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SISTEMA DE COMUNICACIÓNPOR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
¿ QUÉ SON PECS?   Es un sistema alternativo de comunicación    para personas que no utilizan un lenguaje oral.   Consist...
¿ A QUIÉN VA DIRIGIDO?   Alteraciones en el desarrollo comunicativo:          - Ausencia de intención comunicativa.      ...
HABILIDADES NO NECESARIAS:    LOS NIÑOS/AS NO NECESITAN: - Saber imitar. - Mantener el contacto visual. - Tener orientaci...
DESARROLLO DE PECS: 6 FASES FASE 1: Intercambio Físico. FASE 2: Aumentando la espontaneidad. FASE 3: Discriminación de ...
FASE 1
¿ QUÉ SE PRETENDE?  Enseñar las “reglas” de la comunicación. Acercarse al receptor comunicativo. Entregar el mensaje. ...
1.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?  Todos los estudiantes empiezan por la  fase I. ¿Qué pasa si he heredado un  estudiante que ya u...
2º EVALUACIÓN INICIAL Objetos de interés para el alumno/a: Pueden ser  alimentos, juguetes, acciones, o cualquier otra  c...
3º ELECCIÓN DEL ELEMENTO         COMUNICADOR (EC)   EC = Elemento que entregaremos a cambio del    objeto. “Tarjetas-Imág...
CONTEXTO              2 TERAPEUTAS:1.AYUDANTE FÍSICO                                         (1) Físico                  ...
RESPONSABILIDADESRECEPTOR COMUNICATIVO                      AYUDANTE FÍSICO Organiza el entorno de              Espera a...
¿QUÉ PASA SI….?   1. El niño no intenta coger el reforzador “zumo” en el    primer intento:    Asegurarse de que es motiv...
ENTORNO   Llevar a cabo el entrenamiento en    varios contextos:                  Comedor.                  Aula regular....
TIEMPO DE DURACIÓN   Sesiones de logopedia completas    PECS.   Sesiones establecidas a nivel de aula.   Duración: Segú...
ALUMNOS PECSGrupo 1: Sara – Javi – Mila ( Aula CIL)Grupo 2: Pedro – AarónGrupo 3: JorgeGrupo 4: Ángel       PERSONAL IMPLI...
¿ QUÉ NOS QUEDA?   Establecer reuniones por grupos.   Ponernos en marcha lo antes posible.   ¡¡¡¡¡MUCHO ÁNIMO Y POSITIV...
FASE 2 DISTANCIA     YPERSISTENCIA
OBJETIVO FINAL:El alumno va a su tablero decomunicación, quita la imagen, va alentrenador, capta la atención delentrenador...
RAZONAMIENTO-    UN NIÑO/A CON DESARROLLO COMUNICATIVO TÍPICO: ALZA LA     VOZ, BUSCA AL RECEPTOR, REPITE, LLAMAN LA ATENC...
POR PASOS   PRIMERO:-  Empezamos a usar el libro de comunicación. (Hay   que hacer a todos o comprar?)- Sentados en la me...
   SEGUNDO:-   Incrementar la distancia entre entrenador/a y alumno/a.-   El alumno acerca la imagen al entrenador y éste...
   TERCERO:    Incrementa la distancia entre el alumno/a y su libro de comunicación.¿Cuándo?- Cuando ya se desplaza con c...
PENSAR EN TRIÁNGULO
   CUARTO:        Evaluar y eliminar las ayudas adicionalesa) Mirada Expectante:Eliminar la cara ¿qué quieres?. Practicar...
IMPORTANTE   Reforzar cada vez que consigue atraer la atención del    receptor y le entrega la imagen.   Fase II es “des...
El receptor comunicativo no siempre está en la              misma habitación MOLDEAMIENTO:1º) El receptor comunicativo se...
FIESTA DEL PESONAL EJEMPLO:En el aula.Entra un alumno con palomitas, un docente se pone a jugar en   el suelo con la muñe...
¿QUIÉN TIENE LOS BIENES?  DIRIGIRSE A LA PERSONA ADECUADA.EJEMPLO:Varias personas y una de ellas tiene el objeto deseado....
PREGUNTAS FRECUENTES1) ¿CUÁL ES EL ROL DEL RENTRENAMIENTO DE LA   IMITACIÓN VOCAL?. No hay conflictos entre PECS y la imit...
