ISU-ISU KRITIS
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
MATEMATIKAMATEMATIKA
Dosen : Dr. Kamid, M.Dosen : Dr. Kamid, M.
SiSi
Oleh :Oleh :
...
17 Mei 2013cece feby # kak yuni
COMPLETECOMPLETE
LOADING SYSTEMLOADING SYSTEM
Kelompok 1Kelompok 1
Processing Data. . .17 Mei 2013cece feby # kak yuni
Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for
Teaching (MKT) Measures:
The Cases of Indonesia and
Norway
Transla...
AbstrakAbstrak
Makalah ini membahas isu-isu terjemahan dan penyesuaian instrumen
yang bertujuan mengukur pengetahuan matem...
Mathematical Knowledge
for Teaching (MKT)
didefinisikan sebagai
pengetahuan matematika
yang diperlukan untuk
melaksanakan ...
a. Tantangan Karena Perbedaan Budayaa. Tantangan Karena Perbedaan Budaya
PERBEDAAN
• kurikulum nasional
• tugas guru
• buk...
b. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolahb. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolah
Bahasa Pengantar
Indonesia Bahasa Indonesia
N...
Secara historis, terjemahan teks-teks antar
budaya adalah masalah mengganti setiap
kata dalam bahasa asli dengan padanan
k...
c. Konteks Tidak Dapat Dibandingkan Antar Negarac. Konteks Tidak Dapat Dibandingkan Antar Negara
Makanan adalah bagian pen...
Titik desimal digunakan dalam konteks
AS, sedangkan di Norwegia dan
Indonesia menggunakan koma.
Meskipun Rp.25 memang ada ...
d. Penggunaan Model Matematikad. Penggunaan Model Matematika
Apa yang guru pendidikan pelajari dari
universitas memberi me...
Penelitian ini akan bermanfaat untuk studi
masa depan guna membandingkan
pengetahuan guru di seluruh negara.
Jika ada perb...
Kesimpulan
Bahasa matematika dapat dianggap universal dalam
hal ekspresi simbolik yang digunakan.
Namun, ketika hal itu be...
Jurnal Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) Measures: The Cases of Indonesia and Norway
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Jurnal Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) Measures: The Cases of Indonesia and Norway

323 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
323
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Jurnal Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) Measures: The Cases of Indonesia and Norway

