALBERTO JIMENEZ DEVIAINSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP” DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA NUEVOS APRENDIZAJES. ESPINAL 2013
  2. 2. TALLER NORMATIVIDAD EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENTADO POR: RAUL ALBERTO JIMENEZ DEVIA PRESENTADO A: BRUNO RAMIREZINSTITUTO TOLOMENSE DE FORMACION TECNICA PROFESIONAL “ITFIP” DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA NORMATIVIDAD EDUCACIÓN SUPERIOR ESPINAL 2013
  3. 3. “ITFIP” INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA TALLER NORMATIVIDAD EDUCACIÓN SUPERIOR1. Cuáles son las condiciones de calidad que se deben cumplir para la obtención de un Registro Calificado De Un Programa Académico, teniendo en cuenta el Decreto 1295 de 2010.CONDICIONES DE CALIDAD DE LOS PROGRAMASLa institución de educación superior debe presentar información que permitaverificar:1.- Denominación: Programa deben adoptar denominaciones quecorrespondan con las competencias propias de su campo de conocimiento.Los programas técnicos profesionales y tecnológicos deben adoptardenominaciones que correspondan con las competencias propias de sucampo de conocimiento.Los programas de especialización deben utilizar denominaciones quecorrespondan al área específica de estudio.Los programas de maestría y doctorado podrán adoptar la denominacióngenérica o especifica de la disciplina o profesión a la que pertenecen o suíndole interdisciplinar.Los títulos académicos deben corresponder a la denominación aprobada enel registro calificado para el programa.2.- Justificación.- Que sustente su contenido curricular, los perfilespretendidos y la metodología en que se desea ofrecer el programa.3.- Contenidos Curriculares.- Los aspectos curriculares básicos delprograma, con la incorporación de los elementos que se relacionan acontinuación:3.1. La fundamentación teórica del programa.3.2. Los propósitos de formación del programa, las competencias y losperfiles definidos.3.3. El plan general de estudios representado en créditos académicos.
  4. 4. 3.4. El componente de interdisciplinariedad del programa.3.5. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa.3.6. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la instituciónsegún la metodología y modalidad del programa.3.7. El contenido general de las actividades académicas. En el caso de losprogramas por ciclos propedéuticos, además se debe describir elcomponente propedéutico que hace parte de los programas.3.8. Las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de competenciascomunicativas en un segundo idioma en los programas de pregrado.4.- Organización de las actividades académicas.- La propuesta para laorganización de las actividades académicas del programa (laboratorios,talleres, seminarios, etc.), que guarde coherencia con sus componentes ymetodología, para alcanzar las metas de formación.Los programas del área de ciencias de la salud deben prever las prácticasformativas, supervisadas por profesores responsables de ellas y disponer delos escenarios apropiados para su realización, y estarán sujetos a lodispuesto en este decreto, en concordancia con la Ley 1164 de 2007, elmodelo de evaluación de la relación docencia servicio y demás normasvigentes sobre la materia.5.- Investigación.- Las actividades de investigación que permitan desarrollaruna actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas parael avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país.5.5.3. Para la adecuada formación de los estudiantes se verificará por Laexistencia de un ambiente de investigación, innovación o creación, el cualexige políticas institucionales en la materia; una organización del trabajoinvestigativo que incluya estrategias para incorporar los resultados de lainvestigación al quehacer formativo y medios para la difusión de losresultados de investigación. Para los programas nuevos de pregrado debepresentarse el proyecto previsto para el logro del ambiente de investigación ydesarrollo de la misma, que contenga por lo menos recursos asignados,cronograma y los resultados esperados; Los productos de investigación enlos programas en funcionamiento de pregrado y posgrado y los resultados deinvestigación con auspicio institucional, para los programas nuevos demaestría y doctorado; .En los programas de maestría y doctorado laparticipación de los estudiantes en los grupos de investigación o en lasunidades de investigación del programa; La disponibilidad de profesores quetengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignaciónhoraria destinada a investigar; títulos de maestría o doctorado o experiencia
