Desarrollo de perfiles. final

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Tema # 4 Desarrollo dwe Perfiles

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Desarrollo de perfiles. final

  1. 1. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 2 Contenido:  Introducción  Hacia una definición de competencias.  Metodologías para el diseño de competencias a nivel ocupacional.  Metodología para el diseño y la evaluación de perfiles académico-profesionales basados en competencias. Canquiz (2004)
  2. 2. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 3 Susana Dávalo s
  3. 3. Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 4
  4. 4. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 5 Desafío mayorde la Educación Superior
  5. 5. Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 6 Cambios consisten en....
  6. 6. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 7
  7. 7. Algunos autores....
  8. 8. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 9
  9. 9. Delors Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 10
  10. 10. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 11 El individuo productivo (Rivas)
  11. 11. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 12 Para lograrel perfil es necesario
  12. 12. Logros generales de un egresado en Educación Superior
  13. 13. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 14 En síntesis se espera del profesional....
  14. 14. Conferencia Regional Africana
  15. 15. Proyecto Tuning (2003)
  16. 16. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 17 Juan Pablo Aram ayo
  17. 17. Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 18  Luego de las transformaciones económicas, productivas, y de los mercados.  La empresa tuvo la necesidad de diferenciarse a partir del factor humano, buscando estrategias para generar ventajas y fuerza laboral mas competitivas. Introducción
  18. 18. Se piensa entonces en pasar de un sistema de capacitación regido por la oferta, a uno regido por la demanda, mejorando la cantidad y la calidad.c Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 19 Introducción
  19. 19. (Roca) los conocimientono garantizan el competividad (Spencer)caracteristica subyacente deun individuo es decir es una parteprofundade la personalidad (Vasquez) es un constructo, y sus componentes son: conocimiento, sol. de problemas, manejo de tecnicas (aptitudes), actitudes (valores), toma dedeciciones, relacion interpersonal, sol. de problemas y conflictos (Pinto) aprendizaje complejo que integra tres saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer), y actitudinal (ser) capacidad efectiva que conduce al exito capacidad quese mide en desempeñoreal y demostrada facultadde analisis, toma de decicion, transmision deinformacion conjunto de comportamiento, que permiten realizaruna actividad incorporando eticay valores. relacionanlabor educativa y necesidaes del sector productivo. es cuandoel individuo logra resolver problemas de situaciones reales, vincula sabery saber hacer. es cuandoel individuo logra resolver problemas de situaciones reales, vincula sabery saber hacer. competencias Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 20
  20. 20. la persona cuando desempeña una tarea, se puede evaluar el grado de realizacion, esto quier decir que ni posee, ni carece de una competencia, pero la domina mas en cierto grado entonces para el proyecto Tuning (2003) metodologicas tecnologicas linguisticas social cooperacion del conocimiento, la comprencion, y la sensibilidad que permite al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan capacidades de combinacion capacidades de integracion capacidades profesionales C. instrumental C. interpersonal C. sistemica se clasifican: Competencias saber ser (valores de convivencia social) saber hacer (conocimiento practico) conocer y comprender (conocimiento teorico) parte de este acuerdo esparte de este acuerdo es definir son atributos de la persona como area de integracion en Europa creando un sobre Acuerdo de las instituciones en E.S. Europeas es un Proyecto TUNING (2003) refleja la estructura y contenidos ofrecidos a nivel superior como responasabilidad destrezas aptitudes aplicacion conocimiento Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 21
  21. 21. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 22 María de lPilar Zurita Díaz
  22. 22. Análisis ocupacional Análisis funcional Análisis constructivista Métodos:Métodos: Métodos:Métodos: Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 23
  23. 23. Se plantea:  Capacidad para resolver problemas.  Interactuar efectivamente y tomar decisiones.  Foco de atención: puesto de trabajo. ¿Qué hace el trabajador?¿Qué hace el trabajador? ¿Para qué lo hace?¿Para qué lo hace? ¿Cómo lo hace?¿Cómo lo hace? Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 24 Análisis Ocupacional
