La evaluacion y los modelos pedagogicos f

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Evaluacion de los aprendizajes

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La evaluacion y los modelos pedagogicos f

  1. 1. CARACTERIZACION INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ Ciudad de Cariamanga” EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES <ul><li>La evaluación es una actividad exclusiva del ser humano en pleno goce de sus facultades intelectuales. </li></ul><ul><li>  La evaluación es un proceso amplio y complejo.  </li></ul><ul><li>La evaluación está presente en todos los quehaceres intencionados del ser humano. </li></ul><ul><li>La evaluación valora las acciones en forma cuantitativa o cualitativa.  </li></ul><ul><li>La evaluación verifica objetivamente, aprendizajes, competencias y conductas de los educandos. </li></ul><ul><li>La evaluación facilita al docente consignar valores y en base a ellos tomar decisiones justas e inteligentes.  </li></ul><ul><li>La evaluación abarca los ámbitos cognoscitivo, psicomotriz y afectivo de los educando. </li></ul><ul><li>La evaluación permite a los docentes y alumnos/as descubrir aciertos o deficiencias en el desarrollo del PEA, para su realimentación.  </li></ul><ul><li>La evaluación exige a los docentes dominar la cultura evaluativa, para poder responder a las exigencias del actual modelo competencial. </li></ul><ul><li>La evaluación responde a un enfoque holístico de las manifestaciones humanas. </li></ul>
  2. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA <ul><li>  </li></ul><ul><li>Comprender que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Construir una nueva definición de evaluación, coherente con el actual modelo educativo competencial, sustentado en el paradigma de análisis crítico, acción-reflexión-acción. </li></ul><ul><li>Comprender la complejidad y riqueza del proceso de evaluación. </li></ul><ul><li>Descubrir la fecundidad de trabajos que pueden realizar los alumnos/as dentro o fuera del aula para el proceso de evaluación. </li></ul><ul><li>Desarrollar la creatividad, el interés y la actitud investigadora para renovar las prácticas evaluativas en el aula. </li></ul><ul><li>Disponer de un abanico de herramientas, técnicas e instrumentos para la recolección de datos. </li></ul><ul><li>Suministrar al docente los elementos de juicio para la toma de decisiones en lo pertinente a calificaciones, promoción o no promoción de un alumno/a y sus implicaciones. </li></ul>
  3. 3. COMPETENCIA CONOCIMIENTOS DESTREZAS CONDUCTAS <ul><li>COMPETENCIA = ∑ (CONOCIMIENTOS + DESTREZAS + CONDUCTAS). </li></ul><ul><li>DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN GENERAL: “Es la sumatoria de conocimientos, destrezas y conductas que le dan a una persona el perfil para el desempeño de un trabajo o función específica, generalmente remunerada”. </li></ul><ul><li>DEFINICIÓN DE COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE: “Es la sumatoria de conocimientos, destrezas y conductas que le dan al maestro/a, el perfil para dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as, jóvenes y adolescentes, convirtiéndolos en entes positivos en base a una educación de calidad”. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ESPECÍFICAS </li></ul><ul><ul><li>Fundamentar científicamente la evaluación de los aprendizajes en la educación básica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que permitan obtener información válida y confiable sobre el PEA. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicar la ética profesional en la toma de decisiones en lo pertinente a calificaciones, promoción y acreditación de los educandos. </li></ul></ul>
  4. 4. EPITOME   EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES       MARCO TEORICO METODOLOGIA DE LA EVALUACION PROMOCION Y ACREDITACION CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACION CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LAS CALIFICACIONES CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION PRACTICAS HABITUALES Y RENOVADAS ESCALA DE CALIFICACIONES FUNCIONES DE LA EVALUACION TECNICAS DE LA EVALUACION PROMOCION Y ACREDITACION TIPOS DE EVALUACION DISEÑO Y APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
  5. 5. <ul><li>CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>CONSIDERACIONES GENERALES: </li></ul><ul><li>El aprendizaje se produce dentro y fuera del aula, la evaluación va junto a él, no puede haber aprendizaje sin evaluación. </li></ul><ul><li>La evaluación está presente en todas las actividades de las personas. </li></ul><ul><li>La evaluación es una necesidad fundamental para docentes y alumnos/as: </li></ul><ul><ul><li>Docentes saben qué, cómo y cuánto han enseñado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos/as saben qué, cómo y cuánto han aprendido. </li></ul></ul><ul><li>Desventajosamente en la práctica educativa, la evaluación se ha centrado más por mejorar los métodos, técnicas e instrumentos y no por elevar la calidad de la educación. </li></ul><ul><li>LITWIN, juzga como patología creer que la evaluación es el mejor estímulo del PEA, porque: </li></ul><ul><ul><li>El docente enseña solamente lo que evaluará posteriormente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumnos/as, sólo estudian para la evaluación y no para la vida. </li></ul></ul><ul><li>Reflexiones sobre la práctica evaluativa: </li></ul><ul><ul><li>¿Puede el docente evaluar sin calificar? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿El docente califica o descalifica el aprendizaje de sus alumnos/as? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿El docente juzga la calidad de sus alumnos/as por sus aciertos o por sus errores? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Podrá el docente evaluar las actitudes, los valores y las conductas de sus alumnos/as? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿La evaluación es significativa para el alumno/a o le es indiferente? </li></ul></ul><ul><li>Finalidades de la evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Diagnosticar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pronosticar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acreditar. </li></ul></ul><ul><li>Los beneficiarios de los resultados de la evaluación son: </li></ul><ul><ul><li>Alumnos/as. </li></ul></ul><ul><ul><li>Docentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres de familia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoridades educativas, institucionales, provinciales y nacionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistema educativo. </li></ul></ul>