  5. 5. y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamentepublicados, patentados o registrados.6.- Relación con el sector externo.- La manera como los programasacadémicos esperan impactar en la sociedad, con indicación de los planes,medios y objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en elcaso de los programas en funcionamiento.El plan de relación con el sector externo debe incluir por lo menos uno de lossiguientes aspectos:6.1. La vinculación con el sector productivo, según la naturaleza delprograma.6.2. El trabajo con la comunidad o la forma en que ella puede beneficiarse.6.3. Con relación a programas en funcionamiento, el impacto derivado de laformación de los graduados, evidenciado a través de un documento queanalice su desempeño laboral.En el caso de los programas nuevos, debe presentarse un análisisprospectivo del potencial desempeño de sus graduados.6.4. La generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación.6.5. El desarrollo de actividades de servicio social a la comunidad.7.- Personal docente.- Las características y calidades que sirven alfortalecimiento del personal docente, de acuerdo con los siguientesrequerimientos y criterios:7.1. Estructura de la organización docente: La institución debe presentar laestructura y perfiles de su planta docente actual o futura, teniendo en cuentala metodología y naturaleza del programa; la cifra de estudiantes previstapara los programas nuevos o matriculados para los programas enfuncionamiento; las actividades académicas específicas que incorpora o lacantidad de trabajos de investigación que deban ser dirigidos en el caso delas maestrías y los doctorados. La propuesta debe indicar que losProfesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa,equivalente o superior al nivel del programa en que se desempeñarán.Cuando no se ostente la pertinente titulación, de manera excepcional,podrá admitirse un número limitado de profesores que posean experiencianacional o internacional y que acredite aportes en el campo de la ciencia, latecnología, las artes o las humanidades, debidamente demostrado por lainstitución. Los Profesores vinculados a proyectos de relación con el sectorexterno o que tengan experiencia laboral específica referida a las actividadesacadémicas que van a desarrollar, cuando sea del caso. Un núcleo deprofesores de tiempo completo con experiencia acreditada en investigación,con formación de maestría o doctorado en el caso de los programas
  6. 6. profesionales universitarios y de posgrado, o con especialización cuando setrate de programas técnicos profesionales y tecnológicos.Las funciones sustantivas de un programa están en cabeza de los profesoresde tiempo completo. La institución además de presentar el núcleo deprofesores de tiempo completo debe presentar los perfiles de los demásprofesores contratados o que se obliga a contratar indicando funciones y tipode vinculación.7.2. Un plan de vinculación de docentes de acuerdo con la propuestapresentada, que incluya perfiles, funciones y tipo de vinculación.7.3. Un plan de formación docente que promueva el mejoramiento de lacalidad de los procesos de docencia, investigación y extensión.7.4. Existencia y aplicación de un estatuto o reglamento docente.8.- Medios Educativos.- Disponibilidad y capacitación para el uso de por lomenos los siguientes medios educativos: recursos bibliográficos y dehemeroteca, bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informáticos,sistemas de interconectividad, laboratorios físicos, escenarios de simulaciónvirtual de experimentación y práctica, talleres con instrumentos yherramientas técnicas e insumos, según el programa y la demandaestudiantil real o potencial cuando se trate de programas nuevos.En los programas a distancia o virtuales la institución debe indicar el procesode diseño, gestión, producción, distribución y uso de materiales y recursos,con observancia de las disposiciones que salvaguardan los derechos deautor. Para los programas nuevos adicionalmente la institución debepresentar los módulos que correspondan por lo menos al 15% de los créditosdel programa completamente desarrollados, y el plan de diseño y desarrollode los demás cursos que conforman el plan de estudios. Para el caso de losprogramas virtuales, deben estar disponibles en la plataforma seleccionada.Respecto de los programas virtuales la institución debe garantizar ladisponibilidad de una plataforma tecnológica apropiada, la infraestructura deconectividad y las herramientas metodológicas necesarias para su desarrollo,así como las estrategias de seguimiento, auditoría y verificación de laoperación de dicha plataforma, y está obligada a suministrar informaciónpertinente a la comunidad sobre los requerimientos tecnológicos y deconectividad necesarios para cursar el programa.9.- Infraestructura Física.- La institución debe garantizar una infraestructurafísica en aulas, biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para laenseñanza, el aprendizaje y el bienestar universitario, de acuerdo con lanaturaleza del programa, considerando la modalidad de formación, lametodología y las estrategias pedagógicas, las actividades docentes,