  24. 24. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 25 Developing A CUrriculuM
  25. 25. • Metodología de análisis cualitativocualitativo del trabajo que la lógica del análisis ocupacional de tareas. • Ocupación: Descripción de tareas que los trabajadores expertos desarrollan. • Se detectan factores que explican el desempeño exitoso. • Lista de los factores. • Especificando las herramientas con las que interactúa el trabajador. • Trabajo conjunto de supervisores y trabajadores. • Técnica lluvia de ideas. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 26 CARACTERÍSTICAS
  26. 26. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 27 Planificación del taller Realización del taller Y descripción de la ocupación Validación de la matriz DACUM Agregación de criterios Desempeño (opcional) Publicación de la matriz Análisis denecesidades Definirfunciones ytareas delaocupación Análisis deunnuevo grupo Ysemodificasegúnlos resultados obtenidos Capacitar, reclutar, diseñar Programas formativos Seespecificalacalidad del Desempeño ycontexto
  27. 27. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 28
  28. 28. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 29 CARACTERÍSTICAS • Organización de las funciones y tareas desde el punto de vista del diseño del currículo formativo. • Relación con el proceso de diseño curricular. • Base de modelo del DACUM, se emplea el mismo proceso. • Variante: ordenamiento que se hace de las tareas de cada función según su complejidad. • Visión de la ocupación y de los diferentes grados de complejidad de las funciones y tareas que la componen. A MODEL
  29. 29. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 30
  30. 30. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 31 CARACTERÍSTICAS • Enfocada al desarrollo de un currículo relevante. • Para iniciar se debe elaborar la matriz DACUM. Partedel DACUM
  31. 31. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 32 Análisis Desarrollo Instruccional OperaciónEvaluación •Análisis de necesidades •Análisis ocupacional. •Seleccióndetareas paralacapacitación. •Conocimiento básicos Necesarios. Modalidadmas apropiada paralacapacitación Objetivos deaprendizaje Parámetrodedesempeño. Diseñodel programade capacitación Desarrollodel perfil de competencia. Guías deaprendizaje Medios Didácticos PruebaPiloto yrevisión. •Aplicacióndelaevaluación Sumativa. •Análisis delainfo. recolectada. •Medidas correctivas necesarias •Operarel plandecapacitación. •Realizarlacapacitaciónconla evaluaciónformativa. •Documentarresultados.
  32. 32. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 33
  33. 33. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 34 • Competencias como capacidades movilizadas en el proceso de producción, guiadas por el ejercicio de un rol profesional. • En el ETED el trabajo competente se caracteriza por la capacidad de enfrentar imprevistos, la dimensión relacional, la capacidad de cooperar y la creatividad.  VariabilidadVariabilidad:: trabajo con todas sus variables.  Tecnicidad:Tecnicidad: lugar al accionamiento de la máquina, comenzar el método del trabajo, aplicación de los reglamentos y también a la intervención sobre el material. Análisis Constructivista
  34. 34. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 35 Pasos para aplicarel ETED Identificación de actores EntrevistasEntrevistas Estructuración de la informaciónEstructuración de la información Escritura y formalización de cada nociónEscritura y formalización de cada noción Retorno y validación a los grupos técnicos formados Por los titulares de los empleos Retorno y validación a los grupos técnicos formados Por los titulares de los empleos
  35. 35. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 36 Kaizara No g ale s
  36. 36. Su intencionalidad debe verse reflejada en: Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 38
  37. 37. METODOLOGIA PARA EL DISEÑO DE Y EVALUACION DE PERFILES ACADEMICOS PROFECIONALES ASUME COMO UN PROCESO Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 39
  38. 38. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 40
  39. 39. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 41 Definición de Hombre y Sociedad Identificación de las Áreas de Formación Definición del Modelo Ocupacional Definición del Profesional Diseño de las Competencias Validació n del Perfil Esta metodología se compone de 6 fases:
  40. 40. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 42 Identificación delas Áreas deformación