  6. 6. LA EVALUACION FORMAL E INFORMAL Y SUS DIFERENCIAS CONCEPTUALES EVALUACIÓN INFORMAL EVALUACIÓN FORMAL <ul><li>Es superficial, simple y sencilla. </li></ul><ul><li>Es asistemática. </li></ul><ul><li>Es improvisada y espontánea. </li></ul><ul><li>Es subjetiva. </li></ul><ul><li>Su validez y confiabilidad no son verificadas </li></ul><ul><li>Es profunda, rigurosa y compleja. </li></ul><ul><li>Es sistemática y ordenada. </li></ul><ul><li>Es planificada e intencional </li></ul><ul><li>Es objetiva. </li></ul><ul><li>Sus resultados son válidos y confiables. </li></ul>
  7. 7. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN, SOBRE LA IMAGEN DE LOS TRES ANDAMIOS. PRIMER ANDAMIO: “ LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LOS DOCENTES”   <ul><ul><li>La práctica educativa cotidiana, evoca en alumnos/as y docentes, imágenes agradables y desagradables sobre la evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>En el pasado, la evaluación controlaba el comportamiento del alumno/a dentro o fuera del aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las infracciones eran corregidas mediante castigos físicos o psicológicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estas vivencias han generado saberes y teorías pedagógicas en relación con el PEA, con los alumnos/as, con los docentes y con sus contextos. </li></ul></ul><ul><ul><li>“ La evaluación es el cálculo del valor de una cosa, la calificación y la acreditación”. </li></ul></ul>SEGUNDO ANDAMIO: “ EVOLUCIÓN HISTÒRICA DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN”       EDAD ANTIGUA: <ul><ul><li>a)         Se evaluaba la resistencia física del aspirante. </li></ul></ul><ul><ul><li>b)        Se evaluaba sus condiciones sociales. </li></ul></ul><ul><ul><li>c)         Se evaluaba las aptitudes de la persona para desempeñar cargos o funciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>d)        Principalmente se evaluaba las condiciones físicas para integrar las milicias. </li></ul></ul>        EDAD MEDIA: <ul><ul><li>a)         Los estudiantes debían sustentar ante un tribunal, sus tesis, teorías o propuestas. </li></ul></ul><ul><ul><li>b)        El tribunal evaluaba las capacidades intelectuales del estudiante, dominio de conocimientos y dotes de orador. </li></ul></ul>       EDADMODERNA: <ul><ul><li>a)        Bajo los postulados de la Revolución Francesa “Liberté, Fraternité e Igualité”, se socializa el acceso del pueblo a la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>b)        Se evaluaba las aptitudes de los estudiantes para acceder a una especialización. </li></ul></ul>       EDAD CONTEMPORÁNEA: <ul><ul><li>a)        Al estallar la Primera Guerra Mundial, se oficializa la aplicación de pruebas psicométricas. </li></ul></ul><ul><ul><li>b)       Se aplican test colectivos de inteligencia para designar cargos de responsabilidad, mando o manejo de equipos y materiales. </li></ul></ul><ul><ul><li>c)       En la post guerra, se inventan y aplican test estandarizados para medir las capacidades intelectuales y destrezas de los educandos. </li></ul></ul> 
  8. 8. <ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>TYLER, considerado padre de la evaluación educativa, porque le dió una dimensión curricular. </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Evaluación educativa es un proceso que consiste en verificar en què medida se han logrado los objetivos previstos” </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>TYLER, aconseja a los maestros seguir los ocho pasos en el proceso de la evaluación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>1.      Determinar los objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.      Clasificar los objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.      Definir los objetivos en términos de comportamientos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.      Seleccionar estrategias metodológicas que permitan observar el logro de los objetivos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5.      Socializar las estrategias y propósitos de la evaluación a los involucrados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6.      Seleccionar, diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>7.      Recopilar y tabular los resultados de la evaluación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>8.      Comparar los resultados de la evaluación con los objetivos propuestos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>APORTE DE OTROS AUTORES: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>*L. J. CRONBACH, “Evaluar es recoger y usar la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>*SCRIBEN, “Evaluar es integrar la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si se continúa o no con el programa emprendido” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>*CASANOVA MARÍA ANTONIA, “Evaluar es valorar el logro de los objetivos para emitir juicios de valor y tomar decisiones sobre el PEA, en relación con el alumno y sus necesidades” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>*STUFFLEBEAM, “La evaluación educativa consiste en delimitar, obtener y proporcionar la información útil para juzgar y tomar decisiones posibles”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>*RODRIGUEZ NEIRA, “Evaluar es tomar decisiones adecuadas sobre el contexto, los input, los procesos, los ouput, que clarifiquen cuestiones como ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué evaluar? </li></ul></ul></ul>