  7. 7. investigativas, administrativas y de proyección social y el número deestudiantes y profesores previstos para el desarrollo del programa.La institución debe acreditar que la infraestructura inmobiliaria propuestacumple las normas de uso del suelo autorizado de conformidad con lasdisposiciones locales del municipio en cuya jurisdicción se desarrollará elprograma.Para los programas en ciencias de la salud que impliquen formación en elcampo asistencial es indispensable la disponibilidad de escenarios depráctica de conformidad con las normas vigentes.Para los programas virtuales la institución debe evidenciar la infraestructurade hardware y conectividad; el software que permita la producción demateriales, la disponibilidad de plataformas de aulas virtuales y aplicativospara la administración de procesos de formación y demás procesosacadémicos, administrativos y de apoyo en línea; las herramientas decomunicación, interacción, evaluación y seguimiento; el acceso a bibliotecasy bases de datos digitales; las estrategias y dispositivos de seguridad de lainformación y de la red institucional; las políticas de renovación yactualización tecnológica, y el plan estratégico de tecnologías de informacióny comunicación que garantice su confiabilidad y estabilidad. La institucióndebe informar y demostrar respecto de los programas a distancia o virtualesque requieran la presencia de los estudiantes en centros de tutoría, deprácticas, clínicas o talleres, que cuenta con las condiciones deinfraestructura y de medios educativos en el lugar donde se realizarán.2. Qué condiciones de calidad de carácter institucional deben de cumplir las Universidades e Instituciones de Educación Superior para la obtención de los registros calificados de los programas, teniendo en cuenta la normatividad vigente que reglamentan los registros calificados y la oferta de programas académicos de Educación Superior.1.- Mecanismos de selección y evaluación.- La existencia de documentosde política institucional, estatuto docente y reglamento estudiantil, en los quese adopten mecanismos y criterios para la selección, permanencia,promoción y evaluación de los profesores y de los estudiantes, con sujecióna lo previsto en la Constitución y la ley. Tales instrumentos deben estardispuestos en la página Web institucional.La institución que pretenda ofrecer y desarrollar programas a distancia ovirtuales, debe incorporar en tales documentos los mecanismos de selección,inducción a la modalidad, seguimiento y acompañamiento a los estudiantespor parte de los tutores o consejeros.
  8. 8. Para los programas en el área de la salud que impliquen formación en elcampo asistencial, los cupos de matrícula deben estar sujetos a la capacidadautorizada a los escenarios de práctica.2.- Estructura administrativa y académica.- La existencia de unaestructura organizativa, sistemas de información y mecanismos de gestiónque permitan ejecutar procesos de planeación, administración, evaluación yseguimiento de los contenidos curriculares, de las experienciasinvestigativas y de los diferentes servicios y recursos.La infraestructura y sistemas de información de las cuales disponga lainstitución deben garantizar, entre otros aspectos, conectividad que facilite elintercambio y reporte electrónico de información con el Ministerio deEducación Nacional.Para el caso de los programas a distancia o virtuales debe preverse quedicha estructura garantice el soporte al diseño, la producción y el montaje delmaterial pedagógico y el servicio de mantenimiento, así como el seguimientoa estudiantes, profesores y personal de apoyo.3.- Autoevaluación.- La existencia o promoción de una cultura deautoevaluación que tenga en cuenta el diseño y aplicación de políticas queinvolucren a los distintos miembros de la comunidad académica, y pueda serverificable a través de evidencias e indicadores de resultado. Laautoevaluación abarcará las distintas condiciones de calidad, los resultadosque ha obtenido en matrícula, permanencia y grado, al igual que el efecto delas estrategias aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes decalidad para la educación superior.Para la renovación del registro calificado la institución de educación superiordebe presentar además los resultados de al menos dos procesos deautoevaluación realizados durante la vigencia del registro calificado, de talforma que entre su aplicación exista por lo menos un intervalo de dos años.Las solicitudes de renovación de registro calificado que se presenten antesdel 31 de diciembre de 2011, sólo deben incluir los resultados de un procesode autoevaluación.4.- Programa de egresados.- El desarrollo de una estrategia deseguimiento de corto y largo plazo a egresados, que permita conocer yvalorar su desempeño y el impacto social del programa, así como estimularel intercambio de experiencias académicas e investigativas. Para tal efecto,la institución podrá apoyarse en la información que brinda el Ministerio deEducación Nacional a través del Observatorio Laboral para la Educación ylos demás sistemas de información disponibles. Para la renovación del
