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Introduction à l\'e-learnining

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Enseignement à distance, classe virtuelle, campus numérique

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Introduction à l\'e-learnining

  1. 1. Introduction à l’e-learning 31 ma i 2005 Saïd Radhouani CUI - Unige
  2. 2. Vue d’une classe en l’an 2000, comme a été imaginée par un artiste Français en 1900.
  3. 3. L’an 2000, la réalité
  4. 4. Enseignement Assisté par Ordinateur : EAO <ul><li>Acquérir des connaissances ou du savoir faire distribués sur des CD-ROM, DVD, disquettes, le Web, etc. </li></ul><ul><li>Distribution du support et du matériel des cours classiques </li></ul><ul><li>/! Ne pas confondre avec la mise à disposition des ressources et des savoirs–faire sur la toile </li></ul>
  5. 5. Enseignement Assisté par Ordinateur : EAO <ul><li>Utiliser l'ordinateur en classe comme assistant du professeur </li></ul><ul><ul><li>Programmes pédagogiques </li></ul></ul><ul><ul><li>Assister le professeur dans certaines t â ches; </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ex: la correction des exercices </li></ul></ul></ul><ul><li>Utiliser l'ordinateur comme assistant de l'apprenant </li></ul><ul><ul><li>Suivre son cours sur ordinateur /! (bloquer l’email) </li></ul></ul><ul><ul><li>Travaux pratiques (pas forcément en informatique) </li></ul></ul>
  6. 6. Historique <ul><li>Les environnement d’apprentissage ne cessent d’évoluer </li></ul>
  7. 7. De plus en plus de besoin et de contraintes <ul><li>On a besoin d’apprendre mais : </li></ul><ul><ul><li>Contraintes spatio-temporelles </li></ul></ul><ul><ul><li>Contraintes budgétaires </li></ul></ul><ul><li>=> Enseignement à distance </li></ul><ul><li>=> Comment profiter des moyens dont on dispose pour résoudre ces problèmes </li></ul>
  8. 8. Internet ? <ul><li>Internet complète le panorama des ressources existantes </li></ul><ul><ul><li>le Web, </li></ul></ul><ul><ul><li>les forums, </li></ul></ul><ul><ul><li>les chats, </li></ul></ul><ul><ul><li>les outils collaboratifs, </li></ul></ul><ul><ul><li>etc.) </li></ul></ul><ul><li>Utiliser Internet, c’est utiliser un média parmi d’autres pour atteindre des objectifs pédagogiques </li></ul>
  9. 9. Comment utiliser Internet à des fins pédagogiques ? <ul><li>Trois facettes principales de l’utilisation d’Internet ont été envisagée et le plus souvent combinées : </li></ul><ul><ul><li>l’exploration (cueillette d’informations) </li></ul></ul><ul><ul><li>la communication (intéraction, échanges d’informations, coopération à distance) </li></ul></ul><ul><ul><li>la création (résolution de problèmes, production) </li></ul></ul><ul><li>L’enseignant devient un animateur, qui tente de varier les paradigmes d’apprentissage/enseignement : </li></ul><ul><ul><li>la transmission d’informations par l’enseignant est moindre, au profit de paradigmes mettant davantage l’élève en position d’acteur (exploration, expérimentation et création) </li></ul></ul><ul><li>Les compétences techniques développées sont des « facilitateurs » pour l’exploitation d’Internet et non une fin en soi </li></ul>
  10. 10. Comment utiliser Internet à des fins pédagogiques ? <ul><li>Une recherche sur le terrain a montré : </li></ul><ul><ul><li>Les enseignants et les élèves ont souligné de nombreux apports de l’utilisation d’Internet dans leurs cours : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Transformation des relations professeur/élève (pied d’égalité) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Développement de la structuration de la pensée </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De l’analyse, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Pour les enseignants, l’utilisation d’Internet favorise une autre dynamique que celle rencontrée lors d’activités plus traditionnelles, car les élèves sont davantage acteurs </li></ul></ul><ul><ul><li>Elle accentue la collaboration, la communication, l’esprit critique et la créativité, tout en offrant un support d’actualité </li></ul></ul><ul><ul><li>Les élèvent évoquent l’autonomie dans leur travail et la motivation que suscite l’emploi de cet outils </li></ul></ul>