  1. 1. ISU-ISU KRITIS PEMBELAJARANPEMBELAJARAN MATEMATIKAMATEMATIKA Dosen : Dr. Kamid, M.Dosen : Dr. Kamid, M. SiSi Oleh :Oleh : 1. Sri Wahyuni1. Sri Wahyuni 2. Ratumas Feby Purniance2. Ratumas Feby Purniance
  2. 2. 17 Mei 2013cece feby # kak yuni COMPLETECOMPLETE LOADING SYSTEMLOADING SYSTEM Kelompok 1Kelompok 1
  3. 3. Processing Data. . .17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  4. 4. Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) Measures: The Cases of Indonesia and Norway Translating and Adapting the Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) Measures: The Cases of Indonesia and Norway 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  5. 5. AbstrakAbstrak Makalah ini membahas isu-isu terjemahan dan penyesuaian instrumen yang bertujuan mengukur pengetahuan matematika untuk mengajar di Indonesia dan Norwegia. Instrumen ini dibuat untuk digunakan di Amerika Serikat. Tema yang diidentifikasi dalam penelitian ini meliputi: a)tantangan kecil karena perbedaan budaya, b)penggunaan bahasa teknis di sekolah, c)konteks tidak dapat dibandingkan antar negara, dan d)penggunaan model matematika. Makalah ini membahas isu-isu terjemahan dan penyesuaian instrumen yang bertujuan mengukur pengetahuan matematika untuk mengajar di Indonesia dan Norwegia. Instrumen ini dibuat untuk digunakan di Amerika Serikat. Tema yang diidentifikasi dalam penelitian ini meliputi: a)tantangan kecil karena perbedaan budaya, b)penggunaan bahasa teknis di sekolah, c)konteks tidak dapat dibandingkan antar negara, dan d)penggunaan model matematika. 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  6. 6. Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) didefinisikan sebagai pengetahuan matematika yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan mengajar matematika/ Pengetahuan Matematika (Guru) untuk Mengajar Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) didefinisikan sebagai pengetahuan matematika yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan mengajar matematika/ Pengetahuan Matematika (Guru) untuk Mengajar 17 Mei 2013
  7. 7. a. Tantangan Karena Perbedaan Budayaa. Tantangan Karena Perbedaan Budaya PERBEDAAN • kurikulum nasional • tugas guru • buku panduan • cara menyajikan ide-ide matematika • pilihan kata PERBEDAAN • kurikulum nasional • tugas guru • buku panduan • cara menyajikan ide-ide matematika • pilihan kata 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  8. 8. b. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolahb. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolah Bahasa Pengantar Indonesia Bahasa Indonesia Norwegia Bahasa Norwegia Meskipun siswa di kedua negara diajarkan bahasa Inggris di sekolah. Bahasa Pengantar Indonesia Bahasa Indonesia Norwegia Bahasa Norwegia Meskipun siswa di kedua negara diajarkan bahasa Inggris di sekolah. 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  9. 9. Secara historis, terjemahan teks-teks antar budaya adalah masalah mengganti setiap kata dalam bahasa asli dengan padanan kata dalam bahasa baru, dan ini sering disebut sebagai terjemahan baris demi baris. Secara historis, terjemahan teks-teks antar budaya adalah masalah mengganti setiap kata dalam bahasa asli dengan padanan kata dalam bahasa baru, dan ini sering disebut sebagai terjemahan baris demi baris. b. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolahb. Penggunaan Bahasa Teknis di Sekolah Lanjutan... 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  10. 10. c. Konteks Tidak Dapat Dibandingkan Antar Negarac. Konteks Tidak Dapat Dibandingkan Antar Negara Makanan adalah bagian penting dari konteks, dan makanan adalah satuan budaya tertentu. Pai, yang tidak umum di Norwegia dan Indonesia, sehingga diganti menjadi kue dan pizza. Pai memiliki bentuk melingkar, kue mungkin kotak/persegi panjang, dan pizza buatan sendiri juga bisa persegi panjang di Norwegia. Makanan adalah bagian penting dari konteks, dan makanan adalah satuan budaya tertentu. Pai, yang tidak umum di Norwegia dan Indonesia, sehingga diganti menjadi kue dan pizza. Pai memiliki bentuk melingkar, kue mungkin kotak/persegi panjang, dan pizza buatan sendiri juga bisa persegi panjang di Norwegia.
  11. 11. Titik desimal digunakan dalam konteks AS, sedangkan di Norwegia dan Indonesia menggunakan koma. Meskipun Rp.25 memang ada di Indonesia, karena nilai nominal yang sangat kecil sehingga jarang digunakan (sampai saat ini $ 1 sekitar Rp. 9000) Di Norwegia, seperempat ada, meskipun tidak ada uang seperti itu ada dalam mata uang Norwegia (hanya dalam rekening Bank) Titik desimal digunakan dalam konteks AS, sedangkan di Norwegia dan Indonesia menggunakan koma. Meskipun Rp.25 memang ada di Indonesia, karena nilai nominal yang sangat kecil sehingga jarang digunakan (sampai saat ini $ 1 sekitar Rp. 9000) Di Norwegia, seperempat ada, meskipun tidak ada uang seperti itu ada dalam mata uang Norwegia (hanya dalam rekening Bank)
  12. 12. d. Penggunaan Model Matematikad. Penggunaan Model Matematika Apa yang guru pendidikan pelajari dari universitas memberi mereka berbagai macam metode/model pengajaran yang dapat digunakan sesuka mereka. Keanekaragaman dipandang sebagai kekuatan yang nyata dengan tidak mengisolasi siswa yang berbakat (dan/atau yang kaya) ke sekolah swasta seperti yang terjadi di Amerika atau di Indonesia, di mana kebanyakan siswa pintar dan kaya akan lebih cenderung masuk sekolah swasta bergengsi. Apa yang guru pendidikan pelajari dari universitas memberi mereka berbagai macam metode/model pengajaran yang dapat digunakan sesuka mereka. Keanekaragaman dipandang sebagai kekuatan yang nyata dengan tidak mengisolasi siswa yang berbakat (dan/atau yang kaya) ke sekolah swasta seperti yang terjadi di Amerika atau di Indonesia, di mana kebanyakan siswa pintar dan kaya akan lebih cenderung masuk sekolah swasta bergengsi.
  13. 13. Penelitian ini akan bermanfaat untuk studi masa depan guna membandingkan pengetahuan guru di seluruh negara. Jika ada perbedaan yang signifikan, penting untuk mengetahui apakah perbedaan ini terkait dengan proses penerjemahan, perbedaan budaya atau aspek lainnya. Penelitian ini akan bermanfaat untuk studi masa depan guna membandingkan pengetahuan guru di seluruh negara. Jika ada perbedaan yang signifikan, penting untuk mengetahui apakah perbedaan ini terkait dengan proses penerjemahan, perbedaan budaya atau aspek lainnya. 17 Mei 2013cece feby # kak yuni
  14. 14. Kesimpulan Bahasa matematika dapat dianggap universal dalam hal ekspresi simbolik yang digunakan. Namun, ketika hal itu berkaitan dengan definisi atau istilah, variasi mungkin ada di seluruh budaya misalnya dengan klarifikasi dengan memberikan penjelasan atau gambar, atau keduanya. Upaya seperti itu mungkin membuat lebih mudah dipahami karena ketersediaan modalitas representasi. Kesimpulan Bahasa matematika dapat dianggap universal dalam hal ekspresi simbolik yang digunakan. Namun, ketika hal itu berkaitan dengan definisi atau istilah, variasi mungkin ada di seluruh budaya misalnya dengan klarifikasi dengan memberikan penjelasan atau gambar, atau keduanya. Upaya seperti itu mungkin membuat lebih mudah dipahami karena ketersediaan modalitas representasi.

×