  9. 9. registro calificado la institución de educación superior debe presenta losresultados de la aplicación de esta estrategia.5.- Bienestar universitario.- La organización de un modelo de bienestaruniversitario estructurado para facilitar la resolución de las necesidadesinsatisfechas en los términos de la ley y de acuerdo a los lineamientosadoptados por el Consejo Nacional de Educación Superior - CESU.La institución debe definir la organización encargada de planear y ejecutarprogramas y actividades de bienestar en las que participe la comunidadeducativa, procurar espacios físicos que propicien el aprovechamiento deltiempo libre, atender las áreas de salud, cultura, desarrollo humano,promoción socioeconómica, recreación y deporte, ya sea con infraestructurapropia o la que se pueda obtener mediante convenios, así como propiciar elestablecimiento de canales de expresión a través de los cuales puedanmanifestar los usuarios sus opiniones e inquietudes, sugerencias einiciativas.Las acciones de bienestar universitario exigen la existencia de programas yservicios preventivos de salud para la atención de emergencias, primerosauxilios y situaciones de riesgo en las instalaciones de la institución deeducación superior.Las acciones de bienestar universitario para facilitar condiciones económicasy laborales deben comprender programas que procuren la vinculación de losestudiantes en las actividades propias del programa que se encuentrencursando y la organización de bolsas de empleo.El modelo de bienestar debe identificar y hacer seguimiento a las variablesasociadas a la deserción y a las estrategias orientadas a disminuirla, para locual debe utilizar la información del Sistema para la Prevención y Análisis dela Deserción en las Instituciones de Educación Superior -SPADIES-, delMinisterio de Educación Nacional. Si se trata de un programa nuevo sedeben tomar como referentes las tasas de deserción, las variables y lasestrategias institucionales.Para los programas a distancia o virtuales la institución debe plantear lasestrategias que permitan la participación de los estudiantes en los planes debienestar universitario.6.- Recursos financieros suficientes.- La viabilidad financiera para la ofertay desarrollo del programa de acuerdo con su metodología, para lo cual debepresentar el estudio de factibilidad económica elaborado para tal efecto oel correspondiente plan de inversión cuando se trate de programas enfuncionamiento. El estudio debe desagregar los montos y fuentes de origende los recursos de inversión y funcionamiento previstos para el cumplimiento
  10. 10. de las condiciones de calidad propuestas y la proyección de ingresos yegresos que cubra por lo menos una cohorte.PROGRAMAS A DISTANCIA Y PROGRAMAS VIRTUALES Programas a distancia.- Corresponde a aquellos cuya metodologíaeducativa se caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizajeque permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actoresdel proceso educativo.Programas virtuales.- Los programas virtuales, adicionalmente, exigen eluso de las redes telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven acabo todas o al menos el ochenta por ciento (80%) de las actividadesacadémicas.REGISTRO CALIFICADO DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADOProgramas de posgrado.- Los programas de posgrado corresponden alúltimo nivel de la educación superior. Deben contribuir a fortalecer las basesde la capacidad del país para la generación, transferencia, apropiación yaplicación del conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimientoocupacional, disciplinar y profesional impartido en los programas depregrado, deben constituirse en espacio de renovación y actualizaciónmetodológica y científica, responder a las necesidades de formación decomunidades científicas, académicas y a las necesidades del desarrollo y elbienestar social.Programas de especialización.- Las instituciones de educación superiorpueden ofrecer programas de especialización técnica profesional,tecnológica o profesional, de acuerdo con su carácter académico. Estosprogramas tienen como propósito la profundización en los saberes propiosde un área de la ocupación, disciplina o profesión de que se trate, eldesarrollo de competencias específicas para su perfeccionamiento y unamayor cualificación para el desempeño laboral.Especializaciones médicas y quirúrgicas.- Son los programas quepermiten al médico la profundización en un área del conocimiento específicode la medicina y adquirir los conocimientos, competencias y destrezasavanzados para la atención de pacientes en las diferentes etapas de su ciclovital, con patologías de los diversos sistemas orgánicos que requierenatención especializada, lo cual se logra a través de un proceso deenseñanza–aprendizaje teórico que hace parte de los contenidoscurriculares, y práctico con el cumplimiento del tiempo de servicio en lossitios de prácticas asistenciales y la intervención en un número de casosadecuado para asegurar el logro de las competencias buscadas por elprograma.Programas de maestría.- Los programas de maestría tienen como propósitoampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas
