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Modulo IV 2do secundaria

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Material para trabajar tutoría de 2 do. secundaria, en prevención del consumo de Drogas

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Modulo IV 2do secundaria

  1. 1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoDROGAS ENTRABAJO)ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO DE EL SECUNDARIA MÓDULO IV: SESIONES SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (Documento del trabajo) Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Página | 1
  2. 2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS1GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de laadolescencia.MATERIALES Una lámina con dos dibujos ¼ de pliego cartulina para los dibujos.PRESENTACIÓNCinco minutosIniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubristeque...”“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees).y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre suaspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.DESARROLLO25 minutosMuestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara quese mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de uncomercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con suamigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas,preguntándose si le agradará.A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de losdibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escribanlas preguntas en la pizarra) ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa?1 Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria.Sesión N° 2 Página | 2
  3. 3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo que les preocupa?Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales queinventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos queestá experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivaspreocupaciones.Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje? ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos? Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?CIERRECinco minutosA partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y losestudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.Contribuye señalando que: Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural. Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien. Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejenel contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fechadeterminada del calendario escolar. Página | 3
  4. 4. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasMATERIALES Fichas de trabajo Papelotes PlumonesBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; quereconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad ypropongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.PRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso ypreguntando:¿Cuál es el rol de un payaso?¿Siempre estará alegre el payaso?-Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga.Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego deagradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, pareceque detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.DESARROLLO35 minutosSe organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante latécnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Quérepresentó Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Quérepresentaron los tres?El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.2 Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promociónpara una Vida sin Drogas. Sesión 3 Página | 4
  5. 5. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSe recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA YENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, unsentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo,llorar, por ejemplo:Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten conmucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó.La respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra lasdistintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que lasformas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud ylas relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generarconflictos.Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y lasexponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables queel tutor va comentando sobre sus ventajas.CIERRECinco minutosEl tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales asituaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular formade expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenasrelaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientospositivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicandoalternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y laarmonía de la familia. FICHA DE TRABAJO N° 1INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:………………………………….está……………………………………..porque……………………………………………………..Y entonces lo demuestra…………………………………………………………………………………………………………… Página | 5
  6. 6. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo FICHA DE TRABAJO N° 2INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a unsentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tuscompañeros.Cuando estoy triste, yo………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Cuando estoy con cólera, yo…………………………………………………………………………………………….....................................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… SESIÓN N° 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO3GRADO:2° de secundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal socialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidadesque les permitan afrontar con éxito la presión del grupo.MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lecturaPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería seruna rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser larana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténticatratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?,¿Qué significa ser auténtico?3 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutorespara Tutores. Sesión N° 5 Página | 6
  7. 7. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoEl tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuenciasde comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.DESARROLLO35 minutosPara formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana,pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantesbuscarán a sus compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocóen la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia laactividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situación en la que hasentido presión del grupo para hacer algo.Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupocomo por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; paramolestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con unchico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de elloshará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros locoaccionan con diversos argumentos.Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendoen concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, sepregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, sepregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o serpresionado?, ¿qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente paraconsumir una droga?, ¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases oargumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?CIERRECinco minutosEl tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto delo conversado en la sesión. Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo). La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta. Página | 7
  8. 8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoDESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narrensituaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos seirán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que nolograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formatoutilizado en la primera. Anexo LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICAHabía una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiadaautenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de lahora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, ycomenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), parasaber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, demanera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores ysentía que todos la aplaudían.Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que laconsideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ellatodavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.(Fábula del escritor Augusto Monterroso) SESIÓN N° 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanas4 Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel deEducación Secundaria. Sesión N° 2 Página | 8