  11. 11. e-domaine <ul><li>e-mail (courrier électronique) </li></ul><ul><li>e-banking (opérations bancaires, gestion de comptes, etc.) </li></ul><ul><li>e-commerce (achat de livres, réservation d'h ô tel, etc.) </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>e-learning </li></ul>
  12. 12. Enseignement à distance <ul><li>Plusieurs formes </li></ul><ul><ul><li>Formation par correspondance </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cours diffusés sous forme d’imprimé pouvant inclure des audiocassettes ou des vidéocassettes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cours distribués sur un support numérique (ex: cours de langue) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cours virtuels sur Internet </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diffusion de cours enregistrés ; en différé </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cours en ligne + examen sous surveillance </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Télé-enseignement vers d'autres établissements </li></ul></ul></ul>
  13. 13. e-learning <ul><li>Définition : </li></ul><ul><li>Méthode d’ enseignement basé sur les Nouvelles Technologies de l’Information et la Communication ( NTIC ) permettant aux pédagogues de rendre disponible, à un public d’ apprenants , tout ou partie du contenu de leur cours et ce abstraction faite des contraintes spatio-temporelles . </li></ul><ul><li>De manière plus ou moins aboutie, les dispositifs de e-learning sont souvent accompagnés de moyens permettant d’entretenir l’ interaction et le suivi avec les apprenants, d’individualiser les scénarii d’apprentissage, d’évaluer ou d’autoévaluer la progression de l’apprenant, etc. </li></ul><ul><li>Plusieurs considérations </li></ul><ul><ul><li>Techniques </li></ul></ul><ul><ul><li>Pédagogiques </li></ul></ul><ul><ul><li>Psychologie de l’apprentissage </li></ul></ul>
  14. 14. Cours traditionnel vs e-learning <ul><li>Les communications sont principalement asynchrones et médiatisées par la technologie </li></ul><ul><li>Les occasions d’interagir en temps réel sont généralement confinées à des séquences planifiées et intégrées éventuellement à certains moments précis de la démarche pédagogique </li></ul><ul><li>Les interaction qui affectent l’attitude et la performance des apprenants s’effectuent spontanément, en temps réel </li></ul><ul><li>Les enseignants interprètent les comportements des apprenants, répondent aux questions, clarifient les concepts, favorisent la discussion, structurent la chronologie du cours… </li></ul>e-learning Cours traditionnel
  15. 15. L’apprentissage informatisé <ul><li>Chac ò n(1992) souligne que l’ordinateur est une extension de trois comportements : </li></ul><ul><ul><li>le traitement de l’information : j’apprends en faisant(I learnby doing); </li></ul></ul><ul><ul><li>l’interaction (personne/machine ): j’apprends par moi-m êm e(I teachmyself something); </li></ul></ul><ul><ul><li>la communication (personne/personne ): j’apprends des autres(I learnfrom others) </li></ul></ul>
  16. 16. Environnement d’apprentissage informatisé <ul><li>Le modèle le plus commun comporte : </li></ul><ul><li>Des acteurs : </li></ul><ul><ul><li>Le formateur </li></ul></ul><ul><ul><li>L’apprenant </li></ul></ul><ul><ul><li>Le concepteur </li></ul></ul><ul><ul><li>Le gestionnaire </li></ul></ul><ul><li>Des processus et des ressources pour assumer leurs r ôles </li></ul>
  17. 17. Les formateurs - l’enseignant <ul><li>L’introduction du e-learning => transformation dans sa façon d’enseigner </li></ul><ul><li>Se détacher de l’unicité de temps et d’espace dans laquelle il était délimité </li></ul><ul><li>Le contenu souvent délivré à l’oral doit êt re pré-formalisé (par écrit, audio, vidéo, etc.) </li></ul><ul><li>Collaborer davantage avec les autres acteurs => la conception des formations passe de l’individuel au collectif </li></ul>