  11. 11. disciplinares, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de losinstrumentos básicos que la habilitan como investigador en un áreaespecífica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizarteórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades yde las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización o deinvestigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro.Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación arealizar, en la distribución de horas de trabajo con acompañamiento directo eindependiente y en las actividades académicas a desarrollar por elestudiante.La maestría de profundización busca el desarrollo avanzado decompetencias que permitan la solución de problemas o el análisis desituaciones particulares de carácter disciplinar, interdisciplinario o profesional,por medio de la asimilación o apropiación de saberes, metodologías y, segúnel caso, desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos. La maestría deinvestigación debe procurar el desarrollo de competencias científicas y unaformación avanzada en investigación o creación que genere nuevosconocimientos, procesos tecnológicos u obras o interpretaciones artísticas deinterés cultural, según el caso. El trabajo de investigación de la primerapodrá estar dirigido a la investigación aplicada, al estudio de caso, o lacreación o interpretación documentada de una obra artística, según lanaturaleza del programa. El de la segunda debe evidenciar las competenciascientíficas, disciplinares o creativas propias del investigador, del creador o delintérprete artístico.Programas de doctorado.- Un programa de doctorado tiene como propósitola formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en formaautónoma procesos académicos e investigativos en un área específica delconocimiento y desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias deeste nivel de formación. Los resultados de las investigaciones de losestudiantes en este nivel de formación deben contribuir al avance en laciencia, la tecnología, las humanidades o las artes.3. Cuáles son las características y calidades que sirven al fortalecimiento del personal docente que hacen parte de un programa académico con registro calificado de las universidades e instituciones de educación superior.Personal docente.- Las características y calidades que sirven alfortalecimiento del personal docente, de acuerdo con los siguientesrequerimientos y criterios:
  12. 12. 1. Estructura de la organización docente: La institución debe presentar laestructura y perfiles de su planta docente actual o futura, teniendo en cuentala metodología y naturaleza del programa; la cifra de estudiantes previstapara los programas nuevos o matriculados para los programas enfuncionamiento; las actividades académicas específicas que incorpora o lacantidad de trabajos de investigación que deban ser dirigidos en el caso delas maestrías y los doctorados. La propuesta debe indicar que losProfesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa,equivalente o superior al nivel del programa en que se desempeñarán.Cuando no se ostente la pertinente titulación, de manera excepcional,podrá admitirse un número limitado de profesores que posean experiencianacional o internacional y que acredite aportes en el campo de la ciencia, latecnología, las artes o las humanidades, debidamente demostrado por lainstitución. Los Profesores vinculados a proyectos de relación con el sectorexterno o que tengan experiencia laboral específica referida a las actividadesacadémicas que van a desarrollar, cuando sea del caso. Un núcleo deprofesores de tiempo completo con experiencia acreditada en investigación,con formación de maestría o doctorado en el caso de los programasprofesionales universitarios y de posgrado, o con especialización cuando setrate de programas técnicos profesionales y tecnológicos.Las funciones sustantivas de un programa están en cabeza de los profesoresde tiempo completo. La institución además de presentar el núcleo deprofesores de tiempo completo debe presentar los perfiles de los demásprofesores contratados o que se obliga a contratar indicando funciones y tipode vinculación.2. Un plan de vinculación de docentes de acuerdo con la propuestapresentada, que incluya perfiles, funciones y tipo de vinculación.3. Un plan de formación docente que promueva el mejoramiento de la calidadde los procesos de docencia, investigación y extensión.4. Existencia y aplicación de un estatuto o reglamento docente.
