Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
RACSKO RÉKA
Eszterházy Károly Főiskola, Médiainformatika Intézet
A személyes tanulási terek
és az interakcióelemzés elméle...
"Most egy olyan világban élünk, amelyben a mai munkahelyek
fele nem létezett 25 évvel ezelőtt.
Hogyan készítsük fel a tanu...
"Az oktatás ezer éves
iparág, amelynek jövője
a gyökeres változtatás
lesz.
Úgy kell megszervezni
az új oktatási
ökosziszté...
ELMÉLETI HÁTTÉR
.
Tanulási környezetek jellemzése
„A tanulási környezet azt a gondolatilag egységes,
határozott elméleti alapokon nyugvó, a ...
Oktatási környezetek
oktatási
környezetek
Hálózattal
támogatott
kontakt
tevékenység
Online oktatási
környezet
Virtuális
ok...
Az elektronikus tanulási környezetek
fogalmi meghatározása I.
1. Az elektronikus tanulási környezet fogalom olyan tanulási...
Az elektronikus tanulási környezetek
fogalmi meghatározása II.
3.. Az elektronikus tanulási környezet erőforrásai –
virtuá...
Az elektronikus tanulási környezetek
fogalmi meghatározása III.
5. Az elektronikus tanulási környezeteket gyakran digitáli...
A 21. századi tanulás keretrendszere a tanulói
kimenetre és a támogatási rendszerre
fókuszálva
Personal Learning Environment
Személyes tanulási terek
„…a számítógéppel segített tanítás és tanulás új modelljeinek
egyik...
A BYOD-modell
http://cdn1.itpro.co.uk/sites/itpro/files/styles/gallery_wide/public/byod.jpg?itok=rCiLLGXo
http://www.workp...
A hozzáférés 1:1 modellje
Az 1:1 modell részei (Saját fordítás)
Forrás: http://www.teachthought.com/wp-content/uploads/201...
Az R2D2 modell
Az újragondolt modell kulcselemei
1. Kommunikáció és
eszközhasználat
2. Tevékenység és
viselkedés
3. Értékteremtés és
prod...
Kommunikáció és
eszközhasználat
digitális
kommunikáció
digitális hozzáférés
digitális
eszközhasználat
Tevékenység és visel...
A VIDEÓS INTERAKCIÓ-
ELEMZÉS ELMÉLETI
BEMUTATÁSA
.
viselkedéskutatás
(csecsemő-, anyai,-
táplálási, álltai és
verbális viselkedés
27%
orvostudomány (orvosi
kéz)
20%
terápiák...
A Noldus Observer XT bemutatása
A videós interakció-elemzés hátteréről
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán
teljesítménytechnológiai (Human
Performance Technology) kutatások és
képzésfej...
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán
teljesítménytechnológiai (Human
Performance Technology) kutatások és
képzésfej...
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán
teljesítménytechnológiai (Human
Performance Technology) kutatások és
képzésfej...
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán
teljesítménytechnológiai (Human
Performance Technology) kutatások és
képzésfej...
.
"IKT a tudás és tanulás világában – humán
teljesítménytechnológiai (Human
Performance Technology) kutatások és
képzésfej...
Konklúzió: a kreatív
médiahasználat produktumai• .
http://tiny.cc/digisuli
Egri csillagokDigiSuli
http://tiny.cc/egri_csil...
"[...]A 21. században nem az az
analfabéta, aki nem tud írni és
olvasni, hanem aki nem tud
tanulni, szelektálni és újra
ta...
Felhasznált irodalom
• Fisher R. 2002. Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni történetekkel. Budapest: Műszaki Könyvkiadó.
• N...
Köszönöm a figyelmet!
Gulyás Enikő-Nagyné Klujber Márta-Racsko Réka (2015):
A táblagépes osztálytermi munka elemzésének le...
Racsko Réka: A személyes tanulási terek és az  interakcióelemzés elméleti háttere a hazai és nemzetközi gyakorlatban. XXI...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Racsko Réka: A személyes tanulási terek és az  interakcióelemzés elméleti háttere a hazai és nemzetközi gyakorlatban. XXI. Multimédia az oktatásban” konferencia Szabadka, 2015. május 22-23.