AMPLIACIÓN   Una vez el alumno es más persistente establecer tratos    más complejos: (en alguna ocasión)    El alumno ac...
CONTRATO VISUALCartulina:10cm x 15 cmPuede secualquier imagen:moneda, estrella,punto verde…    VAMOS A ENSEÑAR A COMPRAR E...
- El niño llega y entrega la imagen de juguete. Elreceptor la coloca en la cartulina.- Se le indica el trabajo a hacer.- C...
FASE 3DISCRIMINACIÓN  DE IMÁGENES
¿QUÉ SE PRETENDE  CONSEGUIR?
OJO!!!!   Llevaremos a cabo la Fase III cuando el    alumno/a ya es un comunicador/a persistente    que consigue “dando l...
“APRENDIZAJE DE          IMÁGENES”Inicio de la diferenciación de imágenes con dosimágenes, éstas son clave:La lección inic...
ENTORNO DE ENTRENAMIENTO     ESTRUCTURADO Alumno y entrenador sentados en una mesa  uno frente al otro. Se dispone de va...
   No se utilizan ayudas verbales.   Evaluaciones de reforzadores frecuentes.   Crear oportunidades de peticiones espon...
FASE III A- Un entrenador es suficiente.- En el momento que el alumno toca la imagen  correcta decimos: “¡si!, ¡correcto!....
PASOS1.   -Establecer una situación familiar en la cual el     alumno pueda querer algo en concreto. (Comida)     -Organi...
CORRECCIÓN DE      ERRORESPara nosotros sería más fácilmostrar la imagen correcta yluego darle ese objeto, perode ese modo...
Cosas Importantes- Si el niño comete muchos errores: organizar el  libro con una sola imagen* y que pueda terminar  satisf...
Estrategias alternativas deentrenamiento de la discriminación-   Usar imagen del objeto deseado emparejada con una    imag...
FASE III BEl alumno ya es capaz de discriminar entre una  imagen muy preferida y una imagen no  adecuada contextualmente o...
Se modela desde laimagen que correspondeal objeto que el alumnoha intentado alcanzar.  Si se cometen mucho errores  tal ve...
Discriminación entre múltiples             imágenesUna vez discrimine entre dos, añadir, tres, cuatro y  hasta un máximo d...
PASO FINAL: BUSCAR      DENTRO DEL LIBRO LAS1.               IMÁGENES     Quita todas las imágenes de la tapa y pon una o ...
7.  Organizar las imágenes usando un sistema de    categorización:comida,juguetes,actividades    día…8. Cada          cate...
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  1. 1. SISTEMA DE COMUNICACIÓNPOR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
  2. 2. ¿ QUÉ SON PECS? Es un sistema alternativo de comunicación para personas que no utilizan un lenguaje oral. Consiste en el intercambio de un símbolo, que llamaremos a partir de ahora Elemento Comunicador (EC), entre el usuario y el terapeuta.
  3. 3. ¿ A QUIÉN VA DIRIGIDO? Alteraciones en el desarrollo comunicativo: - Ausencia de intención comunicativa. - Déficit de atención al lenguaje oral. - Déficit de atención conjunta. - Déficit en la capacidad de imitación. Deficiente desarrollo en su capacidad representacional que permita establecer una clara relación entre significante y significado. Dificultades en la adquisición, uso o discriminación de signos aprendidos a través del Sistema de Comunicación Benson Schaeffer o de otros. Problemas motores para la configuración de signos y/o para la adquisición de otros sistemas comunicativos. (Estereotipias que puedan imposibilitar su ejecución como en el trastorno de Rett) Discriminan objetos reales. Presentan conductas instrumentales (uso de objetos y personas.)
  4. 4. HABILIDADES NO NECESARIAS:  LOS NIÑOS/AS NO NECESITAN: - Saber imitar. - Mantener el contacto visual. - Tener orientación facial. - Habilidades motoras específicas.
  5. 5. DESARROLLO DE PECS: 6 FASES FASE 1: Intercambio Físico. FASE 2: Aumentando la espontaneidad. FASE 3: Discriminación de figuras. FASE 4: Estructura de la frase. FASE 5: Respondiendo a ¿Qué quieres? FASE 6:Respuesta y comentarios espontáneos. OTROS: Ayuda, descanso, espera, horario, indicacione s con imágenes.
