5. Alumno:
• El alumno con NEE, debido a su diagnóstico de TDAH y
Discapacidad Intelectual, en el que voy a centrar mi
Unidad Didáctica, tiene 10 años y está escolarizado en un
Centro Ordinario. Actualmente, en 2º curso del 2º ciclo de
la etapa de Educación Primaria.
• Su Nivel de Competencia Curricular es de 1º ciclo de
Educación primaria.
• A pesar de sus problemas de comportamiento. En su aula
de referencia se encuentra bien integrado y disfruta de un
buen clima social y afectivo con sus compañeros de aula,
con los que lleva desde que fueron escolarizados.
7. Estructura de la Unidad
Didáctica:
• Objetivos: directamente relacionados con los de
su grupo de referencia (ya adaptados a su NCC).
• Criterios de Evaluación: basados en los objetivos
con el fin de cerrar el circulo de coherencia.
• Contenidos: se seleccionarán partiendo de los
objetivos.
• Recursos y Metodología.
• Actividades: deben ser cortas y variadas.
8. Objetivos:
• Conocer los cambios que se producen en su entorno con la llegada de
“La Primavera”.
• Descubrir el ciclo vital de la planta y sus partes.
• Ampliar su vocabulario con palabras relacionadas con la UD.
• Discriminar y reproducir las grafías de las palabras que contengan:
“pr, pl, br, bl”.
• Leer y escribir palabras sencillas que contengan: “pr, pl, br, bl”.
• Leer, comprender y memorizar la poesía “La Primavera”.
• Reconocer las situaciones en las que hay que restar.
• Ordenar de mayor a menor los números trabajados de hasta dos cifras.
• Leer la hora y media en relojes analógicos y digitales.
9. Criterios de Evaluación:
• Conoce qué cambios se producen en “La Primavera”.
• Es capaz de describir cada una de las fases del ciclo vital de una planta
y sus partes.
• Utiliza de forma adecuada el vocabulario de la UD.
• Lee palabras con “pr, pl, br, bl” y reproduce sus grafías manualmente
y/o con el PC.
• Escribe y lee correctamente palabras con las sílabas trabadas: “pr, pl,
br, bl”.
• Ha memorizado y recitado correctamente la poesía “La Primavera”.
• Es capaz de reconocer situaciones de resta y el procedimiento
adecuado.
• Sabe ordenar números de hasta dos cifras de mayor a menor.
• Sabe cuando el reloj marca la hora y media, tanto en el reloj analógico
como digital.
10. Contenidos:
• La comida, la ropa y el clima en “La Primavera”.
• El ciclo vital de la planta y sus partes.
• Vocabulario relacionado con la UD.
• Los sonidos y grafías de los sinfones: “pr, pl, br, bl”.
• Palabras con “pr, pl, br, bl”.
• La poesía “La Primavera”.
• La resta.
• Mayor y menor de un número dado.
• Medida del tiempo: la hora y media.
• Saber enumerar los cambios que se producen con de la llegada de “La Primavera”.
• Plantar semillas y ver el ciclo vital de las plantas.
• Identificar el vocabulario de la UD con imágenes de apoyo.
• Dominar el trazo de los sinfones “pr, pl, br, bl” y la discriminación auditiva de sus sonidos.
• Proceder a la lectura y escritura de palabras sencillas con “pr, pl, br, bl”.
• Comprender y memorizar la poesía para recitarla.
• Reconocer situaciones en las que hay que restar y expresarlas con el signo - e =.
• Ordenar números de mayor a menor.
• Leer la hora y media en relojes analógicos y digitales.
• Disfrutar de una narración oral.
• Respeto por el medio ambiente mediante el cuidado de un ser vivo: la planta.
11. Recursos y Metodología:
• Humanos: Tutor, Maestro de Ed. Especial, alumnos del aula de
referencia y la familia.
• Materiales: Material fungible, proyector, tarjetas, ordenador, vaso
de plástico, algodón, semillas, cámara de fotos, cartulina, puzzles,
cuentos infantiles y software educativo.
• Espacios y agrupamientos:
- Gran grupo: en el aula de referencia.
- Pequeño grupo: en el aula de referencia y el aula de apoyo.
- Individual: en el aula de apoyo.
• Metodología: ayudas en la planificación y refuerzos positivos
instantáneos.