550 views

Published on

XXI. Multimédia az oktatásban” konferencia Szabadka, 2015. május 22-23.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Racsko Réka: A személyes tanulási terek és az  interakcióelemzés elméleti háttere a hazai és nemzetközi gyakorlatban. XXI. Multimédia az oktatásban” konferencia Szabadka, 2015. május 22-23.

  1. 1. RACSKO RÉKA Eszterházy Károly Főiskola, Médiainformatika Intézet A személyes tanulási terek és az interakcióelemzés elméleti háttere a hazai és nemzetközi gyakorlatban
  2. 2. "Most egy olyan világban élünk, amelyben a mai munkahelyek fele nem létezett 25 évvel ezelőtt. Hogyan készítsük fel a tanulókat az olyan munkahelyekre, amelyek még nem is léteznek ma? Nem lehet. " Dennis Yang elnök, COO Udemy
  3. 3. "Az oktatás ezer éves iparág, amelynek jövője a gyökeres változtatás lesz. Úgy kell megszervezni az új oktatási ökoszisztémát hogy az alkalmas legyen legalább a következő száz évben. „ AT Kearney, 2014 MIT 1960 MIT 2000
  4. 4. ELMÉLETI HÁTTÉR .
  5. 5. Tanulási környezetek jellemzése „A tanulási környezet azt a gondolatilag egységes, határozott elméleti alapokon nyugvó, a tanulási folyamatot befolyásoló összes fontos tényezőt magába integráló rendszert jelenti, amelynek keretei között a valóságos iskolai tanulás végbemegy.” (Nahalka, 2002, old.: 66). A tanulási környezet - rendszerszemléletű megközelítése alapján - magába foglalja mindazt, ami a tanulót és a tanárt a tanulási- tanítási folyamatban körülveszi, a tanulás eredményességét,hatékonyságát meghatározza.
  6. 6. Oktatási környezetek oktatási környezetek Hálózattal támogatott kontakt tevékenység Online oktatási környezet Virtuális oktatási környezet Hibrid oktatási környezet Kontakt oktatási környezet
  7. 7. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása I. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalom olyan tanulási környezeteket jelent, ahol a tanítás és tanulás feltételrendszerének kialakításánál meghatározó szerepe van az elektronikus információ- és kommunikációtechnikai eszközöknek. 2. Az elektronikus tanulási környezeteknek mindig van virtuális dimenziója is. Ez sajátos interfész, interaktív kommunikációs és információszolgáltató platform. A virtuális tanulási környezet fogalmat gyakran az elektronikus tanulási környezet szinonimájaként használják. Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
  8. 8. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása II. 3.. Az elektronikus tanulási környezet erőforrásai – virtuális dimenziója következtében – részben delokalizáltak. Ezek a szétosztott erőforrások azonban a hiperlinkek aktiválásával elvileg bármikor, bárhonnan elérhetők. 4. Az elektronikus tanulási környezet kommunikációs csatornákat biztosít közös tudáskonstrukcióhoz, illetve a tanulás során felmerült problémák megoldásához segítségül hívható szakértőkhöz, tutorokhoz. Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
  9. 9. Az elektronikus tanulási környezetek fogalmi meghatározása III. 5. Az elektronikus tanulási környezeteket gyakran digitális tanulási környezeteknek is nevezik. Ez arra vezethető vissza, hogy ilyen tanulási környezetekben az információk feldolgozása, tárolása, módosítása, továbbítása elsősorban a digitális technológiával történik. 6. Az elektronikus tanulási környezeteket nem a hagyományos tanulási környezetek alternatívájának, hanem azok új fejlődési fázisának tekintjük, amelynek eredményeképpen eszköztáruk az új infokommunikációs technikával bővül. Forrás: Kis-Tóth Lajos (2009): A tanári tevékenység IKT elemei. Tézisek. Habilitációs disszertáció
  10. 10. A 21. századi tanulás keretrendszere a tanulói kimenetre és a támogatási rendszerre fókuszálva