  9. 9. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoBUSCAMOSQue las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar,visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.MATERIALESLa historia de Teresa, papelógrafos y plumonesPRESENTACIÓN10 minutosSe inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE TERESA“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres yellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado.Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en lacasa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavíano tienes edad para salir a la calle”.Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecenestar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no deseahablar con sus padres ni hermanos.Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado conesas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por elInternet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de loacordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas yamigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de sumejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se havuelto insoportable”.Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentessituaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres omadres? ¿Por qué?Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente ysu papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegara esta etapa de su vida.DESARROLLO30 minutosSe señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobresituaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se repartenrecortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número departicipantes. Página | 9
  10. 10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSe solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que esrequisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formandoel trío conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o enla pizarra.1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título:“¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo,anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesisque intente responder a la pregunta del título.CIERRECinco minutosComplementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas: Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares. Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños. Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia. Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEl tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo almodelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres opersonas que los cuidan.Recordatorio:Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigosienta confianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….……..Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Página | 10
  11. 11. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAAcadémicaÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para surendimiento académico.MATERIALES Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño PlumonesPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos,centrándonos en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitiráevaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamosteniendo dificultades y necesitamos ayuda.DESARROLLO30 minutosEl tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas omesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta.Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hojade papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra preguntaque también deberán contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los gruposhayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes: ¿Qué quiero lograr este año en el colegio? ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico? ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?5 Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90 Página | 11
  12. 12. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos ylas interrogantes que tengamos interés en formular).CIERRE10 minutosEn plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobrequé cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quierenconseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar enotras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEl tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puedeconversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesariohacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano. SESIÓN N° 6 CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO6GRADO:2°de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud corporal y mentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en elorganismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.MATERIALES:Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo delcerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.PRESENTACIÓN6 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutorespara Tutores. Sesión N° 5 Página | 12
  13. 13. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoOcho minutosEl tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguientefrase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacennada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdaderoo falso lo que dice la gente.Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas comocorrectas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han vistocómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después deunos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambiosde conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunicaque durante la sesión se profundizará más sobre el tema.DESARROLLO32 minutosMediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designasu coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que seconsumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina,uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorridoque hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego eltutor entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido delalcohol.Las y los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través delcuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sidoexpresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectosdel alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copasconsumidas.Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias paraque la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estoscambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.Después de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en lalámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunosfactores como:Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en elestómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en queel alcohol afecta la conducta de cada persona.Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, incidenen la conducta del bebedor. Página | 13
  14. 14. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoEstado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beberinfluyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.CIERRECinco minutosReafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideascentrales:El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamientodel consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes,agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personasque toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma personapuede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAQue las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre losefectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgosa los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategiaspara prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud yconducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas? ANEXO EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE Gramos por litro de sangre Nº aproximado equivalente Efectos en el cerebro a una copa de vino∞ 0,5 g/l: 2 copas de vino • Desinhibición, euforia, sobrevaloración de facultades y disminución de reflejos. • Dificultades para hablar y∞ 1 g/l: 4 copas de vino coordinar movimientos. • Embriaguez, con pérdida del∞ 1,5 g/l: 6 copas de vino control de las facultades superiores. • Descoordinación del habla, de∞ 2 g/l: 8 copas de vino la marcha y visión doble. • Apatía y somnolencia. • Estado de coma.∞ 3 g/l: 10 copas de vino • Muerte por parálisis de los∞ 4 g/l: 12 copas de vino centros respiratorio y∞ 5 g/l 14 copas de vino vasomotor.Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky Página | 14
  15. 15. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 7 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7GRADO2° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en laadolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.MATERIALESPapelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyoPRESENTACIÓNCinco minutosMostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes quedigan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo poradolescentes.DESARROLLO30 minutosLeemos los siguientes casos:CASO 1:Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año susnotas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allíempezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.CASO 2:Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papáborracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliarencontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.CASO 3:Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a unafestividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo consus amigos.7 Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6 Página | 15