  9. 9. TERCER ANDAMIO. “LOS DOCUMENTOS OFICLAES QUE REGULAN LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS” <ul><ul><li>a)      La Constitución Política del Ecuador. </li></ul></ul><ul><ul><li>b)      Leyes y Reglamentos de Educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>c)      La reforma Curricular de la Educación Básica Ecuatoriana. </li></ul></ul><ul><ul><li>d)      Prescripciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>e)      Normas. </li></ul></ul><ul><ul><li>f)       Documentos curriculares </li></ul></ul><ul><ul><li>g)      Acuerdos. </li></ul></ul><ul><ul><li>h)      Decretos. </li></ul></ul><ul><ul><li>i)        Resoluciones Ministeriales. </li></ul></ul>DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN SEGÚN LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA.   <ul><ul><li>“ La evaluación es un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en función de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos” </li></ul></ul>  DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN SEGÚN EL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIÓN, ART. 290 Y 295.   <ul><ul><li>“ La evaluación es un proceso integral, permanente, sistemático, científico, intencional y planificado inmerso en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. </li></ul></ul>
  10. 11. CONDUCTISTA COGNITIVO - CONSTRUCTIVISTA <ul><ul><li>Aprender significa logro de objetivos y cambio de conducta del alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los objetivos deben ser claros, precisos, medibles y observables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar es transmitir conocimientos científicos y teóricos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender es memorizar y reproducir conocimientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar es medir las conductas observables del educando mediante la aplicación de pruebas objetivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El progreso educativo del educando se mide por la acumulación de saberes controlados para su aprobación o reprobación. </li></ul></ul><ul><ul><li>El propósito de la educación es el desarrollo integral del educando. </li></ul></ul><ul><ul><li>El educando es el elemento fundamental del PEA. </li></ul></ul><ul><ul><li>El maestro es el mediador y facilitador de aprendizajes. </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumno construye sus aprendizajes a través de un proceso dialéctico Acción-reflexión-acción/Práctica-teoría-práctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar es dotar al educando de aprendizajes significativos, funcionales, productivos y no reproductivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender es aplicar el conocimiento en la solución de los problemas del diario vivir. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación se centra en los procesos antes que en los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicaron este modelo Jhon Dewey y Jean Piaget. </li></ul></ul>
  11. 12. SOCIAL COGNITIVO <ul><ul><li>El PEA debe constituir la sumatoria de trabajo productivo más educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo y educación preparan al educando para la interacción y comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Durante el PEA el educando desarrollará sus destrezas para el análisis reflexivo y crítico, discusión, debate, para aportar a la solución de los problemas comunitarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Este modelo concibe al aprendizaje y al conocimiento como una construcción social logrado con el trabajo en grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación es dinámica, busca dimensionar el nivel de conocimientos del educando y detectar en qué momento requiere la ayuda del maestro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Defensor de este modelo fue Vigotsky. </li></ul></ul>
  12. 13. OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN (ASSESSMENT) MEDICION: En el contexto de la práctica educativa, evaluación y medición son considerados sinónimos cuando conceptualmente son dos aspectos muy diferentes. Ej. Medición es determinar las dimensiones del aula de clase, largo, ancho, altura Evaluación es describir las características del aula, claridad, comodidad, funcionalidad. CALIFICACIÓN: En la práctica educativa diaria a la evaluación se la concibe como la asignación de notas ya sea en forma numérica o literal. Ej. Calificación, es la formulación de juicios de valor con respecto a los resultados de los alumnos y de acuerdo a un código preestablecido. Evaluación, es la interpretación subjetiva de esos resultados por parte del maestro dando origen a una serie de estereotipos que distorsionan el verdadero propósito de la evaluación. ACREDITACIÓN: es la importancia y trascendencia de los resultados de la evaluación para el alumno y para la institución, ya que deciden la continuidad de los estudios. Ej. Acreditación, el docente en formación del ISPED, al término de sus cuatro niveles de formación profesional que no tenga ningún problema académico está idóneo para el ASERO. Evaluación, es obtener en cada una de las asignaturas un promedio de siete puntos lo que le acreditan para el ASERO.