  13. 13. 4. Cuáles son los campos de acción y programas académicos que regula la ley 30 de 1992.CAMPO DE ACCIÓN Y PROGRAMAS ACADÉMICOS QUE REGULA LALEY 30 DE 1992.Los campos de acción de la Educación Superior, son: El de la técnica, el dela ciencia el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de lafilosofía.Los programas de pregrado y de postgrado que ofrezcan las instituciones deEducación Superior, harán referencia a los campos de acción anteriormenteseñalados, de conformidad con sus propósitos de formación.Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones,para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada, de naturalezatecnológica o científica o en el área de las humanidades, las artes y lafilosofía.También son programas de pregrado aquellos de naturalezamultidisciplinaria conocidos también como estudios de artes liberales,entendiéndose como los estudios generales en ciencias, artes ohumanidades, con énfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte dedichos campos.Son programas de postgrado las especializaciones, las maestrías, losdoctorados y los post - doctorados.Los programas de especialización son aquellos que se desarrollan conposterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamientoen la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines ocomplementarias.Los Programas de maestría, doctorado y post-doctorado tienen a lainvestigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad.Las maestrías buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para lasolución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales ydotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan comoinvestigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o quele permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de lafilosofía, de las humanidades y de las artes.Los programas de doctorado se concentran en la formación deinvestigadores a nivel avanzado tomando como base la disposición,capacidad y conocimientos adquiridos por la persona en los nivelesanteriores de formación.El doctorado debe culminar con una tesis.
  14. 14. Son requisitos para el ingreso a los diferentes programas de EducaciónSuperior, además de los que señale cada institución, los siguientes:a) Para todos los programas de pregrado, poseer título de bachiller o suequivalente en el exterior y haber presentado del Examen de Estado para elingreso a la Educación Superior.b) Para los programas de especialización referidos a ocupaciones, poseer eltítulo en la correspondiente ocupación u ocupaciones afines.c) Para los programas de especialización, maestría y doctorado, referidos alcampo de la tecnología, la ciencia, las humanidades, las artes y la filosofía,poseer título profesional o título en una disciplina académica.Podrán igualmente ingresar a los programas de formación técnica profesionalen las instituciones de Educación Superior facultadas para adelantarprogramas de formación en ocupaciones de carácter operativo einstrumental, quienes reúnan los siguientes requisitos:a) Haber cursado y aprobado la Educación Básica Secundaria en sutotalidad.b) Haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) expedido por elServicio Nacional de Aprendizaje (SENA) yc) Haber laborado en el campo específico de dicha capacitación por unperíodo no inferior a dos (2) años, con posterioridad a la capacitación delSENA.Las instituciones de Educación Superior podrán adelantar programas en lametodología de educación abierta y a distancia, de conformidad con lapresente Ley.5. Que niveles y ciclos de formación por ciclos propedéuticos en pregrado regula la normatividad vigente de la Educación Superior.NIVELES Y CICLOS DE FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOSEN PREGRADO REGULA LA NORMATIVIDAD VIGENTE DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR.En la legislación vigente respecto a educación superior de pregrado eltérmino nivel hace referencia a Técnico Profesional, Tecnólogo y ProfesionalUniversitario.Nivel En la legislación vigente respecto a educación superior de pregrado eltérmino nivel hace referencia a Técnico Profesional, Tecnólogo y ProfesionalUniversitario.Ciclo es el periodo que comprende un determinado número de meses o añosde estudio, en el que se integran o articulan varios cursos con el fin de darunidad al proceso educativo.Ciclo propedéutico y componente propedéuticoEtimológicamente “propedéutica” viene del griego “antes” y “enseñanza”; esel ejercicio previo o curso preparativo de introducción a alguna ciencia;