  18. 18. Les formateurs - l’enseignant <ul><li>Compter plus sur la richesse des médias pour remplacer les communications verbales et non verbales </li></ul><ul><li>Le formateur doit avoir une certaine ma î trise des technologies de l’information </li></ul><ul><ul><li>ê tre capable d’interagir directement avec les apprenants via la plate-forme, d’assurer leur suivi, de mettre en ligne des informations pratiques, etc. </li></ul></ul><ul><li>L’enseignant n’est pas un spectateur, il est plutôt un co-découvreur qui guide l’apprentissage et encourage les différents types d’interactions ainsi que les réflexions </li></ul>
  19. 19. Les apprenants <ul><li>L’introduction du e-learning => transformation dans sa façon d’apprendre </li></ul><ul><li>Il lui est demandé de : </li></ul><ul><ul><li>développer un comportement plus actif, </li></ul></ul><ul><ul><li>accéder à la connaissance dans un espace d’information ouvert, alors que jusqu’alors celui-ci était habitué à la recevoir dans l’espace circonscrit (la salle de classe) </li></ul></ul><ul><ul><li>acquérir une autonomie importante </li></ul></ul><ul><ul><li>ê tre capable de concevoir sa propre auto-discipline </li></ul></ul>
  20. 20. Interactions entre acteurs <ul><li>Les interactions apprenant-apprenant s’effectuent de manière isolées ou en groupe, avec ou sans la présence d’un instituteur </li></ul><ul><li>Les interactions apprenant-formateur ont pour objectif de : </li></ul><ul><ul><li>motiver et stimuler l’apprenant, </li></ul></ul><ul><ul><li>lui clarifier les concepts présentés dans le contenu, </li></ul></ul><ul><ul><li>interagir avec lui afin de l’aider à franchir les difficultés que les seuls contacts avec le contenu ou avec les autres apprenants n’auraient pas suffi à lever </li></ul></ul>
  21. 21. Conditions requises <ul><li>Disponibilité des ressources nécessaires pour assurer le bon déroulement de l’enseignement : Une bonne infrastructure de télécommunication (Accès facile à Internet) </li></ul><ul><li>Une bonne culture de la technologie de l’information (tous les acteurs) </li></ul><ul><li>Un contenu pédagogique </li></ul><ul><ul><li>Une bonne définition des objectifs de la formation </li></ul></ul><ul><li>Une bonne équipe chargée de cette formation </li></ul>
  22. 22. Les ressources des environnements <ul><li>Les outils disponibles à l’apprenant sont : </li></ul><ul><ul><li>espace de navigation et de gestion : accès au navigateur de scénario pédagogique et aux outils de gestion. ex. agenda </li></ul></ul><ul><ul><li>espace d’information : documentation ou données dont le but est d’aider à exécuter les différentes activités prévues (contenu) </li></ul></ul><ul><ul><li>espace de production : les outils nécessaires pour produire des travaux. ex. Bloc de notes </li></ul></ul>
  23. 23. Les ressources des environnements <ul><li>Espace de communication et de collaboration : </li></ul><ul><ul><li>les outils pour supporter les échanges entre intervenants, </li></ul></ul><ul><ul><li>réaliser des travaux en équipe, </li></ul></ul><ul><ul><li>télé-discussions, </li></ul></ul><ul><ul><li>conférences ou séminaires à distance. ex: Forum </li></ul></ul><ul><li>Espace d’assistance : permet d’obtenir de l’aide, des conseils ou une adaptation de l’environnement. ex. Help, tours guidé, ... </li></ul>
  24. 24. Les ressources des environnements <ul><li>Les banques d’informations (information banks) : toute ressource qui est source d’information. </li></ul><ul><ul><li>ex. Bibliothèque </li></ul></ul><ul><li>Les gestionnaires de t â ches (task managers) : ressources qui définissent les t â ches à accomplir, guident et parfois aident les apprenants dans la réalisation de ces t â ches </li></ul><ul><ul><li>ex. Tutorial </li></ul></ul><ul><li>Réalisateur d’activités servant à son évaluation, </li></ul><ul><li>Auto-évaluateur de ses activités, </li></ul>
  25. 25. Contenu de l’e-learning <ul><li>Choisir les “médias”pour aider dans le processus d’apprentissage </li></ul><ul><li>Concevoir des“layouts”du contenu et d’interaction pour les différents utilisateurs </li></ul><ul><li>Définition du système d’évaluation et de surveillance </li></ul>