  6. 6. FASE 1
  7. 7. ¿ QUÉ SE PRETENDE? Enseñar las “reglas” de la comunicación. Acercarse al receptor comunicativo. Entregar el mensaje. La discriminación de imágenes no es un requisito previo. La meta es “iniciación”, por tanto el estudiante debe “ir primero”. Si mostramos un reforzador, el estudiante irá primero cuando intente alcanzarlo.
  8. 8. 1.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS? Todos los estudiantes empiezan por la fase I. ¿Qué pasa si he heredado un estudiante que ya utiliza PECS?: Valorar cada fase (lista de control de errores) Establecer prioridades entre los alumnos: Clase de CIL “Primaria I”.
  9. 9. 2º EVALUACIÓN INICIAL Objetos de interés para el alumno/a: Pueden ser alimentos, juguetes, acciones, o cualquier otra cosa sobre la que muestre una especial preferencia:  Chocolate.  Una canción.  Una muñeca.  Un cuento. OJO!!: Suelen cambiar fácilmente de objetos de interés.
  10. 10. 3º ELECCIÓN DEL ELEMENTO COMUNICADOR (EC) EC = Elemento que entregaremos a cambio del objeto. “Tarjetas-Imágenes” 5x5cm EC: Según la capacidad de representación:- Objetos reales.- Tarjeta con objeto real.- Tarjeta con foto del objeto.- Tarjeta con dibujo.- Tarjeta con palabra escrita (*Objetivo lecto- escritura) Cada reforzador con su imagen. Adaptar la imagen si el alumno/a tiene dificultades para cogerlo. Ponerle velcro desde el principio. Tener imágenes de sobra del mismo objeto.
  11. 11. CONTEXTO  2 TERAPEUTAS:1.AYUDANTE FÍSICO (1) Físico (2) Intercambio . 2. RECEPTOR COMUNICATIVO
  12. 12. RESPONSABILIDADESRECEPTOR COMUNICATIVO AYUDANTE FÍSICO Organiza el entorno de  Espera a que el niño inicie. entrenamiento.  Le guía físicamente. No ayuda verbal: “Dame”  Encadenamiento hacia Atrae apropiadamente: “Tengo atrás. galletas..”  Interrumpe conductas Abre la mano en el momento inoportunas del alumnos: adecuado. “Jugar con la tarjeta” Refuerza en medio segundo + Refuerzo social.  Ni interactúa socialmente No hablar más. con el niño/a. Mientras el niño se entretiene coloca de nuevo la imagen.
  13. 13. ¿QUÉ PASA SI….? 1. El niño no intenta coger el reforzador “zumo” en el primer intento: Asegurarse de que es motivador. Darle un poco y observar. 2. Se cansa del objeto en varias prácticas: O finalizamos o cambiamos de objeto. 3. No puede coger la imagen: Se adapta. 4. Espera alguna señal para iniciar: “Mmm tengo zumo”. Nunca la mano abierta. 5. Rabieta al quitarle el objeto “Cuento”: Anticipar. Cambiar orden reforzadores. Ante rabieta finalizar.
  14. 14. ENTORNO Llevar a cabo el entrenamiento en varios contextos: Comedor. Aula regular. Patio. Organización del personal: Elemento Comunicador y Ayuda Física en cada Entorno Imágenes tipo en bolsillos de baberos.
  15. 15. TIEMPO DE DURACIÓN Sesiones de logopedia completas PECS. Sesiones establecidas a nivel de aula. Duración: Según interés y motivación.
  16. 16. ALUMNOS PECSGrupo 1: Sara – Javi – Mila ( Aula CIL)Grupo 2: Pedro – AarónGrupo 3: JorgeGrupo 4: Ángel PERSONAL IMPLICADOGrupo 1: Adriana- María- Losopeda- Rosa AGrupo 2: Inés- Rosana- Logopeda- Rosa A o SGrupo 3: Lola- Bárbara- LogopedaGrupo 4: Mari- Irene- Logopeda
  17. 17. ¿ QUÉ NOS QUEDA? Establecer reuniones por grupos. Ponernos en marcha lo antes posible. ¡¡¡¡¡MUCHO ÁNIMO Y POSITIVIDAD!!!
  18. 18. FASE 2 DISTANCIA YPERSISTENCIA
  19. 19. OBJETIVO FINAL:El alumno va a su tablero decomunicación, quita la imagen, va alentrenador, capta la atención delentrenador y deja la imagen en la manodel entrenador.