12. Actividades:
• Mural de “Las Estaciones del Año”, el recuadro de la “La Primavera”
• Dibujamos y coloreamos un paisaje típico de la Primavera.
• Trabajamos las sílabas correspondientes a “pr, pl, br, bl”.
• Copiamos las palabras y realizamos frases sencillas con ellas.
• Leemos las frases que hemos escrito y hacemos una ilustración para
ella.
• Escuchamos la narración del cuento a la vez que vemos en el
ordenador imágenes del mismo y luego lo leemos.
• Exponemos al alumno ante situaciones en las que haya que utilizar la
resta.
• Realizamos series de restas.
• Con varias parejas de números vamos a ver cual es mayor y menor.
• Fichas: colorear, unir con flechas, dibujar, recortar, redondear,
completar, series…
Actividad TIC:
Vamos a buscar en Internet
imágenes de flores para
decorar nuestro mural.
13. Adaptación Curricular
• Se realizará partiendo de las NEE del
alumno y de su Nivel de Competencia
Curricular, extraídas de la Evaluación
psicopedagogica.
• Sera Muy significativa en las Áreas
Instrumentales.
14. • ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA: Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la
tarea.Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.Escribir los apartados y
vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de laexplicación.Utilizar técnicas de aprendizaje
cooperativo por parejas o grupos pequeños.Colocar al alumno cerca del profesor.Utilizar señales para resaltar
los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las preguntaso actividades más importantes para la
evaluación.Permitir el uso de apoyos materiales:o Abecedarioo Esquemaso Reglas de ortografíao Esquemas o
guiones que enumeren como se realiza un ejercicioo Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes
reales)o Ábacoso Tablas de multiplicaro CalculadoraMostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para
mejorar el autoestima.Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las
actividades,preparar exámenes…Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.Plantear las
actividades pensando en el desarrollo de las Competencias Básicas.Proporcionar actividades adicionales con
el fin de desarrollar las Inteligencias Múltiples.
• TEMPORALIZACIÓN: Adaptación curricular estimada para dos cursos escolares (revisar tras el primer
curso).
•
ADAPTACIÓN EN LOS RECURSOS: Simplificar las instrucciones escritas.Subrayarle previamente las
partes más importantes del texto.Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo
cuando proporciona información redundante.Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial
en el libro del alumno.Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.Grabar los materiales
audiovisuales vistos en clase.Uso de las TICS como: ordenador, tablet, pizarra digital, juegos educativos, etc.
• ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN: Examen oral.Examen tipo test.Examen fraccionado: Colocar una
sola orden por pregunta y dejar espacio para contestar.Examen con material complementario:o Abecedarioo
Esquemaso Reglas de ortografíao Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)o Ábacoso Tablas
de multiplicaro CalculadoraApoyar con imágenes el material escrito.Valorar el contenido de las respuestas y
no la ortografía o la composición del texto.Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque
no entiende la pregunta.Dividir el examen en dos sesiones.
15. Coordinación
• Para llevar a cabo la Adaptación Curricular con éxito, será
imprescindible la coordinación entre todos los docentes que incidan,
tanto directa como indirectamente, en el aprendizaje de nuestro
alumno con TDAH.
• Estos serán: Tutor/a, Maestro/a de Ed. Especial, Orientador/a y los
demás Maestros Especialistas.
• Se establecerá una coordinación semanal Tutor/a – Maestro/a de Ed.
Especial, una quincenal con el Orientador/a y Otra trimestral entre
todo el Equipo docente.
16. Implicación de la Familia
- Actitud positiva por parte de ambas partes.
- Mantener con el tutor citas regulares.
- Acordar un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes
asignaturas.
- Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a
cabo entre cada cita.
- Centrarse en las soluciones y no en los problemas.
- Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el
rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus
compañeros y profesores.
- Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
- Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del
aula: tipo de intervención, tiempo de intervención, fechas, duración, lugar, dónde se va a intervenir,
quien realizará la intervención, etc.
- Uso imprescindible de la agenda. Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH
son las de organización y planificación de sus deberes, tareas, estudio, etc.
- Dedicar un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda.- Para asegurarse de
que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda explicar las tareas
para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para
anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista.
- Es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente
antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de los trabajos y lo que
deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límites de entrega para planificar
los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.
- Asegurarse de que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.
17. Diagrama de flujo de
Información
Sanidad
Centro Escolar
Familia
Tutor
Maestro de EE
Especialistas
Orientador
Equipo Directivo