  26. 26. Méthodologie de design d’un e-cours <ul><li>Concevoir avant l’implémentation un layout d’interface simple : </li></ul><ul><ul><li>Petits blocs de texte avec l’utilisation de listes et liens </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilisation de différents médias comme support au texte : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>images, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Animations, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vidéos, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>etc. </li></ul></ul></ul>
  27. 27. Méthodologie de design d’un e-cours <ul><li>Ressources pédagogiques indispensables : </li></ul><ul><ul><li>Personnaliser au publique </li></ul></ul><ul><ul><li>Chercher des outils pour aider dans le processus d’apprentissage (dans les environnements existants) </li></ul></ul><ul><ul><li>ex. edutools http://edutools.info/course/compare/byproduct/index.jsp </li></ul></ul>
  28. 28. e-learning - Avantages <ul><li>Accès banalisé à Internet et à ses ressources </li></ul><ul><li>Portabilité des technologies du Web(HTML, Java, Scripts) </li></ul><ul><li>Extensions via les plugins, des applets ou des scripts </li></ul><ul><li>Forums, listes de distribution, chat, etc. </li></ul><ul><li>Aspect attractif dûàl'utilisation du multimédia </li></ul><ul><li>Facile de devenir fournisseur d’information sur le Web </li></ul><ul><li>Du point de vue technique, facilité d'implémentation des environnements éducatifs basés sur le Web </li></ul>
  29. 29. E-larning - Avantages <ul><li>Utiliser la puissance du matériel : ordinateurs et réseaux (couplages des réseaux par les fibres optiques) </li></ul><ul><li>Utiliser les NTIC </li></ul><ul><li>Apprendre quand il le faut </li></ul><ul><ul><li>Apprendre à son rythme </li></ul></ul><ul><ul><li>Formation continue pour employés </li></ul></ul><ul><li>Rattraper un cours enregistré : cas d'une maladie </li></ul>
  30. 30. E-learning - Avantages <ul><li>Mieux partager l’expertise des professeurs </li></ul><ul><ul><li>Pouvoir suivre un cours de qualité depuis n’importe quel point du monde </li></ul></ul><ul><ul><li>Collaboration entre plusieurs spécialistes pour assurer des cours de qualité </li></ul></ul><ul><ul><li>Faire profiter des pays en vois de développement de certains cours (exemple:télémédecine) </li></ul></ul><ul><li>Assurer des formations sur mesure, généralement en partenariat avec des entreprises, des associations ou des organismes publiques </li></ul>
  31. 31. e-learning - Avantages <ul><li>Multilingue </li></ul><ul><li>Grande diffusion (augmenter l'audience!!) </li></ul><ul><li>Gain considérable de temps </li></ul><ul><ul><li>réutilisation du matériel didactique </li></ul></ul><ul><ul><li>remplacer la correction des exercices à faire en classe par des exercices interactifs sur ordinateur </li></ul></ul><ul><ul><li>possibilité d'enregistrer des cours donnés à distance (Cours en différé) </li></ul></ul><ul><ul><li>possibilité de cataloguer les cours sur les bases de données des bibliothèques. </li></ul></ul>
  32. 32. Avantages - dans un contexte de formation professionnel <ul><li>Tous les gestionnaires de l’organisation, à tous les niveaux, peuvent recevoir en m ême temps, le même contenu de la formation et les mêmes supports pédagogiques </li></ul><ul><li>Tous les partenaires nationaux et étrangers peuvent bénéficier de la même formation </li></ul><ul><li>Former le personnel dans le lieu de travail tout en gardant les formateurs, les animateurs, les facilitateurs et toutes les ressources impliquées dans une formation dans leurs lieux de travail </li></ul><ul><li>Le rythme de la formation dépend de la capacité individuelle des participants. Ils peuvent progresser dans les modules de formation selon leurs propres besoins et priorités </li></ul><ul><li>Utilisation de tous les autres services offerts par les NTIC (CD-ROM, Vidéo, Caméra, emails, news, Web, FTP, etc) </li></ul><ul><li>Création de réseaux d’échanges d’informations et d'expériences entre les professionnels </li></ul>