  20. 20. RAZONAMIENTO- UN NIÑO/A CON DESARROLLO COMUNICATIVO TÍPICO: ALZA LA VOZ, BUSCA AL RECEPTOR, REPITE, LLAMAN LA ATENCIÓN… OBJETIVO CONSEGUIR SU OBJETO DESEADO- UN NIÑO/A CON DIFICULTADES NO DESARROLLA ESAPERSISENCIA, FUERA DEL CONTEXTO DE LA FASE I- LO INTENTAN UNA VEZ Y SI NO OBTIENEN RESPUESTA: •ABANDONAN •RABIETA- EN FASE II: ENSEÑAMOS A COMUNICARSE EN SITUACIONES DELMUNDO REAL
  21. 21. POR PASOS PRIMERO:- Empezamos a usar el libro de comunicación. (Hay que hacer a todos o comprar?)- Sentados en la mesa como en la Fase I.- Tener preparados varios reforzadores y varias imágenes.- La imagen será colocada en la tapa del libro de comunicación, por lo que el alumno/a tiene que cogerla de allí y acercarla al entrenador.- Ayudante físico como Fase I.
  22. 22.  SEGUNDO:- Incrementar la distancia entre entrenador/a y alumno/a.- El alumno acerca la imagen al entrenador y éste mantiene la mano cerrada cerca del cuerpo. El niño ha de persistir hasta dejar la imagen en la mano.- Cuando da la imagen se alaga y se da el objeto.- El siguiente ensayo se amplía la distancia*: de centímetros a metros.- No hablar al niño directamente, ni facilitarle el acceso, acercándome a él.- El ayudante físico moldea el desplazamiento desde atrás o desde su lado pero nunca interactúa.- OJO: El ayudante físico ha de estar preparado para en cualquier momento intervenir, si no sería error y volverá al inicio.
  23. 23.  TERCERO: Incrementa la distancia entre el alumno/a y su libro de comunicación.¿Cuándo?- Cuando ya se desplaza con confianza y a una distancia del receptor de1,5 y 1,5 metros.¿Cómo?-Empezamos con el receptor cerca y lo que se aleja es el libro (pocoscentímetros primero)- Poco a poco se aleja más hasta que se tenga que levantar.- Mover el libro en puntos distintos del lugar.- Guardar el libro en un libro específico. (Será su lugar cuando quieracomunicarse).- Ojo!! Procurar que en la tapa está solo la imagen adecuada.- El ayudante físico tiene que intervenir de inmediato, si no error!!- Se aleja el libro y el receptor.
  24. 24. PENSAR EN TRIÁNGULO
  25. 25.  CUARTO: Evaluar y eliminar las ayudas adicionalesa) Mirada Expectante:Eliminar la cara ¿qué quieres?. Practicar a tener cara neutra.b) Entorno Físico:El Ayudante físico ayuda a dejar la mesa y la silla con la que se ha aprendido al inicio del proceso.c) Dramatización:En la Fase I movemos el objeto para llamar su atención. Ir disminuyendo.d) Orientación Corporal:Ayudante físico enseñar a golpear, estirar, girar al receptor físico.e) Contacto visual:Bajar la vista o mirar lejos para que aprenda a iniciar el intercambio sin esperar que lo mires.f) Entornos, Espacios, Actividades:Incluimos patio, baño, comedor, otros compañeros.
  26. 26. IMPORTANTE Reforzar cada vez que consigue atraer la atención del receptor y le entrega la imagen. Fase II es “desplazarse”, es un entrenamiento desestructurado. Cada sesión crear nuevos retos. Crear lecciones en las que tenga que ser más persistente en encontrar al receptor comunicativo y conseguir su atención. Objetivo: que elija a su receptor comunicativo y no el que está más cerca.
  27. 27. El receptor comunicativo no siempre está en la misma habitación MOLDEAMIENTO:1º) El receptor comunicativo se dirige hasta la puerta y espera allí.2º) El receptor comunicativo atraviesa la puerta.3º) El receptor comunicativo muestra medio cuerpo.4º) El receptor comunicativo muestra un pie o la mano.5º) Hasta llegar a otra habitación.
  28. 28. FIESTA DEL PESONAL EJEMPLO:En el aula.Entra un alumno con palomitas, un docente se pone a jugar en el suelo con la muñeca (objetos deseados por el alumno/a).El niño tiene que conseguir los objetos tal y como ha aprendido.Si utiliza viejas técnicas seguir jugando o comiendo, darle la espalda.Ayudante físico guiar al niño/a a su libreta de comunicación y al receptor.Variara los espacios y las personas.