  13. 14. ELEMENTOS BASICOS DE LA EVALUACIÓN Objetos que se juzgan o valoran Juicios de valor que se emiten CLASIFICACION DE LOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN <ul><li>OBJETOS INTANGIBLES: </li></ul><ul><li>Ideales </li></ul><ul><li>Abstractos </li></ul><ul><li>Subjetivos </li></ul><ul><li>Poco medibles </li></ul><ul><li>Poco observables </li></ul><ul><li>Ej. Exponer conocimientos </li></ul><ul><li>Emitir juicios. </li></ul><ul><li>Manifestar ideas. </li></ul><ul><li>Demostrar destrezas. </li></ul><ul><li>Manifestar conductas. </li></ul><ul><li>Practicar valores. </li></ul><ul><li>OBJETOS TANGIBLES: </li></ul><ul><li>Reales </li></ul><ul><li>Concretos </li></ul><ul><li>Medibles </li></ul><ul><li>Observables </li></ul><ul><li>Ej. Solucionar problemas matemáticos. </li></ul><ul><li>Solución de problemas lingüísticos. </li></ul><ul><li>Clasificación de plantas y animales. </li></ul><ul><li>Manejo de máquinas herramientas o materiales. </li></ul>
  14. 15. ¿QUE OBJETOS EVALUA EL DOCENTE DE SUS ALUMNOS EN EL AULA? <ul><li>CONOCIMIENTOS : </li></ul><ul><li>Verifica si el alumno/a se ha apropiado del conocimiento. </li></ul><ul><li>Verifica si el alumno/a hace uso, da funcionalidad, puede hacer algo con el conocimiento aprendido. </li></ul><ul><li>DESTREZAS : </li></ul><ul><li>Verifica si el alumno/a tiene capacidad de síntesis. </li></ul><ul><li>La capacidad de razonamiento lógico. </li></ul><ul><li>La facilidad y seguridad para emitir juicios de valor. La habilidad para observar y comparar. </li></ul><ul><li>La comprensión lectora. </li></ul><ul><li>CONDUCTAS: </li></ul><ul><li>Precisa el grado de cumplimiento de leyes, reglamentos y normas que debe acatar en la institución. </li></ul><ul><li>Determina si el alumno/a adquiere, desarrolla y practica valores. </li></ul><ul><li>Evidencias sobre la práctica de la ética profesional al emitir juicios de valor y tomar decisiones. </li></ul>
  15. 16. FUNCIÓN SIMBÓLICA Concluido un proceso evaluativo, los resultados deben tabularse y presentarse en cuadros estadísticos. FUNCIÓN POLÍTICA La evaluación del contexto nacional, jurisdiccional o institucional, orienta la planificación y ejecución de proyectos de desarrollo. FUNCIÓN DE CONOCIMIENTO La evaluación ofrece información sobre el PEA, permite emitir juicios de valor y tomar decisiones acertadas, para alumnos, docentes, autoridades de la institución y para los padres de familia. FUNCIÓN DE MEJORAMIENTO La evaluación oriente la toma de decisiones para mejorar la calidad de la educación, los planes y programas y para la recuperación pedagógica. FUNCIÓN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES Una evaluación científica, técnica y pedagógica desarrolla las capacidades intelectuales del educando y lo orientan hacia su autoevaluación. FUNCIÓN CONTRACTUAL La evaluación permite establecer un contrato pedagógico entre alumnos/as y maestros para esforzarse por alcanzar la excelencia académica. FUNCIONES DE LA EVALUACION (ELOLA Y TORANZOS)
  16. 17. DIAGNOSTICO Conocer el grado de conocimientos que los alumnos/as traen al iniciar el nuevo ciclo escolar y tomar decisiones acertadas en relación al PEA o a la gestión educativa. PRONÓSTICO La información obtenida permite al docente predecir, anticipar y explicar los procesos o fenómenos que han sido objeto de la evaluación. SELECCIÓN Los resultados de la evaluación ofrecen al docente valiosa información para descubrir a los alumnos/as más aptos/as y ubicarlos/as en determinados espacios pedagógicos o para formar grupos de trabajo. ACREDITACIÓN Los resultados de la evaluación deciden si el alumno/a es promovido al ciclo, nivel ocurso inmediato superior para la continuidad de sus estudios. PROPOSITOS O FINALIDADES DE LA EVALUACION
  17. 18. AMBITOS O ESCENARIOS DONDE SUCEDE LA EVALUACION       Administración Educativa Centros Escolares PEA <ul><li>Ministerio de Educación </li></ul><ul><li>Dirección Nacional de Educación. </li></ul><ul><li>Dirección Prov. de Educ. </li></ul><ul><li>Sistema educativo. </li></ul><ul><li>Niveles educativos </li></ul><ul><li>Jardines de Infantes </li></ul><ul><li>Escuelas </li></ul><ul><li>Colegios </li></ul><ul><li>Institutos Superiores Técnicos, Tecnológicos, Pedagógicos. </li></ul><ul><li>Universidades. </li></ul><ul><li>Competencia Profesional del docente. </li></ul><ul><li>Currículo. </li></ul><ul><li>Estrategias metodológicas. </li></ul>Los resultados de la evaluación obtenidos en los diferentes, ámbitos, escenarios o contextos ofrecen información
