Este documento presenta lineamientos para planificar aprendizajes fundamentales para adolescentes. Propone 8 aprendizajes clave como actuar de manera autónoma, emprender proyectos, ejercer la ciudadanía, comunicarse, usar matemáticas y ciencia, expresarse a través del arte, valorar un estilo de vida activo y saludable, y garantizar que estos aprendizajes se enseñen en todo el país. Explica que las competencias integran aprendizajes diversos para actuar sobre la realidad y resolver problemas. Luego, detalla los elementos y pro

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA
ADOLESCENTES

2. AprendizajesFundamentales
1. Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejerce de manera plena su ciudadanía.
4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construye y usa la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo,
la ciencia y la tecnología.
6. Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
7. Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su diversidad
de manifestaciones.
8. Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento
con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a
través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación
con los demás.

3. Su aprendizaje y enseñanza se
dan de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Son Competencias generales o macro competencias
que:
Todos los estudiantes sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender.
El Estado garantiza las condiciones
para que todas puedan enseñarse
y aprenderse.
AprendizajesFundamentales

4. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias

5. Procesospedagógicos
PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
PROBLEMATIZAC
IÓN
MOTIVACIÓN/
INTERESES/
INCENTIVOS
SABERES
PREVIOS
EVALUACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIEN
TO

6. Consideracionespreliminares
Planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone
la conjugación eficaz de tres saberes distintos:
 El conocimiento de lo que se tiene que aprender,
 El de las personas que van a aprenderlo; y el de
 La pedagogía, sus enfoques y sus posibilidades didácticas.
Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas de
la planificación.
Planificación Curricular

7. Programación anual:
elementos
•Textos
•Equipo audiovisual
•Planisferios
•Etc.
•Proyectos sobre ejercicio ciudadano
•Proyectos de ciencia y tecnología
•Situación significativa
•Título de la unidad
•Aprendizajes
•Duración en semanas
•Productos
•Describe las grandes metas
•Toma como referencia los mapas de
progreso
•Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto anual
(opcional)

8. Programación anual:
Procedimientos
Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado
en las áreas curriculares1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes (situación significativa).2
Generación de posibles unidades didácticas.3
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada
unidad didáctica.4
Redacción del documento de programación anual.6
Asignación de tiempo y selección de materiales.
5

9. Programación anual:
Formato Sugerido
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
Situación
significativ
a
Unidad
didáctica
Tipo de
unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Tiempo
Hábitos
inadecuado
s de los
peatones
Elaboramo
s afiches
sobre
educación
vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
• Toma
decisiones…
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona..
Afiches 4
semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad
Redactamo
s informes
sobre las
tradiciones
…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
Cuando el producto
está explícito en el
título de la unidad, ya
no es necesaria una
columna aparte.

10. Unidad Didáctica:
elementos
•Organiza las sesiones de
aprendizaje.
•Incluye los recursos
•Considera el tiempo para cada
sesión.
•Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
•Especifica indicadores y los
instrumentos que se aplicarán.
•Competencias
•Capacidades
•Conocimientos
•Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado de la
unidad.
•La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
•La situación significativa se
describe en la justificación de la
unidad.
Título y
situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación

11. Unidades didácticas:
Procedimientos
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad.1
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan
alcanzar los resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar
en una o más sesiones).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán
evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6

12. Unidad didáctica:
Formato Sugerido
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
IV. Secuencia didáctica
V. Evaluación
Competencias Capacidades
Nro. de
la
sesión
Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos

13. Sesión de aprendizaje:
elementos
•Evaluación formativa para
regular el aprendizaje.
•Evaluación sumativa solo
cuando se cierra un
proceso.
•Las actividades previas se
refieren a la preparación
de la sesión.
•Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades ni el tiempo
de trabajo en casa.
•Comprende un conjunto de
actividades secuenciales
•Se organiza en inicio,
desarrollo y cierre.
•Los procesos pedagógicos
se producen en forma
recurrente.
•Incluye tiempo y recursos.
•El título sintetiza la
situación de aprendizaje.
•Los aprendizajes esperados
comprenden las
competencias, capacidades e
indicadores.
•Se pude desarrollar una o
más competencias,
capacidades e indicadores Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)

14. Sesión de aprendizaje:
Procedimientos
Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se
desarrollará en la sesión.1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la
sesión.2
Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá
alcanzar los aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.4
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de
la sesión de aprendizaje.5
Redacción del documento.6

15. Sesión de aprendizaje:
Formato Sugerido
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
III. Evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Secuencia didáctica Materiales Tiempo

16. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA
ADOLESCENTES