  29. 29. ¿QUIÉN TIENE LOS BIENES? DIRIGIRSE A LA PERSONA ADECUADA.EJEMPLO:Varias personas y una de ellas tiene el objeto deseado.Dos posibilidades:- Se dirige a la persona correcta “perfecto”.- Se dirige a la persona equivocada:PASOS ATRÁS:Lleva al niño de vuelta al niño.Pon la imagen en el libro.Guía al alumno para que quite la imagen.Guíalo hasta llegar al receptor correcto.Recrear la situación.
  30. 30. PREGUNTAS FRECUENTES1) ¿CUÁL ES EL ROL DEL RENTRENAMIENTO DE LA IMITACIÓN VOCAL?. No hay conflictos entre PECS y la imitación vocal. Hay sesiones dedicadas a la imitación, con PECS se puede imitar una palabra, etc..2) ¿QUÉ PASA CON EL LIBRO DE COMUNICACIÓN?El libro debe ir a todas horas con el alumno/a.3) ALUMNOS CON SILLA DE RUEDASUtilizar un mensaje grabado “Ven aquí” o un timbre.
  31. 31. AMPLIACIÓN Una vez el alumno es más persistente establecer tratos más complejos: (en alguna ocasión) El alumno accede al receptor y éste no le da el objeto rápidamente, si no que le da una tarea que hacer, manteniendo el reforzador a la vista: TRATOS SIMPLES- Darle un puzzle y colocar las 1 o 2 últimas piezas. “Cosas que ya sepa hacer, poco a poco se amplía la dificultad” y se refuerza ¡Muy bien!
  32. 32. CONTRATO VISUALCartulina:10cm x 15 cmPuede secualquier imagen:moneda, estrella,punto verde… VAMOS A ENSEÑAR A COMPRAR EL OBJETO DESEADO
  33. 33. - El niño llega y entrega la imagen de juguete. Elreceptor la coloca en la cartulina.- Se le indica el trabajo a hacer.- Cuando lo haga se le elogia y se le entrega laestrellita.- Se le guía para que coloque la estrella en el círculo.- Luego se le guía para quitar la estrella y dársela alreceptor.- Inmediatamente se le da el juguete.
  34. 34. FASE 3DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES
  35. 35. ¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR?
  36. 36. OJO!!!! Llevaremos a cabo la Fase III cuando el alumno/a ya es un comunicador/a persistente que consigue “dando la lata” llegar a entablar la comunicación. (Secuencia correcta hasta entregar en mano la imagen)
  37. 37. “APRENDIZAJE DE IMÁGENES”Inicio de la diferenciación de imágenes con dosimágenes, éstas son clave:La lección inicial debe ser una que enseñe quesegún lo que elija tendrá una consecuenciaespecífica.
  38. 38. ENTORNO DE ENTRENAMIENTO ESTRUCTURADO Alumno y entrenador sentados en una mesa uno frente al otro. Se dispone de varias imágenes deseados o apropiadas contextualmente y otras “irrelevantes” o no deseadas para el alumno/a, con sus objetos correspondientes. http://youtu.be/v4B5NlVtoX4 http://youtu.be/ukcK5JWIFcs
  39. 39.  No se utilizan ayudas verbales. Evaluaciones de reforzadores frecuentes. Crear oportunidades de peticiones espontáneas durante las actividades funcionales cada día. Variar la posición de las imágenes en el tablero hasta que se logre la discriminación. Estrategia de enseñanza: “Ensayos discretos”:- Se colocan las dos imágenes en el tablero y se atrae al alumno con los objetos.- El alumno selecciona una imagen y se la da al entrenador.- La consecuencia: consigue el objeto pedido.- Pequeña pausa para que manipule el objeto y se repite.
  40. 40. FASE III A- Un entrenador es suficiente.- En el momento que el alumno toca la imagen correcta decimos: “¡si!, ¡correcto!. Reforzar rápidamente. Y cuando te de la imagen le das el objeto deseado de inmediato.- Si alcanza la imagen incorrecta diremos: “no”, “ummm”. Pero no tiene porque asociar este sonido a algo negativo y puede seguir con el proceso, por lo tanto le daremos el objeto distractor.
