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Presentacion jornada de planificacion matematica

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Jornada de Planificación ppt planificación de Matemática

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Presentacion jornada de planificacion matematica

  1. 1. Jornada de Planificación Curricular Organización, estructura, actividades y productos Chillán, febrero de 2016
  2. 2. Organización 1. Reunión General con todo el personal de la escuela. Mostrar documento base para la Jornada y la forma de estructurarse: Directivos y Docentes 2. Grupo Directivo 1. Reflexionar sobre las preguntas del documento para luego acordar y registrar una respuesta para ser utilizada en la orientación del diseño de la Unidad 3. Grupo Docentes 1. Reflexionar sobre las preguntas del documento para luego acordar y registrar una respuesta para ser utilizada posteriormente en el diseño de la Unidad. 2. Elaborar la Planificación de la unidad considerando la reflexión anterior 4. Ambos Grupos 1. Definir lineamientos del uso de recursos educativos y las formas de registro y análisis de la información que se genere en su aplicación, para mejorar la toma de decisiones 2. Definición de Metas de trabajo concreta 3. Protocolo del desarrollo de las instancias de reflexión 4. Validación de la Fase 1 y Fase 2. Definir calendarios y responsables
  3. 3. Estructura de la Jornada: tiempos sugeridos Día 1 Día 2 Mañana Organización y Estructura de la Jornada Reflexión sobre preguntas Acuerdos y Registro sobre la Reflexión Trabajan ambos equipos por separado Mañana Planificación de la Unidad 1 en base a lo reflexionado, es decir como se incorporarán los sellos, perfiles, etc en esta Tarde Planificación de la Unidad 1 en base a lo reflexionado, es decir como se incorporarán los sellos, perfiles, etc en esta planificación Trabaja Equipo de Docentes y cuando termina Equipo Directivo de reflexionar, se incorpora generando las orientaciones para ir construyendo dicha unidad. Tarde Definir lineamientos del uso de recursos educativos y las formas de registro y análisis de la información que se genere en su aplicación, para mejorar la toma de decisiones Definición de Metas de trabajo concreta Protocolo del desarrollo de las instancias de reflexión Definir instancias y responsables para reformulación de Fases 1 y 2
  4. 4. Qué debe hacer la escuela ese día? – Comprensión de los sentidos de la Jornada – Elaborar la Planificación de la Unidad 1 de las asignaturas correspondientes. – Definir lineamientos del uso de recursos educativos y las formas de registro y análisis de la información que se genere en su aplicación, para mejorar la toma de decisiones – Definición de Metas de trabajo concreta • Responsable • Tiempos • Monitoreo de las acciones – Protocolo del desarrollo de las instancias de reflexión • Definir y propiciar espacios de trabajo colaborativo y criterios comunes para los procesos evaluativos • Precisar el Trabajo interdisciplinario para facilitar aprendizaje integral y desarrollar aprendizajes significativos • Definir criterios para asegurar tiempos • Validación de la Fase 1 y 2 iniciada el 2015: Instancias, tiempos y responsables PRODUCTOS DE LA JORNADA
  5. 5. PROCESO DE PLANIFICACIÓN Ejemplo basado en una escuela
  6. 6. Una planificación efectiva involucra una reflexión previa(*): • Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? • Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se debe poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? • A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir las actividades de aprendizaje. • A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentación continua, por medio de un programa de evaluación a qué queremos que lo aprendan? (*): Desde los programas
  7. 7. DESDE LOS PROGRAMAS ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 4º BÁSICO • PROPÓSITO • CONOCIMIENTOS PREVIOS › • CONOCIMIENTOS • HABILIDADES • ACTITUDES
  8. 8. ¿Qué debemos considerar para este proceso? ESTABLECIMIENTO • VISIÓN, MISIÓN • SELLOS DEL ESTABLECIMIENTO • PERFIL DEL ESTUDIANTE • Cómo hacemos la transposición didáctica de cada uno de estos? En nuestro caso, esto se plasma en las altas expectativas, la excelencia académica y la vanguardia • Qué significados tiene para el diseño de actividades? Debemos traducir estos conceptos en parámetros para el diseño de las actividades y las evaluaciones. En nuestro caso se diseñan actividades de mayor demanda cognitiva, muchas de ellas propuestas en los estándares de aprendizaje en el tramo Adecuado. En lo que sigue se entrega un ejemplo de cómo incorporar estos elementos:
  9. 9. Ejemplo de Actividad En este ejemplo se consideran varias actividades, donde la primera de ellas parte del número en forma escrita y oral y se escribe con sus respectivas cifras; luego Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Tres mil cuatro cientos veinticinco 3425 3 •1000+ 4 • 100 + 2 • 10 + 5 • 1 UM C D U 3 4 2 5
  10. 10. Consideremos los sellos de la escuela Qué significa para la actividad de la clase que incluya el significado de las altas expectativas, la excelencia y la vanguardia? Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Que la actividad anterior debiere finalizar, al menos, con una actividad tal como:
  11. 11. Ejemplo de la actividad • h Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Tres mil cuatrocientos veinticinco 3425 3 •1000+ 4 • 100 + 2 • 10 + 5 • 1 6 •1000+ 7 • 100 + 5 • 10 + 2 • 1 UM C D U 3 4 2 5 UM C D U 6 7 5 2 UM C D U 4 2 2 3 UM C D U 5 6 8 2 6752 4223 4 •1000+ 2 • 100 + 2 • 10 + 3 • 1 Seis mil setecientos cincuenta y dos Cuatro mil docientos veintitrés Cinco mil seiscientos ochenta y dos 5 •1000+ 6 • 100 + 8 • 10 + 2 • 1 5682
  12. 12. Ejemplo de la actividad: agregue lo que falta y obtenga el numero en palabras • h Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición xx8x 7 • 100 + UM C D U 5 Cinco mil setecientos ochenta y cuatro
  13. 13. Ejemplo de la actividad: agregue lo que falta y obtenga el numero en palabras y luego reescriba en la 2ª fila el mismo número aumentando las decenas en 8 • h Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición Número en palabras Número en cifras o dígitos Número en billetes Número en potencias de 10 Número, nombre de la posición x6xx 6 • 1000 + UM C D U 3 Seis mil seiscientos treinta y ocho 16 • 1000 +x7xxSeis mil setecientos dieciocho
  14. 14. ANEXO • Se incluyen algunos principios matemáticos claves para la planificación, tal como el andamiaje de los aprendizajes, es decir como construyo secuencias de aprendizajes basales para otros. Por tanto, se tiene los siguientes principios:
  15. 15. Progresión del aprendizaje Principio 1. El aprendizaje temprano de las matemáticas se concentra en Números y Operaciones, Medición, Geometría, Álgebra, Datos y Probabilidad. Principio 2. Aquellos temas que tienen conexiones son secuenciados para apoyar el desarrollo profundo y eficiente del contenido matemático. Principio 3. Las aptitudes matemáticas dentro de un tema se secuencian a través de los grados de acuerdo a una progresión lógica matemática. Principio 4. El orden de los contenidos que tengan conexión con otros ejes son alineados para reforzar y complementar los aprendizajes.
  16. 16. • GRACIAS

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