  15. 15. ejercicio expuesto y sistematizado de manera concisa (Rosental y Ludin,2000). También se denomina propedéutica al conjunto de reglas que sirvende introducción a una ciencia. Son cursos autónomos entre sí, perosecuenciales; están relacionados en un mismo objeto de conocimiento,articulados en una línea problematizadora del objeto de saber que losconvoca. El diccionario de la Real Academia Española define“propedéutico” como la enseñanza preparatoria para el estudio de unadisciplina. Curricularmente hace referencia a prerrequisito, nivelación (comoel nivel introductorio en programas de educación a distancia) o a la revisiónde los conceptos básicos.Los ciclos son:a. Complementarios, en cuanto cada uno es prerrequisito del siguiente y esrequerido para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es unacomplementariedad desde las figuras profesionales u ocupacionales.b. Secuenciales porque se continúan como una serie con un determinadoorden establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimientocuando son elaborados en términos de competencias disciplinares, o por elaumento en la complejidad cuando son elaborados en términos decompetencias laborales. Esto es, se estructuran en torno al mismo objetotecnológico, de tal manera que se permita la secuencialidad del conocimiento(sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales) a nivelesdiferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidadesrequeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención encontextos cada vez más complejos.Esto significa que dos ciclos constituyen una unidad, en la cual el primero espropedéutico del segundo y el segundo complementario del primero. Seentiende que cada ciclo en sí es terminal.En este sentido hablamos de un primer ciclo como la relación desecuencialidad y complementariedad que se da entre el nivel técnicoprofesional y el nivel tecnológico que permiten la formación de dos figurasprofesionales diferentes y complementarias. La definición de las dos figurasprofesionales en términos de competencias, ya sean disciplinares olaborales, requeridas para lograr un perfil profesional, lleva a identificar en eldiseño curricular las actividades académicas, entendidas como unaestructura integral en términos de competencias e integrador en términos dedisciplinas. Implica identificar cuáles de los créditos del primer nivel hacenparte del perfil del segundo nivel (pueden ser todos o algunos, eso se definecon base en la figura profesional en la propuesta que autónomamentepresente la Institución de Educación Superior) y si se requiere o no créditosadicionales que hagan parte de un componente propedéutico especial que
  16. 16. se cursa en el nivel técnico profesional, o antes de ingresar al niveltecnológico.En este sentido se entiende por componente propedéutico aquellos créditosadicionales a los que corresponden al primer nivel que en algunos casospueden requerirse para poder esarrollar plenamente la figura profesional delsiguiente nivel. Cuando se requieran, ya sea dentro del nivel o al finalizarlo,la IES definirá el número de créditos y cómo se desarrollarán y ello quedarádefinido en la propuesta curricular.El segundo ciclo es el integrado por el nivel tecnológico y el nivel profesionaluniversitario. Este ciclo puede requerir un análisis adicional en torno a lasciencias básicas, y el componente propedéutico podrá definirse más entérminos de disciplinas que de competencias laborales propiamente dichas,pero será la institución en su autonomía la que defina las características decompetencias disciplinares o laborales que contendrá el componentepropedéutico. Sin perder de vista que en estas propuestas curriculares loscontenidos ya no se definen por la cantidad de información a ser transmitidao acumulada, sino por su pertinencia para alcanzar los fines formativospropuestos.Las instituciones de educación superior que decidan optar por la formaciónpor ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) deberán solicitarel registro calificado para cada uno de ellos de manera integrada.En este contexto, es posible y válido construir programas de formación porciclos, que contenga los tres niveles (Técnico – Tecnológico – Profesional),es