  41. 41. PASOS1. -Establecer una situación familiar en la cual el alumno pueda querer algo en concreto. (Comida) -Organizar el tablero con dos imágenes: agua y calcetín. (Que iremos variando*) -Atraer con los objetos y esperar su iniciativa. -Si alcanza el correcto: ok -Si alcanza el distractor se lo damos. -Si el niño reacciona gritando, lo tira… ¡eso es bueno! ¿Qué hacemos?
  42. 42. CORRECCIÓN DE ERRORESPara nosotros sería más fácilmostrar la imagen correcta yluego darle ese objeto, perode ese modo reforzamos unarespuesta ayudada y podríaacostumbrarse a eso.El cambio de tema sirve paradistraer visualmente alalumno.Ideas para cambios:-Tarea conocida para el niño yque termine en éxito: dapalmas, tócame la nariz..-Gestos para recoger algoque se me ha caído.-Darle la vuelta al libro Pecsunos segundos.-Modela una acción motorapara que la repita.¡No repetir siempre el mismo cambio!Corrección de errores como
  43. 43. Cosas Importantes- Si el niño comete muchos errores: organizar el libro con una sola imagen* y que pueda terminar satisfactoriamente la sesión.- Organizar las imágenes en la tapa en diferentes formaciones
  44. 44. Estrategias alternativas deentrenamiento de la discriminación- Usar imagen del objeto deseado emparejada con una imagen en blanco o fotocopiada muy débil. Si aún así da la que no es, se le muestra las manos vacías y se corrige con 4 pasos*.- Escanear imagen real, colorear, recortar un trozo de caja de galletas…para remarcar la diferencia visual.- Maximiza el tamaño de las imágenes y la distancia entre ellas en una mesa. Poco a poco se van juntando hasta llegar al libro.
  45. 45. FASE III BEl alumno ya es capaz de discriminar entre una imagen muy preferida y una imagen no adecuada contextualmente o no deseada.Nuevo objetivo: discriminación entre dos objetos reforzadores (deseados). ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca en una bandeja dos objetos deseados y cerca el libro con las imágenes correspondientes. 2. Alcanza la imagen y sujeta la bandeja y di: “Muy bien, cógelo”** 3. Tan pronto coja el objeto correcto hay que halagar. 4. Si coge el objeto incorrecto: “corrección de errores de los 4 pasos” ** Es importante decir solo “cógelo” y no “coge la galleta”. Una vez haya finalizado la correspondencia sí podemos decir “Galleta”.
  46. 46. Se modela desde laimagen que correspondeal objeto que el alumnoha intentado alcanzar. Si se cometen mucho errores tal vez el niño no esté todavía preparado y se pueden dar pasos intermedios como: Distractor-blanco-favorito Distractor-distractor-favorito Favoritos de categorías diferentes
  47. 47. Discriminación entre múltiples imágenesUna vez discrimine entre dos, añadir, tres, cuatro y hasta un máximo de cinco.Cuando sean 5 y expuestas en forma de X dentro del libro habrá contemplado superado todas las posibilidades.Podemos utilizar cajas con huecos o cartón de huevos ya que nos permite rodar y cambiar las imágenes de posición.Siempre que cometa errores usar la corrección de los 4 pasos y podemos utilizar pasos intermedios.
  48. 48. PASO FINAL: BUSCAR DENTRO DEL LIBRO LAS1. IMÁGENES Quita todas las imágenes de la tapa y pon una o dos dentro pero mantén el libro abierto.2. Atrae al alumno con los objetos deseados.3. Cuando vaya a coger la imagen, cierra el libro y espera a que lo haga el niño.4. Si no lo hace, ayúdale físicamente a hacerlo y desvanecer poco a poco la ayuda.5. Añade cuantas páginas sean necesarias a medida que aumenta el número de imágenes.6. Enseña a pasar páginas: quitando todas las imágenes menos un par, atrae al alumno, cierra el libro y cuando lo abra tiene que hojear, con ayuda e ir desvaneciendo.
  49. 49. 7. Organizar las imágenes usando un sistema de categorización:comida,juguetes,actividades día…8. Cada categoría un color de página, separadores.9. Cada vez que incluyamos una imagen “mini lección”: poner la imagen nueva en la tapa con otras imágenes, atraer con el nuevo objeto y asegurarse que la reconoce, meter al libro.10. Al final de la fase III el equipo educativo decide como organizarle el libro.11. Se puede introducir ya: “Quieres?”, “Pedir un descanso”, “Pedir ayuda”, “Espera”.

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