  18. 19. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN DE KETELE Y ROEGIERS TIPO SUBTIPO CARACTERISTICAS ESPECIALES ORIENTACION PREVENTIVA <ul><li>Anticipa el comportamiento de alguna variable. </li></ul><ul><li>Se elaboran hipótesis sobre acontecimientos futuros. </li></ul><ul><li>Se busca información para tener mayor certeza y seguridad sobre cómo se desarrollarán los hechos en el futuro. </li></ul>PREDICTIVA <ul><li>Predice el éxito o fracaso de un alumno/a en sus estudios con las mismas condiciones, posibilidades y recursos y en situaciones normales que sus demás compañeros/as. </li></ul><ul><li>Conocidas las limitaciones de un estudiante se pueden iniciar programas de recuperación pedagógica. </li></ul><ul><li>Elola la llama evaluación pronóstica. </li></ul>DIAGNÓSTICA <ul><li>Permite conocer los puntos fuertes y débiles, condiciones circunstancias y aspectos involucrados en el proceso evaluativo. </li></ul><ul><li>Cuando la evaluación diagnóstico se refiere al PEA entonces nos encontramos frente a un diagnóstico de acciones futuras. </li></ul>REGULACION FORMATIVA <ul><li>Está al servicio exclusivo del alumno/a. </li></ul><ul><li>Pone al descubierto sus aciertos y errores en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aciertos para potenciarlos aún más. </li></ul><ul><li>Errores para buscar su recuperación pedagógica. </li></ul><ul><li>Busca elevar la calidad en el aprendizaje de los alumnos/as. </li></ul><ul><li>El docente selecciona las mejores estrategias metodológicas para ponerlas al servicio de sus alumnos/as. </li></ul><ul><li>Para SCALLON, esta forma de evaluar busca adoptar correctivos oportunos en el desarrollo del PEA. </li></ul>FORMADORA <ul><li>Está al servicio exclusivo del docente. </li></ul><ul><li>Busca mejorar el desempeño profesional y la calidad de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Incentiva al docente a un permanente proceso de capacitación, actualización e innovación pedagógica. </li></ul>CERTIFICACION SELECCIÓN <ul><li>Certificación = acción y efecto de certificar. </li></ul><ul><li>Certificación = documento público en el que se da testimonio de la verdad de un hecho. </li></ul><ul><li>Certificar = asegurar, afirmar, dar por cierto un hecho. </li></ul><ul><li>A una persona se le extiende una certificación cuando sí tiene el perfil para la función, empleo o trabajo para el que ha concursado. </li></ul><ul><li>Ej. Rector/a, Vicerrector/a, Director/a de escuela, Inspector/a, </li></ul><ul><li>Secretario/a, Chofer, Conserje. </li></ul><ul><li>La selección implica ser escogido, según su aptitud y preparación. </li></ul>SUMATIVA <ul><li>Es exclusiva de la evaluación de certificación. </li></ul><ul><li>Se da al final de un proceso y es la sumatoria de los logros alcanzados por los alumnos/as. </li></ul><ul><li>Entre las evidencias para la certificación cuentan los proyectos, tesis, trabajos de graduación. </li></ul><ul><li>Es la evaluación típica que realizan los maestros al concluir cada trimestre, nivel o curso, cuya sumatoria de logros determinará la promoción o no promoción de un alumno/a. </li></ul>
  19. 20. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ELOLA, TEJADA FERNANDEZ, GIMENO SACRISTÁN, J.PÉREZ GÓMEZ. FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DECISIONES A TOMAR DIAGNÓSTICA INICIAL <ul><li>Identificar los intereses, necesidades, expectativas y condiciones biopsicosociales de los educandos. </li></ul><ul><li>Identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del contexto educativo. </li></ul><ul><li>Adecuar el currículo a la realidad del centro educativo y de los educandos. </li></ul><ul><li>Recepción de la matrícula escolar. </li></ul><ul><li>Organización de los alumnos en paralelos, ciclos, cursos, niveles. </li></ul><ul><li>Elaboración del currículo. </li></ul>FORMATIVA CONTINUA <ul><li>Buscar el desarrollo integral del educando ofertándole una educación de calidad. </li></ul><ul><li>Informar permanentemente al alumno sobre su avance académico. </li></ul><ul><li>Identificar los puntos críticos en el desarrollo del PEA y tratar de superarlos. </li></ul><ul><li>Adaptación de métodos, técnicas, recursos, tiempo, estrategias metodológicas, motivación, pericia y habilidad del docente para el eficiente y eficaz desarrollo del PEA. </li></ul>SUMATIVA FINAL <ul><li>Valorar el logro de los objetivos. </li></ul><ul><li>Destacar la flexibilidad, eficiencia y eficacia del currículo. </li></ul><ul><li>Validad el uso y funcionalidad del aprendizaje en la solución de los problemas del diario vivir. </li></ul><ul><li>Promoción y certificación del educando. </li></ul><ul><li>Formulación de juicios de valor sobre el currículo. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>La evaluación educativa debe ser pública y bien conocida por todos los involucrados en su proceso. </li></ul><ul><li>Una evaluación oculta, es injusta, antiética y nada formativa. </li></ul><ul><li>El alumno/a, tiene derecho a conocer sus resultados, sus aciertos y errores, la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Si el alumno/a no es informado/a de los resultados de su evaluación no podría mejorar. </li></ul><ul><li>Los resultados de la evaluación solamente deben ser conocidos por los involucrados en ella. </li></ul><ul><li>Los resultados no deben trascender a elementos ajenos al PEA y a la institución. </li></ul><ul><li>Alumnos y docentes deben saber las razones de la evaluación es decir ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?