  16. 16. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLuego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana estáa punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel?Después leemos el siguiente texto: LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOLRecordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lentosu funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro.Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver yoír.Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar lasrelaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo,está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia,relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en lainstitución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativacon los compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes,tales como: Bajo rendimiento académico y fracaso escolar Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadasCIERRE10 minutosPiensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumiralcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sinalcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesitenacompañamiento cercano. Página | 16
  17. 17. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 8 UNA VIDA LIBRE DE TABACO8GRADO2° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sinsu consumo.MATERIALES:Tarjetas, papelotes, plumonesPRESENTACIÓNCinco minutosSe inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica“Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una delas siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos,autónomos.A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros quetengan las mismas palabras.DESARROLLO35 minutosConstituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de laspalabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de laspersonas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunoscomportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigospresionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja ensuspenso la toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptano no fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué característicaspersonales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente, el equipo respondea la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?8 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores paraTutores. Sesión N°1 Página | 17
  18. 18. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoCIERRECinco minutosLas y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo loaprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destacalas capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema“Estudiantes libres de tabaco”. ANEXO HOJA DE LECTURA: EL TABACO¿Qué es el Tabaco?El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos,puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América,encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y comomedicamento.¿Qué sustancias contiene el Tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse elcigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cáncer. Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas sumamente venenoso¿Cuáles son sus efectos?Efectos psicológicos- Relajación- Sensación de mayor concentraciónEfectos fisiológicos- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara- Mal aliento- Color amarillento de dedos y dientes- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas Página | 18
  19. 19. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo¿Cuáles son las consecuencias de su uso?Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible deconsumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza,entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia.Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis yotras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial. SESIÓN N° 9 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO9GRADO2° de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en suentorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de unainformación veraz y eligiendo una opción personal responsable.MATERIALESCartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o fotosPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar,diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”. ¿Qué se observa en la primera lámina? ¿Para qué se ha reunido la familia? ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse primero? ¿Por qué?En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unoscigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina? ¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?9 Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutorespara tutores. Sesión 12 Página | 19
  20. 20. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSe escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en unpapelógrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie decreencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas másconsumidas en el país: el alcohol y el tabaco.DESARROLLO30 minutosSe forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se leasigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipodesigna un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTEPILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acercade los efectos del alcohol o tabaco.Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisasy las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”.Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna ideadiscrepante, también será respetada.El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las quese considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hojaimpresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados deltrabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes ydel tutor.CIERRE10 minutosEl tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchascreencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyenen el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con lasconsecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas,buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienesalientan el consumo de sustancias psicoactivas.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevencióndel consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra eluso indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año. TABLERO “PONTE PILAS” ALCOHOLPREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS Disminuye la memoria. No afecta nuestras defensas. Aumenta la agresividad. Es un buen estimulante. Produce alucinaciones visuales y auditivas. No afecta el cerebro. Disminuye la coordinación viso-motriz. Mejora la memoria. Merma la potencia sexual. No causa deshidratación. Página | 20
  21. 21. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo Produce muerte cerebral. La cerveza alimenta. Causa cirrosis hepática. Ayuda a limpiar los riñones. Inhibe el Sistema Nervioso Central. Mejora la potencia sexual. El alcohólico maltrata a la familia y pierde Ayuda a resolver problemas. interés por la vida. Nos hace más sociables. Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los reflejos. Ocasiona pérdida del autocontrol. TABACOPREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar. Los cigarrillos “light” no producen cáncer. El fumador así deje quemar su cigarrillo, Si todo el cigarrillo se consume en el sigue inhalando el humo tóxico, además cenicero, entonces estoy fumando poco. las pitadas finales tienen más compuestos cancerígenos. El tabaco es culpable del 30% de cáncer en El tabaco contamina, pero más lo hacen las personas contra el 2% que lo origina la los automóviles y la contaminación contaminación ambiental. ambiental. Se ha comprobado que las personas que Como yo no fumo y me alejo de los que sí fuman dejan los ambientes contaminados. lo hacen entonces no estoy expuesto al humo tóxico del cigarrillo. La tranquilidad que produce el tabaco El tabaco tranquiliza. desaparece rápidamente y la persona necesita nuevamente fumar otro cigarrillo. Conoces gente que posiblemente aún no Conozco muchas personas que están bien presenta síntomas, las personas que ya y fuman cigarrillos. han muerto, a esas posiblemente no las has llegado a conocer. Página | 21
  22. 22. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N°10 FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10GRADO:2° de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación alconsumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegircomportamientos saludables.MATERIALES:Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.PRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuálesson sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo dedrogas?Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y seanotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar engrupo sobre el tema.DESARROLLO35 minutosMediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta quepara ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cadaestudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tenerdisponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego dela lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescenteevidenciadas en su testimonio.El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base entestimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por quérazones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los10 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutorespara tutores. Sesión 10 Página | 22