decir el primer y el segundo ciclo integrados en uno solo, ya sea a travésde competencias disciplinares o laborales.Una de las características más importantes de la formación por ciclos, comose destaca más abajo, es su flexibilidad, pues permite diferentes vías, yritmos para llegar a los niveles superiores de formación, dependiendo de lasnecesidades y deseos de los estudiantes. Así mismo, la formación por ciclospuede considerarse un paso hacia la educación durante la vida o educacióna lo largo de la vida (del Inglés “LifelongLearning”).Cuando los programas se estructuran con base en competencias laboralesespecíficas éstas se concretan en unas funciones que son propias de cadafamilia ocupacional. Las competencias propias de cada función se clasificanen cinco niveles que están relacionados con el nivel de cualificación en elcampo ocupacional o de la ocupación correspondiente a la C.N.O. Al pasarde la lógica del sector productivo, a la lógica del sector educativo, en lopertinente a educación superior, los niveles se clasifican en:• Nivel A, equivalente a la figura profesional formada a través de losprogramas profesionales universitarios. Implica el desarrollo deconocimientos, habilidades, actitudes y valores en una amplia gama de
  17. 17. actividades laborales complejas que se desarrollan en contextos cambiantesy tiene efectos sobre el trabajo de otros. Se tiene alta autonomía y enalgunas ocasiones incidencia en el manejo de recursos. Sus “implicacionesen el trabajo de otros” justifican que a los ciclos “técnico profesional” y“tecnológico” se les considere “propedéuticos”.• Nivel B, equivale a las figuras profesionales que se forman a través de losprogramas tecnológicos. Es competente en el desarrollo de actividadeslaborales muy variadas que se desarrollan en diversos contextos y que en sumayoría son complejas y no rutinarias. Al trabajador se le deleganresponsabilidades con base en políticas y procedimientos empresariales paraque oriente y supervise el trabajo de otros.Competencia (conocimientos, destrezas, actitudes y valores) en un conjuntode actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas ypueden ser ejecutadas de forma autónoma, implica responsabilidades decoordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. El “dominio delas diversas técnicas” es precisamente lo que hace propedéutico el nivelanterior, el de técnico, en la formación del tecnólogo.• Nivel C, equivale a las figuras profesionales que se forman a través de losprogramas técnicos profesionales. Son competentes para una variada gamade actividades en contextos variables. Algunas actividades son complejas ono rutinarias. El trabajador cuenta con limitada autonomía para sudesempeño, recibiendo un alto grado de supervisión. Competencia, en estecontexto, es un conjunto de actividades laborales bien determinadas, con lacapacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que conciernenprincipalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en ellímite de dichas técnicas. Requiere conocimiento de los fundamentostécnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión yaplicación del proceso Ahora bien, es altamente recomendable que las competencias se expresen con una taxonomía de verbos de un nivel menor a uno mayor (de operar a diseñar o innovar). El uso de taxonomías propias para cada uno de los niveles ofrecidos permitirá ir logrando una estandarización de comportamientos de desempeño sin importar la IES que ofrezca un determinado programa y facilitará tanto la movilidad de los estudiantes como la homologación. Podrá incentivar la comunicación de los profesores y coordinadores de carreras similares en diferentes instituciones y entregará una información consistente a la industria sobre la competencia de los egresados. De la misma manera, un programa profesional universitario por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) se puede organizar de dos maneras dependiendo de los objetivos de la institución. Puede, por un lado, albergar programas tecnológicos y técnicos profesionales, es decir estar organizado en dos ciclos que comprenden tres programas, o sólo
  18. 18. programas tecnológicos es decir, un ciclo. Así mismo, una institución podríaofrecer un programa tecnológico haciendo ciclo sólo con el primer nivel, sintener que ofrecer el tercero.

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