  11. 11. Personal Learning Environment Személyes tanulási terek „…a számítógéppel segített tanítás és tanulás új modelljeinek egyikeként” emlegetnek, olyan személyes tanulási teret ír le, amelyben a tanuló a természetes tanulási környezetben szerzi meg az ismereteit, az önszabályozó tanulás módszereit felhasználva (erről részletesebb lásd: (Kárpáti, 2008) (Molnár, 2003) https://maryannesweeten.files.wordpress.com/2013/04/teacher.jpg
  12. 12. A BYOD-modell http://cdn1.itpro.co.uk/sites/itpro/files/styles/gallery_wide/public/byod.jpg?itok=rCiLLGXo http://www.workplaceprivacyreport.com/wp-content/uploads/sites/162/2013/06/BYOD.jpg http://www.jcmr.net/hs-fs/hub/219272/file-2024047570-jpg/images/HiRes.jpg http://cdn.instantshift.com/media/uploads/2012/12/bring-your-own-device.jpg
  13. 13. A hozzáférés 1:1 modellje Az 1:1 modell részei (Saját fordítás) Forrás: http://www.teachthought.com/wp-content/uploads/2014/03/ipad-1-to-1-model.jpg
  14. 14. Az R2D2 modell
  15. 15. Az újragondolt modell kulcselemei 1. Kommunikáció és eszközhasználat 2. Tevékenység és viselkedés 3. Értékteremtés és produktivitás (ELTE, PPK, ITOK, DÁ, 2013)
  16. 16. Kommunikáció és eszközhasználat digitális kommunikáció digitális hozzáférés digitális eszközhasználat Tevékenység és viselkedés digitális egészség digitális énmegjelenítés digitális együttélés Értékteremtés és produktivitás értékteremtés produktivitás időgazdálkodás tartalomszervezés Az újragondolt modell kulcselemei ELTE, PPK, ITOK, DÁ, 2013)
  17. 17. A VIDEÓS INTERAKCIÓ- ELEMZÉS ELMÉLETI BEMUTATÁSA .
  18. 18. viselkedéskutatás (csecsemő-, anyai,- táplálási, álltai és verbális viselkedés 27% orvostudomány (orvosi kéz) 20% terápiák (kognitív, pszichoanalitikus és pszichoterápiák) 10% oktatás (siketek, autizmus, mentális rendelellenességek) 10% kötődés, kapcsolat (anya-gyermek, orvos- beteg, nővér-páciens kapcsolat, koraszülöttek) 10% űrkutatás 6% pszihológia (stressz, érzelmek kifejezése, gyermekpszichológia) 7% számítógéppel segített képzeleti feldolgozás (döntéshozatali szisztéma) 7% számítógép-felhasználó viszony 3%
  19. 19. A Noldus Observer XT bemutatása A videós interakció-elemzés hátteréről
  20. 20. . "IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztés TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008 A számítógéppel támogatott videós interakció-elemzés SWOT analízise Elemzési szempontok: • Felvétel • Kódolás • Elemzés-értékelés
  21. 21. . "IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztés TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008 Erősségek Felvétel • 2 kamera • médiaformátumok Kódolás • Párhuzamos kódolás • századmásodperces pontosság • a kódolt eseményekhez megjegyzés írható Elemzés/Értékelés • szűrési lehetőségek • egyszerű statisztika generálása • diagramok automatikus készítése • exportálás Excelbe • ugyanazzal a sémával több felvételt is kódolhatunk • deduktív kutatásokban jól alkalmazható • időtakarékosság
  22. 22. . "IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztés TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008 Gyengeség magyar nyelvű útmutató hiánya Felvétel • 2 kamerás késése Kódolás • időigényes • a kódolási folyamat lépései nem automatizálhatóak • a felvétel csuszkája finom tekerésre nem alkalmas • a felvétel visszatekerésére nincs lehetőség • az időpontokhoz írt megjegyzések nem jelennek meg a kiexportált formátumban • több kódoló egyidejű kollaboratív munkája nem lehetséges Elemzés/Értékelés • nincs lehetőség a közvetlen SPSS-be importálásra • nincs lehetőség bonyolultabb statisztikai műveletek (t- próba) programon belüli elvégzésére • a diagramok kezelése nehézkes