  23. 23. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoamigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en elconsumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca?En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personalespor las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que noestán en la hoja de lectura.Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican lasfortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen unlistado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo delas drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, parapresentarlos en plenaria.CIERRECinco minutosEl tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas ydebilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que nohubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra elconsumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones,en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos conquienes podemos divertirnos sanamente.Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadascon el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes parano involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico muraldel aula y de la Institución Educativa. ANEXOS 1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES Página | 23
  24. 24. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo 2. TESTIMONIOS RELATO DE UNA ADOLESCENTEMuchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fueun día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis…así te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú yasabes, más tragos.Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bienarreglados, con zapatillas de luces y todo eso.En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan porla curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tantohombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luegoterminan vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda,pero nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impidedecir que no quieres y punto.¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma serparte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:“¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tuviejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o laengañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.(Adolescente de 17 años) TESTIMONIO DE GABRIELAA mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy unaadolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa quesimplemente no quiero que suceda.Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide porpropia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella eratranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó quequisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino queconsumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga. Pero,mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó. Ahora sesiente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado más fuerzacon ella misma.Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos yqué es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que“SÍ” soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.(Gabriela, adolescente de 16 años)Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDU-ONUDD-DEVIDA. Página | 24
  25. 25. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 11 SI BEBES NO MANEJES11GRADO2° de SecundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y Disciplina EscolarÁREAS CURRICULARES RELACIONADASFormación Ciudadana y CívicaBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito yreflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.MATERIALESPapelotes, plumonesPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor pregunta al grupo:¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito yseñala que existen factores causantes de los mismos.DESARROLLO35 minutosEn grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan alconductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sustrabajos.Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a laimprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.CIERRECinco minutosSe robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando lasnormas de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a loschóferes, pasajeros y peatones.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAOrganizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden losmensajes de sus eslóganes.11 Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132 Página | 25
  26. 26. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 12 ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACOGRADO2° de SecundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y Disciplina EscolarÁREAS CURRICULARES RELACIONADASFormación Ciudadana y CívicaBUSCAMOSQue las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y controlde los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendola importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentosque los ayuden a proteger su salud y la de los demás.MATERIALESTarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumonesPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajesalusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a lasprohibiciones de fumar, entre otras.Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia denormas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y desalud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú seencuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos delconsumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA yanexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigenaspectos relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros,estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo quehan suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratadointernacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud(OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. Enobligación de ser parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas normas.DESARROLLO35 minutosPara iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, sedistribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo. Página | 26
  27. 27. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSeguidamente, las y los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismoderecho o valor, agrupándose inmediatamente.Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a unsecretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempode trabajo grupal.El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertenciassanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos delConsumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello lassiguientes preguntas: ¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley modificatoria N° 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos. Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su reglamento y normas modificatorias?Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntasplanteadas, escribiéndolas en papelotes.Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con laparticipación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclararconceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumoy exposición al humo de tabaco.Tarjetas de Derechos y Valores Derecho a la VIDA Derecho a la IGUALDAD LIBERTAD RESPONSABILIDAD RESPETOCIERRECinco minutosEl tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacerrespetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, asícomo velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todaslas personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo Página | 27
  28. 28. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajode tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertenciassanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludableslibres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición,coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la InstituciónEducativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacercumplir las leyes.Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a laimportancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para laprevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normasmodificatorias, así como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1). ANEXO 1 Página | 28
  29. 29. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO Nº 2 FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes ciento por ciento libres e humo de tabaco.Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumarEn todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugarvisible, carteles con la siguiente inscripción: “ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD” “AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera permanente la frase: “PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”Artículo 11.- De las prohibiciones de comercializaciónSon las siguientes: 1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las dependencias públicas. 2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años. 3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años. 4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro. 5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10) unidades. Página | 29
  30. 30. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo 6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años. 7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidadProhíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en: 1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar. 2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las dependencias públicas. 3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de cualquier nivel o naturaleza. 4. Actividades deportivas de cualquier tipo. 5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores de 18 años. 6. Prendas de vestir. Página | 30
  31. 31. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTOImágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias enenvases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899- Página | 31 2008/MINSA.

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