  33. 33. e-learning - Problèmes <ul><li>Problèmes techniques = perte de contact avec l’audience </li></ul><ul><ul><li>Enseignant surchargé par les outils techniques </li></ul></ul><ul><ul><li>Apprenant surchargé par divers manipulations sur l’environnement d’apprentissage (fen ê tres, adaptation de volume,...) </li></ul></ul><ul><li>Absence du contact humain! </li></ul><ul><li>Manque de motivation chez l’enseigné (et chez l’enseignant) </li></ul><ul><li>Imaginer un sythétiseur vocal à la place d'un professeur! ex: FIPSVOX [http://www.latl.unige.ch/] </li></ul>
  34. 34. Difficultés <ul><li>Intégrer avec succès la technologie dans le processus d'enseignement </li></ul><ul><li>Apprendre aux apprenants l’utilisation du matériel technique </li></ul><ul><li>Impliquer les étudiants et les rendre actifs </li></ul><ul><li>Assurer l’interaction entre professeur et étudiants </li></ul><ul><li>Changer les pratiques de l’enseignant et son interlocuteur </li></ul>
  35. 35. Difficultés <ul><li>Choix des outils appropriés pour atteindre un but pédagogique précis </li></ul><ul><li>Anticiper les difficultés des élèves </li></ul><ul><li>Evaluation - Autoévaluation </li></ul><ul><li>Traduire sa conception pédagogique en terme de programme informatique </li></ul><ul><li>Bonne conception de l’environnement d’apprentissage et de son interface pour une utilisation à distance </li></ul>
  36. 36. Exemples des environnements e-learning <ul><li>Moodle : </li></ul><ul><ul><li>http://demo.moodle.com (cours disponible) </li></ul></ul><ul><li>WebCT: </li></ul><ul><ul><li>http://www.webct.com/exemplary </li></ul></ul><ul><li>Blackboar : </li></ul><ul><ul><li>http://coursesites.blackboard.com </li></ul></ul><ul><li>Claronline : </li></ul><ul><ul><li>http://www.claronline.ne </li></ul></ul><ul><li>… </li></ul>
  37. 37. Classe virtuelle <ul><li>Forme de e-learning spécifique </li></ul><ul><li>Permet de simuler, via les NTIC, l’espace d’enseignement que représente une salle de classe </li></ul><ul><ul><li>=> discussions interactives vocales voire audiovisuelles </li></ul></ul><ul><ul><li>systèmes d’évaluation, </li></ul></ul><ul><ul><li>travaux de groupe, </li></ul></ul><ul><ul><li>etc. </li></ul></ul><ul><li>Ajoutant les plus values autorisées par les NTIC (communications asynchrones, partage de fichiers, tableaux de bords automatisés, etc.) </li></ul>
  38. 38. Campus numérique/virtuel <ul><li>Généralisation de l’enseignement en e-learning au niveau des différents programmes d’un institut de formation </li></ul><ul><li>Les dispositifs technologiques doivent permettrent de gérer les procédures administratives associées à l’enseignement </li></ul><ul><ul><li>gestion des inscription, </li></ul></ul><ul><ul><li>des frais de scolarité, </li></ul></ul><ul><ul><li>du règlement de la formation, </li></ul></ul><ul><ul><li>etc.) </li></ul></ul>
  39. 39. Exemple <ul><li>CVS : Le campus virtuel suisse </li></ul><ul><ul><li>30 millions de francs accordés par la confédération </li></ul></ul><ul><ul><li>Objectif: &quot;développer des unités de cours utilisées via l'Internet dans plusieurs programmes d’étude réguliers des universités suisses &quot; </li></ul></ul><ul><ul><li>50 projets touchent de nombreuses disciplines: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>médecine,technologie, mathématiques et informatique, sciences naturelles, physique, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>sciences humaines, gestion et administration, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>sciences éducatives, droit et sciences économiques. </li></ul></ul></ul><ul><li>Démo : http://www.virtualcampus.ch/display.php?lang=3&pid=138 eBioMed </li></ul>
  40. 40. Exemples <ul><li>La Teluq (cananda) </li></ul><ul><li>Les e-cours de l’Université de Genève </li></ul><ul><li>Démo : http://www.unige.ch/e-cours </li></ul><ul><li>http://www.lasalleformation.com/Lasalleformation/fr/index_demo.html </li></ul><ul><li>http://www.elearning.ulg.ac.be/modules/freecontent/index.php?id=71 </li></ul>

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