  41. 41. FASE I Fase Elementos a considerar Actores involucrados Acciones a seguir FASE I DEFINICIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD Necesidades sociales Evolución y en prospectiva del conocimiento humanístico, técnico- tecnológico Condición ecológico- social Políticas de la nación Políticas de educación superior en América Latina Planes Nacionales Documentos Científicos Organismos de Planificación local, regional y nacional Miembros y representantes del sector externo y empleador Especialistas en las diferentes áreas del saber. Análisis de las necesidades sociales Articulación con las demandas del mercado ocupacional y evolución del conocimiento Concepción de hombre y sociedad declarada en el documento Identificación de escenarios sociales Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 43
  42. 42. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 44
  43. 43. FASE II Fase Elementos a considerar Actores involucrados Acciones a seguir FASE II DEFINICIÓN DEL MODELO OCUPACIONAL Contexto político, económico y social y en prospectiva de la profesión. Modos de inserción en los campos laborales-puestos de trabajo Contexto jurídico y legal Documentos científicos Evolución o avance del conocimiento Escenarios apuesta en la inserción del profesional en la sociedad Organismos de Planif. local, regional y nacional Colegios Prof. y sociedades profesionales nacionales e intern. Miembros y Representantes del sector externo y empleador Gremios Comisiones de Currículo Diagnosticar previamente el contexto laboral Ubicar los egresados en su área de trabajo. Analizar el contexto legal que ampara la profesión. Analizar las tendencias de la profesión a nivel mundial y nacional Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 45
  44. 44. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 46 Ro cío De lg ado
  45. 45. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 47
  46. 46. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 48
  47. 47. Actores Involucrados
  48. 48. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 50
  49. 49. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 51
  50. 50. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 52
  51. 51. Actores Involucrados
  52. 52. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 54
  53. 53. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 55
  54. 54. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 56 Competencias
  55. 55. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 57 Modelos de diseño de Competencias Profesionales
  56. 56. •Elaborar de manera clara y sencilla •Debe reflejar el logro del futuro profesional •La pertenencia y coherencia Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 58 Las competencias Lo urde s García
  57. 57. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 59  Promover el desarrollo de competencias  Cognoscitivas  Procedimentales  Actitudinales Para todas las profesiones. Las competencias
  58. 58. Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 60  Capacidad para aprender, desaprender y reaprender  Reflexión y pensamiento crítico  Análisis e interpretación  Capacidad para resolver problemas  Construir y transferir conocimientos  Crear, comprender y transformar la realidad  Interpretar y comprender textos Competencias Cognoscitivas
  59. 59. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 61  Desarrollo de destrezas, procesamiento y articulación de la información  Aplicar conceptos en la práctica profesional  Dominio de métodos  Habilidad para la comunicación  Selección y aplicación de técnicas e instrumentos a problemas Competencias Procedimentales
  60. 60. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 62 • Formación Ética • Cambios Tecnológicos Y Sociocultural • Capacidad Para Decidir Y Asumir Responsabilidades • Formación De Ciudadanos Democráticos • Compromiso Y Responsabilidad Social • Adaptación, Motivación, Liderazgo • Crítica Y La Autocritica Competencias Actitudinales
  61. 61. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 63  Todas estas competencias son necesarias al desarrollar los perfiles  Concepción integral de la formación y de la sociedad que se aspira construir.
  62. 62. Desarrollo de Perfiles Académico- Profesionales  Pág. 64  Los criterios de desempeño responden a un sistema como la evaluación de las competencias.  Evaluación: proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios en base a los desempeños exigidos Criterios de Desempeño
  63. 63. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 65
  64. 64. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 66  Proceso científico de verificación del perfil  Las fases del modelo y en el proceso mismo  objeto de evaluar la pertenencia social y académica de perfil Validación de perfil Académico - Profesional
  65. 65. Desarrollo de Perfiles Académico-Profesionales  Pág. 67 Muchas Gracias..¡¡

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