  23. 23. . "IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztés TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008 Lehetőség Felvétel • többkamerás felvétel előnyei Kódolás • automatizálás: pl. karba tett kéz, keresztbe tett láb, a környezet és a megjelölt rész közti különbség automatikus érzékelése • többféle kódolási séma alkalmazhatósága • a kódolás során a részfolyamatok vizuális megjelenítése • a kódolás szinkronitásának ellenőrzése Elemzés/Értékelés • bonyolultabb statisztikai műveletek (t-próba) elvégzése • magyar nyelvű segédlet készítése
  24. 24. . "IKT a tudás és tanulás világában – humán teljesítménytechnológiai (Human Performance Technology) kutatások és képzésfejlesztés TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008 Veszély Felvétel • megfelelő felvétel szükséges • a vágások növelik a megfigyelés szubjektivitását • a vágás során megnő a “hangharapás” jelenségének kockázata Kódolás • a kódoló szubjektivitása • a főkulcs és a kódoló kulcsok nem biztos, hogy ugyanazt a verziót tartalmazza, és így nem kompatibilisek egymással • a felvétel csuszkájának nehézkes kezelése Elemzés/Értékelés • az előzetes hipotézisek igazolhatóságának való megfelelés • a fentebb említett veszélyek miatt szubjektív elemzések elkészülése
  25. 25. Konklúzió: a kreatív médiahasználat produktumai• . http://tiny.cc/digisuli Egri csillagokDigiSuli http://tiny.cc/egri_csillagok
  26. 26. "[...]A 21. században nem az az analfabéta, aki nem tud írni és olvasni, hanem aki nem tud tanulni, szelektálni és újra tanulni." Toffler idézi Vargha, 2014) http://en.wikipedia.org/wiki/Alvin_Toffler#/media/File:Alvin_Toffler_02.jpg
  27. 27. Felhasznált irodalom • Fisher R. 2002. Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni történetekkel. Budapest: Műszaki Könyvkiadó. • Nemzeti Infokommunikációs Stratégia 2014-2020. 2013. URL: http://www.nisz.hu/sites/default/files/u1/nemzeti_infokommunikacios_strategia_2014_2020.pdf Letölt: 2014. 08. 08. • Pease A. 2004. Testbeszéd: gondolatolvasás gesztusokból. Budapest: Park Könyvkiadó. • Reyna, Barbara A.; Brown, Lisa F.; Pickler, Rita H.; Myers, Barbara J.; Younger, Janet B. (2013): Mother– infant synchrony during infant feeding. Academic Journal. Infant Behavior & Development. Dec2012, Vol. 35 Issue 4, p669-677. 9p. • Ruiz-Sancho, Elena M.; Frojan-Parga, Maria Xesus; Calero-Elvira, Ana. Behavior Modification (2013): Functional Analysis of the Verbal Interaction between Psychologist and Client during the Therapeutic Process Report. v37 n4 p516-542 Jul 2013. (EJ1015133) • Oktatási Hivatal. 2013. PISA2012 Összefoglaló jelentés. Budapest: Oktatási Hivatal • Oliveira A; Pinho C; Monteiro S; Marcos A; Marques A, Computers In Biology And Medicine [Comput BiolMed] (2013): Usability testing of a respiratory interface using computer screen and facial expressions videos.Academic Journal. ISSN: 1879-0534, 2013 Dec; Vol. 43 (12), pp. 2205-13; Publisher: Elsevier; PMID: 24290937; • Tafforin C, Aviation, Space, And Environmental Medicine [Aviat Space Environ Med] (2013): Time effects, cultural influences, and individual differences in crew behavior during the Mars-500 experiment., ISSN: 0095- 6562, 2013 Oct; Vol. 84 (10), pp. 1082-6; Publisher: Aerospace Medical Association; PMID: 24261062
  28. 28. Köszönöm a figyelmet! Gulyás Enikő-Nagyné Klujber Márta-Racsko Réka (2015): A táblagépes osztálytermi munka elemzésének lehetősége a Noldus Observer XT videós interakcióelemző program segítségével. Információs és társadalom. (megjelenés alatt) A mosolygások eloszlása és ideje

×