¿Para qué se evalúa? </li></ul><ul><li>Los resultados de la evaluación deben socializarse a los alumnos, autoridades institucionales y padres de familia. </li></ul><ul><li>El propósito es conocer errores y deficiencias en el PEA para su recuperación pedagógica. </li></ul><ul><li>La evaluación debe enseñar al alumno/a, a evaluar sus propias acciones, sus trabajos, sus ideas. </li></ul><ul><li>El alumno/a debe juzgar críticamente cuál ha sido su comportamiento frente al desarrollo del PEA. </li></ul><ul><li>Debe ser capaz de seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Debe ser capaz de identificar sus aciertos y limitaciones y buscar su propia superación personal. </li></ul>SER MANIFIESTA SER CONFIDENCIAL TENER CARÁCTER NEGOCIADOR RESULTADOS COMPARTIDOS TENDER HACIA LA AUTOEVALUA CIÓN
  21. 23. <ul><li>IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO A EVALUAR ¿QUÉ SE DESEA EVALUAR? </li></ul><ul><ul><li>El PEA, está integrado por múltiples componentes (Objetos de la evaluación). </li></ul></ul><ul><ul><li>Estos objetos pueden ser evaluados en forma individual, grupal, institucional, local, regional y nacional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los objetos de la evaluación involucran una gama de aspectos tales como: </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos, destrezas, conductas logrados por los alumnos/as. </li></ul></ul><ul><ul><li>Perfil profesional del docente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Currículo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos didácticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias metodológicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Liderazgo de las autoridades educativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación de los padres de familia. </li></ul></ul><ul><ul><li>d. Los objetos de la evaluación se los puede agrupar en dos grandes categorías: </li></ul></ul>APENDIZAJE (Alumno ) GRANDES CATEGORÍAS DE LOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN ENSEÑANZA (Docente ) <ul><li>TEMA: Determinaci ó n de conjuntos por extensi ó n o tabulaci ó n y por comprensi ó n. </li></ul><ul><li>PEA, para s é ptimo a ñ o de educaci ó n b á sica. </li></ul><ul><li>AREA: Matem á tica. </li></ul><ul><li>CONTENIDO: Teor í a de conjuntos. </li></ul>
  22. 24. 2. DEFINIR LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN: (Realimentar este tema que ya se estudió en las págs. 34, 35, 36) <ul><li>METODO: Ciclo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>-Experiencia concreta. </li></ul><ul><li>-Reflexión. </li></ul><ul><li>-Conceptualización </li></ul><ul><li>-Aplicación. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN: concluido el proceso del la enseñanza, los niños/as en una ficha con ejercicios sobre el contenido estudiado demostrarán su aprendizaje. </li></ul><ul><li>CONTENIDO CIENTÍFICO: </li></ul><ul><li>a. Determinación de conjuntos por extensión o tabulación, EJ. </li></ul><ul><li>F = (naranja, pera, manzana, uva, piña) </li></ul><ul><li>N = (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) </li></ul><ul><li>D = (gallina, gato, vaca, chancho, caballo, pato) </li></ul><ul><ul><li>“ Un conjunto es determinado por extensión o tabulación cuando mencionamos uno a uno todos y cada uno de sus elementos. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>b. Determinación de conjuntos por comprensión, Ej. </li></ul><ul><li>F = (frutas) </li></ul><ul><li>N = (números dígitos) </li></ul><ul><li>D = (animales domésticos) </li></ul><ul><li>“ Un conjunto es determinado por comprensión cuando se los expresa de acuerdo a su característica o cualidad común.” </li></ul>
  23. 25. 3. CRITERIOS DE EVALUACION AUTORES CARACTERÍSTICAS CONCEPTUALES DICCIONARIO VOX CRITERIO = son cualidades, características o propiedades de los seres sobre quienes se formulan juicios de valor. NYDIA ELOLA Y TORANZOS <ul><li>CRITERIOS = son elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de la evaluación o algunas de sus características. </li></ul><ul><li>Determinar criterios implica discernir qué características de las tareas, exposiciones o resúmenes serán considerados para establecer si se los considera exitosos o no. </li></ul><ul><li>El evaluador educativo puede sustentar su trabajo de evaluación de los aprendizajes en los siguientes criterios: </li></ul><ul><ul><li>CRITERIO 1. Claridad. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 2. Cantidad de información importante incluida. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 3. Presencia/ausencia de información accesoria. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 4. Prolijidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 5. Presencia/ausencia de láminas </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 6. Cantidad de fuentes citadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>CRITERIO 7. Velocidad de redacción del resumen. </li></ul></ul><ul><li>Construir criterios de evaluación es una tarea difícil y compleja. </li></ul><ul><li>Con frecuencia se cuestiona la legitimidad de los criterios adoptados en determinada acción evaluativa. </li></ul>JIMENEZ BONIFACIO <ul><li>Juzga que para el docente definir los criterios de evaluación y sus ponderaciones es una tarea compleja porque en su proceso intervienen una serie de elementos: </li></ul><ul><li>Planteamientos científicos y técnicos. </li></ul><ul><li>Ideológicos, políticos y culturales. </li></ul><ul><li>Personales, religiosos y morales. </li></ul><ul><li>Actos, situaciones, fenómenos o acontecimientos </li></ul>
  24. 26. 4. B Ú S Q U E D A D E I N D I C I O S IDEAS FUNDAMENTALES INDICIO = Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, significa acción, señal, pista, marca que da a conocer algo que está oculto o desconocido. “ El trabajo docente implica pensar sobre qué objetos de la evaluación (conocimientos, destrezas y conductas) necesita obtener indicios y cómo los buscará”. Muchos objetos de la evaluación son poco medibles y observables (objetos intangibles) a los cuales el docente no tiene acceso directo, sólo cuenta con algunas pistas o manifestaciones. DESTREZAS: por ejemplo el maestro desea evaluar la adquisición de destrezas de sus niños/as para la lectura comprensiva, la escritura, la redacción, el dibujo, el canto, el manejo de instrumentos, materiales o muestras, la cultura física, etc. Necesita buscar pistas o señales de la existencia o no de esas destrezas. CONDUCTAS: por ejemplo el maestro/a desea evaluar el comportamiento conductual y disciplinario, la práctica de valores de sus niños/as, tendrá que buscar pistas o señales que evidencien la existencia de tales conductas. Llegado este momento de la evaluación el docente elaborará y aplicará una serie de instrumentos técnicos para recopilar información válida y confiable, comprobará, analizará resultados, en fin ejecutará cuantas acciones sean necesarias que le permitan encontrar pistas o señales sobre el aprendizaje de sus niños/as.
  25. 27. <ul><li>5. R E G I S T R O D E I N F O R M A C I O N </li></ul><ul><li>Los objetos de la evaluación (conocimientos, destrezas, conductas) así como los indicios y pistas son muy diversos. </li></ul><ul><li>El docente seleccionará los indicios y los registrará en instrumentos técnicos adecuados para la recopilación de información </li></ul><ul><li>El docente cuenta con una gama de instrumentos para la recopilación de la información: </li></ul><ul><li>Técnicas de observación. </li></ul><ul><li>Entrevistas. </li></ul><ul><li>Encuestas. </li></ul><ul><li>Pruebas. </li></ul><ul><li>Análisis de los trabajos de los niños/as. </li></ul><ul><li>El docente debe tener presente que estos instrumentos tienen sus ventajas y desventajas, deben ser utilizados con ponderación. </li></ul><ul><li>NYDIA ELOLA Y TORANZOS, sustentan que los maestros deben demostrar pericia, habilidad, iniciativas al elaborar sus instrumentos de evaluación. </li></ul><ul><li>Ningún objeto de la evaluación puede ser abarcado por un instrumento único. </li></ul>
  26. 28. <ul><li>6. ANALISIS E INTERPRETACIÓN: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>El análisis y la interpretación de la información recopilada, dan al docente los elementos de juicio para: </li></ul><ul><li>Emitir juicios de valor. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones acertadas. </li></ul><ul><li>Verificar el logro de los objetivos que perseguía la evaluación. </li></ul><ul><li>Para cumplir su propósito el docente cuenta con dos valiosas herramientas: </li></ul><ul><li>TABLA DE ESPECIFICACIONES. </li></ul><ul><li>Es una matriz de doble entrada. </li></ul><ul><li>En sentido horizontal (filas) se colocan los contenidos abarcados. </li></ul><ul><li>En sentido vertical (columnas) se ubican las destrezas que serán desarrolladas en los alumnos/as. </li></ul><ul><li>TABLA DE RESULTADOS: </li></ul><ul><li>Es un cuadro estadístico de doble entrada en el cual el docente registra los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos/as en relación con los indicios buscados para un determinado objeto de la evaluación. </li></ul><ul><li>EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACCIONES: </li></ul>
  27. 29. DESTREZAS CONTENIDOS
  28. 30. DESTREZAS NOMINA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE CARIAMANGA” Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 4to. SUPERVISOR/A DE PRÁCTICA: DOCENTE EN FORMACIÓN: LUGAR Y FECHA: TABLA DE RESULTADOS AREA: Matemática. DESTREZAS: Adquisición de destrezas en el manejo de instrumentos para trazar segmentos y dibujar figuras geométricas. Maneja la regla para trazar líneas y segmentos. Maneja la escuadra para trazar figuras Maneja el graduador para trazar y medir ángulos Maneja el compás para trazar círculos Maneja la escuadra y el compás para trazar triángulos TOTAL Anabela X X 2 Verónica X X X 3 William X X X X 4 Paola X X X 3 Camila X X X X 4 Stalin X X 2 Cristina X X X X 4 T O T A L 7 6 3 5 1 22 PORCENTAJE ( % ) 55%
  29. 31. <ul><li>7. ELABORAR INFORMES </li></ul><ul><ul><li>La elaboración y presentación de informes es fundamental en todo proceso evaluativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informar al alumno/a sobre los resultados de su evaluación lo motiva a su autoevaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumno/a tiene derecho a ser informado sobre sus aciertos y deficiencias, avance del programa, sobre sus perspectivas futuras. </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumno/a al conocer los resultados de su evaluación toma conciencia de su realidad académica y hace el firme propósito de esforzarse para mejorar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los padres de familia y las autoridades de la institución también necesitan ser informados sobre la realidad académica de los educandos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Un informe de evaluación debe ser exhaustivo y analítico pero preciso y concreto, no demasiado extenso porque llevan a la ambigüedad y confusión y no le permiten al docente una correcta toma de decisiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las libretas de calificaciones son muy cuestionadas, su información es muy limitada. </li></ul></ul><ul><li>MARIA ANTONIA CASANOVA, sustenta que todo proceso de evaluación debe finalizar con la emisión de un informe que recoja la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje los resultados alcanzados. </li></ul><ul><li>TENBRINK, aconseja a los docentes seguir los siguientes pasos para elaborar y presentar informes de evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Determinar el objetivo del informe. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntualizar las decisiones más importantes que se han tomado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Precisar los juicios más contundentes que se formularon y que influyeron en la toma de decisiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resumir la información empleada para formular cada juicio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Oportunidad en la presentación de los informes, todo a su debido tiempo. </li></ul></ul>
  30. 32. VALORACION DESTREZAS INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE CARIAMANGA” Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AÑO DE EDUCACIÓN BASICA: 7mo. SUPERVISOR/A DE PRÁCTICA: ALUMNO/A: DOCENTE EN FORMACIÓN: LUGAR Y FECHA INFORME DE EVALUACIÓN AREA: Matemática. VALORACIÓN: Nunca = 1, Muy poco=2, Algunas veces=3, Muchas veces=4, Siempre=5 Nunca Muy poco Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL <ul><li>SISTEMA NUMÉRICO: </li></ul><ul><li>Soluciona problemas de suma, resta multiplicación y división de números racionales. </li></ul>X 2 <ul><li>SISTEMA DE FUNCIONES: </li></ul><ul><li>Ubica los pares ordenados enteros positivos en el plano cartesiano. </li></ul>X 3 <ul><li>Reconoce los conjuntos por sus elementos. </li></ul>X 5 <ul><li>SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA: </li></ul><ul><li>Realiza correctamente el trazo de triángulos y cuadriláteros. </li></ul>X 4 <ul><li>Maneja el graduador para trazar y medir ángulos. </li></ul>X 1 <ul><li>Calcula el área de la circunferencia. </li></ul>X 1 <ul><li>SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: </li></ul><ul><li>Elabora cuadros estadísticos. </li></ul>X 3 <ul><li>Calcula la sumatoria, media aritmética y porcentajes. </li></ul>X 2 <ul><li>Transporta esta información estadística a diagrama de barras simples o pasteles circulares. </li></ul>X 2 T O T A L 2 6 6 4 5 23 PORCENTAJE ( % ) 51%
  31. 33. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE CARIAMANGA “ Cariamanga Loja Ecuador ESCUELA: TIPO: PROFESOR/A ORIENTADOR/A: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 2do SUPERVISOR/A DE PRÁCTICA: ALUMNO/A: DOCENTE EN FORMACIÓN: LUGAR Y FECHA: INFORME DE EVALUACIÓN AREA: Entorno Natural y Social. VALORACIÓN DESTREZAS 1 2 3 4 5 TOTAL <ul><li>PSICOMOTRICIDAD: </li></ul><ul><li>Manipula objetos y modelos. </li></ul>X 4 <ul><li>Construye objetos sencillos y maquetas simples. </li></ul>X 3 <ul><li>UBICACIÓN TEMPOROESPACIAL: </li></ul><ul><li>Determina direcciones y distancias. </li></ul>X 2 <ul><li>Localiza lugares dentro de su medio </li></ul>X 4 <ul><li>Maneja nociones geográficas básicas. </li></ul>X 1 <ul><li>OBTENCIÓN DE DATOSMEDIANTE PERCEPCIONES </li></ul><ul><li>SENSORIALES: </li></ul><ul><li>Explora el entorno natural y social. </li></ul>X 4 <ul><li>Reconoce los cambios que se producen en el entorno natural y social. </li></ul>X 3 <ul><li>CLASIFICACIÓN: </li></ul><ul><li>Reconoce colores, sabores, olores, sonidos y texturas. </li></ul>X 5 <ul><li>Diferencia formas y tamaños. </li></ul>X 3 <ul><li>Clasifica objetos, organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. </li></ul>X 2 <ul><li>COMUNICACIÓN: </li></ul><ul><li>Manifiesta e interpreta sentimientos, deseos, emociones. </li></ul>X 1 <ul><li>Realiza la descripción del mundo natural y social inmediato. </li></ul>X 1 T O T A L 3 4 9 12 5 33 PORCENTAJE ( % ) 55%

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